Atribuciones causales en el ámbito de la docencia de la Educación Física en Educación Primaria

 TRABAJOFINDEGRADO   Atribucionescausalesenelámbitodeladocencia deeducaciónfísicaenEducaciónPrimaria   GRADOENMAESTRO MENCIÓNEDUCACIÓNFÍSICA     ClaraGarridoGarcelán  Tutora:ProfesoraDra.MªReyesBuenoMoreno Dpto.dePsicologíaSocial  Sevilla,5dejuniode2015   1   ÍndicedeContenido RESUMEN......................................................................................................................................2 INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................2 OBJETIVOS...................................................................................................................................10 METODOLOGÍA............................................................................................................................11 Participantes............................................................................................................................11 Variables..................................................................................................................................11 Instrumentos...........................................................................................................................12 Procedimiento.........................................................................................................................13 RESULTADOS...............................................................................................................................13 DISCUSIÓN...................................................................................................................................18 Actividadespropuestas...........................................................................................................19 CONCLUSIONES...........................................................................................................................20 REFERENCIAS...............................................................................................................................21   ÍndicedeTablas  Tabla1:Estadísticosdescriptivosdelasvariablesdependientes...............................................13 Tabla2:Variablesdependientesenfuncióndeltipodeatribución...........................................14 Tabla3:Variablesdependientesenfuncióndeltipodeatribución..........................................16 Tabla4:Centrosdeclústeresfinalesdelosestilosatribucionalestraselfracaso.....................17   ÍndicedeGráficas  Gráfica1:Variablesdependientesenfuncióndeltipodeatribución........................................15 Gráfica2:Variablesdependientesenfuncióndeltipodeatribución........................................16 Gráfica3:Variablesdependientesenfuncióndelosestilosatribucionalestraselfracaso......17    2   Atribucionescausalesenelámbitodeladocenciadeeducación físicaenEducaciónPrimaria. RESUMEN. Elpropósitodeesteestudiofuerecopilarinformaciónsobreeltemadelasatribuciones causalesenelámbitodelaEducaciónFísicaenEducaciónPrimaria.Paraello,se comienzaexplicandoquésonlasatribucionescausalesycómoseoriginóelconcepto. Trasello,secontextualizayaplicaelconstructoenelámbitodelaEducaciónFísicayse haceunestudioenelaulabásicamenteparadeterminarlosfocosdecausalidaddel alumnadocuandorealizanunatareaenlaclasedeeducaciónfísicaenfuncióndesus éxitosyfracasos.Elestudiofueadministradoa47niñosdeentre10y11añossobrela últimaactividaddeEducaciónFísicaquerealizaron.Losresultadosobtenidosmuestran quelosalumnosanalizadosatribuyeneléxitoafactoresinternosyelfracasoafactores externos,datosenconsonanciaconlosyaexistentes,porloquesecreantareas específicasparamodificarelfocodeatribucióncausal. Palabrasclaves:AtribuciónCausal,Estructurasdeaprendizaje,EducaciónFísica,Modelo AtribucionaldeWeiner,Éxitoyfracasodeportivo,Escaladedimensióncausal, rendimientodeportivo. INTRODUCCIÓN. Laatribucióncausalesunaexplicacióndel“porqué”alguienhahechoalgoydel “porqué”hapasadoalgo.EIestudiodelaatribuciónpermiteconocercómolaspersonas tratandeencontrarexplicacionesasuconductayaladelosotros,perodeforma generalpuedeextendersealabúsquedadeexplicacionesdecualquiersucesodentro delambientesocialenelquesedesenvuelvelapersona. Esunprocesomuyindividualycircunstancialpuesdependedelestadodequienrealiza esaexplicación,delascaracterísticasdelasituación,delarelaciónconelqueha realizadoelcomportamiento,etc.);muyrápidoyeslaactividadcognitivaquemás efectuamosalolargodeldía.Poratribucióncausalseentiendelasinferenciassobrelas causasdelaconductaquerealizanlaspersonas(JoséMaríaLeón&Goméz,1998).Esun procesocognitivoatravésdelcualbuscamosunacausaauneventooconducta observadayqueinfluyeennuestrasexpectativas,emociones,rendimiento,persistencia enlaconducta,creenciasdecontrolsobrealgoyenlasconductassociales.  3 Esnecesarioaclararquelasatribucionescausalesnotienenporquéserlaverdadera causadeleventopercibido,sinoquesonlaexplicaciónquecadasujetotienedelo ocurrido.Sufunciónfundamentalesaumentarnuestracapacidaddepredicciónpara adaptarnuestrocomportamientominimizandofracasosymanteniendolas probabilidadesdeéxito. Laatribucióncausalhasidountemadeinterésprincipalenlapsicologíasocialmoderna desde1970,hastaelgradoqueyaen1980seestimabaenalrededorde1.000los artículosdedicadosaltema(Sabini,1992).Sinembargo,susorígenesseencuentranen eltrabajopionerodeHeider(Heideretal.,1958)quiénladefiniócomounmétodopara evaluarcómolagentepercibesupropiocomportamientoyeldelosdemás. Esteautortrabajabaenelconcepto“sentidocomún”,definidocomounpensamiento colectivodeaquelloquepareceobvio.Lateoríadelasatribucionescausalesfue desarrolladainicialmenteporHeider(Heideretal.,1958)ymostrócómolosprocesos deinferenciaquerealizamosparacomprenderlaspropiedadesdelosobjetosapartir desuscaracterísticas(movimientosyapariencia),sonlosmismosquelosquenos permitenconocerlascaracterísticasodisposicionesdelaspersonasatravésdesus actos.Estascaracterísticassonrelativamenteestables,duraderaseneltiempoy determinanlasformasbajolasqueinteractuamosconnuestromedio.ParaHeiderel procesoatributivocomienzaconlaobservacióndeunaconductayfinalizacuandoel observadorcreeencontrarlacausaquelaprodujo.Heiderdividiólascausasdeacción endostipos:personales(duraderaseinternas),yambientales(temporalesoexternas). Elperceptordeberádecidir,traslaobservacióndeunaconducta,siéstaesdebidaaun factorpersonal(laconductaesposibleparaelactor‐capacidad‐ yquiererealizarla‐ motivación).Asuvezlacapacidaddependedelashabilidadesdelactorydelas influenciasdelambiente.Lamotivacióndelactordependedesusintencionesysu esfuerzo. Heiderparaexplicarcómoserealizaunaatribucióncausalpropusounprocesodetres etapas:1)Percibiruobservarelcomportamiento;2)Creerqueelcomportamientofue dealgunamanerarealizadointencionalmente;3)Determinarsielcomportamientoes forzadoporelementosexternosoesrealizadoporvoluntadpropia(Cox2002,citadoen Clara&Caro,2007).Deestaforma,losresultadosdelaconductasonatribuidos internamente(habilidad,poder,motivación,etc.)oexternamente(dificultaddelatarea, órdenes,valores,suerte,etc.).Todosestosfactoresodimensionesdelasatribuciones causalesnofuncionanindependientemente,sinoqueguardanciertarelación.Por ejemplo,Heider(Heideretal.,1958)observóque1)amayorhabilidadatribuida,menor esfuerzoatribuido;2)amayordificultaddelatarea,másimportanciaatribuimosalas variablespersonalesy3)amayorsuerteatribuida,menosimportanciaatribuimosalas variablespersonales.  