Hibridismo literario, artístico y semiótico a partir del análisis de los álbumes de Manuel Marsol

FUNDADORES DE CAUCE Alberto Millán Chivite, M.ª Elena Barroso Villar y Juan Manuel Vilches Vitiennes Director: Pedro Javier Millán Barroso (Universidad Internacional de La Rioja) Secretario: Manuel Antonio Broullón Lozano (Universidad Complutense de Madrid) COMITÉ CIENTÍFICO Universidad de Sevilla: Purificación Alcalá Arévalo, M.ª Elena Barroso Villar, Julio Cabero Almenara, Diego Gómez Fernández, Maria Francescatti, Fernando Millán Chivite, M.ª Jesús Orozco Vera, Ángel F. Sánchez Escobar, Antonio José Perea Ortega, M.ª Ángeles Perea Ortega, Antonio Pineda Cachero, Ana M.ª Tapia Poyato, Concepción Torres Begines, Rafael Utrera Macías, Manuel Ángel Vázquez Medel Otras universidades españolas: Francisco Abad (Universidad Nacional de Educación a Distancia), Manuel G. Caballero (Universidad Pablo de Olavide), Manuel Antonio Broullón Lozano (Universidad Complutense de Madrid), Luis Pascual Cordero Sánchez (Universidad de Valladolid), Arturo Delgado (Universidad de Las Palmas), José M.ª Fernández (Universidad Rovira i Virgili, Tarragona), M.ª Rosario Fernández Falero (Universidad de Extremadura), M.ª Teresa García Abad (Centro Superior de Investigaciones Científicas), José Manuel González (Universidad de Extremadura), M.ª Do Carmo Henríquez (Universidade de Vigo), M.ª Vicenta Hernández (Universidad de Salamanca), Antonio Hidalgo (Universitat de València), Rafael Jiménez (Universidad de Cádiz), Antonio Mendoza (Universidad de Barcelona), Pedro Javier Millán Barroso (Universidad Internacional de La Rioja), Salvador Montesa (Universidad de Málaga), Antonio Muñoz Cañavate (Universidad de Extremadura), M.ª Rosario Neira Piñeiro (Universidad de Oviedo), José Polo (Universidad Autónoma de Madrid), Alfredo Rodríguez (Universidade Da Coruña), Julián Rodríguez Pardo (Universidad de Extremadura), Carmen Salaregui (Universidad de Navarra), Antonio Sánchez Trigueros (Universidad de Granada), Domingo Sánchez-Mesa Martínez (Universidad de Granada), José Luis Sánchez Noriega (Universidad Complutense de Madrid), Hernán Urrutia (Universidad del País Vasco/ Euskal Herriko Unibertsitatea), José Vez (Universidade de Santiago de Compostela), Santos Zunzunegui (Universidad del País Vasco/ Euskal Herriko Unibertsitatea) Universidades extranjeras: Frieda H. Blackwell (Universidad de Bailor, Waco, Texas, EE.UU.), Carlos Blanco- Aguinaga (Universidad de California, EE.UU.), Fernando Díaz Ruiz (Université Libre de Bruxelles, Bélgica), Robin Lefere (Université Libre de Bruxelles, Bélgica), Silvia Cristina Leirana Alcocer (Universidad Autónoma de Yucatán, México), Francesco Marsciani (Alma Mater Studiorum-Università di Bologna), John McRae (Universidad de Nottingham, Reino Unido), Angelina Muñiz-Huberman (Universidad Nacional Autónoma de México), Edith Mora Ordóñez (Pontificia Universidad Católica de Chile, Chile), Sophie Morand (Universidad de París II, Sorbona, Francia), Christian Puren (Universidad de Saint-Etienne, Francia), Carlos Ramírez Vuelvas (Universidad de Colima, México), Ada Aurora Sánchez Peña (Universidad de Colima, México), Claudie Terrasson (Universidad de Marne-la-Vallée, París, Francia), Angélica Tornero (Universidad Autónoma del Estado de Morelos, México) COLABORADORES (no doctores) Lidia Morales Benito (Université Libre de Bruxelles, Bélgica), Mario Fernández Gómez (Universidad de Sevilla), José Eduardo Fernández Razo (Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México), Raquel Díaz Machado (Universidad de Extremadura) CONSEJO DE REDACCIÓN Director (Pedro J. Millán), Secretario (Manuel Broullón), M.ª Elena Barroso Villar, Ana M.ª Tapia Poyato, Fernando Millán Chivite Traductores del inglés: Manuel G. Caballero, Luis Pascual Cordero Sánchez, Pedro J. Millán Traductores del francés: Manuel G. Caballero, M.ª del Rosario Neira Piñeiro, Claudie Terrasson Traductores del taliano: Maria Francescatti, Manuel Broullón, Pedro J. Millán CONTACTO (REDACCIÓN, SUSCRIPCIÓN Y CANJE) www.revistacauce.es / [email protected] ANAGRAMA: Pepe Abad La revista Cauce se encuentra indexada en la prestigiosa base de datos Emerging Sources Citation Index (ESCI), de Web of Science (WoS), con una puntuación de +3.5. Desde 2021, figura en Q4 del Journal Citations Index (JCI) de WoS. Además, también se incluye en el índice en DOAJ dentro de la sección MLA (Modern Language Association Database) con una puntuación de +3. Otras bases de datos que recogen la calidad de la publicación son: Dialnet (Q4), DULCINEA, CARHUS Plus+ 2014 (grupo D), LLBA, ISOC y LATINDEX (31/33 CRITERIOS, clasificación decimal universal: 81:82:37). De acuerdo con el índice español DICE, se han de destacar de nuestra publicación la trayectoria temporal (45 años, fecha inicio: 1977), la pervivencia (+1.5) y el índice ICDS, calculado en una puntuación de 8.0. El número 46 (2023) de Cauce. Revista internacional de Filología, Comunicación y sus Didácticas ha sido editado en colaboración con el Grupo de Investigación