La influencia de las inteligencias múltiples en el desarrollo cognitivo del niño a través de la lengua inglesa

1 Grado en Educación Infantil Universidad de Sevilla LA INFLUENCIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO A TRAVÉS DE LA LENGUA INGLESA. Autora: Ángela Jiménez Partido Tutora: Sara Isabel Rendón Romero Departamento: Didáctica de la Lengua Inglesa Modalidad: Propuesta de intervención Curso: 2023/2024 2 RESUMEN La finalidad de este presente trabajo es exponer los 8 tipos de inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner, así como las características más relevantes de cada una. Todo esto está vinculado a la enseñanza de la lengua inglesa en la etapa de Educación Infantil, detallando la relación entre las inteligencias múltiples y el inglés. También se muestran algunas de las ventajas que presenta el bilingüismo en la etapa de Educación Infantil, así como su importancia en una sociedad cada vez más globalizada. Por último, se presenta una propuesta didáctica compuesta por 8 sesiones en la que se exponen actividades para realizar en la clase de inglés usando la teoría de las inteligencias múltiples. En cada sesión se trabajan varias inteligencias a la vez, ya que estas están interrelacionadas entre sí. Finalmente, siguiendo la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos utilizada en la propuesta se obtiene un producto final al término de las sesiones. PALABRAS CLAVE: inteligencias múltiples, bilingüismo, desarrollo cognitivo, inglés, Educación Infantil. ABSTRACT The purpose of this work is to present the 8 types of multiple intelligences proposed by Howard Gardner, as well as the most relevant characteristics of each one. All of this is linked to the English language teaching in Early Childhood Education, detailing the relationship between multiple intelligences and English. Some of the advantages of bilingualism in Early Childhood Education are also shown, as well as its importance in an increasingly globalized society. Lastly, a teaching proposal consisting of 8 sessions is presented, in which activities for the English class using the theory of multiple intelligences are outlined. In each session, several intelligences are worked on simultaneously, as they are interrelated. Finally, following the Project- Based Learning methodology used in the proposal, a final product is obtained at the end of the sessions. KEY WORDS: Multiple intelligences, bilingualism, cognitive development, English, Early Childhood Education. 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................4 1.1. Justificación .......................................................................................................4 2. MARCO TEÓRICO ...................................................................................................6 2.1. Aproximación a la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner ......6 2.2. Ventajas del bilingüismo en la etapa de educación infantil................................ 10 2.3. Inteligencias múltiples y la enseñanza de la lengua inglesa ............................... 10 2.4. Correspondencia entre las inteligencias múltiples y las competencias clave del currículum .................................................................................................................... 14 3. OBJETIVOS ............................................................................................................ 15 3.1. Objetivo general ............................................................................................... 15 3.2. Objetivos específicos ......................................................................................... 15 4. METODOLOGÍA .................................................................................................... 16 4.1. Contexto de intervención .................................................................................. 16 5. DESARROLLO: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................................ 17 5.1. Lista de vocabulario ......................................................................................... 17 5.2. Metodología de enseñanza ................................................................................ 17 5.3. Saberes básicos ................................................................................................. 19 5.4. Competencias específicas .................................................................................. 21 5.5. Cronograma ..................................................................................................... 22 5.6. Secuenciación de sesiones ................................................................................. 22 6. EVALUACIÓN......................................................................................................... 35 7. CONCLUSIONES .................................................................................................... 37 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 41 9. ANEXOS .................................................................................................................. 44 Con el fin de facilitar la lectura y escritura de este TFG, el masculino será usado a lo largo de este como género no marcado, es decir, designando tanto a hombres como a mujeres. 4 1. INTRODUCCIÓN 1.1.Justificación En una sociedad cada vez más globalizada, resulta fundamental la adquisición de la lengua inglesa desde edades tempranas, por ello debemos proporcionarles a los infantes sus primeras nociones desde la etapa de Educación Infantil. No obstante, existen muchas limitaciones a la hora de la impartición del inglés como segunda lengua que impiden que los más pequeños no lo adquieran adecuadamente. Según los estudios realizados por Fernández et al. (2018), las limitaciones más frecuentes observadas son: • Las habilidades de comunicación oral (speaking), escrita (writing), comprensión de lectura (reading) y escucha (listening) carecen de una conexión adecuada. • Una sistematización limitada de las habilidades de speaking y listening. • Un exceso de métodos tradicionales. • Una insuficiente aplicación de técnicas innovadoras. • Un limitado uso de tecnologías educativas para mejorar la comprensión auditiva. Por ello, mediante este TFG, se pretende crear una propuesta de intervención innovadora basada en la Teoría de las Inteligencias Múltiples formulada por Howard Gardner en 1983 y mostrar su impacto en el desarrollo y la adquisición de la lengua inglesa en el alumnado de educación infantil. Centrándonos en esta teoría, se pretende salvar algunas de las limitaciones expuestas anteriormente y sembrar el interés y la motivación del alumnado por esta lengua, de manera que conforme vayan creciendo estos no disminuyan. Howard Gardner, profesor de Educación en la Universidad de Harvard, afirmó que todos los seres humanos tenemos 8 inteligencias, combinadas en diferentes grados como una sola (Arulselvi, 2018). En Andalucía, la enseñanza de la lengua inglesa tiene un papel fundamental en el currículo correspondiente al Segundo Ciclo de la etapa de Educación Infantil. La Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía alega que “el aprendizaje de la Lengua Extranjera se abordará de manera integrada con el currículo de las áreas de la etapa de Educación Infantil llevando a cabo un aprendizaje natural de la misma, fundamentalmente oral, auditivo y lúdico”. 