4 UnaspectointeresantedelmodelodeatribucionescausalesdeHeidereslaexplicación quedadeunconceptoclaveenlaPsicologíaSocial:elllamadoerrorfundamentalde atribución(latendenciaacreerquelacausadetodoycuantosucedeespersonalyno ambiental):Heiderconsideróqueentreactoryactoexisteunafuerteconexiónporque entreellosexisteproximidad,contigüidad,fuerzaysimpleza;porloquerealizaruna atribuciónpersonalesmásprobable(actoryactosepercibencomofuerteunidad)y máscomún(lapersonaesvistacomocausaprimeradelascosas).Porello,estemodelo seconociócomo“elanálisisingenuodelaconducta”(JoséMaríaLeón&Goméz,1998). AdemásdelmodeloteóricodeHeidersobreatribuciones,tuvieronbastanteaceptación elmodelodelasinferenciascorrespondientesdeJonesyDavis(1965),quienes únicamentesecentraronenlasheteroatribuciones(atribucionessobrelasconductasde losdemás)intencionaleseinternasyelmodelodelacovariacióndeKelley(1967,1973) quienpropusounmodeloexpostfactooaposterioribasadoenanálisisestadísticode lacovarianza,medianteelqueidentificóbajoquécriteriosconcretos(consenso, distintividadoconsistencia)seproducenlasatribucionesdepersona,estímuloo circunstancia. PerofuelateoríaatribucionaldeWeiner(1979,1985),desarrolladadesdela perspectivaeducativa,laquegraciasasusresultadosdemostróquelaatribuciónes altamenteimportanteenladeterminacióndelcomportamiento(comolasrelaciones interpersonales,comportamientossaludablesyenelámbitodelaactividadfísicayel deporte)alrelacionarlasatribucionescausalesconlasemociones. Weinerpropusolautilizacióndealgunascausasbásicasalascualesseatribuyenlos resultadosdeéxitoofracasoenlarealizacióndeunatarea.Estascausasbásicasson: capacidad,esfuerzo,dificultaddelatarea,yazar(DelaColeta,1990).Sinembargo,es probablequepuedanaparecercomocausasotrosfactores,comocansancio, enfermedadoinfluenciadeotraspersonas,losquesegúnWeinerpuedenseragrupados conlascausasbásicasenbaseaciertosfactorescomunes.Deestamaneraesteautor postulatresprincipalesdimensionescausales: ‐ Internalidad‐externalidad:causasatribuidasafactoresinternosoexternosal individuo.Entrelasprimerasestaríancapacidad,esfuerzoyestadodeánimo, mientrasqueentrelassegundasestaríandificultaddelatarea,azareinfluencia deotraspersonas. ‐ Estabilidad‐inestabilidad:causasquetienenuncarácterpermanenteo transitorio.Entrelasprimerasestaríancapacidadydificultaddelatarea, mientrasentrelassegundasestaríanesfuerzo,azar,estadodeánimoyayuda específica. ‐ Controlabilidad:causasqueestánbajolacapacidaddecontroldelindividuoo escapanasucapacidaddecontrol.Entrelasprimerasestaríanesfuerzoyayuda  5 específica,mientrasqueentrelassegundasestaríancapacidad,dificultaddela tareayazar(DelaColeta,1990). Considerandoestasdimensionescausales,Weinerseñalacuatrocausasbásicasdentro delasatribucionescausales: 1. Capacidad:comoatribucióninterna,estable,incontrolable 2. Esfuerzo:interna,inestable,controlable 3. Dificultaddelatarea:externa,estable,incontrolable 4. Suerte:externa,inestable,incontrolable Anteriormentesehamencionadolarelaciónentreemociónyatribucióncausalqueeste autordefendía.AesterespectoAbramson,SeligmanyTeasdale(1978)concretanla fuerteunióndelestiloatribucionalconelllamadodesamparoaprendidooindefensión aprendida.Porelloreemplazanladimensióndecontrolabilidadporladeglobalidadespecificidad.Estaserefiereasilacausainferidaparaunresultado(enestecaso negativo)afectaaunagamadesituaciones(global)osiúnicamenteafectaunasituación particular(específica).Deacuerdoaesto,enelestiloatribucionalasociadoala depresiónseatribuyenlosresultadosnegativosacausasinternas,establesyglobales (Mercado,García,Fernández,&Gómez,1993). Esteaspectoesmuyimportanteenlaeducaciónengeneralyenlaenseñanzadela educaciónfísicaenparticular:Cuandounmaestroriñeaunniñoalnohaberhechoun ejerciciocorrectamentediciéndole“eresuninútil”estáenseñandoalniñoaexplicarsus fracasosconeseestiloatribucionalasociadoaladepresión.Sianalizamosesaexpresión podemoscomprobarquesetratadeunaatribucióncausalinterna(elorigendelfracaso eselsujeto),estable(seestáusandoelverboser,loqueseestiendeaserestable)y general(lainutilidadserefiereatodo,acualquierfacetadelavida).Estetipode verbalizacionesnoayudanenabsolutoalniñoamodificarsucomportamiento,sinoque porelcontrarioloayudanamantenerlocomofrutodeunestadodeindefensión aprendida,yaqueconesafraseseleestádiciendoquehagaloquehagavaaconseguir elmismoresultado.Porlotanto,esnecesarioqueelmaestroutiliceestiloseficacesy adecuadosdecomunicaciónqueayudenalniñoamejorarcontinuamente.Porejemplo, enlasituaciónanteriorhubierasidomásconvenientedeciralgocomo“veoquenohas