Literatura, Transtextualidad y Nuevas Tecnologías (HUM-550) Inscripción en el REP. núm. 3495, tomo 51, folio 25/1. ISSN: 0212-0410. D.L.: SE-0739-02. © Revista Cauce Maqueta e imprime: Cauce. Revista internacional de Filología, Comunicación y sus Didádicas Todos los artículos han sido sometidos a proceso de revisión por doble par ciego. Han colaborado en este número: Manuel A. Broullón-Lozano (Universidad Complutense de Madrid, España), María José Caamaño Rojo (Universidade de Santiago de Compostela, España), Begoña Camblor (Universidad de Oviedo, España), Víctor Cantero García (Universidad Pablo de Olavide, España), Guillermo Calviño-Santos (Universidade de Santiago de Compostela, España), Raúl Cremades (Universidad de Málaga, España), Corinne Cristini (Sorbonne Université, Francia), Maximiliano de la Puente (Universidad de Buenos Aires, Argentina), Andrea Felipe Morales (Universidad de Málaga, España), Javier Fernández Collantes (Universidad Europea de Madrid, España), Isabel Fernández López (Universidade de Santiago de Compostela, España), Hugo Heredia Ponca (Universidad de Cádiz, España), Rafael M. Hernández Carrera (Universidad Internacional de La Rioja, España), Roxana Ilasca (Université de Tours, Francia), Silvia Cristina Leirana Alcocer (Universidad Autónoma de Yucatán, México), Lara Lorenzo-Herrera (Universidade de Santiago de Compostela, España), José Antonio Marín Marín (Universidad de Granada, España), Ruth Martínez Alcorlo (Universidad Complutense de Madrid, España), Antonio Martínez Illán (Universidad de Navarra, España), Oriol Miró Martí (Universidad Internacional de La Rioja, España), Elena Merino (Universidad Internacional de La Rioja, España), Edith Mora Ordóñez (Universidad Internacional de La Rioja, España), José Eduardo Morales Moreno (Consejería de Educación de la Región de Murcia, España), Juan Lucas Onieva (Universidad de Málaga, España), María Ferenanda Pinta (Universidad Nacional de las Artes, Argentina), Adrián Ramírez Riaño (Universidad Complutense de Madrid, España), Teresa Santa María Fernández (Universidad Internacional de La Rioja, España), Elena Traina (Falmouth University, Reino Unido), Mónina Vallejo Ruiz (Universidad de Murcia, España), Yasmina Yousfi López (Universidad de Alicante, España) Artículos recibidos: 18 Artículos aceptados: 12 Artículos rechazados: 6 ÍNDICE VÁZQUEZ MEDEL, MANUEL ÁNGEL Editorial.…………………………………………………………………...13 1. SECCIÓN MONOGRÁFICO. HIBRIDISMO: ARTES Y OTROS SABERES APLICADOS A LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA SANTA MARÍA FERNÁNDEZ, TERESA Introducción al número monográfico…..….…………..…………………..19 CANTIZANO MÁRQUEZ, BLASINA HENARES MALDONADO, JOSÉ LUIS Literatura, fotografía y expresión oral: knolling literario como propuesta transversal…..….…………..……………...…….........................................21 GARCÍA BELTRÁN, EVA CANTERO SANDOVAL, M.ª ALMUDENA GARCÍA MARTÍN, RAQUEL CLIL+TIC: una propuesta para atender a la diversidad en Educación Secundaria….…………..……………...……..............................................45 MARTÍNEZ-CARRATALÁ, FRANCISCO ANTONIO ROVIRA-COLLADO, JOSÉ Hibridismo literario, artístico y semiótico a partir del análisis de los álbumes de Manuel Marsol…………..……………...……........................................71 MARTÍN VEGAS, ROSA ANA Hibridismo y transversalidad del cine aplicado a la didáctica de la lengua y la literatura…………..……………...……...................................................95 72 FRANCISCO A. MARTÍNEZ-CARRATALÁ Y JOSÉ ROVIRA-COLLADO 1. Sección monográfico ideal artistic medium for readers of all ages. In this research, we analyse the works of Madrid-based author and illustrator Manuel Marsol, whose picturebooks have garnered multiple international awards. Using a content analysis method, we evaluate six of his picturebooks for their literary, artistic, and semiotic qualities, highlighting the main characteristics of his narratives. The referentiality and allusions contained in his works demonstrate that they are intended for a dual audience that transcends the conventions and stereotypes of children's literature. We conclude that these types of picturebooks are important in the educational field for enhancing the reading experience of their audience through the activation of intertextuality, which extends beyond literature to include other cultural products. Key-words: Picture books, visual literacy, intertextuality, reading comprehension, art education, childrens literature. 