5 Debido a que muchos alumnos asocian el aprendizaje de la lengua inglesa a emociones negativas y desarrollan sentimientos de frustración hacia esta a lo largo de la etapa escolar, debemos dejar atrás el método tradicional basado en el uso de fichas como recurso principal y en la mera repetición de palabras que se usa actualmente en muchas aulas. Según Arulselvi (2018), algunos factores cognitivos y actitudinales como la actitud, introversión, extroversión, motivación, empatía, ansiedad, confianza en uno mismo, autorregulación, e inhibición entre otros, juegan un papel fundamental a la hora de aprender una segunda lengua a una velocidad o con una facilidad determinadas. Por lo tanto, resulta imposible abarcar todos los factores mencionados mediante el método tradicional, siendo necesario dar paso a una metodología alternativa que tenga en cuenta sus intereses, necesidades, motivaciones y se centre más en el individuo. Por ello, la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, puede ser una opción más adecuada para enseñar la lengua inglesa en las aulas al tener en cuenta sus diferentes estilos cognitivos y habilidades. 6 2. MARCO TEÓRICO En una sociedad en constante cambio como en la que vivimos, debemos asegurarnos de realizar un cambio en el paradigma educativo, abandonando el concepto de inteligencia tradicional que sigue presente hoy en día en muchos centros y adoptando un modelo educativo alternativo. Según Suárez et al. (2010) “Todos los seres humanos tienen diferentes capacidades para resolver problemas. El concepto de inteligencia tradicional estaba basado en el coeficiente intelectual, el cual era determinado por pruebas o test de inteligencia que medían la capacidad intelectual del individuo: la comprensión, el razonamiento y el juicio.” Medir la inteligencia de una persona según el coeficiente intelectual es una práctica obsoleta, que no tiene en cuenta la gran variedad de habilidades que engloban al ser humano. Por ello, el concepto de inteligencia ha evolucionado a lo largo de los años y ha dejado de considerarse estático, innato e influenciado por la herencia y la cultura. Asimismo, una propuesta alternativa a la inteligencia tradicional es la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, que plantea una visión plural de la inteligencia, reconociendo distintas facetas en ella y concluyendo que cada individuo posee diversas capacidades cognitivas (Suárez et al., 2010). 2.1.Aproximación a la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner La teoría de las inteligencias múltiples fue originalmente creada por el psicólogo Howard Gardner de la Universidad de Harvard en 1983. Definió siete tipos de inteligencias múltiples, que son: lingüístico-verbal, lógico-matemática, visual-espacial, interpersonal, intrapersonal, musical y corporal-cinestésica. En 1997, Gardner añadió una octava inteligencia, la inteligencia naturalista. (Simamora, 2022). Simamora (2022) también añade que Gardner afirma que todo el mundo presenta las 8 inteligencias en su propia medida, pero que cada persona tiene su propio patrón de inteligencias más fuertes y más débiles. Gardner agrega que la mayoría de tareas requieren trabajar más de una inteligencia a la vez, es decir, que las inteligencias trabajan solapándose entre sí y no de manera independiente y separada. Por último, Gardner lo ejemplifica de esta manera: un director de orquesta utiliza principalmente la inteligencia musical, pero también debe usar la inteligencia interpersonal como líder de un grupo, así como la inteligencia corporal-cinestésica para moverse de manera informativa a la orquesta. 7 Para comprender mejor esta teoría, debemos indagar en cada una de las 8 inteligencias de manera individual. A continuación, se muestra una tabla con las 8 inteligencias explicadas y resumidas, con ejemplos de profesiones en las que se trabaja cada inteligencia. Parte de estas definiciones fueron aportadas por Gardner (1983) y citadas por Arulselvi (2018) y otra parte son citadas por Armstrong (2017) en la cuarta edición de su libro, Inteligencias múltiples en el aula. Tabla 1 Las 8 inteligencias múltiples de Gardner explicadas con ejemplos de profesiones INTELIGENCIAS ACTIVIDADES Inteligencia lingüística La capacidad de usar el lenguaje de forma eficaz y creativa, ya sea de manera oral (ej: narradores, oradores o políticos) o escrita (ej: poetas, escritores, editores o periodistas). Esta inteligencia abarca la habilidad de manejar la sintaxis o estructura del lenguaje, la fonología o sonidos del lenguaje, la semántica o significados del lenguaje, y las dimensiones pragmáticas o aplicaciones prácticas del lenguaje. Inteligencia lógicomatemática La habilidad de usar números de forma eficaz para ver patrones abstractos (ej: matemáticos, contadores fiscales o estadísticos) y razonar bien (ej: científicos, programadores). Los tipos de procesos empleados en la inteligencia lógico-matemática abarcan la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la verificación de hipótesis. Inteligencia espacio-visual La capacidad de orientarse en el entorno para crear imágenes mentales (ej: topógrafos o cartógrafos) y realizar transformaciones sobre esas percepciones (ej: decoradores de interiores, arquitectos, artistas o inventores). Esta inteligencia conlleva una sensibilidad especial hacia el color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones entre estos elementos. Incluye la habilidad de visualizar, representar gráficamente ideas visuales o espaciales, y orientarse de manera adecuada en un entorno espacial. Inteligencia corporalcinestésica La capacidad de utilizar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo, actores, mimos, atletas o bailarines), resolver problemas, y manejar las manos para crear o transformar objetos (como artesanos, escultores, mecánicos o cirujanos). Esta inteligencia abarca habilidades físicas específicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad. Inteligencia musical La capacidad de reconocer (ej: aficionados a la música), transformar (ej: compositores), expresar (ej: intérpretes) y discriminar entre (ej: 8 críticos musicales) formas musicales. Esta inteligencia abarca la sensibilidad al ritmo, el tono o melodía, y el timbre o color tonal de una composición musical. Inteligencia interpersonal La habilidad de comprender los estados de ánimo, los sentimientos y las motivaciones de otra persona, así como sus intenciones (ej: vendedores, políticos, profesores o terapeutas). Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos; la capacidad de distinguir entre diversos tipos de relaciones interpersonales; y la habilidad de responder eficazmente a esas señales de manera práctica (por ejemplo, influenciando a un grupo de personas para que sigan una determinada línea de acción). Inteligencia intrapersonal La capacidad de comprenderse a uno mismo y actuar de manera adaptativa en función de ese conocimiento. Esta inteligencia implica tener una visión precisa de uno mismo (sus fortalezas y debilidades); conciencia de los estados de ánimo, intenciones, motivaciones, temperamentos y deseos internos; así como la habilidad de autodisciplina, autocomprensión y autoestima. Inteligencia naturalista La capacidad de relacionarse con la naturaleza y de clasificar las numerosas especies (la flora y la fauna) del entorno de un individuo (ej: biólogos o herbolarios). Esto también incluye la sensibilidad a otros fenómenos naturales (por ejemplo, formaciones de las nubes y montañas) y, en el caso de aquellos que crecen en un entorno urbano, la capacidad de discriminar entre objetos inanimados como coches, zapatillas y móviles. Fuente: Armstrong (2017) y Gardner (1983) Una vez definidas las 8 inteligencias, podemos concluir que cada ser humano aprende de una manera diferente y posee unas características cognitivas únicas. Según Agustin et al. (2021) “la esencia de la teoría de las inteligencias múltiples según Gardner (1993) es respetar la unicidad de cada individuo, así como la variedad en las maneras de aprender”. Gracias a las inteligencias múltiples, tanto los padres como los maestros serán capaces de reconocer las fortalezas y debilidades del niño. No obstante, antes de encasillar al infante en una profesión o categoría determinada, deben darle la oportunidad de explorar el mundo y desarrollar tanto sus habilidades como sus capacidades. Gracias a la teoría de las IM, el alumno puede agilizar su “capacidad cognitiva para resolver problemas, tomar decisiones, mejorar formas de conductas, aumentar la estima, desarrollar habilidades y destrezas y tener una mayor interrelación con las personas que le rodean y consigo mismo.” (Suárez et al., 2010). El estudio de las inteligencias múltiples 9 resulta fundamental al fomentar la autonomía del alumnado, permitiéndoles comprender y procesar cualquier tema que se les presente (Manrique Chávez et al., 2023). Según Manrique Chávez et al. (2023) “Cuando la educación se centra en el individuo, debe considerar dos aspectos interconectados. En primer lugar, las personas poseen mentes que se diferencian por lo que el sistema educativo debería considerar estas diferencias para asegurar el mayor potencial intelectual de las personas. La segunda, ningún individuo domina por completo un área del conocimiento (Gardner, 1995, p 23).” Si tenemos en cuenta ambos aspectos, podremos planificar el proceso de enseñanzaaprendizaje partiendo de la variedad, de esta manera el aprendizaje del alumnado no solo se verá enriquecido, sino que el propio alumnado será capaz de hacer frente a los retos que se le plantean. Al proporcionar variedad, nos aseguramos de que se trabajen varias áreas del conocimiento y consecuentemente, varias de las 8 inteligencias propuestas. A continuación, se presenta una tabla con ejemplos de actividades que se pueden realizar para trabajar cada tipo de inteligencia. Estos ejemplos de actividades fueron propuestos por Christison (1996, 2005) y Armstrong (1995). Tabla 2 Ejemplos de actividades para trabajar cada tipo de inteligencia INTELIGENCIAS ACTIVIDADES Lógico-matemática Puzzles y juegos, presentaciones, clasificaciones y categorizaciones. Espacio-visual Diagramas, vídeos, dibujos, películas, fotografías artísticas, realizar collages. Corporal-cinestésica Actividades manuales, cocinar, role-plays, actividades de comunicación-transmisión, mímica, deportes, excursiones. Musical Cantar, escuchar canciones, Jazz Chants. Interpersonal Trabajos en grupo, trabajos por parejas, lluvia de ideas en grupo, juegos de mesa. Intrapersonal Trabajo individual, centros de interés, autoevaluación, opciones para realizar el trabajo en casa. Lingüístico-verbal Debates, escritura, discusiones en pequeños y grandes grupos, lecturas, cuentos. Naturalista Coleccionar objetos del mundo natural, aprender sus nombres y sobre ellos. Fuente: Christison (1996, 2005) y Armstrong (1995). 16 • Diseñar una propuesta de intervención en el aula de Educación Infantil para la enseñanza del inglés a través de la Teoría de las Inteligencias Múltiples. • Seleccionar un sistema de evaluación adecuado y formativo para evaluar la propuesta didáctica. 4. METODOLOGÍA 4.1.Contexto de intervención La propuesta de intervención está diseñada teniendo en cuenta el entorno del CEIP Blanca de los Ríos, un centro situado en la localidad de San José de la Rinconada, un municipio cercano a Sevilla. Este centro educativo cuenta con dos líneas de 3 y 4 años de infantil y tres líneas de 5 años, por lo que podría decirse que es un centro amplio que alberga un gran número de estudiantes. El municipio donde se encuentra el centro tiene un nivel socioeconómico medio y este último cuenta con múltiples instalaciones deportivas alrededor como una piscina cubierta, un estadio polideportivo, unas pistas de tenis y otras de pádel. Por otro lado, la propuesta está diseñada para ser llevada a cabo en un aula compuesta por 25 niños de 4 años. Para cubrir el área de inglés desde un enfoque integrador, equitativo y global, vamos a diseñar una Situación de Aprendizaje compuesta por 6 sesiones y en cada sesión se trabajarán simultáneamente varias inteligencias múltiples. En una sociedad globalizada donde la lengua inglesa adquiere un peso cada vez mayor es fundamental que los alumnos se adentren en el aprendizaje de esta lengua desde una edad temprana. Por ello, hemos visto necesario diseñar una situación de aprendizaje en inglés basada en la Teoría de las Inteligencias Múltiples para que los alumnos puedan acercarse al conocimiento de diferentes maneras. De esta manera, asimilarán mejor los conceptos, trabajándolos mediante la repetición y usando diferentes canales para recibir la información. 17 5. DESARROLLO: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN La propuesta de intervención de esta investigación-acción engloba el tema del invierno. A lo largo de las diferentes sesiones trabajaremos el vocabulario de la ropa de invierno, los colores, las partes del cuerpo, los animales del Polo Norte y el tiempo. 