trabajadosuficientementeesteejercicio”;deestaformaloqueanteserainterno, estableygenerallotransformamosenalgoquesiguesiendointerno(lacausaesel trabajodelniño),yestable(elesfuerzo),peroespecífica(paraesteejercicioydeesa formaenconcreto).Asíelmaestroestáayudandoalniñopuesletrasmiteque trabajandomáspuedeconseguirsuobjetivo. Encuantoalasatribucionescausalesenlosniños,sehanencontradoresultados contradictorios:mientrasquelasinvestigacionesdeBiddleyMutrie(2001)muestran quelosniñostiendenaempezarconunaorientaciónexternayqueéstavacambiando  6 conlaedad,disminuyendolamismayaumentandolaorientacióninterna,dependiendo delasexperienciasdeaprendizajedecadauno;lasinvestigacionesdeFonseca(Fonseca (1995)citadoenClara&Caro,2007)muestranresultadoscontradictoriosenlosquelos niñosdemenoredad,tienenunacapacidaddeatribuciónmásinternayestableal contrarioquelosadultos,loscualesmuestranunacapacidaddeatribuciónmásexterna einestable,atribuyendoasísusresultadosafactorestalescomolasituaciónoel contexto. CentrandoelprocesodeAtribucióncausalenelámbitodelaactividadfísicayeldeporte, sepuededecirquesirvedegranayudaparalosdeportistasypracticantesdeactividades físicas,yaquealencontrarlasrelacionescausalesdeunhecho,éstospuedenmodificar ycontrolarsuconductaparatenerunposterioréxitofuturo,atravésdeldesarrollode expectativasqueledarálaatribuciónyaproducidaapriori.Asuvez,estáimplícitala influenciadelamotivación,factorimportanteparagarantizareléxitooelfracasoen contextosdeportivos.Paraesto,diversosautoreshanescogidocomofundamental,el modelotridimensionaldeWeiner(1979),juntoalgunasmodificacionesrealizadaspor distintosautorescomoMcAuley(McAuley,Duncan,&Russell,1992).Losresultadosde estemodeloconfirmanquecuandohayunasituacióndeéxito,laatribucióncausal tiendeaserinterna,estableoinestableycontrolableycuandosedaunasituaciónde fracaso,laatribucióncausaltiendeaserexterna,inestableeincontrolable. Enesteámbitopodemoshablardedistintosautorestalescomo,Rotter(1966,citadoen Montero,Pérez,Mendieta,&García,1988)oGarcía(2004,citadoenClara&Caro, 2007),queexplicancomolasatribucionescausalesdependendelasdiferencias individualesydeorientaciónallogro,porlotanto,eléxitoenlosresultadosseverá causadoporlascaracterísticasinternasdelapersonaqueellamismapuedecontrolar losresultadosapartirdesucomportamiento,mientrasqueelfracasoseráasociadoa factoresexternos.Aplicadoaladocenciaenlaactividadfísicaydeldeporte,lapsicología deportivapromuevelaideaqueunindividuodeportistadebedesarrollarunaatribución interna,controlable(específica)yestable,conelobjetivodequeadquieraunavisión másconstructivistadesuactividaddeportiva,consiguiendoasímayoresnivelesde disfrute,durabilidadeneltiempo,desarrollarmayorautonomíaymayortoleranciaalas frustracionesconmenoransiedaddeportiva.AsíCantónyCheca(2012)hablandeque realizarunaatribuciónexternayestableproduciríamenorexperimentaciónde emocionespositivas;mientrasqueatribucionesinternassobreeléxitogeneraríamayor experimentacióndeemocionesagradablesyalrevésenlasatribucionessobreacciones fracasadas.Todoestodaríalugaraunamayorautoeficaciapercibida(creenciasenlas propiascapacidadespararealizaralgo)conexperimentacióndeemocionesagradables, tantoencompeticiónexitosacomonoexitosa. Stuar,StephanieyChristofhen(2001,citadoenClara&Caro,2007),proponenquela percepciónqueeldeportistaolapersonaquerealizalaactividadfísicatengadeganar  7 operder,depracticarbienomalelejercicio,influirádemaneradirectaensu desempeñoporconseguirsumeta.Afirmanqueeléxitooelfracaso,sonestados psicológicosdelindividuo,queseexplicanatravésdelapercepciónpropiadeuno mismo.Esdecir,undeportistaqueseinclineporunlocusinterno,creemásenqueel éxitoofracasoestáatribuidoasuspropiasconductas,comoelesfuerzo,mientrasque losdeportistasquedemuestranunlocusexterno,atribuyeneléxitoofracasoa conceptosexternosalapersonacomoeldestinoolasuerte.Enresumenygraciasalas investigacionesdeDishman(1991),GrafeoySilvestri(1982),enelámbitodeportivo