Factores relacionados con la equidad de género en educación física: influencia de los medios de comunicación

FACTORES RELACIONADOS CON LA EQUIDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN FISICA: INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Castillo Andrés, Óscar del Departamento de Educación Física y Deporte Universidad de Sevilla [email protected] Resumen La presente ponencia muestra los resultados de un cuestionario sobre la discriminación de género en Enseñanza Secundaria Obligatoria. El estudio pretende valorar la información discriminatoria transmitida hacia la mujer por los medios de comunicación y su influencia en la construcción equitativa del género del alumnado. Nuestros resultados muestran conductas sexistas, tanto cualitativas como cuantitativas, en los modelos presentados, la actitud deportiva vinculada a cada sexo, el interés deportivo y el consumo televisivo por género. Palabras clave: equidad de género, discriminación de género, educación secundaria obligatoria, encuesta, educación física, medios de comunicación. 1.- INTRODUCCIÓN Este artículo presenta los resultados de un cuestionario sobre el posible impacto de los medios de comunicación como agente sexista a la hora de transmitir la información relacionada con la actividad físico-deportiva, y por tanto, con gran vinculación hacia las clases de Educación Física (conocida como sesión práctica), en el nivel de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO). En la sociedad actual, todavía son muchas las barreras que separan a hombres y mujeres. Una de ellas, que aún hoy presenta un fuerte arraigo en la Europa de comienzos del siglo XXI, es la transmisión del sexismo dentro de nuestro Sistema Educativo. Dicho sexismo, parte de la percepción de que los dos sexos son diferentes, percepción apoyada por las características del modelo patriarcal en el que nos encontramos inmersos (Díaz-Loving, Rivera y Sánchez, 2001). En este sentido, la población española se presenta como un grupo social en el cual han estado fuertemente marcados y arraigados los roles de género para cada uno de los sexos. En consecuencia, nos encontramos ante una sociedad muy jerarquizada y con una gran segmentación de género. Esta división sitúa al hombre en la producción y protección familiar, asumiendo valores, actitudes y normas relacionadas con cualidades consideradas masculinas o instrumentales (valeroso, fuerte de espíritu y apto para obrar con acierto según las circunstancias), y a la mujer aprendiendo a ser madre y esposa adquiriendo cualidades femeninas o expresivas dentro de su rol (afectiva, delicada, sumisa, abnegada, etc.), cualidades que hoy en día se continúan transmitiendo (Blández, Fernández García y Sierra (2007). Ante esta situación, autoras como Colás (2007) señalan la importancia de la educación en el proceso de transformación de los citados patrones culturales de género. Estudios realizado en la misma línea en el área de Educación Física señalan la influencia que tiene el profesorado como agente socializador en la transmisión de los diferentes 261 estereotipos, roles, atribuciones, expectativas, etc., que son vinculados a cada género (Blández, Fernández García y Sierra, 2007; García Ferrando, 2006; Morales, 2005; Moya, Expósito y Padilla, 2006; Pavón, Moreno Murcia, Gutiérrez y Sicilia, 2003; Rocha y Díaz-Loving, 2005; Rojas Marcos, 2007). A estos factores potencialmente sexistas, podemos unir aquellos derivados de los medios de comunicación que el profesorado utiliza para reforzar los contenidos de su materia durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, como son los modelos que sirven de ejemplo en sus sesiones prácticas. En este sentido, si nuestras alumnas reciben en Educación Física una educación diferente en función de su sexo, padecerán una discriminación por género que se apoyará en una invisibilidad patente desde los modelos de referencia, los intereses, las expectativas, los contenidos, las metodologías y las diferentes prácticas de enseñanza, derivadas de la concepción de la Educación Física masculina impartida en nuestros centros. Los estudios realizados por Blández, Fernández y Sierra (2007), Scraton (1992), Talbot (1986), Vázquez, Fernández-García y Ferrero (2000) o Williams y Woodhouse (1996) avalan este aspecto. Por otro lado, desde la realidad detectada por los informes EURYDICE y OCDE 