Crear un documental: diseño de una experiencia didáctica (ECTS) para formar al profesorado en educación inclusiva

Revista de Educación, 353. Septiembre-Diciembre 2010, pp. 723-739 Fecha de entrada: 27-01-2009 Fecha de aceptación: 25-05-2009 723 «Crear un documental»: diseño de una experiencia didáctica (ECTS) para formar al profesorado en educación inclusiva «Creating a documentary film»: design of a learning experience (ECTS) to train teachers in inclusive education Rocío Jiménez Cortés Universidad de Málaga. Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Málaga, España. Resumen Este artículo presenta una experiencia desarrollada en el marco de la asignatura de Bases Pedagógicas de la Educación Especial. Esta materia es una troncal de segundo curso en las titulaciones de Maestro/a del Plan de Estudios de la Universidad de Málaga. La experiencia consiste en la «Realización y proyección de documentales» de forma colaborativa por parte del alumnado. En ella, participan un total de 156 estudiantes matriculados en las titulaciones de Maestro/a de Educación Especial y Maestro/a de Educación Física. Esta experiencia implica desarrollar y experimentar con el profesorado en formación un planteamiento didáctico de atención a la diversidad, en sí mismo. Primero, porque requiere vivenciar durante el proceso habilidades, actitudes e interiorizar valores propios de la educación inclusiva. Y segundo, porque su diseño comparte los principios didácticos básicos que deben sustentar cualquier programa formativo para la atención a la diversidad en las aulas. La experiencia aporta como resultado del aprendizaje 8 documentales orientados a conocer y comprender a los colectivos de alumnado en situación de mayor riesgo social y educativo, como pueden ser las personas con discapacidad. En este trabajo hacemos hincapié en el diseño didáctico de la experiencia. Este diseño es innovador porque conjuga un modelo organizativo basado en diferentes modalidades Índice Jiménez Cortés, R. «crear Un docUmental»: diseño de Una experiencia didáctica (ects) para formar al profesorado en edUcación inclUsiva Revista de Educación, 353. Septiembre-Diciembre 2010, pp. 723-739 Fecha de entrada: 27-01-2009 Fecha de aceptación: 25-05-2009 724 de grupos y equipos de trabajo con el desarrollo de diferentes tipos de actividades (trabajo por proyectos, talleres didácticos y cineforum). Estas actividades giran en torno a la realización del documental y desarrollan metodologías didácticas cooperativas de trabajo en el aula y fuera del aula que responden a la filosofía del nuevo Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos (ECTS) (competencias profesionales, trabajo autónomo....). El desarrollo de una experiencia innovadora como la que presentamos nos permite reflexionar sobre los nuevos modelos pedagógicos y las implicaciones prácticas de la implantación ECTS en las aulas universitarias. Palabras clave: educación inclusiva, organización educativa, ECTS, metodología cooperativa, documental, enseñanza universitaria, modelo didáctico. Abstract This paper presents an experience conducted as part of a class on the educational bases of special education, one of the basic classes for second-year students at the University of Malaga Graduate School of Education. The experience consisted in the making and screening of student documentary films using a cooperative methodology. A total of 156 students enrolled in the programmes for the special education teacher’s certificate and the physical education teacher’s certificate participated. For the teachers-in- training, the experience involved developing and experiencing an educational approach for attention to diversity: First, because participants were required to experience the skills and attitudes of inclusive education and internalise the values of inclusive education; and second, because the design of the experience showcased the basic educational principles