tenerunlocusdecausalidadinternoesunaseñalimportantedeldesempeñoeneste sector.Estoguardabastanterelaciónconlaorientaciónoactitudesquelaspersona tendránhacialaactividadfísicayeldeporteenelfuturo:talycomomuestralateoría delintentodeDavis,BagozziyWarshaw(1992)paraexplicarelcomportamientoante unobjetivoqueseconsideraproblemáticoodifícildelograr,hayquediferenciartres tiposdeactitudes:haciaeléxito,fracasoyproceso,deformaqueeléxitoyelfracaso sonatribucionesreferidasaresultados,mientrasqueelprocesoserefiereaatribuciones sobresensacionesorazonamientosqueseproducenmientrasseintentaalcanzarel resultadodeseado.Lateoríadelintento,sugierequelasactitudes–yporconsiguiente laconducta‐debenserconsideradasenfuncióndeltipodeconsecuenciasqueseespera delaconductayenrelaciónconelprocesoquesesigueparaalcanzarlascomofrutode atribucionescausales. Unodelosaspectosmásimportantequeaportaeltemadelasatribucionescausalesal deporteeslallamadaPercepciónSubjetivadelEsfuerzo(PSE)entareasdedeportesde equipo.Esteconceptoayudaaconocerquépercepcióntieneeldeportistasobreel esfuerzoysuestímuloqueharealizadodurantecadasesiónycadatareade entrenamiento.Estapercepciónsubjetivadelesfuerzoesmuyinteresantedecaraaque elmaestrodeeducaciónfísicapuedaadaptarsusclasesaestosesfuerzospercibidosy noproduzcanisobrecargasniinfracargasquepuedandesmotivaralalumnado. Porotraparteesinteresanterelacionarelriesgoconlasatribucionescausales:en investigacionesendeportesdemotor(queimplicanunnivelelevadoderiesgos), atribucionesquedesemboquenendudas,temores,ansiedadesycuestionamientos puedeninterferirnegativamenteeneldeportista.Graciasalosresultadosobtenidosen lasnumerosaspruebasrealizadassobrelaatribucióncausalenestetipodedeportes,se concluyequesonactividadesaltamentesituacionales,quepuedenversealteradaslas planificacionespreviasymuchasvecestransciendelasvariablespropiasdelsujeto. Comosehavistoalolargodeestaslíneas,eltemadelasatribucionescausalesesde granimportanciaalahoradeexplicarelcomportamientohumanoylasaludmental.En laeducaciónposeeespecialimportanciadadoquelosestilosatributivosseenseñany, sifueranecesario,sepuedenmodificarempleandoestilosdecomunicaciónadecuados conloseducandos.  8 Sielmaestroempleaensudocencialosconceptosfocodecausalidadyestructurade lasmetas,podríamosdiseñartrestiposdeescenariosoestructurasconresultados completamentediferentes:  1. Lasestructurascompetitivasconfocoatribucionalenlacapacidadfomenta sentimientosdecompetenciayconfianza,yaqueseutilizaenpruebasescolares haciendocomparacionesconlosdemáscompañeros.Conestasmetas,el estudianteseformaatribucionesdeaptitudaltayaptitudbajadependiendodel éxitoofracasoquehayaobtenido,fomentandoasíunadimensiónexternaenla motivacióndelogro.Unejemplotípicodeestetipodetrabajosenunaclasede educaciónfísicapodríaserelclasificaralalumnadoenfuncióndeltiempo individualqueestosempleanenrecorrerequismetros. 2. Lasestructurademetaindividualistaconfocoatribucionalenelesfuerzo:esta estructurafomentaunametaindependienteentrecadaunodelosestudiantes, haciendoqueloslogrospersonalesnoacarreenconsecuenciasnipositivani negativamenteconloslogrosajenos,porloqueeltrabajoescolarsueleser individual.Noobstante,estasestructuraspuedencorrelacionarorientaciones competitivasamodoindividual.Ejemplodeestasituaciónpodríaserindicarel tiempoindividualqueunalumnotardaenrecorrerequismetros,sinestablecer comparacionesconsugrupo. 3. Porúltimo,lasestructurasdemetacooperativaconfocoatribucionalenel esfuerzoylacooperaciónfomentanlaigualdadylasconductaspro‐sociales,en lasquetodoslosalumnosseayudanentresíyseaceptantalycomoson.Por ejemplo,indicarcomotiempodelgrupoenrecorrerequismetros,eltiempo empleadoporelalumnomáslento.  Deloanteriorsedesprendequeestasestructurasyestosfocosatribucionalessirvende granayudaalosmaestrosdeEducaciónFísicaporquelefacilitaconocercómodebe actuarencadasituaciónyproponerasíactividadesenfuncióndelascaracterísticasde cadaalumnadoylasestructurasdetrabajoalasquemejorseadapten.Además,podrán intentarmodificaresefocoatribucionalqueelalumnohaadquirido,yguiarleshasta otrofocoatribucionalquemejorelascapacidadesdeaprendizajedelalumno.  