1. INTRODUCCIÓN Esta investigación realiza una aproximación al concepto de lectura multimodal a través del análisis del álbum ilustrado y la importancia de su consideración en el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura. En el contexto actual, entre los diferentes retos educativos formulados en el currículo educativo, la aproximación a los textos multimodales (tanto a nivel escrito como oral en las tareas de expresión, comprensión y mediación) quedan reflejadas desde las primeras etapas de la educación obligatoria como se muestra en los últimos desarrollos curriculares. En la nueva legislación, el acercamiento a situaciones de enseñanza y aprendizaje a partir de textos multimodales se engloba en el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL) y asienta la necesidad de orientar el proceso educativo hacia un tipo de comunicación que se produce a partir de la conjunción de diferentes modos: espacial, auditivo, gestual, visual y lingüístico (New London Group, 1996). La importancia de esta consideración se centra en la apertura hacia nuevos espacios de alfabetización múltiple y transversal en el que la comunicación se expande más allá de la posición jerárquica del texto (Bezemer y Kress, 2016: 7) dejando al margen las implicaciones del resto de modos en la construcción de significados. Durante estos últimos años se ha profundizado en la importancia de la consideración de la comunicación desde el propio diseño de los modos para la construcción de mensajes multimodales, las peculiaridades de los diferentes medios y la necesidad de su incorporación en los currículos educativos (Watts-Taffe, 2022). Hibridismo literario, artístico y semiótico a partir del análisis de los álbumes de Manuel Marsol 73 CAUCE. Revista internacional de Filología, Comunicación y sus Didácticas Dentro de los diferentes textos multimodales, el libro-álbum es uno de los elementos más empleados desde las primeras etapas educativas para el acercamiento al texto escrito y la literatura y se basa en la conjunción de texto, imagen, materialidad del formato y la secuencialidad empleada en su narrativa (Zaparaín y González, 2010). Pese a que existen diferentes definiciones para delimitar conceptualmente este tipo de libros, la de Bosch (2012: 75) sintetiza perfectamente estos cuatro elementos: «una narración de imágenes secuenciales fijas e impresas, afianzadas en la estructura de libro, cuya unidad es la página, la ilustración es primordial y el texto puede ser subyacente». Este último punto, a propósito del componente textual, sirve para precisar que el componente comunicativo principal del álbum es a través de la comprensión semiótica del significado de las imágenes y, como ejemplo, los álbumes sin palabras prescinden del texto sin implicar una lectura menos compleja (Martínez-Carratalá, 2022). El álbum como texto multimodal recoge adicionalmente diversidad de enfoques de estudio dada las peculiaridades de su comunicación estética y estas aproximaciones se han conceptualizado desde diferentes áreas de análisis como la literaria, artística o semiótica (Serafini y Reid, 2022). En este sentido, el álbum es un tipo de narrativa gráfica que amplía la competencia lectora más allá del texto y que toma al lector como centro de la construcción de su discurso estético-narrativo. Esta tarea se produce a partir de la interdependencia de sus diferentes elementos para construir su significado, siendo la relación entre texto e imagen la que se ha situado generalmente en el centro de la investigación educativa. Entre los distintos estudios, las aportaciones de Nikolajeva y Scott (2001) han sido las que más consenso han encontrado al clasificar las relaciones principales que se producen en la relación entre imagen y texto a partir del espacio de indeterminación que dejan a la persona que lee para inferir su significado. De este modo, se precisa una menor implicación del lector o lectora en la construcción de significados cuando esta relación sea simétrica y la información entre texto e imagen sea redundante. Esta tarea de comprensión tiene un mayor grado de complejidad si la interacción entre códigos visuales y textuales es complementaria. Es decir, cuando la información textual se apoya en una imagen que amplía esta información y proporciona una nueva información, será quien lee la persona que debe armonizarla (en un acto de co-creación) para inferir su significado. En último término, las relaciones de contrapunto y contradicción se apoyan fundamentalmente en el uso de la 74 FRANCISCO A. MARTÍNEZ-CARRATALÁ Y JOSÉ ROVIRA-COLLADO 1. Sección monográfico ironía para aportar una perspectiva o información que difiere entre lo que dicen el texto y la imagen. La investigación sobre el álbum precisa de diferentes niveles de análisis y de adquisición de un metalenguaje para interpretar su discurso multimodal y favorecer herramientas para el desarrollo de la comprensión en sus lectores. Como señalan Arizpe et al. (2014), se pueden distinguir cuatro categorías de lectura que posibilitan el paso de una lectura literal hacia la inferencial: referencial, composicional, intertextual y personal. Los dos primeros se centran en los aspectos objetivos de la lectura e invitan a una reflexión y análisis que profundice más allá de los aspectos narrativos elementales e incorpore el análisis de los modos semióticos en el nivel composicional. En esta categoría, cabe destacar las aportaciones de Painter et al. (2013) que adoptan el modelo de la gramática visual de Kress y van Leeuwen (2006) en el análisis del álbum. De esta manera, el nivel composicional precisa de la aproximación al