5.1.Lista de vocabulario A continuación, se presenta la lista de vocabulario que se trabajará en el proyecto organizado en bloque de contenidos: Tabla 5 Vocabulario trabajado en el proyecto del invierno Winter Clothes Parts of the body Arctic Animals The Weather Hat Head Penguin Sunny Scarf Shoulders Polar Bear Snowy Gloves Knees Seal Rainy Shoes Toes Walrus Cloudy Jacket Hands Killer Whale Foggy Socks Neck Arctic Fox Coat Feet Snow Goose Boots Body Whale Arms Fuente: elaboración propia La temporalización de cada sesión es de 45 minutos, salvo la última, que al ser evaluativa tiene una duración de una hora. Todas las sesiones inician con una canción a modo de introducción, luego reproduciremos otra canción relacionada con el invierno o con el contenido que vayamos a trabajar en la sesión y realizaremos dos actividades. La duración estimada de cada actividad es de unos 10-15 minutos debido a la importancia de cambiar de tarea de manera asidua para no saturar la capacidad de atención del alumnado. 5.2. Metodología de enseñanza Hoy en día, la demanda de competencias en inglés ha crecido considerablemente, convirtiendo la habilidad de comunicarse en este idioma en un recurso invaluable. No 18 obstante, la realidad educativa actual señala la necesidad de reconsiderar los métodos convencionales de enseñanza. La enseñanza del inglés para niños requiere enfoques pedagógicos innovadores y adaptados que tengan en cuenta el desarrollo cognitivo y emocional de los más pequeños. En este sentido, el enfoque basado en proyectos emerge como una metodología educativa que no solo facilita el aprendizaje del idioma, sino que también promueve la participación activa, la creatividad y la integración de conocimientos de manera significativa. Este método se adecua a las características de aprendizaje de los niños en edad preescolar, permitiéndoles explorar el inglés de forma lúdica y motivadora mediante proyectos contextualizados y centrados en sus intereses. En el Aprendizaje Basado en Proyectos o ABP, el estudiante es el protagonista de su aprendizaje. Las actividades están organizadas de cara a obtener un producto final, el elemento fundamental de esta metodología y parten de los intereses de los propios estudiantes. En el ABP, “el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes.” (Torneo Delibera, 2015). Al estar empleando la metodología ABP, obtendremos un producto final al término de todas las sesiones, el cual será un álbum ilustrado en el que se refleje el aprendizaje de los contenidos aprendidos a lo largo del proyecto que son: el vocabulario relativo a la ropa de invierno, las partes del cuerpo, los animales que habitan en el ártico, el tiempo y las 4 estaciones del año. En él se incluirá una recopilación detallada de todas las actividades llevadas a cabo durante el proyecto, complementada con fotografías y dibujos. Cada sesión tendrá una tarea que se incluirá en el producto final, que se basará en la creación de un álbum ilustrado realizado en el aula con las principales prendas de ropa que se usan en invierno, las partes del cuerpo y los animales que habitan en el Polo Norte. En él se incluirá todo el trabajo realizado durante el proyecto acompañado de imágenes y dibujos. A continuación, expondremos la parte relativa al currículum, extraída de la Orden del 30 de mayo de 2023, necesaria para llevar a cabo nuestras sesiones. Desglosaremos tanto los saberes básicos como las competencias específicas. 19 5.3. Saberes básicos: Área 1: Crecimiento en armonía A. El cuerpo y el control progresivo del mismo CA.02.A.01. Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción de los cambios físicos. CA.02.A.05. El movimiento: control progresivo de la coordinación, el tono, el equilibrio y los desplazamientos. CA.02.A.07. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje, comunicación y relación. Introducción a las normas de juego. D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás CA.02.D.07. Juego simbólico y de reglas. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Estereotipos y prejuicios. Área 2. Descubrimiento y Exploración del Entorno A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios DEE.02.A.06. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, el de los demás, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento. B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad DEE.02.B.04. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas y secuencias de acción propias del pensamiento computacional y del método científico. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones. DEE.02.B.05. Estrategias para proponer soluciones de forma consensuada, potenciando una predisposición de escucha y actitud decidida para ser escuchado: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento. C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto DEE.02.C.06. Observación, discriminación y clasificación atendiendo a características básicas de animales y plantas. 20 Área 3. Comunicación y Representación de la Realidad. A. Intención e interacción comunicativas CRR.02.A.01. Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal. CRR.02.A.03. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. B. Las lenguas y sus hablantes CRR.02.B.01. Repertorio lingüístico individual. CRR.02.B.03. Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica. C. Comunicación verbal oral: comprensión, expresión, diálogo CRR.02.C.01. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias. CRR.02.C.05. Discriminación auditiva y conciencia fonológica. D. Aproximación al lenguaje escrito CRR.02.D.06. Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números… F. El lenguaje y la expresión musicales CRR.02.F.06. Intención expresiva en las producciones musicales. G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales CRR.02.G.03. Manifestaciones plásticas variadas. Otras manifestaciones artísticas. H. El lenguaje y la expresión corporales CRR.02.H.01. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas. I. Alfabetización digital CRR.02.I.01. Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: creación, comunicación, aprendizaje y disfrute. 21 CRR.02.I.02. Uso saludable y responsable de las tecnologías digitales. CRR.02.I.03. Lectura e interpretación crítica de imágenes e información recibida a través de medios digitales. 5.4. Competencias específicas Área 1: Crecimiento en armonía • Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera participada y autónoma, para construir una autoimagen ajustada y positiva. • Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, la mediación, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos. Área 2. Descubrimiento y Exploración del Entorno. • Identificar las características de los materiales, objetos y colecciones, estableciendo relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial y el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógicomatemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo. • Tomar contacto, de manera progresiva, con los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional básico, a través de procesos de observación y manipulación de elementos del entorno, para iniciarse en su interpretación y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean, dando lugar a situaciones de reflexión y debate. Área 3. Comunicación y Representación de la Realidad. • Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las exigencias del entorno. 