Motivación de los futuros maestros en las universidades andaluzas. Estudio comparado del alumnado que cursa los grados de educación infantil y primaria
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MOTIVACIÓN DE LOS FUTUROS MAESTROS EN LA S
UNIVERSIDADES ANDALUZAS. ESTUDIO
COMPARADO DEL ALUMNADO QUE CURSA LOS
GRADOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
Realizado p or: Pur ificación Beja rano Prats
Dirigido por : D r . D. Vice nt e Llorent Bedma r
Dra. Dª. Verón ica C obano-Delgado Palm a
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Diseño e i magen de la portada: Da vid Váz quez Ortiz
A mis Padres, Fausto Fco. y Carmen
Pilares fundamentales en la educación de m i Vida
Gracias por ser Modelos con vuestra Vida de Entrega
A mi her mano Fausto
por ser tamb ién mi fiel
Amigo
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DEL ALUM NADO QUE CU R SA LOS GRADOS DE E DUC ACIÓ N I NFA NTIL Y P RIMARIA
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Í NDICES
Páginas
I . Í NDICE G E NERAL
9
II . Í ND ICE DE F IG URAS
19
III . Í NDICE D E T ABLAS
37
IV . Í ND ICE DE A BRE VIATURAS , S IG LAS Y
S ÍMBOL OS E STADÍS TICOS
51
M O T I VA CI Ó N D E L O S F UT U R O S MAE S T R O S E N LA S U N I VE R S I D AD ES A N D A LU Z A S . E S T UD I O C O M P AR A D O
D EL AL UM N A D O Q UE CU R S A LO S G R A D O S D E E D UC ACI Ó N I N F A N T I L Y P R I MAR I A
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I Í NDICE G ENERAL
I NTRODU CCIÓN ..................................................................................... 57
A . Presentaci ón, J ustificación y Origen de la Investigación ......... 61
B . Estructura del Informe .................................................................. 85
C . Agradecimientos ............................................................................ 89
C APÍTULO I. F U NDAME NTACIÓN DE LA INVE STIGACIÓN ................ 95
1.1.Identificación del tema a investi gar ................................................... 98
1.1.1. La motivación ...................................................................................... 99
1.1.1.1. Aproximación termi nológ ic a a l concepto de
motivación ............................................................................... 99
1.1.1.2. Tipología de motivaci ón ........................................................ 102
1.1.1.3. Modelos teóricos ................................ ..................................... 103
1.1.1.4. La motivación académic a ...................................................... 109
1.1.1.4.1. Las metas académicas .............................................. 114
1.1.1.4.2. Motivación para la elecci ó n de los estudios
universitari os ........................................................... 119
1.1.1.4.3. Problemas motivaci onale s ...................................... 121
1.1.1.5. Motivación y vocaci ón ........................................................... 122
1.1.2. El sistema escolar y la formaci ón de docentes ................................ 126
1.1.2.1. Finalidad d el centro escolar .................................................. 128
1.1.2.2. Funcionamiento y organización de la institución
escolar ....................................................................................... 131
1.1.2.3. Estructura del si stema escolar en España. Niveles
educati vos ................................................................................ 135
1.1.2.4. La profesión docente .............................................................. 139
1.1.2.5. Funciones del maestro............................................................ 143
1.1.2.5.1. Labor del docente en la motivaci ón e scolar ......... 150
1.1.2.6. Formación del docente ........................................................... 158
1.1.2.6.1. Formación inici al del docente ................................ 160
1.1.2.6.2. Formación conti nua del docente ............................ 174
1.2. Estado de la cuestión ............................................................................ 178
1.2.1. Motivación y rendi miento académic o d el alumnado .................... 179
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4.5.12.1.Valoración de la profesión doc ente se gún el
motivo princi pal por el que continúan los estudi os
los alumnos del grado de Educaci ón Primaria ................... 669
4.5.12.2.Valoración de la profesión doc ente se gún la
motivación intrí nseca y extríns eca de los alu mnos
del grado de Educaci ó n Primaria ......................................... 672
4.5.12.3.Valoración de posibles ci rc unstancias en la
profesión docente con la valoración del grado de
Educaci ón Primaria................................................................. 675
4.5.12.4.Comparación entre el motivo de mayor
satisfacción en el alu m nado sobre la profesión
docente con los motivos pri n cipales para elegir y
continu ar los estudios ............................................................. 677
C APÍTULO V. M O TIVACIÓ N I NTRÍN SECA Y E XTRÍNSE CA EN
LOS ES TUDIAN TES DE LOS GRA DOS DE E DU CACIÓN
I NFANTIL Y E DUCA CIÓN P RIMA RIA ................................ .......683
5.1.Motivación Intrínseca y Extrínseca s egún el Perfil de los
Estudiantes de los Grados de: Educación Infantil o
Educación Primaria ................................................................................ 686
5.1.1.Valoración de los grados de Educación Infantil y
Educaci ón Primaria, s e gún la motivación intrínseca y
extrínseca ............................................................................................... 690
5.1.2.Valoración del futuro trabajo según la motivaci ón
intrínseca o extríns e ca de los alumnos del grado de
Educaci ón Infa ntil y Educación P r imaria ......................................... 696
C APÍTULO VI. Y U XTAPOSI CIÓN E IN TERPRE TACIÓN DE LO S
RESUL TADOS ................................................................ .............701
6.1.Los Títulos del grado de Educación Infant il y del grado de
Educación Primaria: Acceso y Plan de estudios ............................... 704
6.1.1.Requisitos de acceso ............................................................................. 704
6.1.2.Planes de estudi o .................................................................................. 707
6.2.Comparación del Perfil de los estudiantes según el grado
que cursan: Educ a ción Infantil o Educación Primaria .................... 710
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6.2.1.Característi cas so c io -fam iliares del alumnado que cursa los
grados de Educación Infantil y Educ ación Primaria ...................... 716
6.3.Comparación de la motivación inicial para la elección del
grado: Educación Infantil o Educac ión Prim aria ............................. 719
6.4.Comparación de los motivos para continuar los estudios
universitarios según el Grado que curs an: E ducación
Infantil o Educación Primaria ............................................................. 728
6.5.Comparación de la valoración del grado de Educac ión
Infantil y del grado de Educación Primaria ...................................... 733
6.6.Comparación de las expectativas de los estudi an tes del
grado de Educación Infantil y del grado de Educac ión
Primaria ................................................................................................... 741
C APÍTULO VI I. C ON CLUSIONE S FINAL ES ................................ ........... 751
7.1.La motivación intrínseca y extrínseca de los estu diantes ............... 755
7.2. Las motivaciones de los estudiantes en la elección del
grado ................................ ......................................................................... 761
7.3.Las motivaciones de los estudi a ntes en la continuidad de
los estudi os ............................................................................................. 767
7.4.Valoración de los estu diantes sobre la titulación ............................ 772
7.5.Las metas y expectativas profesionales prev istas por los
estudiantes ................................................................ .............................. 779
C APÍTULO VI I I. P ROP UESTA S DE MEJO RA Y FU TURAS LÍNE AS
DE INV ESTIGACIÓ N .................................................................. 787
8.1. Mejorar la motivación inicial ............................................................. 790
8.2. Fomentar la motivación intrínseca de los estudiantes .................. 792
8.3. Reconocer las metas, las expectativas de los estudiantes ............. 796
B IBLIO GRAFÍA , FUE NTES DOCUME NTAL ES Y WEBGRA FÍA ................. 799
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A PÉNDICE S .............................................................................................849
Apéndice A Cuestionario y Entrevistas................................................... 877
A1 Cuestionari o. ............................................................................................ 879
A2 Entrevista Infantil ................................................................................... 884
A3 Entrevista Primaria .................................................................................. 887
Apéndice B. Tablas y figuras de resultados del cuestionario
del grado de Educación infantil . ......................................................... 891
Apéndice C. Tablas y figuras de resultados de las entrevistas
del grado de educación infantil. .......................................................... 947
Apéndice D. Tablas y Figuras de resultados del cuestionario
del grado de Educación Primaria ........................................................ 973
Apéndice E. Tablas y figuras de resul tados de las entrevistas
del grado de educación primaria. ........................................................ 1029
Apéndice F. Tablas y Figuras de resultados del cuestionario
de los grados de Educación Infant il y Educación Primaria ........... 1055
Apéndice G. Tablas y Figuras de resul tados de los grados de
Educación Infantil y Educación Primaria .......................................... 1073
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II Í NDICE DE F IGURAS
Figura 1. Estructura del sis tema escolar en España ................................. 136
Figura 2. Porcentaj e de estudi antes matriculados para hacer
la PAU en Andalucía, según fas es ..................................................... 257
Figura 3. Porcentaje de estudiantes que r ealizan la PAU,
según universidades de Andalucía ................................................... 258
Figura 4. Evolución del nú mero de alu mnos matri culados en
las universidades andaluzas .............................................................. 356
Figura 5. Personal Docente e Investigador en Andalucía,
según ramas de conocimi e nto ............................................................ 359
Figura 6. Co nstructos sobre la motivación (intrí nseca y
extrínseca) ............................................................................................. 411
Figura 7. Constructos sobre la valoraci ón del título ................................ 413
Figura 8. Constructos sobre la valor aci ón de las metas
futuras .................................................................................................... 414
Figura 9. Constructos sobre la valo ración de plausib les
ci rc unstancias laborales ...................................................................... 415
Figura 10. Distribución del alumnado en el grado de
Educaci ón Infa ntil y en el grado de Educación Primaria .............. 419
Figura 11. Dis tribución del alumnado en Andalucí a, según
centros públicos y adscr itos .............................................................. 420
Figura 12. Dis tribu ción del alumnado en primer y cuarto
curso ....................................................................................................... 420
Figura 13. Distribución del alumnado según centro ............................... 421
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Figura 14. Titularidad del centro de los alumnos del g rado de
Educaci ón Infa ntil ................................ ................................................ 438
Figura 15. Curso de los alu mnos del grad o de Educación
Infantil .................................................................................................... 440
Figura 16. Edad de los alumnos encuestados del grado de
Educaci ón Infa ntil ................................ ................................................ 440
Figura 17. Edad de los alumnos entrevistados del g rado de
Educaci ón Infa ntil ................................ ................................................ 441
Figura 18. Sexo de los alumnos encuestado s del grado de
Educaci ón Infa ntil ................................ ................................................ 441
Figura 19. Sexo de los alumnos entr evistados del grado de
Educaci ón Infa ntil ................................ ................................................ 442
Figura 20. Relación d el CFGS con el grado de Educaci ón
Infantil .................................................................................................... 444
Figura 21. Finalizaci ón de otros estudios universitarios antes
de iniciar el grado de Educ ación Infantil .......................................... 445
Figura 22. Trabajo remunerado de los alumnos del grad o de
Educaci ón Infa ntil ................................ ................................................ 446
Figura 23.Vinculación del trabajo r emunerado con el gr ado
de Educaci ón Infa ntil ........................................................................... 446
Figura 24. Alumnos del g rado de Educaci ón Infa ntil
voluntarios de alguna organizaci ón .................................................. 447
Figura 25. Voluntariado de los alu mnos del grado de
Educaci ón Infa ntil en una or ganizaci ón religiosa ........................... 447
Figura 26. N ivel e conómico fam iliar de l os alumnos del
grado de Educaci ón In fantil ............................................................... 449
Figura 27. Opción en que eligieron los alumnos el g rado de
Educaci ón Infant il en el acceso a los estudios
universitari os ........................................................................................ 452
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Figura 28. Media de la motivación intrí nseca y extrínseca ..................... 456
Figura 29. Razones por las que se el ige si n vocaci ón el grado
de Educaci ón Infa ntil .......................................................................... 457
Figura 30. Satisfacción en la elecci ón del grado de Educ ación
Infantil ................................ ................................................................... 458
Figura 31. Motivos de insatisfacción del alumnado que cursa
el grado de Educaci ón Infantil ........................................................... 459
Figura 32. N ivel de m otivaci ón del alumnado del g rado de
Educaci ón Infa ntil ................................................................................ 460
Figura 33. Razones por las que s e sienten más motivados los
alumnos del grado de Educaci ón Infantil ........................................ 460
Figura 34. Razo nes por las que se sienten igual o menos
motivados los alumn o s del grado de Educación Infantil .............. 461
Figura 35. Grado de interés por el contenido de las
asi gnaturas, según los alumnos entr evistados del grado
de Educaci ón Infa ntil .......................................................................... 466
Figura 36. Motivos por los que resulta interesante el
contenido de las asignaturas, según los alumnos
entrevistados del grado de Educaci ón Infantil ................................ 467
Figura 37. Motivos por los que no resulta interesante el
contenido de las asignaturas, según los alumnos
entrevistados del grado de Educación Infantil ................................ 468
Figura 38. Contenidos para inc lu ir o profundizar en el plan
de estud ios, según los alumnos entrev istados del grado
de Educaci ón Infa ntil .......................................................................... 469
Figura 39. Métodos más útiles en el pr oceso de enseñanza-
aprendizaje, según los alumnos ent revistados del grado
de Educaci ón Infa ntil .......................................................................... 470
Figura 40. Métodos menos útiles en el pr oceso de enseñanza
aprendizaje, según los alumnos entrevistados del grado
de Educaci ón Infa ntil .......................................................................... 471
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Figura 41. Métodos que hacen má s motivador el proceso de
enseñanza-aprendizaje, según los alumnos
entrevistados del grado de Educaci ón Infantil ............................... 472
Figura 42. Mét odos que hacen menos motivador el proceso
de enseñanza-aprendizaje, según los alumnos
entrevistados del grado de Educaci ón Infant il ................................ 473
Figura 43. Rasgo s de los docentes universitarios que ayudan
al buen desarrollo de los estud ios, según lo s alumnos
entrevistados del grado de Educaci ón Infantil ................................ 474
Figura 44. Primera ocupación elegida por el alumnado al
terminar el grado de Educaci ón Infantil ........................................... 476
Figura 45. Segunda ocupación eleg ida por el alumnado al
terminar el grado de Educaci ón Infantil ........................................... 476
Figura 46. Consideraci ón social del título, según los
entrevistados del grado de Educaci ón Infantil ................................ 478
Figura 47. Mo tivos de la escasa cons ideración soc ial del
título, según los entr evistados del grado de Educac ión
Infantil .................................................................................................... 479
Figura 48. Influencia negat iva en los estud ios por la baja
consideración soci al del título, según los entrevistados
del grado de Educación Infantil ......................................................... 479
Figura 49. Influencia negat iva en el futuro tr abajo por la ba ja
consideración soci al del título, según los entrevistados
del grado de Educaci ó n Infantil ......................................................... 480
Figura 50. Oportunidades de tr abajo, según los entr evi stados
del grado de Educación Infantil ......................................................... 483
Figura 51. Aspectos de los estudi os que pueden favorecer el
desempeño profesional, según los entrev istados del
grado de Educaci ón In fantil ............................................................... 484
Figura 52. Sex o de los alumnos del g rado de Educación
Infantil, según la edad ......................................................................... 486
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Figura 53. Estudios cursados por el alu mnado antes de
iniciar el pr imer curso del grado de Educac ión Infantil,
según la edad ........................................................................................ 487
Figura 54. Trabajo remunerado de los alumnos del gr ado de
Educaci ón Infa ntil, según la edad ..................................................... 487
Figura 55. Trabajo r emunerado de los padre s de los alumn os
del grado de Educaci ó n Infantil, según la edad .............................. 489
Figura 56. Edad de l os alu mnos del gr ado de Educaci ón
Infantil, según el cu rso ........................................................................ 490
Figura 57. Trabajo remunerado de los alumnos del gr ado de
Educaci ón Infa ntil, según el cu rso .................................................... 491
Figura 5 8. Ni vel de motivación de los alumnos entrevi stados
del grado de Educaci ó n Infantil, según el curso ............................. 495
Figura 59. Interés del alumnado entrev istado del grado de
Educaci ón Infant il por el conte ni do de las as ignaturas,
según el curso ....................................................................................... 497
Figura 60. Mét odos considerados por los entrevistados del
grado de Educación Infantil más út iles para el
aprendizaje, según el curso ................................................................ 498
Figura 61. Mét odos consi derados por los entr evistados del
grado de Educación Infantil menos út iles para el
aprendizaje, según el curso ................................................................ 499
Figura 62. Mét odos consi derados por los entr evistados del
grado de Educación Infantil más motivador es para el
aprendizaje, según el curso ................................................................ 500
Figura 63. Mét odos consi derados por los entr evistados del
grado de Educaci ón Infantil menos motivadores para el
aprendizaje, según el curso ................................................................ 501
Figura 64. Pri mera opci ón eleg ida por el alumnado al
terminar el grado de Educaci ón Infantil, segú n el curso ............... 502
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Figura 65. S egunda o pci ón que elegirían los alumnos al
terminar el grado de Educaci ón Infantil, segú n curso ................... 503
Figura 66. Nivel de im portancia, para el alumnado del grad o
de Educaci ón Infa ntil, de ser rico, según el curso ........................... 504
Figura 67. Grado de satisfacción, para el alumnado del grado
de Educaci ón Infantil, de tener un tipo de tarea en la
que se beneficien otras personas, según el curso ............................. 504
Figura 68. Grado de satisfacción, para el alumnado del grado
de Educación In fantil, de ganar mucho dinero, según el
curso ....................................................................................................... 505
Figura 69. Grado de satisfacción, para el alumnado del grado
de Educación Infantil, de poder plani ficar y organizar el
trabajo de los demás, según el curso ................................................. 506
Figura 70. Edad de l os alumnos del g rado de Educación
Infantil, según el sexo ................................................................ .......... 507
Figura 71. Estudios cursados por el alumnado antes de
iniciar el pr imer curso del grado de Educac ión Infant il,
según el sexo ......................................................................................... 508
Figura 72. Media de la motivación intrínseca en función de
los estudios cursados por el alumnado antes de iniciar
primer curso del grado de Educaci ón Infantil ................................. 513
Figura 73. Med ia de l a motivación extrínseca en función de
los estudios cursados por el alumnado antes de iniciar
primer curso del grado de Educaci ón Infantil ................................. 515
Figura 74. Media de la motivación ext rínseca en función del
alumnado de grado de Educación Infantil voluntario en
alguna organización ................................ ............................................. 515
Figura 75. Media de la var iable vocaci ón segú n la satisfacción
del alu mnado de g rado de Edu cación Infa ntil con la
titulaci ón ................................................................................................ 524
Figura 76. Media de la variable referida a tener vo caci ón
durante los estudios, según el momento de elección
para realizar el grado de Educaci ón Infa ntil ................................... 524
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Figura 77. Media de la v ariable tener vocación según la
opción de elección del grado de Educaci ón In fantil ....................... 525
Figura 78. Valoración de las asignaturas, según los intervalos
determinados por los cuartiles de la mot ivación
intrínseca y extrínseca de los alumnos del grado de
Educaci ón Infa ntil ................................................................................ 532
Figura 79. Valoración de las sesiones presen ci a les, según los
intervalos determinados por los cuartiles de la
motivación intrínseca y extrínseca de los al umnos del
grado de Educaci ón In fantil ................................ ............................... 533
Figura 80. Valoración de las sesiones no pre senciales , según
los i ntervalos determ inados por los c uartiles de la
motivación intrínseca y extrínseca de los al umnos del
grado de Educaci ón In fantil ................................ ............................... 533
Figura 81. Valoración de la docenc ia, segú n los intervalos
determinados por los cu artiles de la mot ivación
intrínseca y extrínseca de los alumnos del g rado de
Educaci ón Infa ntil ................................................................................ 534
Figura 82. Valoración de la evaluación, según los intervalos
determinados por los cuartiles de la mot ivación
intrínseca y extrínseca de los alu mnos del grado de
Educaci ón Infa ntil ................................................................................ 535
Figura 83. Media de la valoración de la seguridad en el
empleo, según el mot ivo pri ncipal por el que continúan
los estud ios universitarios el alu mnado de l gr ado de
Educaci ón Infa ntil ................................................................................ 538
Figura 84. Media de la valor ación sobre el altr uis mo en el
futuro empleo, según el motivo principal por el que
continú a n los estudios universitarios el alu mnado del
grado de Educaci ón In fantil ................................ ............................... 539
Figura 85. M edia de la valoración sobre la dirección en el
futuro empleo, según el moti vo principal por el que
continú a n los estudios universitarios el alu mnado del
grado de Educaci ón In fantil ................................ ............................... 540
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Figura 161. Valorac ión de las sesiones no presenciales, según
los i ntervalos determ inados por los c uartiles de la
motivación intrínseca y extrínseca de los al umnos del
grado de Educaci ón Pr imaria ............................................................. 666
Figura 162. Valoración de la docencia, según los intervalos
determinados po r los cuarti les de la motivación
intrínseca y extrínseca de los alumnos del g rado de
Educaci ón Primaria .............................................................................. 666
Figura 163. Valoraci ón de la evaluación, según los i nterv alos
determinados por los cuartiles de la mot ivación
intrínseca y extrínseca de los alumnos del grado de
Educaci ón Primaria .............................................................................. 667
Figura 164. Medi a de la valoración de la seguridad en el
empleo, según el mot ivo pri ncipal por el que continúan
los estud ios universitarios el alu mnado de l grado de
Educaci ón Primaria .............................................................................. 670
Figura 165. Media de la valoración sobre el altruismo en el
futuro empleo, según el motivo principal por el que
continú a n los estudios universitarios el alu mnado del
grado de Educaci ón Pr imaria ............................................................. 671
Figura 166. Media de la valoración sobre la direcci ón en el
futuro empleo, según el moti vo principal por el que
continú a n los estudios universitarios el alu mnado del
grado de Educaci ón Pr imaria ............................................................. 672
Figura 167. Valoración de la seguridad en el empleo, según
los i ntervalos determ inados por los c uartiles de la