análisis semiótico de las ilustraciones a partir de cuestiones básicas como el uso del color, el estilo de los dibujos o el sistema de relaciones interactivas producidas entre la persona que lee y sus personajes representados. Este análisis de las relaciones interactivas se produce a partir de la consideración de su focalización mediante el punto de vista o perspectiva, la distancia social con los diferentes tipos de plano o la relación de poder a partir del empleo de la angulación. De este modo, la mediación es un aspecto fundamental para profundizar en el aprendizaje de la lectura del modo semiótico y favorecer sus habilidades inferenciales (Kelly y Moses, 2018). En el plano subjetivo, las categorías intertextuales cobran especial relevancia en el álbum y permiten la reflexión en este estudio sobre la complejidad de relaciones intertextuales que se producen dado que pueden apoyarse en la construcción del discurso narrativo desde la imagen y el texto. Así, la intertextualidad se puede entender desde un fenómeno de referencialidad más global, como apunta Sipe (2008: 131), y entiende el texto como un producto cultural en el que se pueden establecer amplitud de relaciones con otros lenguajes ya sean literarios, artísticos o multimedia. Esta concepción amplifica la capacidad de plurisignificación que se esconde en la lectura de un texto multimodal como es el álbum, en el que la actividad del intertexto lector, como señala Mendoza-Fillola (2001), es identificar, relacionar, asociar, comprender e interpretar con el objetivo de ampliar la experiencia lectora. En este sentido, Evans (2009: 179) señala Hibridismo literario, artístico y semiótico a partir del análisis de los álbumes de Manuel Marsol 75 CAUCE. Revista internacional de Filología, Comunicación y sus Didácticas que los álbumes pueden convertirse en una primera aproximación hacia el arte desde las primeras edades y que su empleo en el aula puede suponer un gran incentivo para la aproximación a la educación artística. Esto permite la recepción, identificación, comparación y producción artística a partir de álbumes que aluden a obras de arte en su narrativa y el potencial del álbum en la educación por su carácter transversal (Serafini, 2015). Centrando la investigación en el hibridismo comunicativo: literario, artístico y semiótico, un aspecto central en la selección de lecturas por parte de las personas encargadas de la mediación en el aula será la inclusión de álbumes que permitan la ampliación de la experiencia lectora. De esta manera, el análisis del álbum en su plano artístico precisa de las aportaciones de diferentes estudios relacionados con las maneras en que se producen estos fenómenos de interpictorialidad y alusión a otras obras de arte. En ese diálogo entre texto e imagen Louvel (2011) asocia los diferentes tipos de alusiones que analizaba Genette (1989), pero aplicadas a la imagen como el concepto de «interpictorialidad» cuando se realiza una alusión en el texto (directa o indirecta) o se representa en su forma icónica. En este sentido, Nikolajeva (2008: 67) hace referencia a que el término «intervisualidad» es probablemente más apropiado en relación con el álbum y que va más allá de obras de arte, sino que también incluye alusiones a elementos y personajes de otros álbumes. En este ámbito, destacan las aportaciones de Beckett (2012: 147-208) donde analiza las diferentes aproximaciones en la construcción del discurso de sus narrativas visuales, además de constatar que este tipo de práctica es habitual y está extendida en múltiples álbumes. Entre las diferentes alusiones pictóricas, se encuentran álbumes que emplean referencias a un movimiento concreto o convenciones artísticas de un periodo, a la recreación ficcional y fantástica a partir de la vida u obras de un artista visual, alusiones directas a obras concretas, reinterpretaciones paródicas de otros cuadros o de colecciones (estudios de artista o museos) o como diferenciación en la entrada de un mundo onírico. Pese a que estas categorías acogen un gran número de obras, un análisis más exhaustivo de estos fenómenos interpictoriales han sido delimitados por Hoster-Cabo et al. (2018) atendiendo al grado de fidelidad entre la obra original (hipotexto) y su referente (hipertexto) a partir de la amplitud del hipotexto, un elemento descontextualizado o la obra completa y su función. Ya sea conservadora, replicando al original, o al contrario, empleando esta referencia desde una faceta subversiva o crítica. Estos 76 FRANCISCO A. MARTÍNEZ-CARRATALÁ Y JOSÉ ROVIRA-COLLADO 1. Sección monográfico aspectos están presentes en los álbumes de autores reconocidos como pueden ser Anthony Browne, Mitsumasa Anno, Javier Sáez Castán, Gilles Bachelet, Georg Barber (ATAK) o Thé Tjong-Khing, entre otros. De manera más expansiva sobre este fenómeno, la investigación de Bosch (2022) amplía esta cuestión al análisis de la «intericonicidad», empleando el término hipoimagen y clasificando estas relaciones atendiendo a: la autoría, si emplea alusiones a sus propias