1 , necesitamos adaptarnos a los cambios que la Sociedad del Conocimiento demanda y son necesarios para responder a las nuevas realidades educativas que emergen (Colás, 2007; Esteve, 2006). En esta línea, en el 2006 y 2007 se incorporan en nuestro país las últimas leyes en materia de igualdad (Ley Orgánica 3/2007 de 22 de marzo) y educación [Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo (LOE), junto con sus adaptaciones a las distintas Comunidades Autónomas (en el caso de Andalucía, la Ley 17/2007 de Educación en Andalucía, de 10 de diciembre (LEA)], con el propósito de mejorar de forma cualitativa la enseñanza en todas las áreas de conocimiento, entre ellas, la Educación Física. Bajo este planteamiento, el profesorado de Educación Física se convierte en elemento clave en la calidad de la enseñanza (Carreiro da Costa, 2006), ya que puede cambiar cualitativamente la integración de las alumnas al tomar decisiones sobre qué y cómo enseñar en su área para conseguir un trato equitativo respecto al género entre hombres y mujeres. En consecuencia, la adaptación a las nuevas normas de enseñanza y aprendizaje, pasa por dotar al profesorado de los conocimientos y didácticas específicas conducentes a la resolución de los problemas planteados en nuestra sociedad (Som y Muros, 2007), en nuestro caso, la falta de equidad que sufren nuestras alumnas por motivos de género. Así mismo, autores como Barragán y González (2007) señalan la necesidad de revisar la situación educativa planteada y prescrita en currículo. Para nuestra investigación, dicha revisión se centra en uno de los factores que presenta mayor influencia en la construcción de la identidad de género de nuestro alumnado: el uso de la información transmitida por los medios de comunicación y su potencia sexista. De este modo capacitaremos al profesorado para la toma de decisiones necesaria ante su intervención social (Boned, Rodríguez, Mayorga y Merino, 2004; Fernández Enguita, 2006), y frente a las finalidades y los valores educativos que, desde una planificación y acción 1 La Agencia Europea de Educación Eurydice publicó en Bruselas entre los años 2002 y 2005 un informe sobre la profesión docente, integrado en la colección Temas claves de la educación en Europa. El informe lo forman cuatro volúmenes, referidos a la etapa de educación secundaria obligatoria, más un quinto informe anexo, dedicado al análisis de las reformas de la profesión docente en Europa entre 1975 y 2021. Por su parte, el informe realizado por la OCDE en 2004, plantea el mismo tema, pero con un enfoque hacia la capacitación de profesores eficientes. 262 colaborativa con otros profesionales (Blández, 1996), guiarán su acción docente hacia la equidad de género de su alumnado. Con este propósito, y de acuerdo a los planteamientos de autores como Cohen y Manion (1990) y Padilla, González y Pérez (1998), hemos elaborado un cuestionario con el cual pretendemos analizar, comprender y reorientar, si fuese necesario, la falta de equidad de género en Educación Física desde el prisma de los medios de comunicación. El cuestionario elaborado se ha construido sobre un total de 76 ítems (fijos-alternativos y de escala tipo Likert) en relación a una serie de dimensiones vinculados con los mass media para evidenciar, desde el contexto de práctica diario de las clases de Educación Física, factores discriminantes relativos a la calidad y cantidad de la información transmitida por los citados medios en relación con el género. Más concretamente, los ítems del cuestionario elaborado en relación con la información transmitida por los medios de comunicación, y que es usada por el profesorado como modelo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, pretenden responder al siguiente objetivo general de investigación: “Conocer cómo influyen los medios de comunicación en la transmisión del sexismo entre nuestro alumnado”. 1. MÉTODO Basándonos en las propuestas de Colás y Buendía (1998) y Buendía, Colás y Hernández Pina (1997), hemos llevado a cabo una encuesta a partir de la elaboración de un cuestionario. Los ítems que a continuación exponemos (figura 1) son parte integrante de un total que, además de estos, recoge ítems sobre las dimensiones estereotipos y roles, agente socializador, mitos y creencias, autoconcepto, atribuciones, motivación y expectativas, dimensiones, relacionados con la influencia de las mismas en la construcción equitativa de la identidad de género de nuestro alumnado. Sí No 63.