motivación intrínseca y extrí nseca de los al umnos del
grado de Educaci ón Pr imaria ............................................................. 674
Figura 168. Valoraci ó n del altruismo, según los intervalos
determinados por los cuartiles de la mot ivación
intrínseca y extrínseca de los alumnos del g rado de
Educaci ón Primaria ............................................................................. 674
Figura 169 . Valoración de la dirección, seg ún los interv alos
determinados por los cuartiles de la mot ivación
M OTIVACIÓN DE LO S FUTUR OS MAE STROS EN LAS U NIVERSID ADES ANDA LUZA S . E STUDIO C OMPARA DO
DEL ALUM NADO QUE CU R SA LOS GRADOS DE E DUC ACIÓ N I NFA NTIL Y P RIMARIA
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intrínseca y extrínseca de los alumnos del g rado de
Educaci ón Primaria ............................................................................. 675
Figura 170. Valoración de las asignaturas, según los
intervalos determinados por los cuartiles de la
motivación intr íns eca y extríns eca de los alumnos de
los grados de Educación Infanti l y Educación Primaria ................ 692
Figura 171. Valoración de las sesiones presen ci a les, según los
intervalos determinados por los cuartiles de la
motivación intr ínseca y extrínseca de los alumnos de
los grados de Educación Infanti l y Educación Primaria ................ 693
Figura 172. Valorac ión de las sesiones no presenciales , según
los i ntervalos determ inados por los c uartiles de la
motivación intr íns eca y extríns eca de los alu mnos de
los grados de Educación Infanti l y Educación Primaria ................ 694
Figura 173. Valoración de la docencia, según los intervalos
determinados por los cuartiles de la mot ivación
intrínseca y extrínseca de los alumnos del g rado de
Educaci ón Infa ntil y Educación Primaria ......................................... 694
Figura 174. Valoraci ón de la evaluación, según los i nterv alos
determinados por los cuartiles de la mot ivación
intrínseca y extr íns eca de los alumnos de los grados de
Educaci ón Infa ntil y Educación P r imaria ................................ ......... 695
Figura 175. Valoración de la seg uridad en el empleo, según
los i ntervalos determ inados por los c uartiles de la
motivación intr íns eca y extríns eca de los alumnos de
los grados de Educación Infanti l y Educación Primaria ................ 697
Figura 176. Valoraci ó n del altruismo, según los intervalos
determinados por los cu artiles de la mot ivación
intrínseca y extr íns eca de los alumnos de los grados de
Educaci ón Infa ntil y Educación P r imaria ................................ ......... 698
Figura 177. Valoraci ón de la dirección, seg ún los interv alos
determinados por los cuartiles de la mot ivación
intrínseca y ext rínseca de los alumnos de los gr ados de
Educaci ón Infa ntil y Educación P r imaria ................................ ......... 699
M OTIVACIÓN DE LO S FUTUROS MAEST ROS EN LAS U NIVERSID ADES ANDA LUZAS . E STUDI O COM PARADO
DEL ALUM NADO QUE CU R SA LOS GRADOS DE E DUC ACIÓ N I NFA NTIL Y P RIMARIA
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Figura 178. Not a de admisión para el cupo general de los
grados de Educaci ón Infantil y Educaci ón Primaria en
los centros uni ver sitarios públic os sitos en Andalu cía .................. 706
Figura 179. Edad de los alumnos encuestados de los grados
de Educaci ón Infa ntil y Educaci ón Pr imaria .................................... 712
Figura 180. Cur so de los alumnos encuestados de los gr ados
de Educaci ón Infa ntil y Educaci ón Pr imaria .................................... 713
Figura 181. S exo de los alumnos encu estados de los grados
de Educaci ón Infa ntil y Educaci ón Pr imaria .................................... 714
Figura 182. Estudi os c ursados antes de iniciar el pr imer curso
de los grados de E ducación Infant il y Educación
Primaria ................................................................................................. 714
Figura 183. Modalidad de Bachillerato de los alumnos de los
grados de Educación Infantil y Educ ación Primaria ....................... 715
Figura 184. Finali zac ió n del CFGS antes de ini ciar las
titulaci ones de E ducación Infantil y Educación Primaria .............. 716
Figura 185. Alumnos que compatibilizan los estudios de
Grado con un trabajo remunerado .................................................... 718
Figura 186. Voluntariado de los alumnos de los grados de
Educaci ón Infant il y Educación Primaria en una
organización reli g iosa .......................................................................... 718
Figura 187. Alumnos de los grados de Educación Infantil y
Educaci ón Primaria c on padres que desarrollan una
labor profesional vinclulada a la enseñanza ................................ .... 719
Figura 188. Opción en que eligieron los alu mnos los g rados
de Educac ión Infantil y de Educaci ón Pr imaria en el
acceso a los estudi os universitarios ................................................... 721
Figura 189. Métodos más útiles en el proceso de enseñanza -
aprendizaje, seg ún los alumnos entr evistados de los
grados de Educación Infantil y Educ ación Primaria ....................... 737
M OTIVACIÓN DE LO S FUTUR OS MAE STROS EN LAS U NIVERSID ADES ANDA LUZA S . E STUDIO C OMPARA DO
DEL ALUM NADO QUE CU R SA LOS GRADOS DE E DUC ACIÓ N I NFA NTIL Y P RIMARIA
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Figura 190. M étodos menos út iles en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, según los alumnos
entrevistados de los grados de Educación Infantil y
Educaci ón Primaria ............................................................................. 738
Figura 191. Méto dos que hacen más motivador el proceso de
enseñanza-aprendizaje, según los alumnos
entrevistados de los grados de Educación Infantil y
Educaci ón Primaria ............................................................................. 739
Figura 192. Méto dos que hacen menos mot ivador el proceso
de enseñanza-aprendizaje, según los alumnos
entrevistados los grados de Educación Infantil y
Educaci ón Primaria ............................................................................. 740
Figura 193 Primera o cupaci ón eleg ida por el alumnado al
terminar los grados de Educaci ón Infantil y Educaci ón
Primaria ................................ ................................................................. 742
Figura 194. Nivel de importancia para el alumnado de los
grados de Educ ación Infantil y Educación Primaria
referido a poder hacer una contribución importante a la
soci eda d ................................................................................................. 743
Figura 195. Nivel de importancia para el a lumnado de los
grados de Educ ación Infantil y Educación Primaria
referido a ser reconocido por los log ros obtenidos,
según la Especialidad .......................................................................... 744
Figura 196. Nivel de importancia para el a lumnado de los
grados de Educ ación Infantil y Educación Primaria
referido a ser rico ................................................................................. 744
Figura 197. Co nsi deración social de la Titulación, según los
estudi a ntes de los g rados de Educac ión Infant il y
Educaci ón Primaria ............................................................................. 745
M O T I VA CI Ó N D E L O S F UT U R O S MAE S T R O S E N LA S U N I VE R S I D AD ES A N D A LU Z A S . E S T UD I O C O M P AR A D O
D EL AL UM N A D O Q UE CU R S A LO S G R A D O S D E E D UC ACI Ó N I N F A N T I L Y P R I MAR I A
36
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37
III Í NDICE D E T ABLAS
Tabla 1. Competencias en fu nción del m ódulo del gr ado de
Educaci ón Infa ntil ................................ ......................................................... 164
Tabla 2. Competencias en función del módulo del Grado de
Educaci ón Primaria ....................................................................................... 168
Tabla 3. Titulaci one s de Grado ofertadas en la Un iversidad de
Almería ................................ ........................................................................... 222
Tabla 4. Titulaci one s de Grado ofertadas en la Un iversidad de
Cádiz ............................................................................................................... 225
Tabla 5. Titulaci one s de Grado ofert adas en la Un iversidad de
Córdoba .......................................................................................................... 229
Tabla 6. Titulaci one s de Grado ofertadas en la Un iversidad de
Granada ................................................................ ......................................... 231
Tabla 7. Titulaci one s de Grado ofertadas en la Un iversidad de
Huelva ............................................................................................................. 236
Tabla 8. Titulaciones de Grado ofertadas en la Uni vers idad de Jaén ............. 239
Tabla 9. Titulaci one s de Grado ofertadas en la Un iversidad de
Málaga ............................................................................................................. 241
Tabla 10. T itulaci ones de Grado ofertadas en la Universidad Pablo
de Olavide ...................................................................................................... 244
Tabla 11. Titulaciones de Gr ado ofertadas en la Universidad de
Sevilla ................................................................ .............................................. 246
Tabla 12. Número de t itulaciones ofertadas en las universidades
públic a s de Andalucía .................................................................................. 251
Tabla 13. Titulaciones con las mayor es notas de acceso, según
Universidad ................................................................................................... 260
Tabla 14. Centros de Andalucí a que ofrecen las ti tulaciones de
Educaci ón Infa ntil y/o Educación Primaria ............................................... 261
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Tabla 15. Nota de adm isi ón del gr ado de Ed ucación Infantil en los
centros de Andalucía que ofrecen la Titulaci ó n ........................................ 262
Tabla 16. Nota de admisi ón del grado de Educ ación Pr imaria en
los centros de Andalucía que ofrecen la Titulaci ón .................................. 264
Tabla 17. Asignaturas del gr ado de Educación Infant il en la
Facultad de C iencias de la Educación, Enfermería y
Fisi oter apia de la Universidad de Almería ................................................ 270
Tabla 18. Asignaturas del grado de Educ ación Infant il en la
Facultad de Cienc ias de la Educac ión de la Universidad de
Cádiz ................................................................................................................ 275
Tabla 19. As ignaturas o ptativas del g rado de Educación In fantil en
el Centro de Magisteri o “V irgen de Europa ”, adscrito a la
Universidad de Cádiz ................................ ................................................... 278
Tabla 20. Asignaturas del grado de Educ ación Infant il en la
Facultad de Cienc ias de la Educac ión de la Universidad de
Córdoba ........................................................................................................... 280
Tabla 21. As ignaturas o ptativas del g rado de Educación In fantil en
el Centro de Magisterio “Sagrado Corazón”, adscrito a la
Universidad de Córdoba .............................................................................. 283
Tabla 22. Asignaturas del grado de Educ ación Infant il en la
Facultad de Cienc ias de la Educac ión de la Universidad de
Granada ................................................................................................ ........... 285
Tabla 23. As ignaturas o ptativas del g rado de Educación In fantil en
la Facultad de la Educaci ón y Human idades de Ceuta ........................... 288
Tabla 24. As ignaturas o ptativas del g rado de Educación In fantil en
la Facultad de la Educaci ón y Human idades de Melilla ......................... 289
Tabla 25. As ignaturas del grado de Educación Infant il en el Centr o
de Magisteri o “La Inmaculada”, adscrito a la Universidad de
Granada ................................................................................................ ........... 291
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Tabla 26. Asignaturas del grado de Educ ación Infant il en la
Facultad de Cienc ias de la Educac ión de la Universidad de
Huelva ............................................................................................................. 293
Tabla 27. Asignaturas del grado de Educ ación Infant il en la
Facultad de Cienci as de Humanidades y Educaci ón de la
Universidad de Jaén ...................................................................................... 297
Tabla 28. As ignaturas del grado de Educación Infa nt il en el Cent ro
de Profesorado “Sagrada Familia”, adscrito a la Universidad
de Jaén ............................................................................................................. 299
Tabla 29. Asignaturas del Grado de Educación Infantil en la
Facultad de Cienc ias de la Educac ión de la Universidad de
M{laga y del Centro de Mag is ter io “María Inmacul ada”,
adscri to a la Un iversidad de Málaga ......................................................... 302
Tabla 30. Asignaturas del grado de Educ ación Infant il en la
Facultad de Cienc ias de la Educac ión de la Universidad de
Sevilla, en el Centro de Estudios Universitario “Car denal
Spínola” y del Centro de Estud ios Un iversitario “Franci sco
Maldonado”, adscritos a la Uni vers idad d e Sev illa ................................. 306
Tabla 31. Asignaturas del grado de Educac ión Primaria en la
Facultad de C iencias de la Educación, Enfermería y
Fisi oter apia de la Universidad de Almería ............................................... 311
Tabla 32. Asignatur as del gr ado de Educaci ón Primaria en la
Facultad de Cienc ias de la Educac ión de la Universidad de
Cádiz ............................................................................................................... 316
Tabla 33. Asignaturas optativas del grado de Educaci ón Primaria
en el Centro de Ma gisterio “Virgen de Europa”, ads crito a la
Universidad de Cádiz ................................................................................... 320
Tabla 34. Asignaturas del grado de Educac ión Primaria en la
Facultad de Cienc ias de la Educac ión de la Universidad de
Córdoba .......................................................................................................... 321
Tabla 35. Asignaturas optativas del grado de Educaci ón Primaria
en el Centr o de Magisterio “Sagrado Corazón”, adscrito a la
Universidad de Córdoba .............................................................................. 325
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Tabla 36. Asignaturas del grado de Educac ión Primaria en la
Facultad de Cienc ias de la Educac ión de la Universidad de
Granada ................................................................................................ ........... 328
Tabla 37. Asignaturas del grado de Educac ión Primaria en la
Facultad de Educación y Humanidades de Ce uta ................................ .... 332
Tabla 38. Asignaturas del grado de Educac ión Primaria en la
Facultad de Educaci ón y Humanidades de M elilla .................................. 333
Tabla 39. Asignaturas del gr ado de Educaci ón Primaria en el
Centro de Magis ter io “La Inmaculada”, adscri to a la
Universidad de Granada .............................................................................. 335
Tabla 40. Asignaturas del grado de Educac ión Primaria en la
Facultad de Cienc ias de la Educac ión de la Universidad de
Huelva ............................................................................................................. 338
Tabla 41. Asignaturas del grado de Educac ión Primaria en la
Facultad de Cienci as de Humanidades y Educaci ón de la
Universidad de Jaén ...................................................................................... 342
Tabla 42. Asignaturas del gr ado de Educaci ón Primaria en el
Centro de Profesorado “Sagrada Famili a ”, adscri to a la
Universidad de Jaén ...................................................................................... 345
Tabla 43. Asignaturas del grado de Educac ión Primaria en la
Facultad de Cienc ias de la Educac ión de la Universidad de
M{laga y en el Centro de Magisterio “M aría Inmaculada”,
adscri to a la Un iversidad de Málaga .......................................................... 347
Tabla 44. Asignaturas del grado de Educac ión Primaria en la
Facultad de Cienc ias de la Educac ión de la Universidad de
Sevilla, en el Centro de Estudios Universitario “Cardenal
Spínola” y en el Centro de Estudi os Universitario “F rancisco
Maldonado”, adscritos a la Uni vers idad d e Sev illa ................................. 352
Tabla 45. Personal Docente e Inv estig ador (PDI), según
universidades ................................................................................................. 358
Tabla 46. Personal de Admi nistración y Servic ios (P AS), según
universidades ................................................................................................. 359
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41
Tabla 47. Org anizaci ó n del contenido de la Educación Comparada
según Roselló y Le Th ankhoi. Del imi tación en la Tesis
Doctoral .......................................................................................................... 382
Tabla 48. Cent ros públicos y adscritos q ue imparten pr imero y
cuarto del grado de Educación Infant il y Primaria en
Andalucía ....................................................................................................... 387
Tabla 49. Def inici ón de constructos. Motivación intrínseca y
extrínseca ........................................................................................................ 401
Tabla 50. Def inición de constructos. Valor ación de las asignaturas,
sesiones presenci ales, no presenciales, docent e y evaluación ................ 402
Tabla 51. Def inición de constructos. Valoración de las metas de
realización personal y soc ial ........................................................................ 403
Tabla 52. Definición de constructos. Pla usibles circunstancias
laborales .......................................................................................................... 404
Tabla 53. Agrupación teórica de los constructo s y val ores Alpha de
Cronbach ........................................................................................................ 408
Tabla 54. Alumnado matricu lado en primero y cuarto de los
grados de Educ ación Infantil y Educaci ó n Primaria en
Andalucía ....................................................................................................... 417
Tabla 55. Categorías de las vari ables de la entrev ista ....................................... 429
Tabla 56. Centro al que pertenecen los alu mnos del grado de
Educaci ón Infa ntil ................................ ......................................................... 438
Tabla 57. Estudios cursados antes de inici a r el pr imer curso del
grado de Educaci ón In fantil ........................................................................ 442
Tabla 58. Modalidad d e Bachillerato de los alumnos del grado de
Educaci ón Infa ntil ................................ ......................................................... 442
Tabla 59. Especialidades de CFGS relacionadas con el grado de
Educaci ón Infa ntil ................................ ......................................................... 444
Tabla 60. Estudi os de lo s padres del grado de Educ ación Infantil .................. 447
Tabla 61. Trabajo re munerado de los padres del alumnado del
grado de Educaci ón In fantil ........................................................................ 449
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48
Tabla 141. Co rrelación de la valoración del f uturo trabajo con las
motivaciones intrí nseca y extríns eca .......................................................... 673
Tabla 142. Corr elación de la valo ración del título con la valoración
de posibles ci rc unstanci as en el futuro t rabajo ................................ .......... 676
Tabla 143. Valoración de saber que permanecerá mucho t iempo en
el mismo tr abajo según los principales motivo s por los que
continú a n los estudios los alumnos d el gr ado de Educación
Primaria ........................................................................................................... 679
Tabla 144. Valoración de poder ayudar a otros por medio de mi
propio trabajo según los pr inci pales motivos por l os que
continú a n los estudios los alumnos del g rado de Educaci ón
Primaria ........................................................................................................... 680
Tabla 145. Valor ación de poder planifi car y organizar el tr abajo de
los demás según los principales mot ivos por los que
continú a n los estudios los alumnos del g rado de Educaci ón
Primaria ........................................................................................................... 681
Tabla 146. Motivaci ón intrínseca y extrínseca según caracter ístic a s
soci o-e conómicas de lo s alumnos de los g rados de Educación
Infantil y Educaci ón Pr imaria ................................ ...................................... 687
Tabla 147. Motivación intrí nseca y ext ríns eca según el nivel
económic o familiar de los alu mnos de los gr ados de
Educaci ón Infa ntil y Educación P r imaria .................................................. 688
Tabla 148. Mot ivación intrí nseca y extrínseca según las
características académicas de los alumnos de los grados de
Educaci ón Infa ntil y Educación P r imaria .................................................. 689
Tabla 149. Corr elación de la valor aci ón del t ítulo con las
motivaciones intrí nseca y extríns eca .......................................................... 690
Tabla 150. Co rrelación de la valoración del f uturo trabajo con las
motivaciones intrí nseca y extríns eca .......................................................... 696
Tabla 151. Nota de admisión para el cupo general de los g rados de
Educaci ón Infantil y Educación Primaria en los centros
universitari os de Andalucía ......................................................................... 705
M OTIVACIÓN DE LO S FUTUR OS MAE STROS EN LAS U NIVERSID ADES ANDA LUZA S . E STUDIO C OMPARA DO
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49
Tabla 152. Competencias a adqu irir por los estudiantes del grado
de Educaci ón Infa ntil y Educaci ón Pr imaria ............................................. 709
Tabla 153. Alumnad o de primero y cuarto de los Centros
universitari os en Andalucía, según la Espec ialidad: g rado de
Educaci ón Infa ntil y grado de Educación P r imaria ................................. 711
Tabla 154. Momento de elección para reali zar los grados de
Educaci ón Infa ntil y de Educación P r imaria ............................................. 722
Tabla 155. Grado de acuerdo para cada uno de los mot ivos
iniciales por los que eli g ieron la Titulaci ón el alumnado de
los grados de Educación Infantil y Educaci ón Primaria.......................... 725
Tabla 156. Mo tivo inicial que más influenció en el alumnado para
la elecci ón de los grados de Educaci ón Infant il y Educaci ón
Primaria .......................................................................................................... 727
Tabla 157. Grado de acuerdo para cada uno de los motivos que
influenciaron a continuar los estudi os univ ersitarios en el
alumnado de los grados de Educación Infant il y Educación
Primaria .......................................................................................................... 731
Tabla 158. Motivo que más influenció en el alumnado de los
grados de Educación Infantil y Educación Primaria para
continu ar los estudios un iversi tarios ......................................................... 732
Tabla 159. Anál isis de la valo ración del Título, según la
Especiali dad: Educa ción Infanti l o Ed ucaci ón Primaria ......................... 734
Tabla 160. Valoración de los Títulos por los alumn os de los grados
de Educaci ón Infa ntil y Educaci ón Pr imaria ............................................. 735
Tabla 161. Valoración de las metas futuras del alumnado de los
grados de Educaci ón Infantil y Educación Primaria: índole
personal y social ................................................................ ............................ 745
Tabla 162. Grado de satisfacción ante la circunstancia laboral
relacionada con la seguridad en el em pleo, según la
Especiali dad: Educa ción Infantil y Educación Primaria ......................... 747
Tabla 163. Grado de satisfacción ante las circunstancias la borales
relacionadas con el altr uismo, según el grado de Educaci ón
Infantil y Educaci ón Pr imaria ................................................................ ...... 747
M OTIVACIÓN DE LO S FUTUROS MAEST ROS EN LAS U NIVERSID ADES ANDA LUZAS . E STUDI O COM PARADO
DEL ALUM NADO QUE CU R SA LOS GRADOS DE E DUC ACIÓ N I NFA NTIL Y P RIMARIA
50
Tabla 164. Grado de satisfacción ante las circunstancias la bo rales
relacionadas con la d irección, según el gr ado de Educaci ón
Infantil y Educaci ón Pr imaria ................................ ...................................... 748
Tabla 165. Circunstanci a la boral plausible de mayor satisfacción
en el alumnado de los grados de Educaci ón Infantil y
Educaci ón Primaria ....................................................................................... 749
Tabla 166. Valoración del alu mnado del grado de Educación
Infantil y Educación Primaria sobre posibles circunstancias
laborales: seguridad en el empleo, altruis mo y direcci ón ....................... 750
M OTIVACIÓN DE LO S FUTUR OS MAE STROS EN LAS U NIVERSID ADES ANDA LUZA S . E STUDIO C OMPARA DO
DEL ALUM NADO QUE CU R SA LOS GRADOS DE E DUC ACIÓ N I NFA NTIL Y P RIMARIA
51
IV A BREVIATURAS , S IGLAS Y S ÍM BOLOS E STAD ÍSTICOS
AFC
Análisis Factori al Conf irmatorio
AICLE
Aprendizaje Integrado de Conteni dos y Lenguas
Extranjeras
AL
Audición y Lenguaje
ANOVA
Análisis de varianza (analysis of varianc e )
ATS
Auxiliar Técnico Sani t ario
AUIP
Asociación Universi taria Iberoamericana de Posgrado
AUPA
Asociación de Universi dades Públ ic a s de Andalucía
CADEU
Cuestionario de Abandono de Estudios Universitarios
CEAM
Cuestionarlo de Estrategi as de Aprendizaje y M otivaci ón
CECAE
Cuestionario de Estrategi as Cognitivas de Aprendizaje y
Estudio
CEMA II
Cuestionario para la Evaluaci ón de Metas Académicas en
Secundaria
CEPEA
Cuestionario de Evaluaci ón de Procesos de Estud io y
Aprendizaje
CEU
Centro de Estudios Uni vers itari os
CEVEAPEU
Cuestionario para la Evaluaci ón de Estrat egias de
Aprendizaje de los Estudiantes Un iversi tario s
CFGS
Cic lo Fo rmativo de Grado Superior
CFI
Comparative Fit Index
Índic e de ajuste relat ivo Comparative Fit Index
CMA
Cuestionario de Metas Académic as
COU
Curso de Orientaci ón Universi tar ia
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DEL ALUM NADO QUE CU R SA LOS GRADOS DE E DUC ACIÓ N I NFA NTIL Y P RIMARIA
52
CPE
Cuestionario sobre Proc esos en el Estudio
CPE-2F
Cuestionario de Procesos de Es tud io dos Factores
D.T.