Ademásdelmanejodelasestructuras,elmaestrodeeducaciónfísicapuedeemplear otraseriedeestrategiasparaafianzaromodificarlasdimensionescausalesenfunción deloquedesee.DelaVegayGarcía‐Ucha(2010)expusieron3formasespecíficasque adquierenmayorimportanciaeinterésapartirdelasexperiencias:  1. Controldelacomunicaciónnoverbal(gestos)porpartemaestroydelos compañerosdelalumno.Enelámbitodeldeportebaseseríanecesarioampliar  15 puntuacionesmáselevadastrasunéxitoquetrasunfracasoy3)valoresbajosencontrol externo. Gráfica 1: Variables dependientes en función del tipo de atribución  Tambiénsehaanalizadolasdiferenciasquehayentrelaspuntuacionesdelasvariables dependientesenfuncióndelsexo.Latabla3yelgráfico2muestranqueengenerallas niñaspuntúanmásporencimaquelosniñosentodaslasvariablesdependientes,sibien estadiferenciasóloessignificativarespectoallocusdecausalidad.Estedatosignifica quelasniñastiendenatenerunlocusdecausalidadmásdetipointernoquelosniños.   16  Tabla 3: Variables dependientes en función del tipo de atribución Tipo de Atribución N Rango promedio Suma de rangos U Mann Whitney Z Significación Locus de causalidad Varón 46 39,80 1831,00 750,000 -2,415 ,016 Mujer 46 53,20 2447,00 Estabilidad Varón 46 44,43 2044,00 963,000 -,745 ,457 Mujer 46 48,57 2234,00 Control personal Varón 46 42,91 1974,00 893,000 -1,292 ,196 Mujer 46 50,09 2304,00 Control externo Varón 46 42,05 1934,50 853,500 -1,601 ,109 Mujer 46 50,95 2343,50  Gráfica 2: Variables dependientes en función del tipo de atribución  Losdatosanterioresmuestranquelasatribucionescausalesmenosadecuadasse realizantrassituacionesdefracaso. Paraaveriguargruposdeniñosquerespondendeformasimilar,seutilizólatécnica estadísticadelanálisisclústerdeK‐medias.Enprimerlugar,seprefirióqueelsoftware estadísticodeterminaralascaracterísticasenquesebasanlasagrupacionesdelas  17 respuestasdelossujetos(losllamadoscentrosdeconglomeradosoclústeres).Conesto, seobtienenlossiguientesresultados: Enlatabla4ylagráfica3sevenlosgruposdealumnosobtenidos.Unodeellosse correspondeconelestiloadecuado(11personas)yotroconelinadecuado(35 personas).  Tabla 4: Centros de clústeres finales de los estilos atribucionales tras el fracaso Clúster o Grupo Estilos Inadecuados (Externo-Inestable-no controlable) Estilos Adecuados (Interno-Estable-Controlable) Locus causalidad 16,1 23,5 Estabilidad 14,1 17,9 Control personal 16,0 23,3 Control externo 14,7 13,7 Gráfica 3: Variables dependientes en función de los estilos atribucionales tras el fracaso  Delas35personasconestilosinadecuados,destacamosaquellascuyaspuntuacionesse acercanenmayormedidaaloscentrosdesuconglomeradoyquedebenserobjetode mayoratención.Porello,sehaseleccionadoaquellosquecuyadistanciadel conglomeradoesmenor(el25%inferioropercentil25)(P25=4,87).Estosson3varones y6mujeresidentificadosconlosnúmeros6,18,20,21,31,32,35,38y44.  0 5 10 15 20 25 EstiloAdecuado EstiloInadecuado LocusdeCausalidad Estabilidad ControlPersonal ControlExterno  18 DISCUSIÓN. Esinteresanteobservardeentradacómoactividadesexitosasseasocianaactuaciones individualesyactuacionesdefracasoserelaciónconactividadescolectivas.Este resultadoapoyalaideadequelosparticipantesdeundeportecolectivo,tenderána enfatizarlascausasdesusresultados,tantopositivoscomonegativos,enelrestode miembrosdesupropioequipo,esdecir,tenderánaconsiderarsusresultadosdemanera menosinterna,controlableymásinestable.Lossujetosindividualesenequipostienden apensarqueloséxitosofracasosalcanzadosnopuedenseratribuiblessoloafactores causalesqueseasociansoloaunsujeto(García,2004,citadoenClara&Caro,2007; McAuleyetal.,1992;Rotter,1966,citadoenMonteroetal.,1988;Weiner,1979). Dichodeotromodo:“Cuandocomparamoslosambientesdondesepracticanlos deportesindividualesconloscontextosdondesepracticanlosdeportescolectivos, vemosqueestossonmáscomplejosycontienenmásobjetos.Además,loscolectivos enfatizanelcontextoendetrimentodelindividuo,mientraslosdeportesindividuales