- El objetivo del deporte en televisión es vender productos relacionados con este (zapatillas, camisetas, alimentos, etc.) □ □ 64 .- En televisión, revistas, carteles, etc., los hombres y las mujeres que hacen deporte son jóvenes □ □ 65.- La mujer siempre sale guapa y arreglada haciendo deporte. □ □ 66.- El hombre siempre sale guapo y arreglado haciendo deporte. □ □ 67.- La imagen que ves en los medios de comunicación de los hombres y mujeres te hacen sentir inferior, feo/a, etc. □ □ 68.- Cuando vemos un cuerpo desnudo, la mayoría de las veces es: Hombre Mujer 263 Figura 1. Ítems relacionados con los medios de comunicación 2.1. Muestra La elección de la muestra, en cuanto a centros y cursos, se realizó mediante muestreo incidental (Buendía, Colás y Hernández, 1997), respondiendo a la accesibilidad manifestada por el profesorado para llevar a cabo la recogida de datos necesaria para el estudio de casos propuesto. En la tabla siguiente queda recogido el número de alumnos que han participado según el género (tabla 1): Tabla 1. Distribución de la muestra por género Alumnos Alumnas Total Cuestionario 116 82 198 Como se puede observar, la muestra del alumnado presenta una proporción del 58,5% para el género masculino y de un 41,5% para el femenino. De estos datos podemos establecer que la investigación se vincula a ambos sexos. En cuanto a la dimensión edad del alumnado la muestra estaba comprendida entre los 12 y 14 años (gráfica 1), con una media de Χ=13,1. Por tanto, nuestra muestra recoge el rango de edad característico de la etapa educativa que se pretende investigar. 21,71 42,92 35,37 0% 20% 40% 60% 80% 100% edad 12 13 14 años Gráfica 1. Distribución por edades de la muestra 74.- ¿Con qué frecuencia ves deporte por televisión? 1 2 3 4 5 69.- ¿Te gusta ver deporte por televisión? □□ 70.- Debería haber más retransmisiones deportivas de mujeres por televisión □□ 71.- Los hombres de los anuncios son musculosos □□ 72.- Las mujeres de los anuncios son delgadas □□ 73.- ¿Has comprado alguna vez una revista o periódico deportivo? □□ Sí No 74.- ¿Con qué frecuencia ves deporte por televisión? 1 2 3 4 5 69.- ¿Te gusta ver deporte por televisión? □□ 70.- Debería haber más retransmisiones deportivas de mujeres por televisión □□ 71.- Los hombres de los anuncios son musculosos □□ 72.- Las mujeres de los anuncios son delgadas □□ 73.- ¿Has comprado alguna vez una revista o periódico deportivo? □□ Sí No 264 2.2. Procedimiento Respecto al procedimiento de recogida de datos debemos comenzar señalando que este ha sido llevado a cabo por el propio investigador. Los datos obtenidos mediante el cuestionario se han analizado mediante el paquete estadístico SPSS, en su versión 13.0. En lo concerniente al análisis de los datos del cuestionario propuesto en nuestra investigación, estudiamos las dimensiones establecidas teniendo en cuenta que no todos los indicadores poseen los mismos tipos de perfiles y que una serie de preguntas, aquellas que son de respuesta múltiple, deben ser analizadas de manera diferente al resto. Principalmente, se ha realizado una estadística descriptiva a través de un análisis de contingencias para ver la situación de los distintos perfiles que han respondido el cuestionario. Para dicho análisis hemos empleado gráficos de sectores, midiendo la frecuencia total y excluyendo casos perdidos, y tablas de contingencias por sexo. 2.3. Instrumento El instrumento de recogida de datos que aquí presentamos –figura 1– forma parte de otro más exhaustivo denominado “Encuesta sobre factores psicosociales que afectan al alumnado en la enseñanza equitativa de las clases de Educación Física”. Partiendo de los objetivos de nuestra investigación, decidimos desarrollar un instrumento específico para la recogida de datos que dieran respuesta a las necesidades empíricas del estudio en su contexto. Según esta premisa, realizamos un cuestionario ad hoc que nos permitió la obtención los datos necesarios para el posterior análisis. Para el diseño de los distintos ítems seguimos las propuestas de Cohen y Manion (1990) 2 , seleccionando, por su adecuación para nuestra investigación, los ítems fijosalternativos y los de escala tipo Likert. Establecido el diseño de ítems a utilizar en la investigación, definimos el tipo de preguntas que conformaron el cuestionario. Así pues, elegimos los siguientes tipos señalados por Tuckman (1972): preguntas directas, específicas, objetivas y afirmaciones. Como consecuencia de los tipos de preguntas referidos anteriormente, se establecen varias clases de contestaciones o modos de respuesta a las mismas (Tuckman, 1972). De ellas destacamos, por ajustarse a las necesidades de nuestro trabajo de investigación, las siguientes: respuestas estructuradas, no estructuradas, de escala, lista de comprobación y categorizadas. 