22 • Interpretar y comprender mensajes y representaciones, apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. • Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas para responder a diferentes necesidades comunicativas. 5.5. Cronograma Tabla 6 Cronograma con el contenido trabajado en cada sesión Martes Viernes Semana 1 Sesión 1: introducción al vocabulario del tiempo Sesión 2: introducción a la ropa de invierno Semana 2 Sesión 3: la ropa de invierno Sesión 4: las partes del cuerpo y la ropa de invierno Semana 3 Sesión 5: las partes del cuerpo Sesión 6: los animales del Polo Norte Semana 4 Sesión 7: repaso de los animales del Polo Norte, la ropa de invierno y las partes del cuerpo Sesión 8: evaluación final Fuente: elaboración propia 5.6. Secuenciación de sesiones A continuación, expondremos las 8 sesiones que conformarán nuestra propuesta de intervención. Esta propuesta trabajará el contenido relativo al tema del invierno, que incluirá las partes del cuerpo, el tiempo, las prendas de ropa del invierno y los animales que habitan en el polo norte. Cada sesión cuenta con actividades de calentamiento (cabe destacar que las actividades de calentamiento son canciones que nos ayudarán a presentar el nuevo vocabulario de manera dinámica y lúdica), de desarrollo y de relajación. Asimismo, dentro de cada tabla se incluyen los objetivos didácticos que se obtienen con cada sesión, los saberes básicos, las competencias específicas, las competencias clave y 23 los recursos que se emplean en cada sesión. Además, se detallan las inteligencias múltiples que se trabajan con cada actividad. Por último, en algunas sesiones se incluye un apartado de evaluación ya que algunas actividades estarán destinadas a ser evaluadas. La primera sesión irá destinada a aprender el vocabulario relativo al tiempo, de esta manera, podremos introducir una actividad al inicio del resto de sesiones para ver qué tiempo hace cada día y repasar el vocabulario del tiempo mediante una canción. Sesión 1 Temporalización 45 minutos Objetivo didáctico • Aprender el vocabulario del tiempo. Saber básico • El tiempo. Competencias clave • Competencia en comunicación lingüística • Competencia plurilingüe • Competencia digital • Competencia en conciencia y expresión culturales Competencias específicas • CA.02.A.07, CRR.02.A.01, CRR.02.C.01, CRR.02.D.06, CRR.02.F.06. Actividad 1: calentamiento (4 min) Para iniciar la sesión, reproduciremos la canción Hello Hello! Can You Clap Your Hands? de Super Simple Songs a modo de introducción, en la que los alumnos deberán tocarse diferentes partes del cuerpo y activarse para comenzar la sesión con energía. I. Musical I. Corporalcinestésica Actividad 2: calentamiento (4 min) A continuación, reproduciremos la canción Weather Song For Kids: The Sun Comes Up! de Dream English Kids con la que aprenderemos el tiempo. Los alumnos deberán hacer mímica recreando el estado del tiempo conforme aparece en la canción. I. Musical I. Corporalcinestésica Actividad 3: calentamiento (6 min) La siguiente canción que reproduciremos es How’s the weather? De Super Simple Songs y cada vez que aparezca una imagen la pararemos para preguntar: How’s the weather? y los alumnos deberán contestar el tiempo que hace en esa imagen. A continuación, hablaremos sobre el tiempo que suele hacer en invierno (cloudy, rainy, snowy, foggy) y miraremos por la ventana y preguntaremos How’s the weather today?, los alumnos deberán contestar el tiempo que haga ese día. I. Musical I. Lingüística 24 Actividad 4: desarrollo (12 min) Para esta actividad colocaremos las flashcards del tiempo en el suelo y les daremos 3 matamoscas a 3 niños. Diremos un estado de tiempo y los alumnos deberán señalar la flashcard con el matamoscas. Mediante esta actividad repasaremos el nuevo vocabulario adquirido y comprobaremos la rapidez mental del alumnado, por lo que deben estar atentos a lo que digamos. I. Lógicomatemática I. Espacio-visual Actividad 5: desarrollo (15 min) A continuación, esconderemos las flashcards con las imágenes del vocabulario relativo al tiempo por la clase (sunny, cloudy, rainy, snowy, and foggy) y dividiremos la clase en 4 grupos para que las busquen. En primer lugar, las buscará un grupo y cada vez que un alumno encuentre una tarjeta le preguntaremos por el estado del tiempo que aparece en ella. Cuando hayan aparecido las 4 tarjetas, volveremos a esconderlas para que las busque el siguiente grupo y así sucesivamente hasta que todos los grupos hayan participado. Para facilitar la actividad, se guiará a los alumnos diciendo caliente (hot) o frío (cold), conforme se vayan acercando o alejando de las tarjetas. I. Espacio-visual I. Corporalcinestésica Actividad 6: Relajación (5 min) Finalmente, a modo de cierre de la sesión, volveremos a usar las flashcards, esta vez para asociar un gesto a cada estado del tiempo (por ejemplo, para sunny recrearemos un sol con las dos manos, para snowy abriremos y cerraremos los puños para simular copos de nieve cayendo, etc.). I. Corporalcinestésica Recursos • Ordenador y pizarra digital • Canciones: “Hello hello! Can you clap your hands?”, “Weather Song For Kids: The Sun Comes Up!” y “How’s the weather?” (Anexo I) Evaluación Observación directa a través de la lista de control (Anexo II)) Sesión 2 Temporalización 45 minutos Objetivos didácticos • Conocer el vocabulario relativo a la ropa de invierno. • Pronunciar adecuadamente el nuevo vocabulario. • Trabajar la inteligencia lógico-matemática mediante la creación de puzles. Saber básico • La ropa de invierno. Competencias específicas • DEE.02.A.06, DEE.02.B.04, DEE.02.B.05, CRR.02.A.03, CRR.02.C.01, CRR.02.D.06, CRR.02.F.06, CRR.02.G.03. 25 Competencias clave • Competencia plurilingüe • Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería • Competencia digital • Competencia personal, social y de aprender a aprender • Competencia ciudadana • Competencia en conciencia y expresión culturales Actividad 1: calentamiento (4 min) Para iniciar la sesión, reproduciremos la canción Hello Hello! Can You Clap Your Hands? de Super Simple Songs a modo de introducción, en la que los alumnos deberán tocarse diferentes partes del cuerpo y activarse para comenzar la sesión con energía. I. Musical I. Corporalcinestésica Actividad 2 calentamiento (5 min) La siguiente canción que reproduciremos es How’s the weather? De Super Simple Songs y cada vez que aparezca una imagen la pararemos para preguntar: How’s the weather? y los alumnos deberán contestar el tiempo que hace en esa imagen. A continuación, miraremos por la ventana y preguntaremos How’s the weather today?, los alumnos deberán contestar el tiempo que haga ese día. I. Musical I. Lingüística Actividad 3: desarrollo (6 min) A continuación, reproduciremos la canción Put On Your Shoes de Super Simple Songs para presentar el