Desviación típica
DECA
Declaración Ec lesiást ica de Competencia Académic a
DGU
Dirección General de Universidades
DUA
Distri to Único Andalu z
DWLS
Método de mínimos cua dr ados ponder ados di agonalizado
e
Error muestral
EACEA
Education, Audiovisual and Culture Executive A gency
EAML
Escala Atribuci onal de Motivación de Logro
ECE
Estrategias de Control en el Estudio
ECP
Escala de Competencia Personal
ECTS
European Credit Transder System
EEES
Espacio Europeo de Educaci ón Super ior
EEMA
Evaluaci ón de la s Estrategias Motivaci onales de lo s
Estudiantes
EGB
Educaci ón Ge neral Básica
EMA
Escala de Motivaci ón Académica
EME
Escala de Metas de Estudio
ERC
Existenci a, Rela ción y Crecimi ento
Error típ.
Error típico
ESO
Educaci ón Secundar ia Obli gato ria
EU
Escuela Uni ver sitaria
EUA
Europea n University Association
F
Prueba estadística F-Fisher o ANO VA
Valor muestral de l estadístico de la prueba F-Fisher o
ANOVA
g.l.
Grados de libertad
M OTIVACIÓN DE LO S FUTUR OS MAE STROS EN LAS U NIVERSID ADES ANDA LUZA S . E STUDIO C OMPARA DO
DEL ALUM NADO QUE CU R SA LOS GRADOS DE E DUC ACIÓ N I NFA NTIL Y P RIMARIA
53
I.C.
Intervalo de confianza
INEF
Instituto Nacional de Educaci ón F ísica
K-W
Prueba estadística de Kruskal-Wallis
Valor muestral del estadístico de la prue ba estadística de
Kruskal-Wallis
L.I.
Lími te inferior del intervalo de confianza
L.S.
Lími te s uperior del inter valo de confianza
LADE
Licenciatura en Admi n is trac ión y Direcci ón d e Empresas
LASSI
Learning and Study Strategies Inventory
LOE
Ley Orgánica de Educaci ón
LOGSE
Ley Orgánica G e neral del Sistema Educativo
LOMCE
Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educ at iva
M
Media ari tmét ica
Máx.
Máximo valor
MECD
Minis ter io de Educaci ó n, Cultura y Deporte
MECES
Marco Español de Cualificaci ones para la Ed ucación
Superior
Mín.
Mínimo valor
MLR
Método máxima verosimili t ud robusto
MOPI
Motivación para estudi ar Psicolog ía
MSLQ
Motivated Strategies for Learning Questionnaire
n
Frecuenci a a bsoluta (número de casos )
Tamaño de la muestra
N
Tamaño de la población
NEE
Necesidades Ed ucativas Especi ales
NTIC
Nuevas Tecnologías de la I nformaci ón y la C omunicaci ón
OCDE
Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos
M OTIVACIÓN DE LO S FUTUROS MAEST ROS EN LAS U NIVERSID ADES ANDA LUZAS . E STUDI O COM PARADO
DEL ALUM NADO QUE CU R SA LOS GRADOS DE E DUC ACIÓ N I NFA NTIL Y P RIMARIA
54
p
Valor poblacional de la proporción
p-valor (pro babi lidad)
PAS
Personal de Adminis tr aci ón y S ervicios
PAU
Prueba de Acceso a la Uni ver sidad
PDI
Personal Docente e Investi gador
PISA
Programme for International Student Assessment
PT
Pedagogía Terapéuti ca
q
Valor poblacional de la proporción complementario
r
valor del estadís tico coeficiente de correlación de Pearson
RMSEA
Root Mea n Square Error of Approximation
Índic e de aj uste absoluto Root Mean Squa re Error of
Approximation
RUCT
Registro de Universi dades, Centr os y Títulos
SEM
Modelo de ecuaci ón estr uctural
Sig.
Signific at ividad
SPSS
Statistical Packa ge for the S ocial Sciences
SRMR
Standardized Root M ean R esidual
Índic e de aj uste absoluto Standardized Root Mean Residual
SUPA
Sistema Universi tar io Público Andaluz
t
Prueba estadística t-Student para muestras no relacionadas
Valor muestral del estadístico de la prueba t-St udent para
muestras no relacionadas
T
Prueba estadística t- Student para muestras relac ionadas ( T-
test)
Valor muestral del estadístico de la prueba t-St udent para
muestras relacionadas
TALIS
Teaching and Learning International Survey
M OTIVACIÓN DE LO S FUTUR OS MAE STROS EN LAS U NIVERSID ADES ANDA LUZA S . E STUDIO C OMPARA DO
DEL ALUM NADO QUE CU R SA LOS GRADOS DE E DUC ACIÓ N I NFA NTIL Y P RIMARIA
55
TFG
Trabajo Fin de Grado
TIC
Tecnologías de la In formación y la Comunicaci ón
TLI
Tucker Lewis Index
Índic e de aj uste relativo Tucker Lewis Index
TSAAFD
Técnic o S uperior en Animaci ón de Act ivi dad es Físicas y
Deportivas
UAI
Universidad Abierta Interamericana
UAL
Universidad de Almería
UAM
Universidad Autónoma de Madrid
UCA
Universidad de Cádiz
UCO
Universidad de Córdoba
UE
Unión Eu ro pea
UGR
Universidad de Granada
UHU
Universidad de Hu elv a
UJA
Universidad de Jaén
UMA
Universidad de Málaga
UNED
Universidad Naci onal de Educaci ón a Distanci a
UPO
Universidad Pablo de Olavide
US
Universidad de Sevilla
v. d.
variable dependiente
v. i.
variable independiente
W
Pr ueba estadística de Welch
Valor muestral del estadístico de la prueba estadística de
Welch
α
Nivel de significaci ón
M OTIVACIÓN DE LO S FUTUROS MAEST ROS EN LAS U NIVERSID ADES ANDA LUZAS . E STUDI O COM PARADO
DEL ALUM NADO QUE CU R SA LOS GRADOS DE E DUC ACIÓ N I NFA NTIL Y P RIMARIA
56
χ2
Prueba estadística chi-cuadrado de Pearson
Valor muestral del estadístico de la prueba estadística c hi -
cuadrado de Pearson
Valor de la distribuci ó n nor mal tipi ficada qu e acumula a su
izqui erda u na probab ili dad de 1 - α /2
I ntroducción
I NTRODUCCIÓ N
64
comparaci ón tamb ién permite ofrecer respuestas más adapta das al perfil
específico de los alumnos según el G rado que cursan.
Si bien esta investigaci ón se circunscribe a la Comunidad
Autónoma de Andalucí a, con las c or respondi entes adaptac iones ajustadas
al contexto, la validación del cuesti onario con la definici ó n de constructos
(véase capítulo 2) puede us arse como instrumento de recogi da de
informaci ón en o tras r egiones de E spaña e incluso de la Un ión Europea
( UE ), así como para estudios de otras titulaciones.
A continuación se detallan los motivos fundamentales que j ustifican
la relevancia de esta tesis doctoral en la soci e dad actual.
La motivación en la form ación inici al de maest ros
La motivación tiene un papel preponderante en el aprend izaje, así
lo explican diferentes estudios tales como los r ealizados en 2 001 por
Míguez y Tapia, o en 2002 por Durán (c itados en Míguez, 2005 ). En esta
última investigación, indica Durán que el 4 0% del éx ito en los estudios
universitari os se deb e a la moti vación y que el primer curso influye
notablemente en el desarrollo de la carrera.
En esta misma línea se manifiestan González, Álvarez, Cabrer a y
Bethencourt (2007), estos autor es señalan los factores para obtener éxito en
los estud ios universitarios y t erminar la carrera en el tiempo est ipulado;
entre otros r ecogen: la persis tencia, la motivación, la capacidad de
esfuerzo y la satis facción con los estudios.
La investi gación desarr ollada por Belvis, Mor eno y Ferrer (2009)
destaca la mot ivación en los estud ios como uno de los factores que más
I NTRODUCCIÓ N
65
repercuten en el rendimi ento académico de los alumnos universitarios en
España; o tras caus as son la situación la boral, las beca s de estudio, las
condiciones de acceso a la t itulación, la prepar aci ón a cadémica prev ia y el
rendimi ento inici a l.
Pues bien, la import ancia de estudios de esta índole, basados en
reconocer el nivel de motivaci ón de los estudiantes “se consider a un
elemento esencial par a entender el rendim iento académico en el ámbito
universitari o” (Ram írez; Rinaudo, Chi e cher y Donolo; y Rinaudo, De la
Barrera y Donolo; ci tados por S abogal, Barraza, Hernández y Zapata, 2011 ,
p. 37). Además, en el año 2000, Martínez y Galán (citado por Sabogal et al.,
2011) o bservaro n que “la motivación es de suma importancia para la
ejecuci ón de la s estrategias de aprendizaje” (p. 37).
Las motivaciones de los estudiantes están r elaci onada s con las
razones de la elección de la carrera. Explican M ungarro y Z ayas (2009) que
en el momento de acceso a los estudios universitarios la elección de la
titulaci ón es de gran impor tanci a, pues inciden aspectos pasados,
presentes y futuros y tiene implicaci ones de carácter personal, emoci onal,
familiar y profesi onal.
Las múltiples v ariables que influyen en los estudiantes conviene
reconocerlas, tanto para la labor y estrategias de actuac ión de los
profesores universi tarios como para los serv ic ios de orientación educativa.
En definitiva, se pon e d e manifiesto la ne cesidad de d isponer de sistemas
integrados de orientació n dent ro de las universi dades, que impl iquen a
otros ag entes educativ os y q u e otorgue un papel activo al propio
I NTRODUCCIÓ N
66
estudiante en procesos re flexivos de tomas de decisiones . (E. Sánchez,
2001, p. 46).
Por tanto, es relevante, para plantear obj etivos y acti vidades que
favorezcan el apr endi zaje, que los docentes conozcan la motivación que
tienen los estud iantes. No debe olv idarse que un alumno motivado está
dispuesto a realizar las t areas con más prontitud, t iene mayo r nivel de
concentraci ón, insiste más en la solución de problemas, en definitiva,
dedica más tiemp o y esfuerzo (Tapia, 2001).
Cardozo (2008) propone a los docentes de la enseñanza superior
que “dirijan sus esfuerzos (…) a tomar en cuenta los factores
motivacionales que pueden serv ir de catali zadores para crear en el
estudi a nte una disposi ción afectiva positiva haci a el estudio” (p. 228).
Así, se observ a cada vez mayor interés por conocer los factores qu e
intervienen en la mot ivación y en el é xito de los estudiantes universitarios
(G ámez, Marrero y Díaz, 2008).
Es una tarea qu e dep ende de indagar los co nocimientos, cr eencias y
concepcion es q ue tienen los individuos y la interpretación q ue da a las
demandas de las situacion es a producirs e , es decir, la motivació n ti ene
sentido y se debe comprender y e xplicar teni endo como referencia
constante la situación concreta en qu e s e produce . (Panella y M ussoli ni ,
2005, p. 3).
En esta l ínea, con los diferentes i nstrumento s de informaci ón
utili zados en la presente tesis docto ral, sobre todo el cuestionario, se
ind aga sobre la percepción y ex pectativas de una población determinada y
I NTRODUCCIÓ N
67
en una si t uación concreta : el alumnado que cursa primero y cuart o de los
grados de Educación Infantil y Pri mar ia en Andalucía.
La s opin ion es de una muestra de profesores universitarios, seg ún la
investigación realizada por Fiore y Orézzoli recogida por Míguez (2005),
expresan que los e studiantes que llegan a t ercer curso deben estar
motivados por aprender los conceptos de la profesión que han elegido
desempeñar en el futuro.
Además, el estudio desarr ollado p or Martínez y Galán (2000) en la
Universidad de Bar celona manifiesta que “l a práctica instrucci ona l de la
enseñanza universitaria no está valorando las estrateg ias del al umno y su
motivación, los c uales deber ían ser factores claves en la for mación
académica y por lo tanto, justamente v alorados y promovidos” ( p. 45).
Insistiendo en este aspecto, sostiene Míguez (2005) que “ hay en este
sentido mucho trabajo por hacer con los docentes universitarios, que
deberán asumir que pueden contribuir a generar esa motivaci ón qu e creen
sus es tud iantes deben tener por sí mismos” (p. 7).
Resulta esencial que los profesores universitarios se cuestionen las
actuaciones que pued en llevar a cabo para mejorar el interés de los
estudi a ntes (Tapia, 2001). Desde este punto de vista:
Los re sultados ponen de manifiesto la importancia de fomenta r la
motivación intrí nseca en e sta etapa educativa y la releva ncia del papel del
profesor como motivador para e l aprendiza je, evidencia ndo la necesid ad
de programas de formación al respecto dirigidos al profesor ado
universitar io. (Mas y Medina, 2007, p. 17).
I NTRODUCCIÓ N
68
La definici ón de los objetivos en las guí as docentes, la metodología
propuesta, las actividades di señadas, la manera de responder a las
demandas de los dis centes y lo s instrumentos de evaluaci ón eleg idos
crean un contexto de aprendizaje que afe cta a la motivación. De esta
forma, el pro pio proceso de enseñanza - aprendizaje “se conv ierte en un
elemento fundamental en la explicación de l a motivación” ( G. Rod ríguez,
2009, p. 73).
De acuerdo con M íguez (2005) , debe a nalizarse el trabajo diario en
las aulas universitarias y se debe r eflexionar sobre el clima creado en clase .
También, conv iene o bservar si se favo rece la mot ivaci ón intrínseca y
comprobar la efectividad de las estrategias d e aprendizaje en las se si one s
presenciales.
Mantiene Tapia (2001 ) qu e exis te una gran variedad de factores
controlados por los profesores universi tario s con los que se favorece la
creaci ón de context os de aprendizaje que inc iden en la motivaci ón. Para
conseguir buenos r esultados al respecto , se deben analizar las
características person ales de los estudiantes y las variables que
determinan su interés y ni vel de esfuerzo por aprender.
Para ello, es muy positivo c onocer lo que influy e en los docentes a
mejorar en el ejer cicio de la profesión. S e gún Tor res (2006), e ntr e 18
factores que explican la desmotivación del docente , se encuentra la
formación i n icial muy deficitari a .
También, Rinc ón y S hi mada (2011) citan difer entes investi gaciones
(Bandura; Hoy y Davis; Fischman, D i Bara y Gardner; Johnson; Nieto;
Willi a ms) y señalan que ti enen mayor influencia factores intrínsecos tales
I NTRODUCCIÓ N
69
como la autoefi ciencia en el traba jo y la satis facción personal, que los
externos, como el salario.
Dichos estudios proveen a los profesores uni vers itari os pautas de
intervenci ón qu e repercuten en el interés de l os estud iantes de Magi ster io
en el aprendizaje. Así pues, ayudaría a adquirir una mayor autoeficaci a en
el desempeño de la pro fesi ón el desarr ollo de c ompetencias que pr opici en
“el trabajo autónomo, el pensamiento crítico y la autorregulaci ón de la
conducta” (Mas y Medi na, 2007, p. 17).
En este sentido, se h a con statado que los/as e studiant es q u e logra n
construir el inter és prof e siona l dura nte el p roceso d e formació n d e la
carrera, logran una inserció n en el mundo laboral mucho más r ápida y
efectiva que los estudiantes que se orienta n por una motivació n
extríns e ca, do nde es más factible que abandon en la profesión en sus
primeros a ños d e ejercicio o tengan pobres re su ltad os . (M. I. García,
2011, p. 2).
La falta de moti vación es un problema que c ausa aband ono en los
estudi os. As í se co ntempla en diferentes i nvest igaciones, co mo la
elaborada por González, et al. (2007), la cual observa a una muestra de
discentes que dej an los estudios, identificando las causas de esta situación.
Analiza en primer lugar la escasa v ocaci ó n y en segundo lugar la baja
motivación. Estos mismos factores son también reconocidos por Boza y
Toscano (2012, p. 182), añaden que “las var iables del sujet o (motivaci ón
intrínseca) inf luyen más que las variabl es del context o (mot ivación
extrínseca) en el ab a ndono de los estudios universitari os” .
Esta ausencia de mot ivación ocurre en ocasiones, según indica
Míguez (2005), porque es habitual en el ámbito uni ver s itario lo siguiente:
I NTRODUCCIÓ N
70
1. La falta de explicaci ón sobre la util idad de los apr endizajes. El
estudi a nte considera que lo que se en seña carece de interés y
aplicabili da d.
2. Una mayor despersonalización en la relac ión entre el docente y
el alumno. Debido, entre otr as causas p osibles, al número
elevado de estudiantes en cada aula.
3. Se enfatiza el proceso de evaluación. Es frecuente o bservar al
principio del curso el interés del discent e por el ti po de
evaluaci ón más que por los aprendizajes o competencias que
debe adqui r ir, lo que supone en el discente estudi ar para
obtener una calificación. “El hacer algo obli gado, no pone en
juego la motivaci ón intr íns eca, destruye el interés, por lo que
los log ros son francamente pobres ya que se busca sali r de esa
si tua ción como sea” (Míguez, 2005, p. 8).
Con todo lo expuesto se r econoce la relevancia actual de la presente
tesis docto ral, cuya pretensión es, ent re otros aspectos, divulgar en la
comunidad un iversitaria los datos obtenidos sobre el análisis de la
motivación intrínseca y extrínseca de los estud iantes que cursan d urante
2013/2014 los grado s de Educación Infantil y Educac ión Pr imaria en
Andalucía, considerando tres momentos import antes: el antes , es deci r, los
motivos en la elección del t í tulo; el durante , las razones par a continuar los
estudi os un iversi tario s; y el después , las expectativas proyectadas a l
finalizar el Grado.
I NTRODUCCIÓ N
71
Propuest a de una educación d e calidad
El preámbulo de la normati va en vigor, la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013),
plantea, como un reto de la sociedad, la necesidad de comprometerse con
una educaci ón de ca lidad como base para gar antizar la igualdad de
oportunidades, la just icia social y permitir el máximo desarro llo de las
potencialidades de la persona.
El Infor me de S eguimiento de la Edu cación Para Todo s en e l
Mundo, titulado “Educación par a Todos. El imperativo de la C alidad”,
desarrolla en el primer capí tulo la definición de la cal idad en educación.
Considerando que no es un término unívoco, sino que recibe variedad de
acepciones, especific a dos principios característicos del concepto: el
primero, referido a los resultados del sistema esc olar en cua nto al
desarrollo cog niti vo d e los estud iantes; el segundo, sobre el signi ficativo
papel de la educació n en la promoción d e valores y en el crec imi e nto
afectivo y creativo de los alumn os (UNESCO, 2004).
El aumento del n ivel de cal idad ed ucativa es uno de los objetivos
que se proponen ne cesarios para llevar a cabo la r eforma e n el sistema
escolar actual. “ Para l a sociedad e spañola no basta con la escolar ización
para atender el derecho a la educ a ción, la cal idad es un ele mento
consti tuyente del der echo a la educaci ón” (LOMCE, 2013, Preámbulo III).
Legislativamente se reconoce un importante logro con la
universali za ción de la educación, constatado po r un índice elevado d e
escolarizados , desde l os tr es años en España; sin embargo, se co nsidera
I NTRODUCCIÓ N
72
relevante realizar esfuerzos para la mejora de la calidad de bido a
diferentes f a ctores ta les c omo (LOMCE, 2013):
- Los resultados obtenidos por los alumnos en pruebas de
evaluaci ón de carácter internaci onal, como el conocido PISA 3 ,
ponen en ev idencia el bajo nivel de los discentes, alejado del
promedio de los países de la OCDE, en comprensi ón lectora,
competencia matemática y competenci a científica.
- El alto índice de abandono educativo temprano 4 . En concreto,
según dato s ofre ci dos por Eus tat (2014), se sitúa en el 26,5% en
2011; 24,9% en 2012 y 23,5% en 2013. T asa alejada del valor
medi o europeo, 11,9% en 2013. Para mejorar en este senti do,
debe incrementarse el número de estud iantes que final izan la
secundaria obligatoria.
Algunos autores expresan que es preciso concertar medidas
encaminadas a mejorar el nivel educat ivo y disminuir el fracaso y
abandono escolar. Para ello, se identifican l as ca usas que inci den en esta
si tua ción; Miñaca y Hervás (2013) m enc ionan las recogidas por Sáez, entre
otras, se ind ic an la fal ta de adaptación a las necesidades de los niños, el
escaso cumplimiento a sus expe ctativas y un ento rno que no r esulta
cómodo al estudi ante y no favorece el desarrollo de sus habili dades .