2 Cohen y Manion (1990: 385) denominan ítems fijos-alternativos a aquellos que “(…) permiten al informante elegir entre dos o más alternativas”, normalmente en forma dicotómica (Sí / No, etc.). Por otro lado, establecen como ítems de escala “(…) un conjunto de ítems orales para cada uno de los cuales el entrevistador responde indicando grados de acuerdo o desacuerdo” (por ejemplo: ¿Cree que la actividad física es buena para la salud? 1 2 3 4 5. Correspondiendo 1 a Totalmente en desacuerdo y 5 a Muy de acuerdo). 265 Por último, la redacción de las preguntas se realizó siguiendo las propuestas de García Alcaraz, Alfaro, Hernández Martínez y Molina (2006), para redactar preguntas fiables (dos encuestados en la misma situación deben responder lo mismo) y válidas (relacionadas con el objetivo del cuestionario), teniendo especial cuidado en que las preguntas no estuviesen sesgadas, fueran incompletas, que su orden no fuera apropiado, etc. Tras este proceso, el total de indicadores con los que conseguimos categorías exhaustivas y mutuamente excluyentes se elevó a 76. La fiabilidad con la que determinar la consistencia interna de la prueba, y con la cual aseguramos que todos los ítems de la escala son estables en posteriores mediciones recogiendo de modo reproducible lo que se quiere medir, se estableció utilizado el Coeficiente Alpha de Cronbach. El valor Alpha para la escala formada por los ítems aplicados a la muestra de alumnas y alumnos objeto de estudio es de .703, lo que fija la consistencia de nuestro instrumento. Este valor Alpha no varía significativamente si se elimina algunos de los ítems propuestos en el cuestionario. Por otro lado, la validez del cuestionario ha sido realizada por tres medios distintos: estadísticamente, grupo de expertos y en el centro escolar. La validez estadística ha sido evaluada por un estadístico especialista de la Universidad de Sevilla como un estudio coherente y de aplicabilidad en el mundo de la Educación Física. Respecto al grupo de expertos, el cuestionario ha sido estudiado por dos expertos de reconocido prestigio en el ámbito de la educación universitaria, con vínculos en el mundo de la Educación Física. Por último, la validación en el centro escolar consistió en una prueba piloto dirigida a una muestra representativa de la población estudiada (25 alumnos y 25 alumnas). De esta forma se validó su contenido en cuanto a estructura, terminología, tiempo medio de cumplimentación, etc. 3. RESULTADOS Comenzamos con el análisis e interpretación de los datos sobre el ítem ¿Te gusta ver el deporte por televisión? A este respecto, un 72,63% del alumnado encuestado dice que le gusta ver deporte por televisión; por su parte, el 26,26% opina lo contrario –figura 2–. En cuanto a las respuestas dadas a esta pregunta en función del género podemos afirmar que son los alumnos, en un 15,6% más que las alumnas, quienes manifiestan esta predilección. 266 Figura 2. ¿Te gusta ver el deporte por televisión? Para tener una visión más completa sobre la pregunta anterior, nos interesa saber la frecuencia con la que el alumnado efectúa esta tarea –figura 3, ¿Con qué frecuencia ves deporte por televisión?–. A este respecto, podemos decir que uno o una de cada cinco alumnos o alumnas dice ver mucho deporte por televisión, el 26,82% indica verlo bastante y uno una de cada cinco alumnos o alumnas lo ve de manera regular (normal). Por último, el 29,05% dice ver deporte por televisión poco o nada. En función del género, la tabla de contingencia de la figura correspondiente nos indica que los alumnos ven deporte por televisión con más frecuencia que las alumnas, con diferencias a favor de estos en un 20,6% en el grado mucho y un 7,8% en bastante. En el sentido opuesto, son las alumnas quienes presentan mayores frecuencias con valores superiores a los alumnos