valoranalatletaendetrimentodelcampodeacción”(Sousa,Rosado,Cabrita,&Lancho, 2008,p.110). Otrodatoencontradointeresanteesqueellocusdecausalidadyelcontrolpersonal tienenvaloressignificativamentemásbajosantesituacionesdefracasoquedeéxito. Esteresultadoestáenlalíneadequelaspersonaslaspersonastienenunatendencia generalarealizaratribucionesacausasmásinternasanteéxitosqueantesituaciones defracaso.Secreequeestefenómenotienequeverconquelaspersonas,alatribuir susfracasosaellasmismas,experimentaríanemocionesnegativassentiríanrebajados susnivelesdeautoestima;justotodolocontrarioqueocurretraseléxito(Collell& Escudé,2004;BiddleyHanrahan,1998,citadoenPereira,2008).Todoestoserefierea lallamadafuncióndefensivadelyodelasatribucionescausales(JoséMaríaLeón& Goméz,1998)queenestecasoseponenenfuncionamientobuscandounasituaciónde fracasocolectivaendondeladifusióndelaresponsabilidad,labúsquedadeun“chivo expiatorio”oelpropiofalsoconsensoexplicaríaeldescensoenellocusdecausalidady controlpersonal.Dichodeotraforma:“Lossujetosestamosdispuestosadistorsionar nuestrapercepcióndelmundosocial,enlamedidaenqueestasdistorsionesnos permitansatisfacerciertasnecesidadespsicológicas”(Smith‐Castro,2011,p.23). Sinembargo,noencontramosdatostancoherentescomolosanterioresconla investigaciónenatribucióncausalalllegaraanalizarlavariabledecontrolexterno.En efecto,nosencontramosconquetantoéxitocomofracasosesiguenatribuyendoa causasinternas.Noobstante,estosvaloresyanosontansignificativoscomoantes,es decir,vemosunaescasadiferenciaentrelosparámetrosensituacionesdeéxitosy fracasosporloquepodemosponerencuestiónestosresultadosparaindagarmásen ellosybuscarelporquédeestasdiscrepancias.  19 Elobjetivotercerodeltrabajoconsistíaenproponernuevasformasdetrabajoquese adaptenmejoralalumnado,proponiendoactividadesdeEducaciónFísicaenfunción delascaracterísticasdecadaalumnadoysugiriendoestilosdecomunicaciónacordesa losestilosatribucionalesdetectados.Esteestudio,alhabersidolossujetosuna poblaciónescolar,noselimitaalabúsquedademejoraseneldesempeñodelsujeto, sinoquetambiénhayquetenerencuentaotrasvariablestanimportantescomopor ejemplolamotivación(Donald,2000,citadoenClara&Caro,2007).Esverdaderamente significativalamotivaciónentodaslaspersonas,sobretodoenlosalumnosyaqueestán enunprocesodeaprendizajeimportante,yaqueseencuentranenunprocesode desarrolloymaduraciónfísicoycognoscitivoenelquecualquiertipodefeedback,tanto positivocomonegativo,ymotivación,puedenprovocarcambiosrelevantesparael sujetoysufuturapuestaenprácticaeneldeporte,tantoenelámbitoindividualcomo enelcolectivo. Enrespuestaaesto,seproponeenesteestudioactividadesdeEducaciónFísicaen funcióndelascaracterísticasdeltipodealumnadoqueayudanaqueéstosrealicen atribucionesinternas,establesycontrolablestantotrasloséxitoscomotraslosfracasos: ComolamayoríadelosalumnosencuestadoshanutilizadounaactividaddeVoleibol parasussituacionesdeéxitosyfracasos,sehapensadoeneldiseñodeactividadesde iniciaciónalVoleibolengruposyparejas,yaquelofundamentaleshacerveralos alumnosquenosoloinfluyenellosmismosensuscausasdeéxitoyfracaso,sinoqueel contextodondevivenylaspersonasqueconvivenconellossonunapartefundamental paralaatribucióncausal.Lasactividadespropuestasson: Actividadespropuestas. Balónalcampodemivecino:clasedivididaendosgruposytodosenparejacogidosde lasmanos,cadagruposesituaráenunamitaddelcampo,separadosporlared.Muchos balonesenelcampo.Debentirarlosbalonesalcampocontrario.Cuandopareel maestrosecontarálosbalonesquehayencadacampo,ganaelquetengamenos.Esta actividadayudaráatrabajarenequipoysaberquenosoloestálapersona,sinoque tienequeamoldarsealasituacióndelcompañeroparacogerlosbalonesypasarlosal otrocampo. Pasesdevoleibol:sehacendosequiposyasuvezéstossedividiránenotrosdos equiposhaciendofilasunaenfrentedeotraocupandolapistadevoleibol,perosinred. Elprimerodelafilaponeelbalónenjuegoylopasaalafiladeenfrente,yéstelo devuelve.Cadavezquesetoqueelbalóneljugadorpasaaserelúltimoenlafila.Sise pusieranpuntosaestaactividad,sabríanquesihantenidoéxitonohasidosoloporuna persona,sinoportodosloscomponentesdelafila.  