that underlie all training programmes for attention to diversity in the classroom. The result of the learning experience was eight documentary films oriented towards knowing and understanding the most socially and educationally disadvantaged groups of students, such as students with disabilities. This paper emphasizes the educational design of the project. The design is innovative, because it combines an organizational model based on different types of working groups and teams with the performance of different types of activities (project work, workshops and educational cinema forum). In the light of this very innovative experience, some reflections on new pedagogical models and the practical implications of the introduction of the new ECTS system in university classrooms are shared. Key words: inclusive education, educational organization, ECTS, cooperative methodology, documentary film, higher education, educational model. Índice Jiménez Cortés, R. «crear Un docUmental»: diseño de Una experiencia didáctica (ects) para formar al profesorado en edUcación inclUsiva Revista de Educación, 353. Septiembre-Diciembre 2010, pp. 723-739 Fecha de entrada: 27-01-2009 Fecha de aceptación: 25-05-2009 725 Introducción La formación del profesorado sigue siendo una cuestión clave y, actualmente, se somete a discusión con el objeto de que se adapte a los principios de la reforma de las titulaciones universitarias (transferencia de créditos, trabajo del alumno/a, competencias, etc) para su adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). En el contexto universitario se debaten tanto los nuevos títulos, como el papel, las aportaciones y los perfiles profesionales que desde la «Educación Especial» se pueden ofertar para la incorporación al EEES (Echeita, Parrilla y Carbonell, 2008). El carácter y las bases de la formación del profesorado para la atención a la diversidad en las titulaciones vinculadas a las Ciencias de la Educación, constituyen un punto de encuentro y desencuentro entre los y las profesionales. La educación inclusiva implica para la formación inicial articular un complejo proceso para «tratar de llevar determinados valores y principios éticos a la práctica en la vida de las aulas y de los centros escolares» (Booth, 2006: 211). Por tanto, no es suficiente cambiar el contenido y la organización de los cursos que componen los actuales títulos de grado y postgrado, sino que, es necesario realizar cambios más profundos en las formas de trabajo con los futuros docentes y adoptar enfoques críticos en la enseñanza. Bases de la experiencia La experiencia se fundamenta en la Teoría Crítica, la propuesta del ECTS y la metodología cooperativa. Teoría Crítica y educación inclusiva La Teoría Crítica aporta a la experiencia, el enfoque filosófico de la Escuela de Francfort de oposición, de lucha y resistencia ante la reproducción de la desigualdad Índice Jiménez Cortés, R. «crear Un docUmental»: diseño de Una experiencia didáctica (ects) para formar al profesorado en edUcación inclUsiva Revista de Educación, 353. Septiembre-Diciembre 2010, pp. 723-739 Fecha de entrada: 27-01-2009 Fecha de aceptación: 25-05-2009 726 social. El alumnado que participa en la experiencia ha de vivenciar la educación inclusiva como un marco de denuncia a la tradición asimilacionista de la integración escolar y entenderlo como un proceso muy criticado por limitarse a acoger físicamente al alumno/a en el aula (Echeita, Parrilla y Carbonell, 2008). El concepto expuesto por Giroux (1990) sobre la capacidad del profesorado para transformar la sociedad (intelectual transformativo), fundamenta nuestra experiencia entendiendo por tanto la enseñanza como práctica transformadora e impulsora de un discurso unido a imperativos democráticos de igualdad y justicia social. El concepto de Conocimiento Emancipatorio de Habermas contribuye a entender las relaciones sociales caracterizadas por influencias ideológicas