en regular (18,4%) y poco o nada (10,9%). Figura 3. ¿Con qué frecuencia ves deporte por televisión? Respecto al ítem El objetivo de deporte en televisión es vender productos relacionados con este (zapatillas, camisetas, alimentos, etc.) vemos en el gráfico de sectores –figura 4–, que el 43,02% de los individuos encuestados creen que el objetivo del deporte en televisión es vender productos relacionados con él. El resto (56,98%) no opina lo mismo. Interpretando estos datos por género, la tabla de contingencia muestra diferencias a favor de las alumnas con valores poco significativos (2,1%). Tabla de contingencia Sexo * ¿Te gusta ver el deporte por televisión? 19322 116 ,9% 80,2%19,0% 100,0% 153 28 82 1,2% 64,6% 34,1%100,0% 214650 198 1,0% 73,7% 25,3%100,0% Recuento % de Sexo Recuento % de Sexo Recuento % de Sexo Hombre Mujer Sexo Total Ns/Nc Sí No ¿Te gusta ver el deporte por televisión? Total Tabla de contingencia Sexo * ¿Con qué frecuencia ves deporte por televisión? 1 1512 14 3638116 ,9% 12,9% 10,3%12,1%31,0% 32,8% 100,0% 011 17251910 82 ,0% 13,4%20,7% 30,5% 23,2%12,2%100,0% 1 26293955 48198 ,5% 13,1%14,6% 19,7% 27,8% 24,2%100,0% Recuento % de Sex o Recuento % de Sex o Recuento % de Sex o Hombre Mujer Sexo Total Ns/Nc Nada Poco Regular Bastante Mucho ¿Con qué frecuencia ves deporte por televisión? Total 267 Figura 4. El objetivo de deporte en televisión es vender productos relacionados con este (zapatillas, camisetas, alimentos, etc.) La demanda de actividad física o deporte femenino en televisión de nuestro alumnado – Debería haber más retransmisiones deportivas de mujeres por televisión– queda reflejada del siguiente modo –figura 5–: el 83,8% del alumnado indica que debería haber más retransmisiones deportivas de mujeres por televisión. Esta gran demanda es llevada a cabo de forma muy similar por ambos géneros, como se puede observar en la tabla de contingencia correspondiente, con una ligera diferencia a favor de las alumnas (5,2% más). Figura 5. Debería haber más retransmisiones deportivas de mujeres por televisión Una gran parte del alumnado entrevistado (69,27%) piensa que los modelos deportivos que ve en televisión son jóvenes –En televisión, revistas, carteles, etc., los hombres y las mujeres que hacen deporte son jóvenes–, como queda reflejado en la figura 6. En este sentido podemos constatar datos muy parecidos entre las percepciones de los alumnos (72,4%), y de las alumnas (67,1%) de nuestros centros. Tabla de contingencia Sexo * El objetivo de deporte en televisión es vender productos relacionados con este (zapatillas, camisetas, alimentos, etc...) 5264116 44,8% 55,2%100,0% 3547 82 42,7% 57,3%100,0% 87 111 198 43,9% 56,1%100,0% Recuento % de Sexo Recuento % de Sexo Recuento % de Sexo Hombre Mujer Sexo Total Sí No El objetivo de deporte en televisión es vender productos relacionados con este (zapatillas, camisetas, alimentos, etc...) Total Tabla de contingencia Sexo * Debería haber mas retransmisiones deportivas de mujeres por televisión 29321 116 1,7% 80,2%18,1%100,0% 270 10 82 2,4%85,4%12,2%100,0% 4 16331 198 2,0% 82,3%15,7% 100,0% Recuento % de Sexo Recuento % de Sexo Recuento % de Sexo Hombre Mujer Sexo Total Ns/Nc Sí No Debería haber mas retransmisiones deportivas de mujeres por televisión Total 268 Figura 6. En televisión, revistas, carteles, etc., los hombres y las mujeres que hacen deporte son jóvenes Otro de los modelos sexistas que aparecen continuamente en los medios de comunicación hace referencia a la estética de las deportistas. Para comprobar el calado que tienen dichos modelos entre nuestro alumnado hemos planteado el siguiente ítem: La mujer siempre sale guapa y arreglada haciendo deporte. A la pregunta anterior, el 69,02% de los sujetos encuestados opina que las mujeres No siempre salen guapas y arregladas haciendo deporte, mientras el resto indican que Sí – figura 7-. Si analizamos esta frecuencia por género, la tabla de contingencia de la misma figura nos muestra que son las alumnas, con un 35,4%, quienes opinan que las mujeres siempre salen guapas y arregladas haciendo deporte, mientras para los alumnos este porcentaje desciende al 27,6%. Figura 7. La mujer siempre sale guapa y arreglada haciendo deporte Tabla de contingencia Sexo * En televisión, revistas, carteles, etc, los hombres y las mujeres que hacen deporte son jóvenes 8432 116 72,4%27,6% 100,0% 55 27 