vocabulario de la ropa de invierno de una manera dinámica. Los alumnos deberán escucharla y después repetiremos todos juntos el vocabulario que ha sido nombrado en la canción. I. Musical Actividad 4: desarrollo (10 min) Tras haber escuchado la canción con el vocabulario de la ropa, reproduciremos en la pizarra digital el cuento Froggy Gets Dressed de Jonathan London en el que aparecen de nuevo las prendas de ropa y les realizaremos diferentes preguntas al alumnado al finalizar. I. Lingüística Actividad 5: desarrollo (15 min) En esta actividad, los alumnos serán los encargados de crear las flashcards con el vocabulario relativo a la ropa de invierno. Para ello, dividiremos la clase en 8 grupos, es decir, realizaremos grupos de 3 personas cada uno y les repartiremos un puzzle a cada uno (Anexo III). Entre los 3 tendrán que montar el puzzle y 32 • Canciones: “Let’s Shake Hands”, “Weather Song For Kids: The Sun Comes Up!” y “Winter Song” (Anexo XII) • Figuras de plástico de los animales del Polo Norte • Elementos decorativos para recrear el Ártico • Ficha de los animales del Polo Norte Evaluación Observación directa a través de la rúbrica (Anexo XIII)) Sesión 7 Temporalización 45 minutos Objetivos didácticos • Repasar el vocabulario relativo a la ropa y a los animales del Ártico trabajado en las sesiones anteriores. • Asociar el sonido a la imagen adecuada. Saberes básicos • La ropa de invierno. • Los animales del ártico. Competencias específicas • CA.02.A.05, DEE.02.A.06, CRR.02.C.01, CRR.02.I.03, CRR.02.C.05, CRR.02.D.06, CRR.02.F.06, CRR.02.I.01, CRR.02.I.02. Competencias clave • Competencia en comunicación lingüística • Competencia plurilingüe • Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería • Competencia digital • Competencia en conciencia y expresión culturales Actividad 1 (4 min) Para iniciar la sesión, reproduciremos la canción llamada Let’s shake hands de Maple Leaf Learning. En esta canción deberán mover partes del cuerpo y hacer los gestos que indique la canción como saltar, aplaudir, darse la mano, etc. Mediante esta canción también nos activaremos para comenzar la sesión con energía. I. Musical I. Corporalcinestésica Actividad 2 (5 min) A continuación, reproduciremos la canción Weather Song For Kids: The Sun Comes Up! de Dream English Kids con la que aprenderemos el tiempo. Los alumnos deberán hacer mímica recreando el estado del tiempo conforme aparece en la canción. A continuación, miraremos por la ventana y preguntaremos How’s the weather today?, los alumnos deberán contestar el tiempo que haga ese día. I. Musical I. Lingüística I. Corporalcinestésica Actividad 3 (4 min) A continuación, reproduciremos la canción Artic Animals Song de Lingokids en la que aparecerán imágenes reales de los animales del Polo Norte y los nombres 33 I. Musical I. Naturalista de los mismos. De esta manera los alumnos se familiarizarán con su apariencia real y podrán repasar los nombres de los animales, así como su pronunciación. Actividad 4 (20 min) A continuación, realizaremos varios juegos en la pizarra digital para repasar el vocabulario relativo a la ropa de invierno trabajado en las sesiones anteriores (Anexo XIV). El primero consiste en relacionar columnas y los alumnos deberán asociar el sonido con la imagen de la prenda de ropa; en segundo lugar, realizarán un juego en el que se les dirá la siguiente frase: We wear it on our… seguido de una parte del cuerpo y los alumnos deberán elegir una prenda de ropa entre 3 opciones, mediante esta actividad trabajaremos las partes del cuerpo combinadas con las prendas de ropa de invierno. Por último, el último juego será un memory con las 8 prendas de ropa trabajadas a lo largo de las sesiones (las hemos dividido en dos pantallas para que les resulte más fácil) y para asegurarnos de que conocen el nombre de las prendas les pediremos que lo digan en voz alta cada vez que le den la vuelta a una carta. I. Lógicomatemática I. Espacio-visual I. Lingüística Actividad 5 (10 min) El último juego que realizaremos está destinado a trabajar el vocabulario de los animales que habitan en el Ártico. Los alumnos deberán relacionar el sonido con la imagen del animal. I. Naturalista I. Lógicomatemática I. Lingüística Recursos • Ordenador y pizarra digital • Canciones: “Let’s Shake Hands”, “Weather Song For Kids: The Sun Comes Up!” y “Artic Animals Song” (Anexo XV) Sesión 8 (final) Temporalización 1 hora (esta sesión al ser evaluativa, requerirá un tiempo mayor que el resto) Objetivo didáctico • Repasar y evaluar el contenido trabajado en las sesiones anteriores. Saberes básicos • La ropa de invierno. • Los animales del ártico. • Las partes del cuerpo. Competencias específicas • CA.02.A.05, DEE.02.A.06, CRR.02.I.03, CRR.02.C.05, CRR.02.D.06, CRR.02.F.06, CRR.02.G.03, CRR.02.I.01, CRR.02.I.02. Competencias clave • Competencia en comunicación lingüística • Competencia plurilingüe 34 • Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería • Competencia digital • Competencia en conciencia y expresión culturales Actividad 1 (4 min) Para iniciar la sesión, reproduciremos la canción llamada Let’s shake hands de Maple Leaf Learning. En esta canción deberán mover partes del cuerpo y hacer los gestos que indique la canción como saltar, aplaudir, darse la mano, etc. Mediante esta canción también nos activaremos para comenzar la sesión con energía. I. Musical I. Corporalcinestésica Actividad 2 (5 min) A continuación, reproduciremos la canción Weather Song For Kids: The Sun Comes Up! de Dream English Kids con la que aprenderemos el tiempo. Los alumnos deberán hacer mímica recreando el estado del tiempo conforme aparece en la canción. A continuación, miraremos por la ventana y preguntaremos How’s the weather today?, los alumnos deberán contestar el tiempo que haga ese día. I. Musical I. Lingüística I. Corporalcinestésica Actividad 3 (20 min) En primer lugar, evaluaremos el vocabulario relativo a la ropa de invierno y para ello, repartiremos una ficha donde aparezcan dibujos de las 8 prendas trabajadas a lo largo del proyecto (Anexo XVI). Les pediremos que coloreen una prenda y apuntaremos si han coloreado la que les hemos pedido o han coloreado otra. De esta manera, sabremos si reconocen el vocabulario de la ropa. Repetiremos este procedimiento 7 veces más hasta que hayan coloreado la ficha entera. I. Intrapersonal Actividad 4 (15 min) Para evaluar el siguiente contenido, realizaremos un bingo en el que cada alumno tendrá una ficha con varios dibujos de los animales del ártico (Anexo XVII). La docente sacará una figura de los animales con los que jugaron los alumnos en una de las sesiones anteriores (pero tapándola para que los alumnos no la vean) y dirá el nombre del animal que salga, los niños deben reconocer el sonido y asignarlo al dibujo de los cartones del bingo. Para que esta actividad pueda ser evaluable, cada animal deberá ser tachado con un color diferente, por lo que la maestra 35 I. Naturalista