obras o de otros; su naturaleza, (si se trata de un objeto o de un personaje), o su amplitud y grado de fidelidad, ya sea (calco o evocación). En el álbum también se pueden encontrar fenómenos de intermedialidad con el empleo de recursos de otros medios como el cinematográfico (Kurwinkel, 2018), pero en dicho proceso también hay que tener presente la amplitud de este término, ya que el uso de la imagen no es específico de ninguno de estos medios per se (Rajewski, 2005). En suma, todas estas relaciones proponen una lectura que amplíe la experiencia no sólo del lector infantil (también la persona adulta que acompaña), sino de la importancia del álbum como medio de expresión y experimentación artística que sirve de puerta de entrada al hecho artístico. Estos fenómenos se enmarcan en un discurso híbrido y multimodal que caracteriza al libroálbum donde sus modos visuales y lingüísticos se conjugan para crear nuevos niveles de significado que precisan de una lectura crítica y reflexiva para acceder a su interpretación e intención estética. Por tanto, la constante presencia del libro-álbum en la educación literaria desde las primeras etapas educativas hace necesaria una adecuada selección de obras por parte del profesorado que amplifiquen la experiencia estético-literaria a través del reconocimiento del discurso multimodal. En este sentido, el objetivo de este estudio se centra en el análisis de los álbumes del autor e ilustrador madrileño Manuel Marsol atendiendo a las características de las relaciones entre texto e imagen, alusiones intericónicas y estrategias semióticas empleadas. 2. MÉTODO En este estudio se analizan seis álbumes ilustrados por Manuel Marsol (algunos de autoría del texto compartida con Carmen Chica y Javier Sáez Castán) en el que se describen las claves literarias respecto a la relación de Hibridismo literario, artístico y semiótico a partir del análisis de los álbumes de Manuel Marsol 77 CAUCE. Revista internacional de Filología, Comunicación y sus Didácticas interdependencia entre texto e imagen, artísticas con las alusiones icónicas empleadas y semióticas con el análisis concreto de las relaciones interactivas en el modo visual (Martínez-Carratalá et al., 2023). Manuel Marsol (Madrid, 1984) es un autor e ilustrador que ha conseguido en cada publicación el reconocimiento internacional de la crítica y ha sido galardonado con diferentes premios que ponen de manifiesto la gran calidad estético-literaria de sus álbumes y que, pese a que este artículo se centra en el análisis de sus elementos composicionales, son obras pensadas para que disfrute un público dual: tanto el lector infantil, que encontrará la fascinación por el mundo ficcional que recrea, como para la persona adulta que media en la lectura por la calidad artística y por las alusiones detectadas. En este sentido, la riqueza y apertura intertextual que ofrecen los álbumes de Manuel Marsol permiten, desde el punto de vista de la didáctica, ampliar la experiencia en la recepción de la lectura infantil y conectarla transversalmente con otros contenidos. En la Tabla 1 aparece el corpus seleccionado, el año de edición y alguno de los premios logrados (pese a que cada álbum ha tenido diferentes reconocimientos adicionales) que muestran la calidad de sus obras. Año Título Texto Distinción 2014 Ahab y la ballena blanca M. Marsol Premio Edelvives 2016 El tiempo del gigante M. Marsol y C. Chica dPictus Outstading Picturebook 2017 Yokäi M. Marsol y C. Chica Premio Graines de lecteurs 2018 La leyenda de Don Fermín M. Marsol Premio SM-Feria Bolonia 2019 Duelo al sol M. Marsol Premio Pépite 2019 Mvsevm M. Marsol y J. Sáez-Castán Premio Feria Bolonia Tabla 1 Corpus seleccionado de álbumes ilustrados por Manuel Marsol Entre estas distinciones cabe destacar la acogida de sus obras en la Feria Internacional de Bolonia siendo con La leyenda de Don Fermín (2018) el primer ilustrador español en recibir el Premio Internacional de Ilustración en la Feria de Bolonia en 2017 y volviendo a alzarse con un galardón en la «categoría especial cinematográfica» en 2020 por el álbum creado junto a Javier Sáez Castán titulado Mvsevm (2019). 78 FRANCISCO A. MARTÍNEZ-CARRATALÁ Y JOSÉ ROVIRA-COLLADO 1. Sección monográfico Junto a estos reconocimientos, también destacamos que la edición de sus álbumes ha tenido difusión a nivel internacional en países como Portugal, Francia, Italia, Holanda, China, Japón o Taiwán, además de la exposición en museos del proceso de creación de sus obras tanto a nivel nacional como internacional. En su obra figura la ilustración de nuevas ediciones de novelas de Paul Auster, Richard Ford, La metamorfosis de Franz Kafka o la nueva edición de la obra Robinson Crusoe de Daniel Defoe (en la traducción de Julio Cortázar). En estas acompaña sus páginas empleando la perspectiva mediada desde el punto de vista subjetivo del protagonista. En primer lugar, el análisis se realiza sobre el uso de las diferentes relaciones entre texto e imagen siguiendo las aportaciones de Nikolajeva y Scott (2001), prestando especial atención al uso del contrapunto para provocar una relación irónica entre la información ofrecida por la imagen al lector y el punto de vista del protagonista en el texto. En segundo lugar, se dedica un apartado de las relaciones intericónicas en su obra siguiendo principalmente las aportaciones de Bosch (2022), con especial interés en las obras La leyenda de Don Fermín (2018) y Mvsevm (2019). En tercer y último lugar, se presta especial atención a las relaciones interactivas entre el lector y los personajes representados realizando un análisis semiótico (Painter et al. 2013). Se atiende a la focalización, la (perspectiva y el contacto visual), la distancia social y las relaciones de poder como elementos principales de la narrativa que evoca el lenguaje cinematográfico titulada Duelo al sol (2019). Se debe considerar que la función interpersonal en el análisis semiótico establece una relación parasocial entre los personajes representados en la narrativa visual y quien lee (Martínez- Carratalá y Cañamares-Torrijos, 2024) para reforzar la intención comunicativa del mensaje estético de la obra. Para contrastar estas referencias se ha contado con la cordial participación de Manuel Marsol para la explicación y autorización en la reproducción de algunas ilustraciones, aunque el autor también emplea su cuenta de Twitter/X (@manuel_marsol) como epitexto virtual público (Soler-Quílez et al., 2020) donde muestra las alusiones escondidas en sus obras. Hibridismo literario, artístico y semiótico a partir del análisis de los álbumes de Manuel Marsol 79 CAUCE. Revista internacional de Filología, Comunicación y sus Didácticas 3. ANÁLISIS DEL CORPUS SELECCIONADO 3.1. Análisis de las relaciones intermodales entre imagen y texto En los álbumes de Manuel Marsol se propone una experiencia lectora que remite a la entrada en un mundo ficcional, con gran carga fantástica y donde los personajes principales no son infantiles, sino adultos o personajes fantásticos, como por ejemplo en El tiempo del gigante. La unidad narrativa más empleada en sus álbumes es la doble página, exceptuando la página sencilla en Mvsevum (2019) e inclusive una mayor fragmentación puntual en Yokäi (2017). El formato material también está muy cuidado para contribuir a la construcción del discurso narrativo del libro como objeto, con el gran tamaño del álbum en Ahab y la ballena blanca (2014) o El tiempo del gigante (2016), siendo especialmente significativa en el discurso metaficcional de Mvsevm (2019) en el que el propio formato representa las dimensiones del bastidor de un cuadro. Una vez destacadas algunas características que atienden a los elementos referenciales de sus obras, el uso de las diferentes relaciones entre texto e imagen son un ejemplo de cómo el discurso del autor busca generar un espacio de diálogo e interpretación con sus lectores. En la entrevista realizada para la monografía de autores iberoamericanos realizada por Sánchez-Ortiz y Andricaín el autor expresa la importancia que otorga a estos aspectos en la creación de sus álbumes: «Del álbum me interesa que exista un hueco entre la ilustración y el texto. Es ahí donde se produce el significado y la magia del álbum, y donde interviene el lector completándolo con su imaginación» (2020: 73). En sus álbumes se encuentran diferentes aproximaciones a la participación lectora en la conjunción iconotextual como el uso de la relación complementaria entre imagen y texto en El tiempo del gigante (2016). Esta relación se conjuga con la de contrapunto al presentar cómo la perspectiva del gigante difiere de la de la persona que lee que ve cómo se producen alteraciones reconocibles en el entorno, pero que para el gigante son acontecimientos que no tienen el mismo valor apreciativo. En este sentido, se produce en otros álbumes de Manuel Marsol un tono irónico, como señala Muela-Bermejo (2022), donde el contrapunto se centra en el destinatario. De este modo, se crea una ironía situacional centrada en la divergencia entre la focalización interna del 80 FRANCISCO A. MARTÍNEZ-CARRATALÁ Y JOSÉ ROVIRA-COLLADO 1. Sección monográfico personaje y la externa del lector que contempla en las ilustraciones los acontecimientos de una manera diferente al personaje. Este uso se hace aún más evidente en Ahab y la ballena blanca (2014) donde el capitán, personaje de la célebre obra Moby Dick de Melville expresa en primera persona su persistente búsqueda de la ballena y la imposibilidad de su tarea, mientras que el lector observa en las ilustraciones que la ballena blanca se encuentra presente de manera evidente (a veces de manera más sutil) formando parte de la composición. Un ejemplo de este tipo de relación irónica de contrapunto se puede apreciar en la Figura 1 donde el personaje asevera en la búsqueda de Moby Dick que «Atravesé sin suerte mares de medusas» mientras, el lector en la focalización externa descubre a la gran ballena blanca en la ilustración. Figura 1 Ilustración de Ahab y la ballena blanca (2014) Fuente: imagen cedida por Manuel