y de poder. Este concepto trasladado a la experiencia se observa en el valor otorgado a los contenidos de aprendizaje considerados como inseparables de las realidades sociales. Asimismo, el concepto de democracia participativa incide en el objetivo del proceso de enseñanza y aprendizaje: promover que el alumnado se implique en su propia formación, a partir de sus reflexiones y valoraciones críticas modificando con su contribución colectiva las características de la sociedad que hacen necesaria esa intervención. El ECTS y su impacto en la experiencia La Declaración de Bolonia incluye entre sus principales objetivos el establecimiento de un sistema de créditos ECTS. Según Pagani (2002: 7), los créditos traducen el volumen de trabajo que cada unidad de curso requiere en relación con el volumen total de trabajo necesario para completar un año de estudios. Para aproximarnos a esta conversión, la experiencia implica un replanteamiento pedagógico profundo en cuanto al modelo organizativo que afecta a la actividad docente y discente. Este concepto de crédito europeo impacta en las formas de gestión didáctica y de comunicación de la información que han de encaminarse a la autogestión del conocimiento por parte del alumnado. El movimiento ECTS incorpora la noción de competencias profesionales convirtiéndose en clave para organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la experiencia., introducendo cambios sustanciales en el diseño de actividades y en la planificación de las estrategias educativas dirigidas a todo el alumnado. Índice Jiménez Cortés, R. «crear Un docUmental»: diseño de Una experiencia didáctica (ects) para formar al profesorado en edUcación inclUsiva Revista de Educación, 353. Septiembre-Diciembre 2010, pp. 723-739 Fecha de entrada: 27-01-2009 Fecha de aceptación: 25-05-2009 727 La metodología cooperativa La experiencia se fundamenta en cinco conceptos esenciales de la metodología cooperativa (Jonhson, Jonhson & Holubec, 1999): interdependencia positiva, interacción cara a cara, responsabilidad individual, habilidades sociales y procesamiento grupal autónomo.  La interdependencia positiva hace alusión a una situación en la que cada alumno/a entiende que su trabajo resulta clave para el de los compañeros/as y viceversa.  La interacción promotora, implica la motivación que cada miembro del grupo genera en el resto para completar con éxito la tarea asignada.  La responsabilidad personal, implica comprender la importancia de la labor individual para el grupo.  Las habilidades interpersonales, necesarias para el trabajo grupal.  La autoevaluación, supone la capacidad de reflexionar sobre su trabajo. Experimentar este tipo de metodologías, por parte del profesorado en formación constituye una base elemental para su aplicación futura en las aulas. Ya que permite conocer de primera mano, los inconvenientes y ventajas que presenta, dotándoles de capacidad para prever las problemáticas que pueden surgir y de estrategias para afrontarlas. Planteamiento y principios didácticos de la experiencia La experiencia consiste en la «Realización y proyección de un documental» de forma cooperativa por parte del alumnado. Esta actividad implica desarrollar y experimentar con el profesorado en formación un planteamiento didáctico de atención a la diversidad, en sí mismo1. Primero, porque requiere vivenciar durante el proceso habilidades, actitudes e interiorizar valores propios de la educación (1) La evaluación de esta experiencia que presentamos, de su planteamiento didáctico, es objeto de un estudio empírico que se encuentra en elaboración Índice Jiménez Cortés, R. «crear Un docUmental»: diseño de Una experiencia didáctica (ects) para formar al profesorado en edUcación inclUsiva Revista de Educación, 353. Septiembre-Diciembre 2010, pp. 723-739 Fecha de entrada: 27-01-2009 Fecha de aceptación: 25-05-2009 728 inclusiva. Y segundo, porque su diseño comparte los principios