I. Lingüística I. Lógicomatemática dejará claro al inicio de cada ronda que color deben utilizar e irá apuntando el orden de colores utilizados y los animales que van saliendo para, posteriormente, con los cartones de los alumnos, hacer un recuento de qué animales están tachados adecuadamente. Actividad 5 (10 min) Por último, para evaluar las partes del cuerpo, realizaremos un kahoot (Anexo XVIII). Como no disponemos de 25 tablets para evaluar a todo el alumnado y consideramos que se encuentran en una edad demasiado temprana para su uso, les pediremos que levanten la mano para poder evaluar a simple vista si han acertado o no. I. Lingüística I. Espacio-visual Recursos • Ordenador y pizarra digital • Canciones: “Let’s Shake Hands” y “Weather Song For Kids: The Sun Comes Up!” Respecto a las inteligencias trabajadas la que más han trabajado a lo largo de las sesiones ha sido la inteligencia musical ya que en todas las sesiones han escuchado al menos dos canciones, una que se repetía a modo de inicio en todas las sesiones y otra nueva para cada sesión. Esto se debe a que la música es un recurso muy poderoso a la hora de aprender inglés, ya que las canciones favorecen el aprendizaje de los alumnos, especialmente se fomentan las habilidades de listening y speaking. Gracias a estas, el alumnado aprenderá abundante vocabulario, así como expresiones útiles, aprendiendo a pronunciarlas correctamente (Luque, 2020). 6. EVALUACIÓN La evaluación que llevaremos a cabo será formativa, continua y global. Si bien iremos observando el progreso de nuestro alumnado a lo largo de todas las sesiones, el relleno de la escala de estimación lo realizaremos evaluando la sesión final, a excepción de dos sesiones que rellenaremos. Respecto a los criterios de evaluación dispuestos en la Orden del 30 de mayo de 2023, evaluaremos los siguientes mediante una rúbrica: 36 • Progresar en el conocimiento de su cuerpo, ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento. • Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo, ajustándose a sus posibilidades personales. • Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos individuales y favoreciendo la inclusión y la cohesión de grupo. • Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. • Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual. • Utilizar las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes, ajustando su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. • Interactuar de manera virtual, familiarizándose con el uso de diferentes medios y herramientas digitales. • Interpretar de forma eficaz los mensajes, emociones e intenciones comunicativas de los demás, respetando las diferencias individuales. • Hacer un uso funcional del lenguaje oral, aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. • Disfrutar con actitud participativa de la audición de diferentes composiciones, juegos musicales y ritmos. Para llevar a cabo la evaluación de las sesiones usaremos dos instrumentos: la observación de la docente, por un lado, y por otro una escala de estimación en la que figuran unos indicadores y un grado de consecución entre el 1 y el 3. Si en algún caso el alumno no alcanza un criterio exacto y se encuentra entre dos criterios podemos recurrir a ponerlo en la mitad, por ejemplo, 2.5. 37 Por medio de la observación directa se rellenará la escala evaluando así las actividades de la sesión final del proyecto, dejando un apartado de observaciones que permitirá una evaluación completa y formativa. Tabla 5 Escala de estimación para evaluar la sesión final Criterio 1 2 3 Asociación del sonido a la imagen de la prenda de ropa. No asocia ningún o un sonido a su imagen. Colorea 4 prendas correctamente, por lo que asocia el sonido a 4 prendas. Colorea las 8 prendas en el orden que corresponde, asociando el sonido a la imagen. Asociación del sonido a la imagen del animal durante el bingo. No asocia ningún o un sonido a su imagen. Asocia 2 sonidos a su imagen correspondiente. Asocia los 4 sonidos con su imagen correspondiente. Participación en el kahoot No participa en el kahoot y/o no conoce ninguna parte del cuerpo. Participa en el kahoot y conoce 4-5 partes del cuerpo. Conoce todas las partes del cuerpo. Observaciones: Fuente: elaboración propia 7. CONCLUSIONES En este apartado se concluirá si se han alcanzado los objetivos planteados al inicio y cómo se ha llevado a cabo su consecución. El objetivo principal de este trabajo ha sido “desarrollar la competencia comunicativa en la lengua inglesa en el aula de Educación Infantil a través de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner”. Para llevar a cabo su consecución, hemos llevado a cabo el diseño de 8 sesiones con actividades variadas utilizando la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos. Cabe destacar que en cada sesión se trabajan varias inteligencias múltiples a la vez ya que estas están relacionadas entre sí. Para alcanzar el objetivo general, este ha sido desglosado en los siguientes objetivos específicos, que son: 38 - Describir los 8 tipos de inteligencias propuestas por Howard Gardner. Este objetivo se ha alcanzado gracias a las numerosas búsquedas bibliográficas realizadas para completar el marco teórico de este TFG. Entre esta bibliografía se encuentran varios artículos de diversa índole que muestran los tipos de inteligencias múltiples de Gardner, así como sus características. - Mostrar la relación entre la teoría de las Inteligencias Múltiples y la enseñanza de la lengua inglesa en los alumnos de educación infantil. Al igual que el objetivo anterior, este objetivo también ha sido alcanzado gracias a las investigaciones expuestas en el marco teórico. Muchos de estos artículos estaban escritos en inglés y exponían la relación entre la teoría de las inteligencias múltiples y la enseñanza de una segunda lengua. Al haber buscado información en otra lengua ha resultado más fácil encontrar investigaciones que abordaran este tema en concreto. - Asociar cada inteligencia a las competencias clave del currículum de educación infantil para poder llevar a cabo el diseño las actividades. Gracias a una lectura exhaustiva de la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía se ha podido llevar a cabo la asociación de cada inteligencia con las competencias claves recogidas en este. - Diseñar una propuesta de intervención en el aula de Educación Infantil para la enseñanza del inglés a través de la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Este objetivo ha sido alcanzado con éxito gracias a la información recogida acerca de las actividades que se pueden realizar para trabajar cada inteligencia múltiple. Esta información se encuentra recopilada en las tablas presentadas en el marco teórico. La finalidad de cada sesión era trabajar varias inteligencias múltiples mediante actividades interrelacionadas entre sí que abordaran una temática común: el invierno. En cada sesión se trabaja un aspecto