3 Programa p ara l a Evaluación Interna cio nal de los Estudiantes, desarroll ado a parti r del
año 2000 por la OCDE, para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de los países
miembros. Se re aliza de forma peri ódica, cada 3 años, al finali zar l a secundari a
obligatori a e i dentifi ca si lo s di scentes han adq uiri do algunos co noci mientos y
habili dades reco nocidos como necesari os en lec tura , matem áticas y cienci as (Runte -
Geidel , 2013).
4 Tasa de a bandono escolar premat uro de la población total de 18 -24 añ os: porc entaje de
població n que ha completa do como máximo la primera etap a de la educac ió n secun daria
y no sigue ningún estudi o o formació n (Eustat, 2014) .
I NTRODUCCIÓ N
73
Por tanto, se definen diferentes ac tuaciones para aumentar la
calidad edu cativa; c oncretamente, la UNES CO (2004) señala cinco
variables que intervienen en la calidad: la diversidad de alumnos, el
contexto social y económic o del país, los r ecursos materiales y humanos, el
propio proceso de enseñanza-aprendizaje, los resultados y los beneficios
de la educaci ón. Puntu aliza la LOMCE (2013) que:
El proyecto e ducativo de calidad supondrá la especializac ión de los
centros docentes, que podrá comp render, en tre otras, a ctuaciones
tendent es a la e specialización curricula r, a la excelencia, a la f orma ción
docente, a la mejora del rendimiento escolar, a la atención del alumnado
con neces idad específica de apoyo educa tivo, o a l a aportación d e recursos
didácticos a p lataforma s digita les compart idas . (LOMCE, 2013, artí culo
único, térmi no 67).
Entre las estrategias enumeradas, se destaca la influyente labor del
profesor, tanto para procurar di sminuir el abandono escolar temp rano
como para mej orar los resultados en las pruebas de e valuaci ón
internacional.
Refiere en el pró logo la Comisaria Europea de Educación y Cultura ,
Viviane Red ing que “los docentes son actor es clave en cualquier est rategia
cuyo objetivo sea impulsar el desarr ollo de la sociedad y la economía”
(Eurydic e, 2004, p. 3 ).
En la educación de calidad, e s fundamental reconocer la labor del
maestro. “En esencia, la cal idad va inexorablemente uni da al doce nte y a
sus funciones; es el fin y son los medi os y p or tanto, en ello radica buena
parte de la carrera docente” ( E. Sánchez, 2009b, p. 469).
I NTRODUCCIÓ N
80
internas de la persona; por otro educare , supone la transmisión de v alores y
creenci a s de una sociedad (Luengo, 2004) . Estos dos verbos latinos deben
entenderse de manera complementaria para que los docentes puedan
contribui r de manera real a una educación verdader a, que permi ta el
desarrollo integral de la persona.
También resulta fundamental en la enseñanza superior un profesor
motivado, que contagie su d is frute por investigar, indagar y aprender con
los alumnos. En este s entido, el estudio editado por Galán (2007 ) so bre el
perfil del docente un iver sitari o, señala entre otros elementos: las razones
de la elección de la p rofesión, el alto nivel de satisfacción de los profesor es
de España por la elección to mada y los factor es que les motivan,
destacándose “ el interés por enseñar buenos conocimi entos y por for mar
buenos profesionales” (Gal{n y Rub al caba, 2007, p. 44).
La inci den cia del docente en la motivación del alum nado es una
cuestión obvia, s egún G. Rodr íguez (2009) “la actuaci ón del profesor en el
aula mantiene una fuerte influencia sobre la motivación de los alumnos”
(p. 73).
Mientras sigamos enfocando la cuestió n de la motivació n en el sentido de
cómo ayudar al alumno, n o encontraremos solución. El tema e s q u e
ayudemos al alumno a gen erar mecanismos de automotivació n, pero para
todo, para e l e studio , para el rendimiento pr ofesional, para su
conviv e ncia con los com pañeros, es deci r, q ue realmente llegu emos a un
aprendizaj e autorregulado , autónomo, a crear verdaderas personas, no
sujetos pasivos o dependientes. (Beltrán, citado en G. Rodríguez, 2009,
p. 73).
I NTRODUCCIÓ N
81
Debe r econocer se al respecto la dific ultad de esta t area para el
profesorado, no o bsta nte , deben ser objetivos pr opuestos en el desempeño
docente. Para ello, se considera ne cesario un profesor reflexivo,
comprometido, con habilidades para el trabajo en equipo y conocedor del
perfil de sus e studiantes (de sus motivaciones, intereses y expectativas)
para así mantener un a actuac ión coherente, que efectivamente motive
intrínsecamente al alumnado por la utilidad del apr endizaje y en su futuro
desempeño profesi ona l.
Ortega (2010) s intetiza las competencias más repet idas e n la
bibliografí a r eferida a la enseñanza s uper ior que deben tener los docentes
universitari os para r esponder a las polí t icas educ ativas (europeas y de los
estados miembros) y a los retos de la sociedad actual. Dichas competencias
son de varios ti pos:
- Cogniti vas. Supone un conoc imi ento am pl io en una d isci plina y
a nivel pedagógico requiere comprender las distintas maneras
de aprendizaje del discente, diferent es meto dologías, sistemas
de evaluaci ón, etc.
- Metacogniti vas. Implica capacidad r eflexiva y crítica para que el
docente pueda evaluar su propia pr áctica y mejo rarla; también
supone el de sarrollo de la creat ivi dad para pro poner
innovaciones educativas y la habi lidad para tomar decisi ones y
resolver confli ctos.
- Culturales y c ontext uales. Referentes al ento rno y la
organización de la institución; para esta blecer obj etivos que
permitan la mejora permanente.
I NTRODUCCIÓ N
82
- Comunicativas. Para t ransmitir experienc ias, fomentar nuevos
aprendizajes e investigaciones, sa ber escuchar y mejorar el
lenguaje escrito.
- Sociales . Entre o tras, fac ultades para promover la colaboración,
el trabajo en equipo y la empatí a.
- De gestión. Re feridas a la planificación de la enseñanza
(objetivos, metodología, recursos dis ponibles).
- Tecnológic as. Destrezas en el uso de las Tecnologías de l a
Información y Comu nicación par a buscar datos, as í como
ha bilidades de selecci ó n y síntesis de la información.
- De i nvest igación. Apt itudes par a la búsqueda de nuevas
metodologías para la for mación, así com o capacidad para
anali zar y valorar resultados.
Por tanto , este nuevo modelo de pro fesor universitario conf ie r e
mayor valía a la presente tesis doct oral. Así pues, adq uir ir las
competencias menc ionadas y conceder m ayor importanci a a l a labor
docente en pro de una educación de calidad, que se basa en la mejora de la
formación inicial del f uturo maestro, serán determinantes para la puesta
en práctic a de la s teorías explicadas .
Esta i nquietud personal como docente universitaria en dic ho s
Grados y con el deseo de plantear estrat egi as adecuadas para mot ivar a
los estudiantes, ha n s ido motivos fundamental es para iniciar y proseguir
esta i nvest igación co n gran i lusión. Un i nterés promovido por la
aspiración de consegu ir que los estud iantes en cuarto curso finalicen sus
estudi os siendo maestros motivados y con vocación.
I NTRODUCCIÓ N
83
Este planteamiento que r equiere estrategias motivacionales
efectivas según el contexto y e l grupo de estudiantes al que se dir igen ,
debí a desarrollarse des de la Educación Comparada, que permitía a naliza r
las semejanzas y diferenci a s d el perfil de los universitari os y su
motivación con el fin último de posibili tar un a mejora educativa.
Así, otro de los motivos deci sivos para llevar a cabo esta
investigación, ha sid o mi pertenencia al Grupo de Investigación de
Educaci ón Comparada de Sevilla (GIECSE), d irigi do por el p rofesor
Vicente Llor ent Bedmar. Es un pr ivi leg io pert enecer a este grupo de
investigación e ini ciar los primeros pasos en la labor investigadora de la
mano del profesor Llorent, experto comparat ista, con una lar ga tr ay ectoria
ci e ntífica e investigador a, a quien le constan multit ud de estud ios,
public a ciones y org ani zación de ev entos nacionales e internacionales
orientados en la mejo ra de los sistemas educati vo s, en algunos de los
cuales he ten ido la oportunidad de participar . Estas experiencias han si do
fundamentales en el discurrir del proceso investigador de esta tesis
doctoral, cuya estr uctu ra gener al se expone a c ontinuación.
I N T R O D UCCI Ó N
84
I NTRODUCCIÓ N
85
B
B .
.
E
E S
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R A
A
D
D E
E L
L
I
I N
N F
F O
O R
R M
M E
E
El trabajo presentado en estas páginas consta de oc ho capítulos,
además de la presente Introducción que comienza describiendo algunos
aspectos g enerales que motivaron a la elec ci ón del tema investigado y
justifica la relevancia del mismo. Se exponen las r azones por las que
resulta importante esta investigación, se pro cede con la ex plic a ción de la
estructura del informe y se finaliza agradec iendo la colaboración a todas
aquellas personas que han hecho posibl e llev ar a cabo esta tesis doctoral.
En e l pr imer capítulo referido a l a “Fundamentación de la
investigación” , se realiza la r evisión bibliográfica sobre el tema en
cuestión, fase imprescindible para esta tesis doctoral . S e estructura en tres
apartados: (1) se identifica el tema de estudi o, donde se conceptuali za e l
término “ mot ivación ” y se desc riben el s istema escolar y la formación de
los docentes; (2) en el denominado “ Estado de la cuestión ” , se reseñan
diferentes investi gacio nes de ref erencia en esta tesis docto ral; y (3 ) se
de talla el context o académic o en el que se desarro lla este trabajo, a saber el
sistema u niversitario en Andalucía, concretando las característic a s de las
titulaci ones de Educac ión Infantil y Educación Primaria.
I NTRODUCCIÓ N
86
El segundo capítulo, “Objeto y método de la investi gación” , se
indica la f inalidad d el estudio, se formulan los obj etivos gene rales y
específicos, y se plantean las h ipótesis de la investigación. As imismo, se
explica el método empleado, en este caso el comparado y se describen las
técnicas e instrumentos de recogida de inf ormación utilizados.
En el ter cer capí tulo, tit ulado “Factores que inciden en el al umnado
para la elección del grado de Educación Infantil. Mo tivación en la
formación i nic ial y expectati vas de los estudiantes ” , se analiza el perfil de
estos alumnos y sus característic as soc io-familiares, los factores que les
in fluencian en la elec ci ón del Grado, los mot ivos para continuar sus
estudi os, la valorac ión que r ealizan del t ítulo, así como el estud io de sus
expectativas personales y profesionales.
Esta misma estructura se present a en el capítulo cuatro para la
titulaci ón de Educación Primaria, denominado “F actores que inci den en el
alumnado para la ele cción del gr ado de Ed ucación Primaria. Mo ti vación
en la formaci ón inicial y expectativas de los estudiantes”.
En el qui nto capítulo se presenta el análisis de la s motivaci ones
intrínseca y ext rínseca de los alumnos de los grados de Educación Infantil
y Educación Primaria de los distintos centro s y facultades de educac ión en
Andalucía.
La presentación y des cripci ón de los datos , con la homog eneidad
que r equiere el méto do comparado , facilita la “Yux taposición e
i nterpretación de los resultados” en el capítulo sext o. Se expone la
comparaci ón de los grados de Edu cación Infant il y Edu cac ión Primaria en
los siguientes ám bitos: planes de estudios y acceso a los estudios; perfil de
I NTRODUCCIÓ N
87
los alumnos y caracter ís t icas socio-fam iliares; motivos, tanto iniciales
(para la elección del Grado ) como aquellos por los que continúan los
estudi os; y por último, se analizan las expectat ivas de los estudiantes.
Las “ Co nclusiones f inales ” se enuncian e n el s éptimo capítulo ,
confirman o refutan las hipótesis planteadas en la investigación y dan
respuesta a los objetivos propuestos.
En el o ctavo capítulo, se abordan posibles “ Propuestas de mej ora y
futuras líneas de i nvest igación ” , para optimizar la educaci ón universi taria
en las t itulaciones de Educación Infant il y Educac ión Primaria y ,
concretamente, para favorecer la motivación intr íns eca de los estudiantes
matriculados en dic ho s Grados en Andalucía.
Finalmen te , se pr esentan las “ Referencias b ibliográficas ”
consultadas 5 , elemento básico para la elaboración de e ste informe. Tras
este apartad o , se adjuntan en formato di gital los “A péndices ” con s us
correspondientes índices; esta sección r ecoge los instrumentos de r ecogi da
de información diseñados para esta t esis doc tor al (Apéndi ce A) , así como
las tablas y figuras 6 de resultados o btenidos en esta investigación
(Apéndices B al G).
5 Se ha utili zado la norm ativa de ci tas y refer encias bibli ográfi cas pro puesta po r l a
American Psycho lo gical Associ ation ( estilo APA, en su sexta edici ón) .
6 En algun as ta blas y fi guras no resul ta el 100%, debido a que l os po rcentajes se han
aproxima do hasta l a déc ima en las mo dalid ades de las variables del cuestionario y en l as
categorías de la entre vista.
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La realización de esta tesis doctoral ha re querido dedicación, mucha
pacienci a y constanci a , no solo se han afi rmado y refutado hipótesis , se
han consolidado las ha bilidades par a i nvestigar y se han aportado teorías ;
tambi én durante este proceso se r econocen personas muy importantes que
rodean nuestra Vida. El ti empo que regalan los compañero s, los a migos y
la familia; su trabajo , sus palabras y su s gestos s e r eciben como boca nadas
de aire que hacen fácil respirar, para tomar fuerza en el camino.
Se descubre y ex peri menta un Amo r paciente del que está a nuestro
lado. Resuenan en m i interior estas palabras: “ La v erdadera alegr ía v iene
de la armon ía profunda entre las personas, que todos experi menta n en su
corazón y que nos hace sentir la belleza de estar j untos, de sostenerse
mutuamente en el cami no de la v ida ” (Sant o Padre Fr anci sco, 2013 ).
Pues b ien, en estas páginas r esulta difícil enumerar a todas las
personas que me han prestado su ayuda, pero q uisiera r ecordar y
agradecer a to dos aquellos compañero s de las fac ultades de C ienci a s de la
Educaci ón y centros de Magisterio adscritos a las universidades . S on
muchas las per sonas q ue han contribuido en la recogida de datos en los 14
centros de Andalucía visitados, agradezco su generosidad y su a cogida
extraordinaria du rante el desarr ollo de la investi gación.
« La felicidad es la clave del éxito. Si amas lo
que haces tendrás éxito »
Albert Schweitzer
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
97
n este primer capítulo se exponen los fundamentos
teóricos que sustentan la temática del pr esente trabajo
de investigaci ón. Se considera necesario cl arificar el
término motivación y considerar su incidencia en el comportamiento y
aprendizaje del discente. Igualm ente, otro aspecto clave en el discurrir de
esta investigación, e s la formación inicial r eci bida por los futuros
maestros, hecho q ue conduce a c ontex tuali zar el s istema esc olar en
España.
A continuación, se i ndica e n el apart ado denominad o “E stado de la
cuestión ” , una variedad de investigaci on es llevadas a cabo sobre la
temática, que han sido de gran relev ancia par a el replanteami ento y
desarrollo de nuevas hipótesis y para la ela boración de los instrumentos
de recogida de información de esta tesis doct oral, fundamentalmente del
cuestionario, principal herramienta para la obtenci ón de datos .
Se gui damente, se justifica la relevancia actual del presente trabajo
de investigación en un momento de camb io en los planes de estudi o s
universitari os y para la contribuci ón en la mejora de la calidad educativa.
Finalmen te, se contextualiza la tesis doctoral, se especifican centro s
y facultades, títulos of ertados y datos referidos a la comunidad ed ucati va
de cada una de las universi dades que configuran el D istrito Único
Andaluz.
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En la temática de la presente tesis doctoral, resulta necesario
aproximarse conceptualmente al t érmino “ motivación ” , as í como
profundi zar en el si gnificado y alcance de dicho concepto. De acuerdo con
Grant y Dweck; Harackiewicz, et al.; Murphy y Alexande r (citados en
M.N. Rodríguez, 2010, p. 348):
La inci denc ia de la motivación en el desempeño de los estudiant es e s un
tema compl ejo, sobr e el cual e xist en muchos resultados y muy
controvertidos, ya sea por el uso de térmi nos diferentes para referirse a
los mismos conceptos, por el uso de los mismos tér minos para
conceptualizac iones distintas o por la muy difer ente op erativización de
conceptos simi lares .
Estudios e investigaciones ayudarán en esta difícil tarea , si bien,
necesari a, pu es sin d uda permi t irá ent ender y j usti ficar la incidencia de la
motivación en la formación inicial del maest ro y en el futuro desemp eño
profesional.
También se presenta el sistema esc olar act ual a nivel español y
concretamente en la comunidad autónoma andaluza, ám bito de estudio
del presente tr abajo de investigación. Se ex pone la legislación act ual en
educación, la estr uctura escolar, centrándo se en el ámb ito universitario y,
específicamente la formación inici al de los futuros maestros.
A continuación, en las sucesi vas páginas se sintetiza la d iversidad y
variedad de bi bl iografí a ex istente al respecto, exponiéndose de manera
clara y sencilla to dos esto s aspe ctos cen trales de la tesis doctoral ,
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
99
intentando que r esulten út iles a l lecto r y favorezcan la mej or comprensión
de la temática.
1.1.1. La mo tivación
La delimitación con ceptual del término “ motivaci ón ” , com o
establece Alcántara y Bernal (2011) es “sin d uda, uno de los m{s d ifíciles
de estudi ar, no solo por su complejidad sino por su relev ancia en la
aplicación pr áctica en las muchas y m uy diversas áreas de la co nducta
humana” (p . 5 ).
Por ta nto, en este epígrafe se ex pone una clasific a ción común po r
diversidad de autores, pro fundizándose en la importancia de la
motivación en el proceso de enseñan za -aprendizaje y consider ándose la
vocación c omo un fa ctor relevante en la motivaci ón intrí nseca p ara el
desempeño profesi ona l de Magisterio.
1.1.1.1. Aproximación terminológica al concepto de mo tivación
Etimológicamente, el tér mino “ motivación ” pro cede del latín movere
(moverse) (Boza y Tos cano, 2012). En el diccionario de la Real Academia
Española, en la tercera acepción, se define motivación como : “ Ensayo
mental preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla con
interés y diligencia” (RAE, 2001).
Por su parte, Bi squerra i ndica que “ la motivación es un constructo
teórico-hipotético qu e designa un pr oceso complejo que causa la
conducta” (citado en Nar anjo, 2009, p. 154). A su vez , la motivación, como
indican P intrich y Schunk (citados por Boza y Toscano, 2012) “nos di rige
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
100
hacia el o bjetivo o la meta de u na activi dad ” (p. 126). En palabras de
Cuenca (2000, p. 61) “la motivación es como el mot or que mueve o
conduce a la acción, s o n las razones para hacer algo” .
Es considerado un fen ómeno multi facético y di námico (Alc á ntara y
Bernal, 2011). El v ocablo ha rec ibido variedad de acepc iones y se ha
utili zado con diferentes sent idos ( Panella y Mussolini, 2005) . No obs tante,
de ac uerdo con Beltrán (citado en Herrera et al., 2004) “la moti vación
supone un acercamien to not able al proceso de explicaci ón científica de la
conducta y , sobre todo, constituye un elemento úti l y esenci al en el ámbito
de la acción educ at iva” (p. 3).
También, se debe considerar la complejidad que supone el estudio
del comportamiento humano a través de la motivación. En est a línea,
indican Panella y Mussolini (2005) que:
Las personas son diferentes entre sí en lo referent e a la motivac ión. Las
necesidad es humanas q ue motivan el comportamiento humano produc en
patron e s de comportamiento q u e varía n de un individuo a otro. La
motivación representa la acción de fuerzas activas y capacidad es del
individuo, como las habilidad es para alcanzar los objetivos, que varían en
el mismo individuo y en el t ranscurso d el ti empo. A pesar de todas estas
diferencias, el proceso que dinam iza e l comportami en to humano, es más
o menos sem ejante en todas las p ersonas. (p. 3).
Atendien do a v ariedad de acepciones consultadas en la bi bliografía
existente, se determ ina no establecer una d efinición única como válida,
sino un conjunto de ras gos caracterís ticos del térmi no. S egún los au tores,
entre otro s Boza y Tos cano, 2012; M. N. Ro dríguez, 2010 ; los cita dos en
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
101
Naranjo, 2009 (Trechera, 2005; Herrera, et al., 2004; Santrock, 2002 ) se
detallan los siguientes :
1. La motivación es u n pr oceso.
2. Se refi ere a las caus as del comportamiento de la persona, u n
conjunto de razones que justifican la conduc t a .
3. Necesita cierta acti v idad físic a o mental .
4. Requiere un comport amiento decidido y sostenido, mantiene la
conducta.
5. Persi gue e impl ic a la consecución de unas metas, la persona se
plantea un objetivo a consegui r .
6. Influencia la apreciación personal de sí m ismo y de la
percepci ón de la tar ea a realizar.
Según la idea expuesta por Panella y Mussolini ( 2005), se inci de que
“p ara comprender el comportamiento humano es fundamental conoc er la
motivación hu mana” ( p. 2 ) y Naranjo (2009) af irma que “ la motivación es
un aspecto de enorme relevancia en las d iversas áreas de la vida, entre
ellas la educativa y la laboral” (p. 153).
Alonso (2005b) i dent ifica diferentes aspectos de la motivación:
objetivo (responde a la preg unta qué tengo que conseguir), meta s (qué
satisfacción vo y a o btener), coste (qué efectos negat ivos tendr á) y medi os
que afecta a las expectati vas (qué hacer para consegu irlo).