20 Cachibol:SedesarrollaráunaadaptacióndelospartidosdeVoleibol.Noseutilizael saque,sinoeltoquedededos.Solosepuedetocar3veceslapelota.Conestasreglas, elalumnosehabitúaaquenotodalapuestaenprácticadelaactividadsedesarrollóen unomismo,sinoquenecesitadetodoelequipoparapoderrealizarlatarea. Otroaspectoimportanteacuidareselestilodecomunicaciónqueelmaestroutilizacon elalumnadoporloqueseproponequehaya: 1. Explicaciónadecuadaapriorialatareaquesepresentará,teniendocautelosa atenciónycontrolalacomunicaciónnoverbalcomosonlosgestos,tanto técnicoscomopocorelevantesdelaactividadpresentada. 2. Fomentarentodomomentounfeedbackadecuadoentreelprofesorconel alumnadoyentreiguales,tantoenmomentospositivoscomonegativos,yaque estoayudaráaquelossujetossesientancapacesderealizarconéxitolatareay aprenderándesuserroressintemoraserridiculizadosporelrestode compañeros. Endefinitiva,elestilodecomunicacióndelprofesordeeducaciónfísicadebeintegrar (Torregrosa,Sousa,Viladrich,Villamarín,&Cruz,2008):comportamientosqueapoyen alalumnoreforzandoydandoánimos,queproporcioneninstruccionestécnicas (generales,organizativasodespuésdecometererrores)e,incluso,castigo(instrucción técnicapunitiva)dadoqueacortoplazoyjuntoconloscomportamientosantes descritosconsiguenpromoveratribucionesinternas,establesycontrolables.Paraello, puedeserdebastanteayudaevaluarestascaracterísticasutilizarelCBAS(Smith,Smoll yHunt,1977,citadoenMora,Cruz,&Torregrosa,2009). CONCLUSIONES. Engeneral,losalumnosdeesteestudioatribuyeneléxitoafactoresinternosyelfracaso afactoresexternos,aunquecabedestacarelbajonúmerodeintervaloentrefactores externoseinternosenlasituacióndefracasoenlatarea,esdecir,esunadiferencia mínimaquemuestraqueaestaedad,laspersonasaúnsabenatribuirlosfracasosa causasmáspersonaleseinternas,siendosincerosconsigomismo. ComofuturaprofesoradeEducaciónFísica,consideroqueelconocimientodelascausas alasquelosalumnosatribuyensuséxitosyfracasos,nosayudaaplanificarlastareas propuestasparalassesionesdeEducaciónFísica,asícomolaposibilidaddepoder mejoraresefocoatribucionaldelalumnodesarrollandoestilosdecomunicación apropiados,pudiendoasícambiarlascausasydesarrollarunamejorpuestaenpráctica porpartedelalumnoenlastareasqueserequieren,asícomotambiénmejorarala personaenotrosaspectosyámbitosdelavida,nosoloeneldeporte,sobretodoenel  21 casodequeesascausasseanatribuidasafactoresinternosmáscognitivos,de emociones,motivación,seguridadensímismo,etc. Enlarealizacióndeestetrabajohedescubiertolaimportanciadelosestilos atribucionalesenlasaludpsicológicadelaspersonasycómoestosdependenengran medidadelahistoriadeinteraccionesquehayatenidoelniño.Esporello,porloque mehedadocuentadelaimportanciadeutilizarlaspalabras,gestos,comportamientos, estilos,etc.adecuadosacadasituación,contextoypersona.Enestesentidovaloro especialmenteloaprendidoenlapartequedesdeelDepartamentodePsicologíaSocial seexplicóenlaasignatura“Familia,escuela,relacionesinterpersonalesycambiosocial”. Respectoalosobjetivospropuestosparaesteestudio,elfocoatribucionaldelalumnado quepredominaeselesfuerzo,conlaestructurademetaindividualista,yaquelossujetos solomidenelesfuerzodeunomismo,aunqueseanenactividadesgrupales.Nose tomantiempoparapensarenlosdemásnisiéstoslleganmodificarsusaccionesy,por consiguiente,sussituacionesdeéxitoofracaso.Enestecaso,elestudiomehaayudado aentenderquehayquehaceruncambioenlasactividadesdeclase,queseanmás grupalesydetrabajoscooperativosymenosindividualistas.Elalumnadodebeaprender quetodoloquelesrodealesinfluye,elcontextoenelquesedesenvuelveylaspersonas queconvivenenél.Porello,esnecesarioquesepanvalorarlascontingencias,esdecir, quéesloqueocasionaloscomportamientosoresultadosqueseobtienen. REFERENCIAS. Abramson,L.Y.,Seligman,M.E.,&Teasdale,J.D.(1978).Learnedhelplessnessin humans:Critiqueandreformulation.JournalofAbnormalPsychology.US: 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