didácticos básicos que deben sustentar cualquier programa formativo para la atención a la diversidad en las aulas: a) el éxito del aprendizaje de un/a alumno/a se maximiza cuando se le proporciona experiencias de aprendizaje que se construyen a partir de su competencia inicial y que responden a sus intereses y necesidades y b) el diseño de experiencias concretas ha de ir encaminado a que el alumnado asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje, aprenda a planificar y elaborar su tarea educativa. Contando con las condiciones que nos ofrece la actual Educación Superior (distribución de créditos teóricos y prácticos, ratio profesor-alumno, disponibilidad de espacios y recursos...) se ha desarrollado esta experiencia innovadora en el marco de la asignatura de Bases Pedagógicas de la Educación Especial, materia troncal de segundo curso de las titulaciones de Maestro/a del Plan de Estudios de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga. Concretamente, la experiencia se desarrolla en las Titulaciones de Maestro/a de Educación Física y de Educación Especial. Cuenta con 4.5 créditos (2’5 teóricos y 2 prácticos) que se imparten en el segundo cuatrimestre. La asignatura ofrece un bloque de contenidos titulado «Acercamiento al conocimiento del «otro/a»: escuchar al otro/a dentro de sí» que se orienta, a conocer y comprender, a los colectivos de alumnado en situación de mayor riesgo social y educativo. Es en él, donde se ubica la actividad-marco de la experiencia. La realización del documental requiere abordar temas relevantes, que afecten a colectivos como pueden ser las personas con discapacidad desde un punto de vista monográfico y con enfoque crítico. El documental es «el registro de un acontecimiento de la realidad» (Biasutto, 1994), cuyo objetivo es crear una narración de un hecho real. Entre las múltiples características que lo hacen adecuado en la formación del profesorado para la educación inclusiva destacamos: a) incorpora una reflexión profunda y amplia sobre el tema, b) comunica conceptos determinados en base a imágenes y sonidos reales; c) constituye un potente recurso para transmitir emociones; d) implica un reto a la creatividad, e) su elaboración y visionado provoca la crítica y el cuestionamiento de ideas y f) implica una carga de intencionalidad expresiva. Su proyección permite al alumnado ampliar conocimientos sobre el tema. Índice Jiménez Cortés, R. «crear Un docUmental»: diseño de Una experiencia didáctica (ects) para formar al profesorado en edUcación inclUsiva Revista de Educación, 353. Septiembre-Diciembre 2010, pp. 723-739 Fecha de entrada: 27-01-2009 Fecha de aceptación: 25-05-2009 729 Objetivos de la experiencia Los objetivos de la experiencia son: a) capacitar al profesorado para el desarrollo de procesos de colaboración eficaces, b) formar en herramientas como la negociación, el debate y la discusión compartida de significados y conocimientos generando puntos de vista críticos y c) estimular hacia la indagación práctica y la innovación. En definitiva preparar para afrontar las prácticas educativas de formas muy distintas a las tradicionales prácticas centradas en la especialización y sectorización de las intervenciones educativas. Diseño didáctico de la experiencia La Ilustración I muestra el diseño didáctico. Modelo organizativo La experiencia se articula a través de una metodología cooperativa y una organización de los grupos basada en el modelo de la CIDUA (Comisión para la Innovación de las Universidades Andaluzas). En la experiencia se contemplan cuatro tipos de modalidades organizativas diferentes. Dos de ellas, son establecidas por Ordenación Académica (grupo-clase y grupo de prácticas). Las otras tipologías (equipo de trabajo y equipo especializado) son inherentes al carácter creativo del modelo didáctico de la experiencia y a la metodología requerida para el desarrollo de los documentales. Hemos diferenciado en el planteamiento