En este sentido, pu eden identificarse t res aspectos del
comportamiento humano, considerados necesarios para ev idenciar estar
motivado: el entusi asmo, la per si stencia y la adecuación con el propósito
(G. Rodríguez, 2009). Esta triple dimensión se basa en los proces os que
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
102
representa la motivaci ón: act ivación, es decir, lo que deter mi na a la
persona iniciar la acci ón; dirección a una meta y; mantenimi ent o en la
conducta para alcanzar el obj etivo (Herrera, Ram írez, Roa y Herrera;
ci tados en Naranjo 2009).
Alberca (2011) cita cuatro condi ciones que distingue Keller y que
resultan importantes para que se dé la motivación: en pr imer lugar, es
necesari o el interés por hacer algo; en segundo lugar, la necesidad que
desencadene la moti v ación; las expectati vas que tiene la persona so bre l o
que se pretende consegui r y , por último, los resultados o consecu encias, la
recompensa obtenida que genera motivaci ón par a la si gu iente tarea .
Como establece Mungarro y Zayas (2009 ) ante una determinada
si tua ción, la motivación permi te actuar de un a forma concreta entre la
variedad de alternativas existentes, por t anto, ayuda a crear, mantener o
modificar comportamientos y actitudes .
1.1.1.2. Ti pología de motivación
Diversidad de autores como Alonso, 1995; Bacon, 1993; Braten y
Olaussen, 1998; García y Pintrich, 1996; Huert as, 1997; Lepper, 1988;
Limón y Baq uero, 1999; Pintrich y García, 1993; Reeve, 1994; Schiefele,
1991; Schu nk, 1997 (c itados en Rinaudo et al., 2003) d iferencian dos ti pos
de motivación: intrí nseca y ext rínseca.
La motivación intrí nseca produce en la per sona una satisfacción
inherente a la propia actividad, es decir, Bo za y Toscano (2012) señalan
que “las a ct ivi dades intríns ecamente moti v adas son interesantes por s í
mismas y no necesitan reforzamiento algu no” (p . 126). En esta misma
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
103
línea se man ifiesta R inaudo et al. (2003) que identifica la motivación
intrínseca en aquellas acciones realizadas por la persona solo por “ el
interés que genera la propia actividad (< ) no como un med io para
alcanzar otras metas ” (p. 108 ).
Por su parte, la mo tivación extrínseca d epende de inc ent ivos
externos, que propor ci onan una sat isfacci ón independiente de la tarea a
realizar (Boza y Toscano, 2012). “S e caracter iza generalmente como
aquella que lleva al individuo a realizar una determinada ac ción para
satisfac er ot ros motivos que no están relacionados con la actividad en s í
misma, si no más bien con la consecu ción de otras metas ” ( Rinaudo, et al. ,
2003, p. 108).
Ambas tipologías, t anto la motivaci ón intrínseca como la
motivación extr íns eca t ienen un valo r incuestionable en el ámbito de la
enseñanza y a que, como señala E. Sánchez (2009a) “est{n m uy ligado s a
los procesos de toma de decisiones que prev alecen en un individuo, así
como a las preferenci a s y las satisfacciones personales ” (p. 142).
A continuaci ón, se profundiza en la relevancia del factor
motivacional en el pr oceso de enseñanza -aprendizaje, t anto para el
discente como para el docente.
1.1.1.3. Modelos teóricos
En funci ón del momento hi stórico pueden identificar se distintas
perspectivas o modelos teóricos sobre la motivación. Las explicaciones
realizadas al respecto, tras la s consultas bibliográficas de auto res como
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
104
Alcántara y Bernal (20 11); Naranjo (2009); Panella y Mussolini (20 05 ); G.
Rodríguez (2009) y; Herrera et al. (2004); permi ten det allar dos etapas:
- Prim era fase (1920-1960). El año 1920 es considerado como
punto de par tida para el estudi o de la moti va ción, concepto que
se instauró fundam ent al para la Educación y la Psicología.
Desde este momento, hasta mediados de los 60, se basó
principalmente en l a investigación de tipo experimental,
intentando aver iguar, sobre todo a través de refuerzos externos,
lo que ayuda al organismo a restaurar su equilibrio
(homeostasis).
Se pueden id ent ific ar en Europa la teoría psicoanalítica de
Freud, que consi d era que la motivación dependía
fundamentalm ente de una fuerza i nterna e inconsciente,
responsabilidad de la persona; en detrimento de la cognici ón y
de factores ambientales. Asimismo, se identifica en esta época la
perspectiva conductista en Estados Unidos, a diferencia de la
anterior, reconoce la influencia de f uerzas exter nas en la
motivación (ba sada en incentivos: premios y recompensas ).
- Segunda fase (desde finales de 1960 hasta la actualida d). A
finales de los 60, e s el momento del nacimiento de las t eorías
cognitivas sobre la motivación, estableciendo r elaci ón entr e
dicho constructo con el rendi miento académico .
Las teorías cogniti va s, aportan i mportantes hallazgos en el
ámbito educativo, pr incipalmen te para entender la conducta del
discente y favorecer el rendimi ento escolar a través de la
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
105
motivación y de la pro pia implicación del estudiante en su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Durante este transcurso temporal, se pueden distinguir tres
perspectivas, s eñalada s por Naranjo (2009):
A. Modelos bas ados en inc entivos (conductual). Motivaci ón a la
tarea a través de refuerzos externos: a) posi t ivos (premios o
recompensas) para que la persona se ori ente a la realizaci ón de
una conducta y b) n egativos (casti gos) para que la persona
aprenda lo que no tiene que hacer.
En este senti do, se nombra la teoría de Thorndike, P avlov y
Skinner que consi deran la asociación de estímulos y respuestas
como pr inci pal me canismo para el apr endizaje. No se
especifican las diferencias estable cidas entre ellas, pues ofrecen
una visión incompleta (obv ia pr o cesos cognitivos) sobre la
motivación (G. Rodríguez, 2009).
B. Modelos basados en la satisfacción de necesi dades (h uman ista) .
Otorga imp or tanci a a la capacidad de la persona para la toma de
decisiones y el logro de sus objetivos. Desde esta corriente, se
destaca la teoría de las necesidades, una de la más conocida es la
propuesta de Maslow; la teoría Existencia, Relación y
Crecimi ento (ERC ) y la teo ría de las nec esidades de McClelland.
- La jerarquía de nec esi da des de Maslow indica que se
satisfac en la s necesidades en el siguiente orden: (1)
fisiológic a s (tales como alimento, abr igo, descanso); (2) de
seguridad; (3) de amor y per tenencia (sociales); ( 4) de est ima
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
112
- Las primeras, aluden a la propia a preciación que los discentes
tienen sobre su capacidad para el desempeñ o de las tareas en un
contexto pa rticular (Alcántara y Bernal, 2011). Concret amente
indica Hu ertas (citado en Rinaudo et al., 2003) que a mayor
sensaci ón de competencia, más ex igencia y dedicación hacia la
tarea.
- Las segundas, las creencias de contr ol de aprendi zaje, como el
propio nombre i ndica, se refi eren a la percep ci ón q ue tienen los
estudi a ntes sobre el grado de control haci a su pr opio
aprendizaje. En este senti do, se mati za el t ér mino “Locus de
Control” (LC), introducido por Rotter (citado en Rinaudo et al.,
2003; Bolívar y Rojas, 2008). Pueden distinguirse dos extremos:
a) Locus de Contr ol Interno, la persona cree que los r esultados
obtenidos dependen de ella misma. Por tanto, se atribuye a sí
misma tanto los éxitos como los fracas os.
b) Locus de Control Externo, se considera el ambiente, el
destino o la suerte, como algunos factores ex ternos de los
cuales depend e el control de la conducta.
Investigaciones al res pecto , como la realizada por Burón
(citado por Rinaudo et al. , 2003) mani fiestan que el
rendimi ento académico del alumnado es mejor cuanto
mayor es su Locus de Control Interno.
No obstante, pueden encontrarse posturas intermedias, en este
sentido, se ind ican cuatro tipos de estilo atribut ivo
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
113
(explicaciones o cau sas at ribuidas a u n compor tamiento)
señalados por Biqu err a (citado en Naranjo, 2009):
- Externalista: éxi tos y fracasos se atribuyen a causas externas.
- Internalista: éxi tos y fracasos se atribuyen a caus as internas.
- Egoísta: los éxitos se atribuyen a factores inter n o s (ejemplo,
la expresi ón: “ he aprobado ” ) y los fracasos a causas ext ernas
( “ me han suspendido ” ).
- Depresi vo: los éxitos se at ribu yen a motivos externo s
( ejemplo, “ he aprobado por azar o suerte ” ) y los fracasos a
causas internas ( “ he suspendido porque no tengo mucha
capacidad p ara memor izar ” ).
También señala B isquerra (ci tado en Naranjo, 2009) tres
dimensiones d iferentes de atr ibución causal. Esta propuesta
creada por Heider identifica situación (glo bal y específ ica) ,
tiempo (estable e inestable) y control (i ncontr olable y
controlable).
En l íneas g enerales, es deseable para la mejo ra de la motivación
que las atribuci one s s ean específicas, inestables y controlables.
No o bstante, sucintamente se resalta que esta teo ría tiene
matic e s a considerar, pues hay autores que señalan que l a
atribuci ón de estabilidad de la meta dep ende del resultado
obtenido (s i es positivo y la atribuci ón estable, se esperan éxi to s
futuros; si es negat ivo y la atribuci ón e stable, se esperan
fracasos).
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
114
Estos aspectos evidencian la var iedad de facto res que influyen en la
motivación académica del estudiante y , a su vez, en funci ón de la
si tua ción puede t ener una reper cusi ón diferente en el estudiante; lo que
manifiesta la d ificultad de estudi os e investigaciones al r especto. La
bibliografí a recopilada sobre las metas de aprendi zaje, ayudan en esta
difícil e i mpor tante tarea.
1.1.1.4.1. Las metas académicas
En las variables motivacionales las metas académicas consti tuyen
un factor integrado , de tal forma orientan las intenciones de l
comportamiento de l a per sona y , por cons iguiente, gu ían el plan de
aprendizaje del alumnado (Suárez, Fernández y Anaya, 2005).
Incluso, mat iza M. N. Ro dríguez (2010), sobre los escritos
relacionados con la tem{tica de motivación, el constructo “metas
académicas” es el que est{ r ecibiendo una mayor atenci ón en la
actualidad.
“El concepto de meta t iene distintas acepc iones como pr opósitos,
objetivos, finali dad, en tre otros” ( Panella y Mussolini, 2005, p. 3). Gá mez y
Marrero (citados en Mungar ro y Zay as, 2009 ) definen meta como “una
representación cog ni t iva de lo que un individuo está intentando conseguir
en una situaci ón dada” (p . 3).
En este sentido, se de be reseñar que para e ntender la condu cta del
discente es impor tante conocer los objetivos y metas que pretende
alcanzar. Además, considerar, como señala Alcántara y Bernal (2011), que
“ las metas del estudiante pueden e star o rientadas a la ejecuci ón; e sto es, a
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
115
sobresali r por encima de los demás, obteniend o mejores cali ficaciones o
ejecuci ones, o b ien estar orientadas hacia el domi nio, o el aprendizaje per
se ” (p. 6).
Esta idea ayuda a establecer diferenciaciones sobre los tipos de
metas, estableciendo d iversas categor izac iones según l os a utores.
Identific a n, entr e otros, Gámez y Marrero (2003); Panella y M ussolini
(2005) metas de apr endizaje, de ejecución, c e ntradas en el yo, de dominio,
etc. para reconocer un consenso según la orientación mot ivacional de la
meta, de tipo extrínseco o intrí nseco.
En este mismo sentido, expone Míguez (2005) or ientaciones
extrínsecas, es de cir, aquellas que otor gan importancia al resultado
material, a las calificacion es obtenidas; e intrínsecas, c entrad as en el deseo
de aprender. González, Valle, Rodríguez, García, y Mendiri (2007) y
Gámez y Mar rero (2003) i dentifica n a las primer as como met as de
rendimi ento, metas de ejecución o metas centradas en el yo y; a las
segundas como metas de aprendizaje , también denominadas metas de
domini o o metas centradas en la tarea .
“De una manera un tanto simp l ificada, se puede afirmar que los
estudi a ntes desarrollan metas de aprendizaje para incrementar su
capacidad y metas de r endimi ento par a demostrar su capacidad” (Ell iot;
Pajares, Britner y Valiante; ci tados en González et al. 2007, p. 237 ).
No obstante, se considera que no es exclusivo el tipo de orientaci ón
adoptada en la meta, no es aconsejable ceñirse a un tradicional modelo
excluyente. Investigaci ones realizadas al respecto revelan perfiles
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
116
motivacionales or ientados hac ia un tipo de meta concreta, ninguna
direcci ón o am bas modalidades (M. N. Rodríguez, 2010).
Esta di versidad de perfiles motivacionales conlleva a r eflexionar
sobre la modalidad más útil para obtene r un buen rendimi e nto académico.
Según la bibl iografí a c onsultada al respecto se puede af irmar que varí a en
funci ón del contex to y la situación de apren dizaje dada. No obstante , se
diferencian dos líneas de pensamiento:
A) Por un lado, la perspec t iva múltiple, afir ma que es
relevante en el estudiante adoptar metas de rendimiento
(extrínseco) y de aprendizaje (intrínseco) ; “ aquellos
estudi a ntes que adopt en ambos t ipos de metas serán,
probablemente, los q ue conseguirían mejores resu ltados
en ambas v ariables, e s deci r, un alt o interés y un alto
r endimi ento” ( Gonzále z et al., 2007, p. 239).
De hecho diversos autores (Cabanach, Valle, Pi ñeiro,
Rodríguez y Núñez; Pintrich; Rodr íguez et al; S eifert;
Valle, Cabanach, Cuevas y Núñez; Valle et al; Wentzel)
ci tados en González et al. (2007) indican que “los
estudi a ntes opten simultáneamente por varias metas en
si tua ciones escolares concretas (<) suele ser una de las
opciones que presenta mayores beneficios a cadémicos” (p.
239).
Otros autores citados en esta perspec tiva por M . N.
Rodríguez (2010) son Barron y Harackiewicz; Pintrich,
Elli ot y Thrash; Harackiewicz, Barro n, Tauer, Carter y
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
117
Elli ot; Harackiewicz, Barron, Tauer y Ell iot; Meece et al. y
Pintrich.
B) Por otro lado, investigaci ones que consideran aspectos
negativos de las metas de tipo ext rínseco por su inci denc ia
en la ansiedad de las personas, con siderando más
favorable en el alumnado la orientaci ón intr ínseca.
Míguez (2005) matiza además la influencia n egat i va sobre
la creatividad del alu mnado cuando este se centra en la
importancia de factores externos. De hecho, i dentif ic a
algunos que dif icultan el desarrollo de la cr eatividad e n
actividades académicas (Dadamia y Cerda; citados en
Míguez, 2005) como l a excesiva b úsqueda del éxito o el
mi edo al er ror .
Por tanto, no se valoran benefici os de un a orientación
múltiple, aun cuando las metas de rendimi e nto
favorezcan las calificaciones. Atendiend o a di chas
investigaciones el a lumnado debe potenciar metas
intrínsec a s que or ienten su conducta, realmente
motivadas haci a el apr endizaje y el deseo de conocimiento
En esta l ínea destaca M. N. Ro dríguez (2010) a Kaplan y
Maehr; Kaplan y Middleton; Middleton y Midgley;
Midgley, Kaplan y Middleton.
Asimismo, se deben reseñar, coincidiendo con González et al. (2007)
que las diferentes conclusiones aportadas e n v ariedad de estudios sobre
las metas or ientadas a factores externos y, las ventaj as e inconvenientes
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
118
que pueden tener los diferentes perf iles motivacionales , re quiere
continu ar con nueva s investigaci ones que ayudarán a clar ificar los efectos
complejos que inciden sobre la motivaci ón y e l aprendizaje del discente .
Con esta pr etensión, profundizar en nuevos hallazgo s sobre las
consecuencias en el alumnado de adoptar metas de r endimi ento o aquellas
orientadas a factores ext ernos, vari os auto res realizan una d istinción entr e
metas de aprox imac ión al rendimiento y metas de evitaci ón del
rendimi ento.
“ De hecho, en algunos tr abajos las metas de aproximación al
rendimi ento aparecen más vinculadas al rendimiento y al l ogro, mientras
que las metas de aprendi zaje lo están con un mayor interés intrí nseco en
las tareas” (Harackiewi cz et al.; citado en González et al., 2007, p. 239 ).
En cualquier caso, p ara concluir resulta r elevante considerar l a
variedad de metas que suelen adoptar los discentes. De acuer do con
Panella y Mussolini (2 005 ) “ además una meta espec ífica depender á entre
otras cosas de la relac ión con otros componentes, del significado social que
se le atribuya a una situaci ón e n particular y de la complejidad o
simplicidad de las a cciones que conlleven a satisfacerla” ( p. 4).
Por tanto , para investigar la incidencia de la mot ivación en el
aprendizaje, se requ iere del análisis del perfil mot ivacional s egún la
orientaci ón de las metas adopt adas por el discente y el estudio de las
ci rc unstancias contextuales de la persona.
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
119
1.1.1.4.2. Motivación para la elección de los estudios universitari os
Mungarro y Zayas (2009) señalan que “la motivación para la
elección de la carrer a e s la energ ía que guí a a l comportamiento para optar
por determi nada carr era profesional” (p. 3). Es decir, requi ere la t oma de
decisión ante una ci rcu nstancia determinada.
En esta l ínea, Panella y M ussolini (2005) indican que toda deci sión
se basa en dos componentes: (a) el juicio per sonal y (b) la cosa dudosa
sobre la que r ecae la decisión, e n este ca so optar por una titulación
universitari a.
La persona que se plantea la deliberaci ón, en este caso el estudiante,
debe valorar las circuns tancias anteriores y posteri ores a la decisión
adoptada en el momento presente. También estimar las expectativas
futuras, siendo en todo caso una decisión pensada y aceptada por el
discente.
La decisión s e coloca en ese interva lo de tiempo y debe t ratar de unir las
dos situacion es tempora les en un juicio sintético, que además de realizar
un a actividad unifica nte de los dos cont enidos e xt remos, obtiene un
producto total itario de c onocimi e nto. ( Panella y Mus solini, 2005, p. 4).
Se debe considerar la importancia de la decisión de optar por una
determinada t itulaci ó n para el desarrollo pro fesi on al y personal del
alumnado. “Las elecciones que hace un individuo durante el período de
formación y que influyen en su desarr ollo son deter minan tes del curso
futuro de su vida” ( Panella y Mussolini, 2005, p. 4).
A su vez, e ste mome nto de elección profesional está influenciado
por var iedad de factores de distinta índole: entr e otr os, soci ale s, culturales,
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
120
económic os, educativo s y personales. En este último aspecto, la propia
trayectoria académica del d iscente y la per cepción que el estud iante t iene
de sí mismo, ejerce n una gran inci denc ia.
Realmente, muchas d e las “indecision es vocacio nales” que se originan se
han suscitado por la falta de confianza en uno mismo, o bien, por
mostrarse incompetent e para asumir una serie de r ol es de cara a su
familia o a la sociedad. ( E. Sánchez, 2009a, p. 141).
Por tanto, es necesario tener en cuenta la moti vación o no, que
presenta el alumn ado en el momento de elecc ión de los estudios
universitari os, par a comp render su conducta. En este sentido, E. S ánchez
(2009a ) señala que:
La desmotivación también convive en los mom entos iniciales de la mism a
como e s e l acceso a la carr era docent e , a la que llegan muc hos e studian tes
“de re bot e” y en algunos casos, por no cont ar con la nota de corte
necesaria par a acced er y cursar otros estudios. Pero aun más, la
desmotivac ión t ambién e st{ en el “ambiente social”, una circunstanc ia
que presiona directamen te sobre el ejercicio prof esional de e ste colectivo a
los que emb auca y conta gia su labor . (p. 136 ).
Este es un aspecto , el momento de elección de los estud ios
universitari os , que de be ser t ratado, ent re otras herrami entas, con una
adecuada o rientación académica y profesional, denominada por otros
expertos como orientaci ón para el desarro llo de la carrera u orientaci ón
vocacional; dirigida a todos los disc ente s (sería un err or limitarla
únicam ente a los que p resentan falta de motivaci ón).
Este término, la or ientación académica y profesi onal, debe
entenderse e n su complej a dimensión actual. Es dec ir, no l imi tándo la a la
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
121
tradicional cons ideración de una a ctuación puntual, s ino ba sarla en un
proceso que per mita el conocim iento de sí m ismo y la r ealizaci ón pe rsonal
del di scente, fa vo reciendo así, ent re otras c uestiones como el a cceso o
adaptación a una pro fesión, t omar una decisión consciente y razonada en
la elección de la titulación (Grañeras y Parras, 2009).
En el caso concreto de Magisterio, pueden recog er se las palabras de
Tedesco al manifestar que la elección de esta ti tulación “es la primera
etapa de una secuencia concreta a través de la cual se construye un
docente. Los dos restantes que conforman este proceso de construc ción
son: la formación inicial y el desempeño profesi onal” ( E. S ánchez, 2009a,
p. 141).
1.1.1.4.3. Problemas motivacionales
Algunos auto res, como Naranjo (2009) identifican alg unos
problemas afectivos y de motivación qu e sufre el alumnado en la
insti tu ción escolar : el comportamiento de indefensión y la desesper anza
aprendida.
- El discente que pr esenta un comport amiento de ind efensión
considera que su éxito académico es debido a fac tor es externos
que no puede cont rolar. Son per sonas que consideran que tienen
escasa hab ilidad (poca inteligencia, falta de memor ia) y se
si e nten aburridas o con ansiedad en el d e sempeño de las tareas.
- La desesperanza aprendi da se manif iesta en discentes que
piensan que están destinados a fracasar, i ndependientemente de
sus logros académic os.
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
128
etc.) relaci onadas con l a mic ro estructura (c ent ro escolar) ” (Gai rín, 1994, p.
111).