82 67,1%32,9% 100,0% 13959 198 70,2%29,8% 100,0% Recuento % de Sexo Recuento % de Sexo Recuento % de Sexo Hombre Mujer Sexo Total SíNo En televisión, revistas, carteles, etc, los hombres y las mujeres que hacen deporte son jóvenes Total Tabla de contingencia Sexo * La mujer siempre sale guapa y arreglada haciendo deporte 32 84116 27,6% 72,4%100,0% 29 5382 35,4% 64,6% 100,0% 61137198 30,8% 69,2%100,0% Recuento % de Sexo Recuento % de Sexo Recuento % de Sexo Hombre Mujer Sexo Total Sí No La mujer siempre sale guapa y arreglada haciendo deporte Total 269 recogidos en nuestro cuestionario, al indicar que esta percepción es asumida en igual medida por ambos géneros, no concuerdan con los de López Villar y Castañer (2006). Para ellos, la mujer aparece posando frente al dinamismo masculino. En último lugar, podemos constatar que los dos géneros poseen una visión mercantilista del deporte –ítem 63–, si bien esta tendencia es algo más marcada en el género femenino. Esta concepción deportiva orientada al consumo es apoyada por los estudios de Barbero (1992), Dunning (2003) u Olivera (2005). En consecuencia, ante el demostrado sexismo transmitido por los medios de comunicación y de forma congruente con los datos analizados e interpretados en este trabajo, debemos solicitar del profesorado de Educación Física y de los profesionales que trabajan en los medios de comunicación (periodistas, deportistas, comentaristas, publicistas, etc.) una educación y una formación enfocada a la eliminación de esta distancia sexista tan marcada en el tratamiento de la noticia deportiva. De este modo pensamos, en total acuerdo con Frideres y Palao (2006: 12), que: “Otra realidad es posible, o al menos eso nos muestran los mismos medios de comunicación durante los Juegos Olímpicos”. Realidad que hemos podido comprobar a lo largo de las retransmisiones deportivas correspondientes a los últimos Juegos Olímpicos de Pekín en 2008. 3. CONCLUSIONES Dentro de los factores sociológicos que influyen en la formación del género, hemos comprobado la gran influencia de los medios de comunicación como agente sexista al transmitir modelos y actitudes sexistas hacia nuestro alumnado centrándose casi en su totalidad en el género masculino como modelo de referencia. Así mismo, podemos vincular esta aseveración a un mayor interés, por parte de los alumnos, por la información deportiva emitida en los medios de comunicación, así como un mayor consumo de revistas, periódicos deportivos y deporte televisivo. Del mismo modo, el número de modelos que en el mundo deportivo aparece, en todas sus facetas, muestra una evidente desviación a favor del género masculino. Esta casi exclusión de la mujer del mundo de la actividad física y el deporte, de la que no escapa en igual medida la Educación Física, es transmitida por los medios de comunicación y supone una gran discriminación que repercute negativamente en dimensiones como los estereotipos y roles, las expectativas, las atribuciones, etc. Desde nuestra responsabilidad como docentes, debemos diseñar estrategias de intervención que compensen esta tendencia sexista proporcionando a nuestro alumnado modelos representativos de los dos géneros, en igualdad cuantitativa y cualitativa y que, además, estén vinculados a las necesidades e intereses tanto de alumnos como de alumnas. Del mismo modo, debemos solicitar de los responsables de los medios de comunicación la posibilidad de una apertura de la programación a actividades físico-deportivas femeninas dándoles la importancia que requieren. Esto, unido a la presentación de modelos femeninos de práctica físico-deportiva, que ofrezcan más participación de las mujeres desde la óptica del bienestar y la salud, y no solo respondiendo a criterios comerciales, evitaría el impacto negativo de determinados mensajes publicitarios. Tampoco debemos olvidar que la forma en la q ue se hace llegar la información al 276 alumnado también es vital. El verbo debe dirigirse igual a hombres y a mujeres con los mismos descriptivos de fuerza, velocidad, agresividad, entrega, etc., hacia los dos sexos. 4. BIBLIOGRAFÍA Anguera, M. T. (1991). Metodología observacional en la investigación psicopedagógica. Barcelona: PPU. Anguera, M. T., Behar, J., Blanco, A., Carreras, M. V., Losada, J. L., Quera, V. y Riba, C. (1993). Glosario. En M. 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