organizativo de la experiencia entre el término «grupo» y «equipo». El primero, alude al criterio organizador de la ratio profesor-alumno. El segundo se centra en las competencias y funciones de cara a un objetivo común. Grupo-clase. Se compone en el curso 2007-08 de aproximadamente 100 alumnos asistentes y es establecida por Ordenación académica. Grupos de prácticas. Implica la realización de una primera división del grupoclase en dos grupos de prácticas para el desarrollo de los créditos prácticos de la materia. Cada grupo práctico dispone de una hora semanal de aprendizaje. Índice Jiménez Cortés, R. «crear Un docUmental»: diseño de Una experiencia didáctica (ects) para formar al profesorado en edUcación inclUsiva Revista de Educación, 353. Septiembre-Diciembre 2010, pp. 723-739 Fecha de entrada: 27-01-2009 Fecha de aceptación: 25-05-2009 730 ILUSTRACIÓN I. Diseño didáctico de la experiencia Estrategias didácticas Modelo Organizativo Tipologia y secuenciacion de actividades Gestión docente APRENDIZAJE ACTIVO NEGOCIACIÓN DE OBJETIVOS Y PROCESOS DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA RED DE APOYO NATURAL INTERDEPENDENCIA POSITIVA COOPERACIÓN INDAGACIÓN CRÍTICOREFLEXIVA Procedimientos didácticos TRABAJO POR PROYECTOS TALLERES DIDÁCTICOS CINEFORUM TRABAJO INDIVIDUAL EQUIPO DE COORDINACIÓN (5 alumnos/as) EQUIPO DE INVESTIGACIÓN (5 alumnos/as) EQUIPO DE REDACCIÓN (5 alumnos/as) EQUIPO DE RELACIONES P. (5 alumnos/as) EQUIPO DE EDICIÓN (5 alumnos/as) EQUIPOS DE TRABAJO (25 alumnos/as) Realización y proyección de un Documental - Priorización de competencias - Diseño de tareas y pautas didácticas - PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA MATERIA GESTIÓN DE GRUPOS SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN -Resolución de conflictos - Mantenimiento de las relaciones de interdependencia... - - Establecimiento de criterios de evaluación -Retroalimentación - Equipos de trabajo. La división del grupo clase (100 alumnos/as) en cuatro equipos de trabajo (entre 20 y 25 alumnos/as reales) supone la realización de un total de cuatro documentales para el grupo-clase. Esta modalidad organizativa está encaminada a concretar y desarrollar temas específicos relacionados con intereses propios del grupo y de acuerdo a las necesidades comunes que emergen en este contexto específico de aprendizaje. Índice Jiménez Cortés, R. «crear Un docUmental»: diseño de Una experiencia didáctica (ects) para formar al profesorado en edUcación inclUsiva Revista de Educación, 353. Septiembre-Diciembre 2010, pp. 723-739 Fecha de entrada: 27-01-2009 Fecha de aceptación: 25-05-2009 731 ILUSTRACIÓN II. Modelo organizativo de la experiencia EQUIPO DE TRABAJO A.1 (25 alumnos/as) EQUIPO DE COORDINACIÓN (5 alumnos/as) EQUIPO DE INVESTIGACIÓN (5 alumnos/as) EQUIPO DE REDACCIÓN (5 alumnos/as) EQUIPO DE RELACIONES P. (5 alumnos/as) EQUIPO DE EDICIÓN (5 alumnos/as) EQUIPO DE TRABAJO B.1 (25 alumnos/as) EQUIPO DE COORDINACIÓN (5 alumnos/as) EQUIPO DE INVESTIGACIÓN (5 alumnos/as) EQUIPO DE REDACCIÓN (5 alumnos/as) EQUIPO DE RELACIONES P. (5 alumnos/as) EQUIPO DE EDICIÓN (5 alumnos/as) EQUIPO DE TRABAJO B.2 25 alumnos/as) EQUIPO DE COORDINACIÓN (5 alumnos/as) EQUIPO DE INVESTIGACIÓN (5 alumnos/as) EQUIPO DE REDACCIÓN (5 alumnos/as) EQUIPO DE RELACIONES P. (5 alumnos/as) EQUIPO DE EDICIÓN (5 alumnos/as) EQUIPO DE TRABAJO A.2 (25 alumnos/as) EQUIPO DE COORDINACIÓN (5 alumnos/as) EQUIPO DE INVESTIGACIÓN (5 alumnos/as) EQUIPO DE REDACCIÓN (5 alumnos/as) EQUIPO DE RELACIONES P. (5 alumnos/as) EQUIPO DE EDICIÓN (5 alumnos/as) GRUPO CLASE (100 alumnos/as) GRUPO DE PRÁCTICAS B (50 alumnos/as) GRUPO DE PRÁCTICAS A (50 alumnos/as) Equipos especializados. Cada equipo de trabajo se divide a su vez en cinco equipos de trabajo especializados (de 4-5 alumnos) con funciones concretas, orientadas al desarrollo de un mismo objetivo, la realización del documental. El perfil diferencial de estas