Cada país tiene su sist ema educativo pro pio, con particularidades
en la forma de or ganizaci ón del sistema escolar , en la polít ica ed ucati va,
etc. configurándose las instituciones escolares de los diferentes países con
unas características e specíficas (Cayot a, 1994). En e ste caso, se detalla
España y, con mayor profundi dad, Andal ucía.
1.1.2.1. Finalidad del centro escolar
Puede cuest ionarse, como se ha venido d iscutiendo en múltiples
ocasi one s, que la institución escolar influye ún ic a mente en el p roceso
instructi vo del menor, sin embargo , se incide en la idea que la escuela
ejerce a su vez una importante inf luencia en el desarrollo evoluti vo del
alumnado y en su proceso madurativo. Por tanto, no puede entender se la
funci ón instructiva d e la es cuela a lejada de su imp ortante pot encial
educador.
Vamos a trabajar con al guien que está en una dinámica d e construcción
(<), pero e sa din{m ica est{ aso ciada a la pluri formidad de e xp eriencias
que van produ ciéndose e n su vida. Va haciéndo se de acuerdo con sus
potencialidad es y el des arrollo previstos, pero movido o frenado por lo
que suced e en su vida, de u na manera encaden ada e n la que un eslabón
vivido p redetermina e l otro. Lo que va a vivi r e n el aula, en la escuela, en
sus tie mpos y espacios escolar es, e s una parte de esas experiencias vitales .
(Funes, 2004, p. 39).
Desde esta perspectiva, c onsiderar la escuela como una institución
formal que con ayuda de otros agentes soc iales permite el desarrollo
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
129
evolutivo de un i ndividuo en pro ceso de construcción, perm ite rat ifi car la
afi rma ción de Señoriño y Bonino (2002) , la escuela “educa”. Es m{s,
diversos autores indican que el surgimiento y desarrollo de d ich a
insti tu ción se debe a la i mportante necesidad social de educar (C arda y
Larrosa, 2007).
En este proceso educativo, no s olo cobra imp or tanci a la f inali dad
de la esc uela, s ino tamb ién el med io utilizado para su consecuci ón, la
metodología empleada en el pr oceso (Señoriño y Bonino, 2002). En este
sentido, la labor de la comunidad educat iva cobra especi al importancia,
especialmente se incide en la relevancia del docente como agente
educador.
Se debe considerar y ser consc ientes que los cambios sociales
afectan a todos los mi embros de la comuni dad en los di ferentes contexto s
(formal, no formal e informal), por tanto, se crean n uevas expectativas e
intereses que los agen tes educadores ponen sobre los jó venes. Al fin y al
cabo, estos son el producto de las interacciones sociales de su e ntor no,
actualmente producidos a un ritmo vertigi no so.
La influencia de lo s cambios soc iales acaecidos durante el
transcurso de los años s e ha dejado notar en el sis tema escolar, prueba de
ello, la representaci ón que la escuela ha ido adquiriendo en la vida de las
personas, pasando a ser una institución, co mo indica F ernández (2007),
con la cual se manti ene una v inculación temporal importante (la
educación inf ant il es ya considerada una etapa educativa con identidad
propia).
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
130
De forma explíci ta o imp l íci ta la escuela no so lo es mera
transmisora de conocimi ento s, además conforma las actitudes y valores de
los ciudadanos. La for ma de ser y sentir queda medi atizada por la
estructura soci al vigente y la escuela como parte fundamental de dicho
contexto es transmi so ra de esas normas sociales. En concreto, Garcí a y
Medina (1987) señalan que el centro educati vo actúa en dos sentidos:
1. Situación de aprendizaje: donde se adqui eren conoci mientos y
se desarrollan aptitudes qu e permiten al indi v iduo
desenvolverse en sociedad y obtener criteri os propios sobre los
que se fund a menta su comportamiento,
2. Ámbito de convivencia: permite el desarr ollo de valores que
dan sentido a la vida del ser humano.
Por tanto, consci entes del imp ort ante papel de la esc uela, como vía
para la individualización -favorece el desarrollo integral - y la socializaci ón
– implica la t ransmisión de valor es, normas y costumbres sociales - de las
personas, se considera necesario incidi r en la importanci a y
responsabilidad de la labor del docente en la educación de los futuros
ciudadanos. Es una importante tarea, que determina el devenir del país y
de las personas que lo const ituyen y, sin d uda, not ará la influencia de la
formación que reciben los maestros para el ej erci cio de su profesión .
A continuación, brev emente se matiza el funcionamiento y
organización de la institución escolar, hecho que ayudará a entender la
complejidad de la m isma y que fundam enta la relevancia de la for mación
inicial y permanente del docente.
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
131
1.1.2.2. Funcionamiento y organizac ión de la institución escolar
El centro escolar como or ganizaci ón social comparte un conjunto de
características, segu idamente se simplifican at endiendo a las apor taciones
de Gai r ín (1994):
- Las tareas que soci alm ente se asi gna a d icha organizaci ón
son múlt iples y complej as, generando inc ertidumbres en la
priorizaci ón de la s metas a conseguir y creando
ambigüedad en la labor que deben des empeñar los
mi e mbros de la comunidad educativa.
- La d iversidad del pe rsonal que compone la institución
(alumnos, padres, pro fesores, etc.) y la var iedad de
intereses y objetivos persegui dos.
- El propio alumnado al que se dirige la a cción educati va, no
es elegido, asis te obl igator iam ente.
Dichas peculiaridades mani fiestan la complejidad del
funci onam iento de l a instituci ón escolar. Asimismo, se se ñalan los
diferentes elementos que la componen. S iguiendo las apor taciones de
Carda y Larrosa (2007) se especifica su distintivo carácter
multidimensi onal:
- Dimensi ón estr uctural: cons ta de una estr uctura organizada (los
equipos directivos, docentes, claustro, comisión de coordinación
docente desempeñan roles di ferentes) y pedagógica (referida a
la organización del cu r r íc ulo: planes, pro gramas, proyectos).
- Dimensi ón r elacional: der ivado de las continuas interacciones,
de carácter formal y/o informal, que se p roducen entr e sus
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
132
mi e mbros, lo que origina un c l ima determinado en el centro
escolar.
- Dimensi ón de valores : el funcionamiento de la or ganizaci ón
queda det erminado t anto por los valores explícitos del centr o
educati vo (acordados por la mayoría), como implíc itos (ejercen
una impor tante influencia, a pesar de no haber sido
manifiestos).
- Dimensi ón del entorno : la escuela se ub ica en un espacio
determinado influenciado por d iferentes factores políticos,
económic os y sociales g enerales y otro s de carácter más
específico, relacionados con los ind ivi duos que conforman d icha
insti tu ción, la administración, etc.
- Dimensi ón pro cesual: mecanismos necesarios para el
funci onam iento diario del centro y la mejora de su activi d ad.
- Dimensi ón cultural: r elac ionado con las creenc ias, nor mas y
valores del centro , constituidas por las personas que lo
conforman, lo que también incide en un determinado
funci onam iento.
Por tanto, si bien la escuela como insti tución tiene unos
determinados f ines a cumplir que están determinados por ciertos intereses
-fundamentalmente económicos y políticos-, no menos cierto que los
mi e mbros de la com unidad educativa (alumnos, profesor es, padres, etc.)
son agentes activos esen ciales que ejercen una i mport ante inf luencia en la
insti tu ción escolar. De ello s -de sus neces idades y mot ivaciones
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
133
indi v iduales y colect ivas- dependerá en gran medida el resultado final del
hacer insti tu cional (Fernández, 2001).
De tal form a, la insti tución escolar es un import ante instrumento de
transmisión de conocimi ento s, valores, ideología prev iam ente establ ecidos
a nivel for mal (el cur rículo explícito selecciona la transmisi ón de unos
determinados conocimientos). Igualmente, las relac iones interpersonales
de directores, orientado res, tutores, etc. con los d is centes, const ituyen un
importante medio de transmisión de valores y normas (Fernández, 2001).
En g eneral, si n menoscabar la importanci a de la estructura for mal,
la diversidad de aspectos informales acaecidos cotidianamente en el centro
escolar tienen una gr an relevancia en su funcionamiento. En este sen tido,
mantienen los profesores López y Sánchez (1994):
Los acontecimientos que ocurren en las organizacio nes e ducativas no
puede explicars e únicame nte a raíz de los asp ectos e structural es, puesto
que la e structura forma l no expl ica po r sí sola el func ionamiento re al de
los cen tros educativos , la r iqueza y los matices de su vida colectiva . (p.
108).
Las relaci ones interpersonales, a su vez, están determi nadas por la
estructura org anizati va del centro escolar, en este sent ido se diferenc ian
tres modelos (Carda y Larrosa, 2007):
1. Lineal o ver tical: la s r elaci ones se man tienen de for ma
jerarquizada y autoritaria. Los mi embros tienen defin idas sus
tareas claramente.
2. Funcional u horizontal: cada mi embro desempeña las tareas
sobre las que ti ene may or capacitaci ón.
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
134
3. Mixta o línea/staff: es un modelo de org anizaci ón m ixto, por
un lado, la responsabilidad de las tareas recae sobre un
órgano , por otro, las relaci one s se mantienen de forma
funci onal, de maner a que to dos los miembros pueden
involucrarse en actividades de d irección (asesorando,
coordinando, su perv isando<).
Asimismo, d iferentes condicionantes det erminan la or ganizaci ó n
del centro escolar, entre otros autores, alude a ellos Antúnez (2006):
- Los obj etivos. La o rgani zac ión insti tuc ional difiere en función
de los pro pósi tos que se persigan, estos pueden ser rutinari os o,
por el cont rario, establecerse continuamente nuevos pr opósitos
que per si gan la mejora, lo que conlleva el establecimi ento de
nuevas tareas.
- Los niveles de participación. E n la to ma de decisi ones, el nivel
de participaci ón de los miembros influirá notablemente
configurando una organización autocrática y pasiva o
involucrada en sus tareas, decidida y ac t iva.
- Las zo nas de nor mativa. L a legislación y pr eceptos legales que
regulan los centros infieren en la organi zación de los mismos.
- La creatividad. Los m iembros de la comunidad educativa con el
ejercicio de esta v irtud , pueden plantear medidas adaptadas al
contexto y caracterí st icas parti culares del cent ro.
Por t anto, habiendo considerado la diversi dad de dimensiones,
formas de o rganización y relación, así como factores que condicionan la
insti tu ción escolar, en el pr óximo a partado, de forma sucinta, se indica la
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
135
estructura, los diferentes niveles edu cativos en los que se configura el
sistema es colar en E spaña. Organización válida par a la comunidad
autónoma andaluza.
1.1.2.3. Estructura del sistema escolar en España. Niveles educativos
Referente en el sistema educativo en España es l a Ley Or gánic a
8/2013, de 9 de di ciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE), aprobada el 28 de noviembre de 2014 por las Cortes Generales,
se publica en diciembre en el Bolet ín Oficial del Estado y entra en vigor
(primero, ter cero y qui nto de Educación Primaria y primero de Fo rmación
Profesi onal Bá sica) durante el curso académico 2014/2015 (MECD, 2013b).
Este nuevo proy ecto de ley, está constituido por un ún ic o art ículo
que modifica a lgunos aspectos de la Ley Orgánica 2 /2006, de 3 de mayo ,
de Educación (LOE) y de la Ley Orgánica 8/1 985, de 3 de julio, reguladora
del Derecho a la Educaci ón (LODE).
La LOE propone una educación de calidad que se preocupa por
obtener los me jores r esu ltados ind ivi duales y sociales , está abierta a las
necesidades for mativas cada vez más ex igentes que plantea la sociedad, y
propone la igualdad efectiva de o portunidades educat ivas a todos los
discentes sin excepci o nes (Carda y Larrosa, 2007).
Estos planteamientos normativos, son de di fíc il cu mplimiento a
efectos prácticos. Partiendo de las def iciencias del sistema, se apro bó la
LOMCE. A continu ación se pr esenta la s igui ente f igura que muestra la
organización en niveles y cu rsos :
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
136
Figura 1. Estructura de l sistema escolar en Españ a
Fuente : Consejerí a de Educaci ón. Junta de Andalucí a (201 5)
Según la ilustración, se describen las diferentes etapas educativas
del sistema esc olar esp añol:
- Educaci ón Infantil, de carácter v oluntaria. Co nstituida
por dos ci clos, el pr imero para niños y niñas de 0 a 3
años de edad y el segundo hasta los 6 años.
- Educaci ón Primaria, de carácter obligatorio. Constituida
por tres ciclos, cada uno de dos años de duraci ón. Se
inicia a los 6 años de edad hasta los 12.
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
137
- Educaci ón Secundaria Obligatoria, como su propio
nombre indica, de c arácter obli gato rio. Formada por
cuatro cursos (12 a 16 años), en la que se obtiene el tí tulo
de g raduado en Educación Secundar ia t ras su
finalizaci ón. Se puede n continuar los estudios cursando
Bachillerato o accediendo a Formaci ón Profes ional de
Grado Medio.
- Bachillerato, de carácter voluntario. La duraci ón es de
dos cursos aca démicos (16 a 18 años). Se puede acceder
con el título de graduado en Educaci ón Secundaria o con
el título de técn ico de Formación Profesional de Grado
Medio. Pueden eleg irse diferentes modalidades: (a)
Humanidades y C iencias Sociales, (b) C iencias de la
Naturaleza y Tecnología, y ( c) Ar tes.
- Formación Profesi onal de Gr ado Medio, es optat iva. La
duraci ón es de uno o dos cursos académ icos e incluye la
formación en un centro de t rabajo. La finalización
supone la obtenc ión del t ítulo de Té cnico en la
especialidad es cogida. S e puede eleg ir entre 75
especialidades ( MECD, 2013a ).
- Formación Profesional de Grado Sup erior. El alumnado
puede acceder con el t ítulo de técn ic o de Formación
Profesi onal de Grado Medio. Los estud ios tienen una
duraci ón de u no o d os cursos académ icos e incluye la
formación en un centr o de trabajo. El alum nado puede
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
144
Calidad Ed ucativa (LOMCE). Asi mismo, están reguladas en Andalucía
por el “ Decreto 328/ 2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las esc uelas infantiles de segundo grado, de los
colegios de ed ucación primaria, de los colegios de ed ucación infanti l y
primaria, y de los centros públicos específic os de educac ión es pecial ”
(artículo 7).
a) La pr ogramació n y la enseñanza de las áre as que tenga n
encomendadas.
b) La evaluación del proceso de apr e ndiza je del alumnado, así como la
evaluación d e los proc esos de ens eñanza.
c) La tutoría del alum nado, la direcció n y la orientación de su aprendiz aje
y el apoyo en su p roceso educat ivo, en col aboración co n las familias.
d) La orientació n e ducati va en colaboración con los equipos de
orientación educativa.
e) La atención al desarrollo in tel ectual, afectivo, psicomotriz, social y
moral del alum nado.
f) La promoción, orga nización y participació n en las actividad es
complem entarias, dentr o o fue ra del recinto e du cativo, programadas
por los c en tros.
g) La contribució n a que las actividades del centro se desarrollen en un
clima d e re speto, de to lerancia, de p articipació n y de lib er tad para
fomentar en el alum nado los valo res de la ciudada nía demo crática.
h) La informació n periód ica a las familia s sobr e el proceso de aprendiza je
de sus h ijos e hijas, a sí com o la or ienta ción para su cooperación en el
mismo.
i) La coo rdinació n de las actividades doc entes, de gestión y de direcció n
que les sean encomenda das.
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
145
j) La p articipación en la actividad g eneral del c entro.
k) La par ticipac ión en las actividades formativas programadas por los
centros como consecu encia de los re sultados de la autoevaluación o d e
las evaluacio nes inter nas o externas que se r e alic en.
l) La participación en los planes de e valuació n que determin e la
Consejería comp etent e en mat eria de e ducac ión o los propio s centros.
m) La investiga ción, la e xperimentación y la mejora continua de los
procesos de enseñanza c orrespondi ente.
n) El conocimi ento y la util ización de las tecno logías de la información y
la comunicació n como herramienta habitual de trabajo en el aula .
(LOE, 2006, artículo 91 y Decreto 328/2010, artí culo 7).
Entre otros autores, Gervilla (2000) identif ica distintas tar eas en el
maestro como tutor. Se incide en las siguientes:
- Realizar un diagnóstico i nicial, conocer las caracter ís ticas de
los discentes, del ento rno socio-familiar. En este sentido, es
importante la colaboraci ón de las familias.
- Comunicar al equipo educativo necesidades de cada
estudi a nte.
- Partici par en la elabo ración del Proyecto Educativo de
Centro y realizar las Programaciones de Aula. Este último
aspecto requiere la organización de espaci os, tiempos,
materiales, etc. q ue de ben estructurarse par a la creac ión de
un ambiente motivador para el alumnado y en interacción
con todas aquellas per sonas que participen del pr oceso de
enseñanza-aprendizaje.
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
146
Asimismo, entr e la variedad de tareas del docente que se
especifican, se explica en Bejarano (2013) que la labor del maes tro es
reconocida como fundamental en el pro ceso de enseñanza -aprendizaje y,
por ende, tambi én como actor clave en la innovaci ón escolar (Asociaci ón
Nacional de Uni versidades e Instituci ones de Educac ión Superior y
Universidad Pedagógica Naci onal, 2004).
La innovación educa tiva es una ex igencia constatada en las
normativas que r egulan el s istema escolar . De tal forma, reafir ma la
LOMCE en el artículo 81 sobre las competenci as del d irector: “promover la
innovación ed ucativa”, tarea en este caso rec ogida en el artículo 132 de la
LOE. A su vez, esta última normativa establece en el artí culo 1 c omo
principio: el fomento y la promoción d e la innov aci ón educativa.
Concretamente sobre la ac ción docente , en el artículo 104, debido a la
necesidad de inn ovac ión se estable cen medidas de apoyo al profesorado
para tal fin. Se est ipu la que las administraciones educativas favorecerán en
los centros públicos:
(<) b) El re conocim iento de la labor del p rofesorado, atendi en do a su
especial dedicació n al c entro y a la implantación de planes que supongan
innovación e ducativa, por medio de los incenti vos económicos y
profesional es correspo ndientes.
(<) d) El desarrollo de licencias retribuida s, de acuerdo con las
condiciones y requisitos que establezca n, con e l fin de estimular la
realización de actividades de formación y de investigac ión e innovació n
educativas que reviertan en beneficio di recto del propi o sistema
educativo. (LOE, 2006, artículo 105).
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
147
Señala Torre que “ la innovaci ón t erminará siendo aquello que los
profesores hagan de ella” ( citado en Tejada, 2010, p. 320). El doce nte es
agente del proceso de innovación, adopt a ideas creativas y m odelos
novedosos que suponen un cambio en la cultura del centro y pe rmi ten la
mejora educ ativa. Concretamente, la innovación debe realiza rse en
equipo, con la implic a ción de un grupo de docentes (Fernández, 2002).
La tarea de identificar los rasgos que c aracterizan al docente
innovador, en base al estudio de la literatura existente, implica
previamente reconocer que el papel adoptado por el profesorado puede
variar ante los pro cesos de innovación en la escuela. C itando a Tejada
(2010) identifica tres tipos: (a) mero ej ecutor de proyectos de innovación,
(b) implementador activo de pr oyectos de innovación dados , y ( c) el
denominad o agente curricular, profes ional que es capaz de diseñ ar por sí
mismo innovaciones .
Pues bien, actualment e según Tejada (2010) , se identifica una
tendenci a hacia un docente como implementador (capaz de transformar
proyectos de i nnovac ión a las situaciones y caracterís t icas en las que se
encuentra) y como agente curricular (construye innovación) ; si b ien, se
podría inci d ir en una tendencia cada vez más notoria a este último.
Desde esta perspectiva, el maestro como agente curricular, s e
matizan características específicas en el p rofesorado para desarr ollar
procesos de inn ovación. Entre ellas, destacar la necesaria disposici ón a
si tua ciones de cambio, flexibilidad, capacidad de reflex ión con su pr opia
práctica docente y la necesari a relac ión con otros profesionales (Asoci ación
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
148
Nacional de Uni versidades e Instituciones de Educaci ón Supe rior y
Universidad Pedagógica Naci onal, 2004).
Además, la innovación demanda un des arrollo profesional del
docente que requiere determinados valores: colaboración, confrontación,
autentici dad, confianza, apoy o y apertura (Antúnez, 200 6). S eguidam ente
se sintetizan los conocimientos, hab ilidades y actitudes que deben estar
presentes en el docente, como agente activo en pro cesos de inn ovación
educati va, s iguiendo el planteami ento ut ilizado por Tejada (2010):
- Conocimi ento del ent orno. El docente necesita actuar a partir
del conocimi e nto del contexto en el que se encuentra -tanto
del centr o educativo como del entorno soci al e n el que se
si túa - así como establecer relaciones con las personas de
dicho contexto.
- Capacidad de reflexión sobre la práctica. La reflexión es una
cuestión fundamental que debe poner en pr ác tica el docente
en las fases del propi o proceso de innovación.
- Actitud autocrítica. Debe r ealizarse una evaluación continua
del pr oceso de innovación, entend ida como pro ceso que
permita la optimi za ción.
- Flexibili dad. E s necesar io adquirir capacidad de adaptación a
los cambios , que de ben asumirse de forma constante.
- Capacidad para asumir la incertidumbre, el riesgo y la
inseguri dad. El docen te tiene que ser c apaz de superar el
mi edo a los cambios y la inseguridad que puede ocasionar
nuevos desafíos.
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
149
- Toma de decisiones. El pr ofesional es protagoni sta del
propio proceso de innovaci ón.
- Poder y auto nomía. Es necesario que el profesorado
desarrolle la capaci dad de autonomía , aun que el sistem a
permita actuar por propi a iniciativa.
- Trabajo en equipo. Para la planific a ción, desarro llo y
evaluaci ón de los proyecto s de inn ov aci ón, se requiere el
desarrollo de habilidades soc iales, q ue permitan el tr abajo
efectivo con las demá s personas q ue partici pan del proceso
de innovación.