Marsol Otro uso de la relación irónica o de contrapunto la encontramos en La leyenda de Don Fermín (2018) cuando emplea una narración omnisciente que especula sobre qué le pasó a Don Fermín cuando desapareció en la Hibridismo literario, artístico y semiótico a partir del análisis de los álbumes de Manuel Marsol 81 CAUCE. Revista internacional de Filología, Comunicación y sus Didácticas cueva a partir de enunciados interrogativos que se responden en la propia imagen. Adicionalmente, en este álbum se juega con la propia convención narrativa de la leyenda, cuando deja que la persona que lee responda y decida qué le pasó al personaje cuando este tipo de textos propios de la tradición oral se basan en la concreción de un hecho real en el que se emplean elementos fantásticos. Para finalizar esta narración, el texto se presenta en verso, empleando la cursiva, simulando una canción que evoca la narrativa de los trovadores recordando acontecimientos históricos como el que le sucedió a Don Fermín, completando el juego metadiscursivo con este tipo de textos propios de la tradición oral. En último lugar, también se destaca la omisión del texto para que sea la narrativa visual la encargada de articular la trama de la historia. Esta característica puede darse puntualmente como en el caso de Yokäi (2017) para reflejar que el personaje ha traspasado el mundo real, a través del pliegue central que divide la doble página y se transforma en el Kappa, una figura que remite a la mitología japonesa. En esta parte del álbum, esa entrada celebratoria al mundo de la fantasía, la voz del protagonista se silencia y remite al clásico viaje de Max en el álbum de Donde viven los monstruos de Maurice Sendak. También se prescinde del texto para replicar la tensión silente y cinematográfica de los duelos de las películas del Oeste en Duelo al sol (2019) dejando que los dos oponentes se comuniquen a partir de la alternancia de los primeros planos, un claro homenaje al clásico de Gregory Peck. En este sentido, el álbum metaficcional Mvsevm (2019) sería un álbum casi sin palabras (Bosch, 2012) dado que el texto se encuentra inserto en la imagen en los títulos que aparecen en las obras de museo y que se alteran a medida que el personaje interactúa con los diferentes espacios. De este modo, sirve de metáfora sobre cómo la interacción con el arte cambia la percepción de la persona que entra en contacto con ellos y activa un mecanismo narrativo interno que la persona que lee debe descifrar la construcción de significados. 3.2. Análisis de las relaciones intertextuales en el corpus seleccionado En primer lugar, se hace referencia al concepto intertexto entendiendo que estas alusiones, o el concepto de texto, se amplía al de otros productos culturales (Sipe, 2008). En este apartado, se identifican algunas de las 88 FRANCISCO A. MARTÍNEZ-CARRATALÁ Y JOSÉ ROVIRA-COLLADO 1. Sección monográfico sus álbumes alude al conocimiento de las claves del álbum para generar un sentido irónico, centrado en la divergencia entre la focalización interna en la voz de sus personajes y la externa, revelada al lector desde la imagen. Como señalaban Arizpe et al. (2014), la finalidad de una buena obra es estimular el paso de una lectura referencial hacia el estímulo de una lectura inferencial, incorporando el análisis composicional e intertextual para provocar una respuesta personal con capacidad de integrar y relacionar sus conocimientos para mejorar la comprensión lectora. Estas cualidades se aprecian gracias a las aportaciones del análisis semiótico propuestas para el álbum dentro de la investigacion como Painter et al. (2013) y Martínez- Carratalá y Cañamares-Torrijos (2024), que muestran la capacidad de narrar a través de las imágenes. En este sentido, para que la comprensión de la obra sea mayor, se deberá atender a la adquisición de un metalenguaje que amplifique la recepción estética de la obra y que estará incompleta si no consideramos el modo visual. Esta apreciación es relevante dado que la aproximación al aprendizaje sobre la comunicación de textos multimodales se incluye desde las primeras etapas educativas con el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística. En este estudio, además, se pone de manifiesto que las obras de Manuel Marsol ofrecen un espacio interpretativo en el que el modo visual no solo debe apreciarse desde sus cualidades semióticas, sino por la complejidad de relaciones interpictoriales que se encuentran escondidas en su obra. En este sentido, el término intertextual alude a estas referencias en el álbum más allá de aquellas que se producen en el texto y este se expande hacia otros productos culturales (Sipe, 2008). Asimismo, los conocimientos previos del lector definidos por su intertexto (Mendoza-Fillola, 2001) influyen en la comprensión de las referencias y alusiones que se producen en sus álbumes y que pueden remitir al mismo tiempo a un texto literario y a otra obra artística. Dado que el álbum, en línea con los planteamientos de Evans (2009), es un espacio transversal