funciones y, por tanto, de las competencias a desarrollar, implica que se aglutinen en equipos de «Coordinación», «Investigación y documentación», «Relaciones públicas», «Redacción y creación» y «Edición y realización». La decisión Índice Jiménez Cortés, R. «crear Un docUmental»: diseño de Una experiencia didáctica (ects) para formar al profesorado en edUcación inclUsiva Revista de Educación, 353. Septiembre-Diciembre 2010, pp. 723-739 Fecha de entrada: 27-01-2009 Fecha de aceptación: 25-05-2009 738 exige una aportación continua de materiales, una constante disposición de los recursos adecuados, así como un seguimiento exhaustivo del trabajo práctico. Sin esta sobrecarga para el docente la propuesta didáctica no funciona realmente. La labor de tutorización se intensifica y se diversifican las tareas hasta el punto de hacer necesariala creación de equipos docentes. No obstante, de acuerdo con Parrilla (2005) y Fernández Enguita (2007), seguimos promoviendo la construcción de un verdadero trabajo en red que permita la colaboración entre el profesorado para la innovación y el desarrollo profesional como un elemento clave en la formación docente para la diversidad. La preocupación por alcanzar una educación de calidad, que posibilite el máximo desarrollo de las capacidades de cada alumno y alumna, supone reformular la comprensión y las prácticas de atención a la diversidad de quienes estamos implicados en este complejo proceso de formación del profesorado. Referencias bibliográficas Ainscow, m. Booth t. & dyson A. (2006). Improving schools. Developing inclusion. New York: Routledge. BiAsutto, m. A. (1994). Realizar un documental. Comunicar, 3, 142-145. Booth, t. (2006). Manteniendo el futuro con vida; convirtiendo los valores de la inclusión en acciones. En m. A.veRdugo & F.B. JoRdán de uRRíes (Coords.). Rompiendo inercias. Claves para avanzar. VI Jornadas Científicas de Investigación sobre personas con discapacidad (pp. 211-217). Salamanca: Amarú. echeitA, g., PARRillA, A. y cARBonell, F. (2008). Hacia un marco de referencia común para la educación del alumnado en desventaja. La educación especial a debate. Ponencia Marco. XXV Jornadas de Universidades y Educación Especial, Vic, 12-13 marzo (en papel). FeRnándeZ enguitA, m. (2007). Redes para la innovación educativa. Cuadernos de Pedagogía, 374, 26-33. giRoux, h.A. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona: Paidós Jonhson, d., Jonhson R. & holuBec, e. (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Paidós. Índice Jiménez Cortés, R. «crear Un docUmental»: diseño de Una experiencia didáctica (ects) para formar al profesorado en edUcación inclUsiva Revista de Educación, 353. Septiembre-Diciembre 2010, pp. 723-739 Fecha de entrada: 27-01-2009 Fecha de aceptación: 25-05-2009 739 JiméneZ-coRtés, R. (2006). Aplicación del Crédito Europeo en las aulas universitarias. En P. colás; J. de PABlos (Coords.), La universidad en la Unión Europea: El Espacio Europeo de Educación Superior y su impacto en la docencia (155-186). Málaga: Aljibe PARRillA, A. (2005). De la colaboración a la construcción de redes. En n. mARtíneZ (Coord..), Tejiendo redes desde la Psicopedagogía (7-25). Bilbao: Publicaciones de la Universidad de Deusto. Fuentes electrónicas inFoRme de lA comisión PARA lA innovAción de lA docenciA en lAs univeRsidA- des AndAluZAs (ciduA) (2005). Dirección General de Universidades, Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa. Recuperado el 10 de enero de 2008 de: http://www.uma.es/eees/ PAgAni, R. (2002). Informe Técnico. El crédito Europeo y el sistema educativo español. ECTS Counsellors & Diploma Supplement Promoters . Recuperado el 2 de mayo de 2009 de: http://www.eees.ua.es/ects/credito%20europeo.pdf Dirección de contacto: Rocío Jiménez Cortés. Universidad de Málaga. Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Campus de Teatinos s/n, 29071 Málaga, España. E-mail: [email protected] Índice