- Voluntad de perfeccionamiento. Deb ido a la búsqueda
continu a de nuevas formas para la mejora del p roceso
educati vo.
- Compromiso ético profesional. El doce nte debe estar
comprometido en el proceso de cambi o
Todo ello supone afirmar la importancia d e la implicación y el
compromis o del docen te en el proceso educativo , par a consegu ir la mejora
en la ins t ituci ón escolar. El maestro es uno de los agent es funda mentales
que posibili ta e l cambio en la escuela con la inclusi ón de idea s novedosas
y creativas.
Del m ismo modo, e strategias innovadoras p uede utilizar el docent e
para crear entornos motivadores. En este senti do, atendiendo al tema de
estudi o de la presente tesis doctoral, se considera relevante especificar
sucesi vamente paut as de actuac ión en el maes tro para favorecer el i nterés
en los discentes en la institución escolar.
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
150
1.1.2.5.1. Labor del docente en la motivación es colar
La actividad del doce nte, siguiendo a Alonso (2005 b), debe prestar
especial atención a tres factores que inci ta n al al umno a esforzarse: (1)
despertar la intención de aprender, (2) mantener el interés , y (3) dar
sentido a la evaluaci ón . A continuación, brevemente se explican:
A) Despertar la intenci ón de aprender.
Lo s estudiantes tienen que se ntir curiosidad por el nuevo
conocimiento, r econocer el problema que supone afrontar una
si tua ción s in la adquisición de deter mi nado s aprendizajes y
comprender la utilidad de los conocimi entos a alcanzar.
Se aconseja dedic ar a l principio de la clase, o de un tema
concreto, un tiempo p ara que el disc ente s ienta cu riosidad por
el nuevo aprendi zaje. S egún manifiestan Ber lyne, Hunt y Oerter
“ se ha comprobado que, cuando las característi cas de un objeto
o un problema despiertan la curiosidad de una persona, ést a le
dedica ti em po y el aprendi zaje es mayor ” (Alonso, 2005 a, p. 91).
El modo de actuar del docente tiene una gr an incidencia en el
aprendizaje del alumno; ex poner planteami entos o rigi nales,
romper con ideas previas y plantear nuevo s desaf íos ayudarán
a despertar la curiosidad de los estudiantes. También, es
importante que el maestro r eflexione sobre las situaciones e
intereses de los alumnos que son útiles pa ra lo que se pretende
enseñar; es así co mo puede j ustificarse la ut ilidad del
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
151
conocimiento en un conte xto signifi cativo, de relevancia y
cotidiano para el alumno.
B) Mantener el interés.
Debido a que la motivación no es estát ica, var ía en función del
desarrollo y los resultados de la tar ea , se plante a la necesidad
de establecer propuestas que fac iliten mant ener el i nterés del
alumno. El esfuerzo es mayor, s egún indican Harter y Co nnell
(citados en Alonso, 2005a) cuand o:
- Mayor es la percepci ó n que es po sible realizar la tarea.
Por t anto el docente debe plantear activ idades que no
sean muy fáci les (pa ra no aburrir) y, tampoco mu y
difíciles (para que se abandonen ante s de ser realizadas) .
En este sentido, ex plic a Alonso (2005a) que “ cuando
experimentamos que somos capaces de resol ver de modo
eficaz un deter minado tipo de pr oblemas -cuando
percibimos que som os competentes -, nos sent imos a
gusto” ( p. 108 ).
A su vez, el maestro debe t ransmi tir confianza en el
alumno, pues siempre es posible que este mejore, s i bien,
no debe establecer una meta fija para t odos, si no variable.
También propor cionar ayuda de manera directa e
inmediata ( indicando el procedimiento pa ra r ealizar la
actividad) o indirecta y a largo plazo (indicando que irán
superando paulatinamente las dificultades inici a les).
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
152
- El alumno realiza la tar ea de manera espontánea y supone
la satisfacción personal. Es importante que el maestro
contribuya a que el d iscente t enga la per cepción de t rabajar
por su propio i nterés y la posib ilidad d e eleg ir.
De t al forma, favoreciendo la autonomía, pueden darse
opciones , tales como inter venir o realizar preguntas cuando
el alumno lo considere oportuno, la elecci ón de compañeros
para trabajos en grupo, escoger fechas de entrega, modo s
diferentes de presentación, mat eriales usados, plantear
diversas tareas para conseguir un mi smo obj eti vo <)
- La valo ración de lo s resultados la realiza el propio
estudi a nte, atribuyendo el éxito y el fracaso a fa ctores
internos. Indican Bandura, Mischel, Cantor y Feldman que
“la experiencia de progreso, en cu anto que refleja la
competencia que el alumno va consiguiendo, favorece su
autovaloración, fortalece sus expectativas y estimula el
interés y el esfuerzo por aprender” (Alonso, 2005a, p. 120).
Otras herrami entas que ayudan a m antener el interés por el
aprendizaje son:
- Una buena expl icaci ó n. Para ello se debe n o solo fac ili tar
informaci ón, sino construi r apr endi zajes nu evos en base a
los conocimientos previos del alumn o. Es d ecir, se trata de
partir de lo que saben los alumnos y , permitiendo la
implicaci ón y par ticipación de los estudiantes, constru ir
nuevos aprendizajes.
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
153
- Faci l itar la reflex ión sobre el proceso de enseñanza -
aprendizaje y la manera de proceder en la adquisici ón de
aprendizajes. En este sentido, la función del maestr o debe
ser:
Reforzar: ayudando al discente a percibir el progreso
realizado por sí mismo y /o con ayuda de los
compañeros, recibiendo ret roalimen tación . Debe
realizarse durante el desarrollo de la tarea, no solo al
finalizar la mis ma, este último caso, imp lica la
comparaci ón de resultados entr e estudiantes lo que no
resulta positivo para el alumno . A s u vez es
si gn ificativo generalizar lo aprendido a otr os contextos,
de tal forma que el progreso percibido sea c onsiderado
útil para otras si tuac iones.
Corregir: facilitando q ue el alum no sea con sciente de
las dificultades que tiene par a realizar l a t area y
busc a ndo la manera d e superarlas . El docen te no debe
establecer soluciones sino ser ayuda en la manera de
proceder para que el estudiante por sí mismo pueda
responder a las dificu lt ades.
C) Dar senti do a la evalua ci ón .
El trabajo del alumno es evaluado y este hecho se refleja inclus o
en la forma de aprend er. Cuando una perso na recibe un j uicio
externo este i nfluye en la per cepción sobre sí mismo, hecho qu e
se debe considerar por el docente, más a un al ser conocida la
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
256
en la Universidad por otra vía. En el plan de estudios se
explican los cr iterios de acreditación del ámbi to de la
experiencia labor al en relac ión con la enseñanza
universitari a. Entre los criterios se incluye entr evista
personal al estudi a nte.
Pueden acceder a la Uni ver sidad quienes tengan cump l idos
los 45 años y no pueden acreditar ex periencia labor al ni la
titulaci ón que lo acredite superando una pr ueba de acceso
adaptada, que consta de u n comentario de texto y un
ejercicio de Lengua Castellana, y en algunos cas os puede
haber un tercer ejerci cio sobre la le ngua cooficial
correspondiente a la comunidad autónoma. También se
realiza una entrevista personal que debe tener el r esultado
de apto para su admisión.
Teni e ndo en cuenta los dat os de junio de 2013 (la pr imera de las dos
convocatorias que se celebran), según Torres (201 3) se mat ricularon en
Andalucía par a hacer las Pruebas de Acceso a la Universi dad ( PAU) un
total de 41 214 alumnos (cifra incrementada en 1250 estudiantes respecto
al curso aca démico ante rior). En la Figura 2, puede observarse el
porcentaje de alumnos inscritos en las fases g eneral y específica, y aquellos
que se matricularon solo en una.
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
257
Figura 2. Porcenta je de e studi antes ma triculados pa ra hacer la PAU en Andalucía,
según fase s
Fuente: Ela boración pro pia a partir de l os datos o frecidos po r Torres (2013 )
Por consi gu iente, de 41 214 alumnos presentados en j unio de 2013
(Torres, 2013):
a) Realizaron ambas fas es 33 255 personas, que repr esentan e l
80,7% del total de matri culados.
b) S e presentaron a la fase general 2023, corresponden al 4,9%.
c) Por último, 5936 se contabili zaron en la f ase específ ica, e l
14,4%. Estos son estudiantes que se les convalida la fase
general, por proceder de CFGS o porque ya han aprobado la
PAU (en cursos anteriores o en sus país es de origen de la UE ).
El acceso a la univ ersidad es pañola, tanto públ ica como privada, para
cursar las enseñanzas condu centes a la obtenció n d e los distintos títulos
de las enseñanzas univ ersitarias oficiales de Grad o con val idez en tod o el
territorio nacional, requerirá, con carácter g eneral , la superación d e la
prueba (Real Decreto 1 892/2008. 2008, art íc ulo 13).
La Selectividad está superada cuando se obtiene una calificación de
5 puntos o superior, suman do el 60% la nota media de Bachillerato y el
80,7%
4,9%
14,4%
Fase general y
específ ica
Fase general
Fase específi ca
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
258
40% de la nota de la fase gener al (siempre que se con siga en esta part e
como mí n imo 4 puntos sobre 10).
En cuanto a los resultados obtenidos, d e los presentados a
Selectividad en junio de 2013, el 92,54% superó la prueba. S in embargo,
este por centaje es inf er ior a los que apr obaron en junio de 2012, que fue el
94,33% (Torres, 2013).
Por uni ver sidades, la de Sev illa fue la q ue acogió a un mayor
número de estudiantes (8538), seguida de cer ca por la de M álaga (7217).
Continúa Granada (6209), Cádiz (5778), Córdoba (4028), Jaén (3433),
Almería (2826), Huelva (1983) y Uni vers idad Pablo de Olavide (1202) . En
la Figura 3 se representan estos datos.
Figura 3 . Porce ntaje de estudian tes que realizan la PA U, se gún u niversidades de
Anda lucía
Fuente: Ela boración pro pia a partir de l os datos o frecidos po r Torres (2 013)
6,9%
14%
9,8%
15,1%
4,8%
8,3%
17,5%
20,7%
2,9%
Universidad de Al mería
Universidad de Cádiz
Universidad de Córd oba
Universidad de Granada
Universidad de Huel va
Universidad de Jaén
Universidad de Málaga
Universidad de Sevil la
Universidad Pab lo de Olavide
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
259
Respecto a la admisión en las enseñan za s de Grado, se realiza según
“ procedimi ento de concurrencia competitiva, es dec ir, en el que el n úmero
de solicitudes sea superior al de plazas ofertadas ” (Real Decreto 1892/2008,
2008, artículo 14). Para ello, se tendrá en c uenta la nota de admisi ón,
obtenida con la suma de las siguientes partes: 60% de la nota media de
Bachillerato y el 40% de la calificaci ón de la fase g eneral de l a PA U, por
otro lado, s e su ma a la nota de admisión el 20% obtenido de la media de
las dos materias supe radas con mayor not a en la fase específica ( el 10%
para cada una de esta s mater ias; no obstante, las univers idades pueden
ponderar hasta el 20 % en cada materia, se gún su idoneidad para segu ir
con éxito las ens eñanzas de Grado).
En el caso de los estudiantes que soliciten la admisi ón, provenientes
del CF GS, la nota se calcula con la calif icación obten ida en el ciclo
formativo cursado y las mejor es califi c aciones de dos pruebas de la fase
específica a la que se pueden presentar . Es te mismo pr ocedimiento se
utili za par a el alumna do de o tros si stemas educat ivos de la UE o de países
con los que se tengan acu erdos, considerando, en lugar de la cali ficación
del ciclo formati vo , la nota de la credenci al (DUA, 2014).
Se debe reseñar que el 2% de las plazas o fertadas están destinadas a
los estudiantes que h an superado la prueba de acceso por la vía de
mayores de 25 años. Se crea el siguiente pr ocedimi ento para calcu lar la
nota de adm isión (único criteri o para ordenar las solici tudes presen tadas):
se suma la media aritmética de los t res ej erc icios de la fase g eneral de la
prueba de acceso y la media ar itmética del r esultado de los dos ejerci cios
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
260
de la fase espec ífi ca; y el resultado de esta suma se d ivide entre dos. Esta
prueba se supera obteni endo una cal ificaci ón de 5 o superior (DUA, 2014).
Los estudiantes que acceden por la vía de mayo res de 40 y de 45
años, se les reserva, a ambos, un cupo del 2% de las plazas ofertadas. La
admisión s e efectuará por orden, según las soli citudes con mejor nota de
cada vía (DUA, 2014).
Las titulaciones más demandadas en Andalucía son: Med icina,
Enfermería, Educación Primaria, Psicología, Admin istración y Dirección
de Empresas y Derecho . En la Tabla 13 se p ueden o bservar las titulaciones
que alc anzaron mayor nota de c or te 11 en las respectivas un iversidades
andaluzas, no obstante, en la primera adjudicación de 2013, la t itulación
con mayor nota de corte (12,828) es el doble g rado de Física y Matemáticas
en la Universidad de Sevi lla (Torres, 2013) .
Tabla 1 3. Titula ciones con las ma yores notas de acceso, según Unive rsidad
Universidad
Titul ación
Nota de acceso
Universidad de Al merí a
Fisio terapia
10,8 61
Universidad de Cádiz
Medi cina
12,4 55
Universidad de Córdo ba
Medi cina
12,5 38
Universidad de Granada
Medi cina
12,7 64
Universidad de Huelva
Enfermerí a
10,0 52
Universidad de Jaén
Fisio terapia
10,8 67
Universidad de Málaga
Medi cina
12,6 27
Universidad Pablo de Olavi de
Bio tecnología
12,7 90
Universidad de Sevill a
Física y M atemáticas
12,8 28
Fuente : Datos o freci dos por To rres (2013 )
11 La nota de corte es la no ta de admisi ón, no se establece previamente por ningún
organismo, si no que co rrespo nde al úl timo solici tante q ue se ha matriculad o en l a
titul ación y ce ntro de que se trate. Por tanto, durante el proceso de preinscripció n i rá
cambiando a l a baja, c ada vez que se pu blique una nue va adjudi cació n ( DUA, 2014).
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
261
La not a de acceso a los grados de Educación Infantil y Primaria,
debido al interés de estas titulaciones en la presente investi gación se
presentará en el siguiente apartado.
1.3.3. Los grados unive rsit arios de Ed ucación Infantil y Educació n
Primaria
Los discentes que superan las as ignaturas del plan de estudios de
Educaci ón Infantil o Educación Pri mar ia obtienen el correspondiente
título de Grado; “ti enen c omo fi nalidad la o btenci ón por part e del
estudi a nte de una f ormación general, en una o var ias disciplinas,
orientada a la preparación par a el ejer cicio de act ivi dades de carácter
profesional” (Real D e cr eto 1393/2007, artículo 9).
En la Tabla 14 se muestran los centro s andaluces que ofer tan las
titulaci ones de Educ aci ón Infant il y/o e n Educac ión Primaria, la
Universidad a la que pertenecen, su respectiva titularidad y la lo calidad
en la que se ubican.
Tabla 1 4 . Cent ros de Andalucía que ofrecen l as titulaciones de Educación Infantil y/o
Educación P rimaria
Universidad
Denominació n del centro
Titul aridad
Localidad
Almerí a
Facultad de Ci encias de l a Educación,
Enfermerí a y Fisio terapia
Público
Almerí a
Cádiz
Centro de Magisteri o “Virgen de
Europa”
Adscri to
La Línea de l a
Concepci ón
Facultad de Ci encias de l a Educación
Público
Puerto Real
Córdo ba
Centro de Magisteri o “Sagrado
Corazón”
Adscri to
Córdo ba
Facultad de Ci encias de l a Educación
Público
Córdo ba
Granada
Centro de Magisteri o “La
Inmaculad a”
Adscri to
Granada
Facultad de Ci encias de l a Educación
Público
Granada
Facultad de Educ ación y
Público
Ceuta
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
262
Humanidades
Facultad de Educ ación y
Humanidades
Público
Melill a
Huelva
Facultad de Ci enci as de la Educaci ón
Público
Huelva
Jaén
Centro de Profeso rado “Sagrada
Familia”
Adscri to
Úbeda
Facultad de Hum anidades y Cienci as
de la Educaci ón
Público
Jaén
Málaga
Centro de Magisteri o “María
Inmaculad a”
Adscri to
Antequera
Facultad de Ci encias d e la Educaci ón
Público
Málaga
Sevill a
Centro de Estudio s Universitario
“Cardenal Spí nol a”
Adscri to
Bormujo s
Centro de Estudio s Universitario
“Francisco M aldonado”
Adscri to
Osuna
Facultad de Ci encias de l a Educación
Público
Sevill a
Fuente : Elaboraci ón propi a a partir de lo s datos o frecidos por DUA (2014)
Para acceder a los G rados, debe t enerse en cuenta la nota de
admisión, como se indicó en el ante rior apartado . En la Tabla 15 se
presenta dicha calificación para la t itulación de Educac ión Infant il durante
el curso académico 2013/2014 , momento en que se aplican los
instrumentos de recogi da de datos de esta t esis doctoral, atendiendo a las
diferentes vías de adm isión: cupo g eneral, es decir los estud iantes que han
superado la Selectividad o un CFGS, o que acrediten alguna ot r a vía de
acceso diferente a titulados universitarios, mayo res de 25 años, mayo res
de 40 con exper ienci a la boral o profesi o nal o mayor es de 45 sin
experiencia lab or al (DUA, 2014).
Tabla 15 . Nota de admisión d el grado de Educa ción Infanti l en los centros
universita rios de A ndalucía que ofrece n la titulación
Universidad
Denominació n del
centro
Cupo
general
Titul ados
Mayor
de 25
Mayor
de 40
Mayor
de 45
Almerí a
Facultad de Ci encias de l a
Educació n, Enfermería y
Fisio terapia
5,04 4
7,68 0
6,82 1
11,6 87
7,15 0
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
263
Cádiz
Centro de Magisteri o “Virgen
de Euro pa”
5,00 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
Facultad de Ci encias de l a
Educació n
6,67 0
7,09 0
5,64 2
5,00 0
5,00 0
Córdo ba
Centro de Magisteri o
“Sagrado Co razón”
5,00 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
Facultad de Ci encias de l a
Educació n
5,58 0
7,52 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
Granada
Centro de Magisteri o “La
Inmaculad a”
5,00 0
6,69 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
Facultad de Ci encias de l a
Educació n
6,00 0
7,49 0
5,03 8
5,00 0
5,00 0
Facultad de Educ ación y
Humanidades
5,00 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
Facultad de Educ ación y
Humanidades
5,00 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
Huelva
Facultad de Ci encias de l a
Educació n
6,08 0
7,06 0
5,47 5
5,71 4
5,00 0
Jaén
Centro de Profeso rado
“Sagrada Fami li a”
5,00 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
Facultad de Hum anidades y
Cienci as de la Educaci ón
5,00 0
7,24 0
5,68 2
8,74 8
8,45 0
Málaga
Centro de Magisteri o “María
Inmaculad a”
5,00 0
5,00 0
5,02 5
5,00 0
5,00 0
Facultad de Ci encias de l a
Educació n
7,58 0
7,94 0
6,18 8
5,00 0
6,62 5
Sevill a
Centro de Estudi os
Universitario “Cardenal
Spínola”
5,00 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
7,37 5
Centro de Estudio s
Universitario “Francisco
Maldo nado”
5,00 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
Facultad de Ci encias de l a
Educació n
8,43 5
7,18 0
6,65 9
8,05 8
5,85 0
Fuente : Elaboraci ón propi a a partir de l os datos o frecidos por DUA (2014)
La nota de acc eso más elevada en la convocatoria de juni o de 2013
se obtuvo en el grado de Educaci ón Infant il en la Facultad de Cienci as de
la Educación de la Universidad de Sevilla (8,435), seguida de la Facultad
de Ciencias de la Educaci ón de la Univers idad de Málaga (7,580).
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
264
En cuanto a la nota de corte en el procedi mi e nto de admisión d e
titulados univers itari o s, destacan la Fa cultad de Cienc ias de la Edu cación
de la Universidad d e Málaga (7,940), la Facultad de Ciencias de la
Educaci ón, Enfermería y Fisi oter apia de Almer ía (7, 680) y la Facultad de
Ciencias de la Educación de Córdoba (7,520 ).
Referente al grado de Educación Pr imaria, la Tabla 16 es ilu strativa,
recoge la nota de c orte de la convocatoria de j uni o de 2013, según los
diferentes c entro s y vías de acceso a la titulación.
Tabla 16 . Nota de admisión del grado de Educa ción Primaria en los centros
universita rios de A ndalucía que ofrece n la titulación
Universidad
Denominació n del
centro
Cupo
general
Titul ados
Mayor
de 25
Mayor
de 40
Mayor
de 45
Almerí a
Facultad de Ci encias de l a
Educació n, Enfermería y
Fisio terapia
5,37 5
7,24 0
6,56 6
30,4 95
5,00 0
Cádiz
Centro de Magisteri o
“Virge n de Europa”
5,00 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
Facultad de Ci encias de l a
Educació n
7,12 1
7,14 0
5,52 5
21,7 50
5,00 0
Córdo ba
Centro de Magisteri o
“Sagrado Co razón”
5,00 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
Facultad de Ci encias de l a
Educació n
6,09 0
7,09 0
5,00 0
5,00 0
5,75 0
Granada
Centro de Magisteri o “La
Inmaculad a”
5,00 0
7,76 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
Facultad de Ci encias de l a
Educació n
6,07 4
7,98 0
5,38 4
5,00 0
7,25 0
Facultad de Educ ación y
Humanidades. Ceut a
5,00 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
Facultad de Educ ación y
Humanidades. Mel ill a
5,00 0
6,64 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
Huelva
Facultad de Ci encias de l a
Educació n
5,00 0
6,79 0
5,00 0
10,6 59
5,00 0
Jaén
Centro de Profeso rado
“Sagrada Fami li a”
5,00 0
7,24 0
5,04 5
6,36 2
5,00 0
Facultad de Hum anidades y
Cienci as de la Educaci ón
5,00 0
7,19 0
7,50 0
5,00 0
5,00 0
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
265
Málaga
Centro de Magisteri o
“María Inm aculada”
5,00 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
Facultad de Ci encias de l a
Educació n
7,35 0
7,75 0
5,91 7
5,00 0
5,40 0
Sevill a
Centro de Estudio s
Universitario “Cardenal
Spínola”
5,00 0
5,90 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
Centro de Estudio s
Universitario “Francisco
Maldo nado”
5,00 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
5,00 0
Facultad de Ci encias de l a
Educació n
7,34 4
7,30 0
5,62 4
8,85 3
5,47 5
Fuente : Elaboraci ón propi a a partir de l os datos o frecidos por DUA (2014)
Destaca en el g rado de Educación Pr imaria la Facultad de C ienci a s
de la Educación de la Universidad de Málaga, que obtiene una not a de
admisión de 7,350 pu ntos. Muy pr óxima a esta calificación, el s egundo
centro que obtiene para el menci onado título una nota de 7,344 puntos es
la Facultad de Ciencias de la Educ ación de la Universidad de Sevilla.