específico del invierno, ya sean las prendas de ropa usadas en esta estación, el tiempo que hace o los animales que viven en el Polo Norte. Todas estas actividades están destinadas a ser trabajadas en el aula de inglés y el objetivo final es obtener un álbum ilustrado como producto final que refleje el aprendizaje realizado a lo largo de las 8 sesiones que conforman la propuesta de intervención. - Seleccionar un sistema de evaluación adecuado y formativo para evaluar la propuesta didáctica. Este objetivo se ha cumplido a través de la creación del 39 instrumento de evaluación de la escala de estimación, evaluando especialmente la sesión final. Con respecto a las limitaciones, la primera limitación con la que me encontré a la hora de elaborar este TFG fue la dificultad para escoger el tema, ya que tenía un campo abierto de múltiples posibilidades y tenía dudas sobre si hacerlo acerca de la enseñanza de la lengua inglesa en educación infantil o sobre psicología. Al final, me decanté por combinar ambas y combinar la teoría de las inteligencias múltiples con la enseñanza de la lengua inglesa, elaborando una propuesta didáctica. La segunda dificultad con la que me encontré fue la extensa cantidad de información disponible sobre Gardner y la teoría de las inteligencias múltiples. Dado que es un autor sumamente reconocido, no tenía claridad sobre qué información seleccionar y cuál descartar para la elaboración de mi marco teórico. Por último, la última limitación experimentada fue la dificultad a la hora de pensar actividades para las 8 sesiones, ya que estas tenían que ser variadas y lo más lúdicas posibles para que fueran llamativas para los más pequeños, a la vez que trabajaban las inteligencias múltiples, para no desviarnos de nuestro objetivo principal. No obstante, con dedicación logré planificar las ocho sesiones, cada una con sus respectivos objetivos, conocimientos y competencias, tanto clave como específicas. Asimismo, desarrollé una propuesta de intervención destinada a trabajar las inteligencias múltiples en la educación infantil. Esta propuesta puede ser de gran utilidad para los docentes, asegurando que no omitan ningún aspecto fundamental al planificar actividades de inglés para niños de infantil. Esto es particularmente relevante, ya que frecuentemente surgen bloqueos en los que no se sabe qué enseñar ni cómo hacerlo a niños de edades tan tempranas. Este Trabajo de Fin de Grado también incluye orientaciones y recomendaciones para los docentes sobre cómo aplicar la teoría de las inteligencias múltiples en su práctica diaria, incluyendo sugerencias para superar posibles dificultades y maximizar el potencial de cada estudiante. Asimismo, en la propuesta de intervención se incluye un gran número de actividades variadas en las que se especifican los tipos de inteligencias múltiples que se 40 trabajan en cada una, por lo que puede servir de guía para el resto de docentes a la hora de elaborar actividades parecidas y lo más variadas posible para abarcar el máximo número de inteligencias múltiples posible. Por último, este Trabajo de Fin de Grado también ha servido para ampliar el conocimiento existente en una determinada área de estudio, concretamente, acerca de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, así como la aplicación de esta en la clase de inglés y la importancia del inglés en la sociedad globalizada actual. 41 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Agustin, M., Puspita, R. D., Inten, D. N., & Setiyadi, R. (2021). Early detection and stimulation of multiple intelligences in kindergarten. International Journal of Instruction, 14(4), 873- 890. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14450a Armstrong, T. (2000). Multiple Intelligences in the classroom (2nd ed.). Alexandria, VA: Association of Supervision and Curriculum Development. Armstrong, T. (2017). Multiple Intelligences in the classroom (4th ed.). Alexandria, VA: Association of Supervision and Curriculum Development. Arulselvi, E. (2018). Incorporating Multiple Intelligences in the English Classroom. The Excellence in Education Journal, 7(2), 101-121. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1208657.pdf Barrajón, P. (2017). La enseñanza del inglés en educación infantil mediante las inteligencias múltiples. [Trabajo de fin de Grado, UNIR]. REUNIR. https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/4949/BARRAJON%20BAG UR%2C%20PAULA.pdf?sequence=1&isAllowed=y Carrillo García, M. E., & López López, A. (2014). La teoría de las inteligencias múltiples en la enseñanza de las lenguas. Contextos Educativos. Revista De Educación, (17), 79–89. https://doi.org/10.18172/con.2594 Christison, M. (1996). Teaching and learning language through multiple intelligences. Teaching English as a Second Language Journal, 6, 10-14. Christison, M. (2005). Multiple intelligence and language learning: A guidebook of theory, activities, inventories and resources. San Francisco, CA: Alta Bank Center Publishers. Fernández Pérez, J. A., Borromeo García, C. A., & Ramírez Martinell, A. (2018). La tecnología en la enseñanza de idiomas. Reencuentro. Análisis De Problemas Universitarios,30(76), 133-154. Gardner. H. (1993). Frames of mind: The theory of Multiple Intelligences (10- anniversary ed.). New York. NY: Basic Books. 48 Anexo X. Hábitat de los animales del Polo Norte Fuente: Pinterest https://i.pinimg.com/originals/a8/fb/4c/a8fb4c8a0da363359f27aa21bb736406.jpg 49 Fuente: Blog Los mundos de Sonia. https://losmundosdesonia.wordpress.com/2023/02/05/animales-del-polo/ Anexo XI. Ficha con los animales del Polo Norte Fuente: elaboración propia Anexo XII. Canciones “Weather Song For Kids: The Sun Comes Up!” y “Winter Song” Dream English Kids (10 de agosto de 2010). Weather Song For Kids: The Sun Comes Up! [Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=XcW9Ct000yY Tayo El Pequeño Autobús (11 de enero de 2020). Winter Song [Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=6cSjY167nFo ANEXO XIII. Rúbrica Criterio 1 2 3 Reconocimiento de los animales del polo norte. No reconoce a ningún o un Reconoce a 3-4 animales del polo norte. Reconoce el nombre de todos los 50 animal del polo norte. animales del polo norte. Anexo XIV. Juegos para jugar en la pizarra digital https://www.canva.com/design/DAGAnRGyXx0/BOVDdo_TaFUI2bPYQZCsnw/view? utm_content=DAGAnRGyXx0&utm_campaign=share_your_design&utm_medium=lin k&utm_source=shareyourdesignpanel Fuente: elaboración propia ANEXO XV. Canción “Artic Animals Song” Lingokids (11 de diciembre de 2021). Arctic Animals Song [Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=x-AeksMF6NM Anexo XVI. Ficha con las prendas de ropa de invierno Fuente: elaboración propia 51 Anexo XVII. Bingo con los animales del Polo Norte Fuente: elaboración propia Anexo XVIII. Kahoot con las partes del cuerpo https://create.kahoot.it/share/enter-kahoot-title/17bf0a2b-5a7b-4a1e-b7ff-86c42a0258fb Fuente: elaboración propia