y que amplifica la experiencia de los lectores a través del arte, se pone de relieve que este tipo de lecturas atiende a un público dual. Es decir, el álbum es un formato de expresión artística que va más allá de las convenciones y condicionantes que infantilizan al lector y que, como apuntaba Nikolajeva (2008), también encuentra un público dual como en las producciones cinematográficas que interpelan en diferentes niveles al lector infantil como al adulto que acompaña. En la citada entrevista realizada por Sánchez-Ortiz y Andricaín Hibridismo literario, artístico y semiótico a partir del análisis de los álbumes de Manuel Marsol 89 CAUCE. Revista internacional de Filología, Comunicación y sus Didácticas el autor indicaba sobre aquello que aporta la lectura del álbum: «Algo tan sencillo como familiarizarse con el placer que produce lo poético, lo estético, lo literario o lo artístico, y que rara vez llega a través de los medios masivos» (2020: 73). De esta manera, los álbumes de Manuel Marsol tienen una capacidad de dialogar con este público dual que será capaz de disfrutar sus narrativas por la ausencia de un contenido moralizante y aleccionador, ofreciendo una puerta de entrada al mundo artístico y escondiendo detalles que desafíen a un lector adulto competente y con amplio bagaje cultural. Estas cuestiones se muestran a partir de las aportaciones de Hoster-Cabo et al. (2018) sobre el estudio de los diferentes tipos de alusiones, ampliados con las categorías delimitadas por Bosch (2022) sobre las formas en que estas alusiones pueden aparecer en el álbum. Igualmente, en los álbumes de Manuel Marsol estas relaciones no solo se producen parodiando, evocando o reproduciendo en sus alusiones referentes visuales fuera de la literatura infantil, sino también a partir de la alusión a otros autores, ilustradores y obras dentro de esta literatura. Adicionalmente, los álbumes de Manuel Marsol también entran en la categoría de «crossover picturebooks» (Beckett, 2012) al ganar referentes que se escapan al ámbito de la literatura infantil con las alusiones a obras desde Melville hasta Gustavo Adolfo Bécquer, y también amplificando la experiencia al mundo de la pintura, al arte cinematográfico y sin perder el componente lúdico que tiene al lector infantil como destinatario. Este hecho también se materializa en la acogida por parte de la crítica especializada y los diferentes certámenes que han valorado con diferentes tipos de distinciones a nivel internacional sus obras. Recapitulando, los álbumes de Manuel Marsol representan una puerta de entrada desde la lectura infantil a los referentes literarios, icónicos y culturales que buscan el diálogo intertextual con el discurso del autor. Adicionalmente, se comprueba la importancia en el área de la Didáctica de la Lengua y la Literatura de seleccionar obras por parte de los mediadores y mediadoras que estimulen el pensamiento relacional y amplíen la recepción lectora. No obstante, este aprendizaje no tendrá sentido sin la consideración de la necesidad de activación de los conocimientos previos (el intertexto lector) del alumnado para que sea capaz de reconocer estos referentes. Esta actividad con los álbumes de Manuel Marsol invita a situaciones de aprendizaje que permitan la aproximación a otros contenidos transversales. 90 FRANCISCO A. MARTÍNEZ-CARRATALÁ Y JOSÉ ROVIRA-COLLADO 1. Sección monográfico Por tanto, el análisis de la obra de Manuel Marsol pone de manifiesto el hibridismo en la construcción comunicativa del libro-álbum y su potencial dentro de la educación literaria para reconocer las características de los textos multimodales desde las primeras etapas educativas. En este contexto pedagógico y estético-literario, se precisa del desarrollo de una competencia multimodal que capacite para la comunicación estética no solo a partir del empleo efectivo de diferentes modos en conjunción, sino para la construcción de un nuevo significado que surge en la interrelación entre estos. En el caso específico del libro-álbum, se produce a partir de la conjunción de los modos lingüístico (texto explícito o subyacente) y visual (secuencia, formato e imagen) y donde se precisa una acción de mediación en el aula consciente de dicho potencial. AGRADECIMIENTOS A Manuel Marsol por la atenta y amable colaboración en la elaboración de esta investigación. REFERENCIAS Arizpe, Evelyn, Teresa Colomer y Carmen Martínez-Roldán (2014). Visual journeys through wordless narratives: an international inquiry with immigrant children and The Arrival. Londres: Bloomsbury Academic. Beckett, Sandra Lee. (2012). Crossover picturebooks: a genre for all the ages. Nueva York: Taylor and Francis. Bezemer, Jeff y Gunther Kress. (2016). Multimodality, learning and communication: a social semiotic frame. Nueva York: Routledge. Bosch, Emma. (2012). «¿Cuántas palabras puede tener un álbum sin palabras?», Ocnos. Revista de estudios sobre lectura 8: 75-88. DOI: https://doi.org/10.18239/ocnos_2012.08.07. 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