Respecto a los titulados universitarios, dest acar la Universidad d e
Granada, tanto la Facultad de Ci enc ias de l a Educaci ón q ue obtiene para
esta vía una nota de cor t e de 7,980 puntos como el Cent ro de Magisteri o
“La Inmaculada” 7,76 0. También con una calif icaci ón m uy similar, 7,650
puntos, señalar la Fac ultad de C iencias de la Edu cac ión de la Un iversidad
de Málaga.
En definitiva, con la r ecogida de dato s realizada en este apar tado
durante 2013/2014, momento en el cual se apli can los i n strumentos de esta
investigación, se señalan diferenci as entre los centros y facultades que
imparten las titulaciones en Andaluc ía, identificándose aquéllas que
requieren mayor nota de acceso en los gr ados de Educaci ón In fantil y
Educaci ón Primaria. En el epígrafe 6.1.1. del capítulo 6 s obre la
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
272
Desarroll o de Habili dades
Comunicativas Orales y su
Didáctica
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Didáctica de la Música en la
Educació n Infantil
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Didáctica de la Lengua Extr anjera:
Planifi cación Docente y
Evaluació n (Francés)
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Didáctica de la Lengua Extr anjera:
Planifi cación Docente y
Evaluació n (Inglés)
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Didáctica y Perce pció n Musical
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Educació n para el Ocio a través de
la Acti vidad Física y Depo rtiva
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Igualdad de Gé nero y Educaci ón
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
La Escuela Inclusi va: Model os y
Prácticas
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
TIC para la
Enseñanza/Apr endizaje de las
Matemáticas
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Desarroll o de Habili dades
Comunicativas Escri tas y s u
Didáctica
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Adquisició n de la Competenci a
Lingüísti ca en una Lengua
Extranjera (francés)
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Adquisició n de la Competenci a
Lingüísti ca en una Lengua
Extranjera (Ingl és)
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Didáctica de la E xpresión Musi cal
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Educació n a través del Juego
Moto r y del Depo rte Escolar
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Educació n para la Sostenibi lidad
y Comunicaci ón
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Intervenció n Psicoed ucativa en
las Necesi dades Educati vas
Especial es
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Tecnol ogías de la Informaci ón y la
Comunicaci ón para la
Enseñanza/Apr endizaje de las
Cienci as
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
273
Cuarto
Educació n para el Tránsito a l a
Vida Acti va e Inserció n
Sociolaboral
6
Optativa
Anual
Teorí as Educativas
Contemporáne as y l os
Instrumentos de la Soci edad del
Conoci miento
6
Optativa
Anual
Trabajo Fin de Grado
6
Trabajo Fin
de Grado
Anual
Ciudadanía y E nseñanza d e l as
Cienci as Sociales
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Competenci a Soci ocultural como
Elemento de Programació n en
Enseñanza de L engua E xtranjera
(Francés)
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Competenci a Soci ocultural como
Elemento de Programació n en
Enseñanza de L engua E xtranjera
(Inglés)
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Cuerpo y M otrici dad:
Expresi vidad y Comunicació n
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Evaluació n Diagnóstica de las
Necesidades Ed ucativas
Especial es
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Fomento de la Lectura.
Dinamizació n de B ibliotecas
Escol ares
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Intervenció n Musical en
Alumnado co n Necesidades
Educativas Especi ales
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Practicum IV
18
Prácticas
Externas
Primer
cuatrimestre
Didáctica de las Cienci as
Experimental es
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Didáctica de la Expresión Pl ástica
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Expresi vidad y Creatividad
Corpo ral en la Infancia
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Literatura Inf antil
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Actividades Rí tmicas y
Expresi vas
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
El Desarroll o de las Cinco
Destrezas Com unicati vas y sus
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
274
Estrategias de Aprendi zaje
(Francés)
El Desarroll o de las Cinco
Destrezas Com unicati vas y sus
Estrategias de Aprendi zaje
(Inglés)
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
El M edio Social en Entorno s
Multi culturales y su Trat amiento
en el A ula
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Las Artes Plásti cas en la
Educació n
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Mensaje Cri stiano (Te ología
Fundament al y Cri stología)
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Valores e n las Aplicaci ones
Didácticas de l a Liter atura de
Tradici ón Oral
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Fuente : El aboració n pr opi a a parti r de los d atos ofrecido s por Universidad de Al mería
(2014 b)
Las Prácticas Externas, en este plan de e studios, se distr ibu yen a lo
largo de los cuatro cursos de la t itulaci ón con 6, 8, 12 y 18 créditos
respectivamente. S e puntualizan los s iguientes requisitos: a) pa ra superar
las prácticas de intervención y las prácticas de investigación es necesario
tener aprobados 24 crédi tos del c urso anterior y el Practicum (en ambos
casos), b) par a el Trabaj o Fin de Grado es n ecesario tener aprobados 180
créditos de las mater ias del Grado.
1.3.4.1.2. Universidad de Cádi z
En la Un iversi dad de Cádiz el g rado de Educación Infant il se ofer ta
en un centro de titulari dad pública, la Facultad de Ciencias de la
Educaci ón, y en el Ce ntr o de Magisterio “Vir gen de Europa” adscrito. En
ambos casos, s e pu ede o ptar por diferentes menciones: Educación
Inclusiva; Comportamiento Prosocial y Habilidades S ocioemocionales en
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
275
Educaci ón Infantil; Ed ucación Lingüística y Li terar ia; y Educación a través
del Movimi ento, la Plástica y la Música (Universidad de Cádiz, 2014c).
El plan de estudios deter mina en la Memoria del título
(Uni ver sidad de Cádiz, 2014c) mater ias de formación básica, que suman
en tot al 102 créditos. También incluye asignaturas de carácter obligatorio ,
60 créditos correspondientes al módulo d e formación didáctico y
disciplinar. Las ma terias optat ivas su man 30 créd itos, pueden
seleccionarse según la opción eleg ida, con mención cualificadora o sin
esta. El resto de los crédi tos para completar el plan de estudi o s (240)
corresponden al Pr acti cum (42 créditos) y al Trabaj o F in de Grado (6
créditos).
En la Tabla 18 se muestran las asignaturas, número de créditos,
carácter y el momento en que se imparten . Asimismo, se obser van las
optativas, se aclara qu e en el caso de eleg ir mención cual ificadora deb en
cursarse 18 créditos de materi as espec íficas a la mención qu e cada
estudi a nte elija (Universi dad de Cád iz, 2014d).
Tabla 18 . Asignaturas del grado de Educación Infantil e n la Facultad de Cie ncias de la
Educación d e la Unive rsidad de Cádiz
Curso
Asignaturas
Crédi tos
Carácter
Duración
Primero
Políti cas de l a Educación Infantil
6
Básica
Primer
semestre
Psicolo gía del Desarroll o
6
Básica
Primer
semestre
Psicolo gía de la Educació n
6
Básica
Primer
Semestre
Tutorí a y Familia
6
Básica
Primer
semestre
Bases para el Desarroll o de la
Motri cidad
6
Obligatori a
Primer
semestre
Col ab oraci ón de las Famili as en los
Proceso s Educativos
6
Básica
Segundo
semestre
Observaci ón Si stemática y Análisis d e
6
Básica
Segundo
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
276
Contextos
semestre
Proceso s Educativos en Ed ucació n
Infantil
6
Básica
Segundo
semestre
Sociolo gía de la Educaci ón
6
Básica
Segundo
semestre
Expresión Pl ástica
6
Obligatori a
Segundo
semestre
Segundo
Atenció n a la Diversidad en
Educació n Infantil
6
Básica
Primer
semestre
Didáctica de la Educació n Infantil
6
Básica
Primer
semestre
El Pro yecto en Educació n Infantil I
6
Básica
Primer
semestre
Didáctica par a el Desarrol lo de las
Habili dades Comunicati vas Orales
6
Obligatori a
Primer
semestre
El Co nocimiento Matemático en
Educació n Infantil
6
Obligatori a
Primer
semestre
Difi cultades de Aprendi zaje y
Trastornos del Desarrol lo en
Educació n Infantil
6
Básica
Segundo
semestre
El Do cente en Educació n Infantil
6
Básica
Segundo
semestre
El Pro yecto Educativo en Educaci ón
Infantil II
6
Básica
Segundo
semestre
Organizaci ón de l a Escuela y del A ula
en Educació n Infantil
6
Básica
Segundo
semestre
Expresión Musi cal
6
Obligatori a
Segundo
semestre
Tercero
Fundamento s Psico lógico s de las
Necesidades Ed ucativas en la Infancia
6
Básica
Primer
semestre
Didáctica de las Cienci as Sociales
6
Obligatori a
Primer
semestre
Didáctica par a el Desarrol lo de las
Habili dades Comunicati vas Escritas
6
Obligatori a
Primer
semestre
Didáctica del Medio Natur al
6
Obligatori a
Primer
semestre
El Desarroll o del Co nocimiento
Matemático en Educaci ón Infantil
6
Obligatori a
Primer
semestre
Actividades par a Fomentar el
Desarroll o Socioemocio nal en
Educació n Infantil
6
Optativa
Segundo
semestre
Aspectos Didáctico s y Organizati vos
de la Atenci ón a l a Diversidad en
Educació n Infantil
6
Optativa
Segundo
semestre
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
277
Cultura, Pol íticas y Práctica s
Inclusivas en Educ ació n Infantil
6
Optativa
Segundo
semestre
Desarroll o del Currí culo mediante
Juegos M usicales y Cancio nes
Infantil es
6
Optativa
Segundo
semestre
Didáctica de la Lengua Extr anjera en
Educació n Infantil (Francés)
6
Optativa
Segundo
semestre
Didáctica de la Lengua Extr anjera en
Educació n Infantil (Inglés)
6
Optativa
Segundo
semestre
Educació n a través del Juego Plástico
6
Optativa
Segundo
semestre
El M ensaje Cristi ano
6
Optativa
Segundo
semestre
Habili dades Socioemocio nales y
Relacio nes entre Iguales en Educació n
Infantil
6
Optativa
Segundo
semestre
Tradici ón Oral Infantil
6
Optativa
Segundo
semestre
Practicum I
18
Prácticas
Externas
Segundo
semestre
Cuarto
Construcció n de l a Identidad,
Problemas de Desarroll o y Atenció n a
la Diversidad
6
Optativa
Primer
semestre
Educació n Ambiental en Ed ucación
Infantil
6
Optativa
Primer
semestre
Inteli gencia Emocional y
Comunicaci ón Efi caz del Docente en
Educació n Infantil
6
Optativa
Primer
semestre
La Enseñanza a través de Pro yectos
Integrados
6
Optativa
Primer
semestre
Prevenció n de las Di ficultades del
Lenguaje en E ducació n Infantil
6
Optativa
Primer
semestre
Tratamiento d e la Mo tricidad en el
Currículo de Ed ucación Infantil
6
Optativa
Primer
semestre
Practicum II
24
Prácticas
Externas
Primer
semestre
Fundamento s Pedagógi cos de las
Necesidades Ed ucativas en la Infancia
6
Básica
Segundo
semestre
Literatura Inf antil y Fo mento de l a
Lectura
6
Obligatori a
Segundo
semestre
Cambio So cial, Co nvivencia y Cultura
de Paz
6
Optativa
Segundo
semestre
Trabajo Fi n de Grado
6
Trabajo Fin
de Grado
Segundo
semestre
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
278
Fuente: Elaboraci ón propia a p artir de l os datos ofrecidos por Univ ersi dad de Cádiz
(2014c )
Las asignaturas del plan de e studios del grado de Educaci ón
Infantil del Centro de Mag is terio “Virgen de Europa” son las ind icadas en
la Tabla 19 (Centr o de Magisterio “Virgen de Europa”, 2014a), única mente
matizar cambios en las asi gnaturas optativas.
En este sentido, son específicas de la Facultad de Ciencias de la
Educaci ón “El mensaje cristi a no” y las implantadas en el bloque
transversal: “Educación Ambiental en Educación Infantil”, “La ens eñanza
a través de P royectos Integr ados”, “Cambio S ocial, Convivencia y Cultura
de P az”. A continuación, en la Tabla 19, se muestran las materias o ptativas
específicas del Centro de Magisterio “ V irgen de Euro pa ” del bloque
transversal (Universidad de Cádi z, 2014 c).
Tabla 19 . Asignaturas optativas del grado de Educación Infanti l en el Ce ntro de
Magisterio “ Virgen d e Europa” , adscrit o a la Universida d de Cádiz
Curso
Asignaturas
Crédi tos
Carácter
Duración
Cuarto
Educació n Ambiental
6
Optativa
Segundo se mestre
Educació n en el Tiempo Lib re
6
Optativa
Segundo se mestre
El M ensaje Cristi ano
6
Optativa
Segundo se mestre
Religió n, Cultura y Valo res
6
Optativa
Segundo se mestre
Fuente: Elaboraci ón propia a p artir de los datos o frecidos por Univ ersi dad de Cádiz
(2014c )
Este plan de estudios señala que las Prácticas Ex ternas se r ealic en
en los cursos de t ercero y cuarto, sumando 18 y 24 créditos
respectivamente. Para matricularse de l Practicum I es necesario haber
superado las siguientes materias bá sicas de primer curso: “Psicología del
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
279
Desarrollo”, “Psicología de la Educación”, “Tutor ía y Familia”, “Políticas
de Educación Infant il”, “Procesos Educativos en Educación In fantil”,
“Sociología de la Edu cación”, “Colaboración de las Fami lias en los
Procesos Educativos”, “O bservación S istem{tica y An{l isis de Co nte xtos”;
del segundo curso: “At enci ón a la D iversidad en Educación In fantil”,
“Did{ctica de la Educ aci ón Infant il”, El Proyecto Educativo en Ed ucación
Infantil I”, “D ificultades de Aprend izaje y Trastornos del Desarrollo”,
“Organización de la Escuela y del A ula en Educación Infant il”, “El
Docente en Educación Infantil” y “El Proyecto Educativo en Educación
Infantil II”. Tam bién, para hacer efectiva la calific a ción del Practicum I es
necesari o tener aprobada la asi gnatura “Fundamentos Psicológic os de las
Neces idades Educativas en la Infancia” (impar tida en el primer semestre
del tercer cu rso). Refer ente al Practicum II , matric ularse de d icha mater ia
requiere tener superado el Practicum I (Universidad de Cádiz, 2014d).
En el plan de estud ios, el Trabajo Fin de Gr ado es o tra asignatura
que establece r equisi t os para acceder a la matrícula de la misma, pues
implica tener apr obadas t odas las materias no o ptativas de pr imero a
tercer curso (Universidad de Cádiz, 2014d).
1.3.4.1.3. Universidad de Córdoba
En la Universidad de Có rdoba el g rado de Educaci ón In fantil se
imparte en la Facultad de Cienci as de la Educación de titulari dad pública
y en el Centro de M agisteri o “Sag rado Co razón”, adscrito a la
Universidad.
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
280
El plan de estudios cuen ta con 64 créditos del módulo de for maci ón
básica, que se cursan en primer y segundo curso del Grado . Además
consta de 96 créditos de carácter obligatorio, dis tribu idos en los cuatro
años de la titulación. L as materi as de carácter optativo suman 30 créditos ,
impartidos en cuarto curso. Por último, par a completar los 240 crédi tos , 44
co rr esponden a Práctic as Ext ernas (distribuidos en los cursos segundo,
tercero y cuarto) y 6 créditos pertenecen al Trabajo F in de Grado
(Uni ver sidad de Córdoba, 2014b).
En la Ta bla 20 se ilustra la denomi nación de las asignaturas,
número de créditos, carácter y el momento en qu e se imparten.
Tabla 2 0. Asigna turas del grado de Educa ción Infant il en la Facu ltad de Ciencias de la
Educación d e la Unive rsidad de Córdoba
Curso
Asignaturas
Crédi tos
Carácter
Duración
Primero
La Escuela Inf antil en el Sistema
Educativo
12
Básica
Anual
Psicolo gía del Desarroll o
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Desarroll o de la Expresión M usical
en Infantil
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Desarroll o del Pensamiento
Matemático
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Lengua Español a
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Psicolo gía de la Personali dad
6
Básica
Segundo
cuatrimestre
Sociolo gía de la Educaci ón
6
Básica
Segundo
cuatrimestre
Comportami ento Mo tor del Niño y
la Niña de 0 a 6 años
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Orientació n Educativa: Relaci ones
Escuela, Fami lia y Comunid ad en
Infantil
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Segundo
Convivencia en l a Escuela y
Cultura de Pa z en Educ ación
Infantil
8
Básica
Anual
Educació n Mediáti ca y Dimensión
8
Básica
Anual
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
281
Educativa de TIC
Expresión Pl ástica Infantil y su
Didáctica
9
Obligatori a
Anual
La Observació n Sistemática en el
Aula de E ducación Infantil
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Planifi cación e Innovació n en
Educació n Infantil
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Practicum I
8
Prácticas
Externas
Primer
cuatrimestre
Psicolo gía de la Educació n
6
Básica
Segundo
cuatrimestre
Bases Bioló gicas de l a Salud
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Literatura Inf antil y su Di dáctica
3
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Tercero
Practicum II
18
Obligatori a
Anual
Desarroll o de Habili dades
Lingüísti cas y sus Did ácticas
9
Obligatori a
Anual
Didáctica de las Cienci as Naturales
y Soci ales en E ducación Infantil
9
Obligatori a
Anual
Prevenció n e Identifi cación de los
Trastornos del Desarrol lo y de l as
Difi cultades del Apr endizaje en la
Etapa Infantil
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Atenció n al Alumnado con
Necesidades Ed ucativas E s peciales
en Educació n Infantil
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Didáctica del Medio A mbiente en
Educació n Infantil
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Psicolo gía de la Salud
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Cuarto
Estrategias de Intervenció n
Educativa en la Et apa Infan til
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Adquisició n y Desarroll o de la
Identidad Sexu al y de Géne ro y
Coeducaci ón
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Atenció n Psicoed ucativa a la
Diversidad Cul tural
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Educació n para la Salud y e l
Consumo
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Educació n de la Vo z para Docentes
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
El Juego en Educació n Infantil
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
288
Fuente: Elaboració n pr opi a a partir de los datos o frec id os por Universidad de G ranada
(2014 d)
En párr afos anteriores se ex plicó que la planificación de la
enseñanza es igual en todos los centros de la Universidad de Granada que
imparten dicha t itulaci ón, no obstante , ex isten algunas var iaciones. La
Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta, imparte las mismas
asi gnaturas, con la única diferencia de ofrecer Inglés “Lengua Extranjera y
su D id{ctic a”, en lug ar de Inglés y Fr anc és. Además, en lugar de la
asi gnatura de segun do “ Educación para la S alud y la Alimentación en la
Infancia “, en Ceuta se cursa “Educ ac ión Nutri cional y par a la Salud”.
En Ceuta, como complemento del Gr ado, se imparte en tercero
“Síntesis Teológic a para Educación Infantil” de 6 crédit os y en cuart o “La
Iglesia, los Sacramento s y la Mor al” de 6 créditos ( Un iversi d ad de
Granada, 2014e ). Las materias optat ivas e specíficas de la Fac ultad de
Educaci ón y Hu manidades de Ceuta, pueden observarse en la T abla 23.
Tabla 23 . Asignaturas optativas del grado de Educación Infanti l en la Facu ltad de la
Educación y Humani dades de Ce uta
Curso
Asignaturas
Crédi tos
Carácter
Duración
Cuarto
Atenció n Temprana: Diagn óstico e
Intervenció n
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Convivencia Esco lar: Preve nción y
Gestión de Conflicto s
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Educació n para la Igualdad entre
Hombres y Muj eres
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
El M aestro de Ed ucación Infantil en
el A ula Bilingüe
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Literatura Inf antil
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Ludoteca Matem ática y
Dinamizació n Cientí fica
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Musico terapia en Educaci ón
Infantil
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
289
Pedagogía y Didácti ca de la
Religió n en la Escuel a
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Prevenció n y Tratamiento d e las
Alter aciones del Lenguaje
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Psicolo gía del Lenguaje
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Psicomo tricidad y S ociomotricidad
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Sistemas Al ternativos y
Aumentativos de Comu nicació n
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Taller para la Exploraci ón del
Entorno
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Fuente: El aboració n propia , a partir de lo s datos of recidos p or Un iversid ad de Granada
(2014 e)
En la Facultad de Educac ión y Humanidades de Melilla se imparten
las mismas materias identificadas en la Tabla 2 3, a ex cepción de la
asi gnatura de segundo curso “ Educación para la Salud y la Alimentación
en la Infancia “, en su l ugar, como en el caso de Ceuta, se cursa “Educación
Nutrici onal y para la S alud”.
También, s e ofertan como complemento del Grado, las mate rias
“Religión, Cultura y Valores” y “El M ens aje Cr isti ano”. L as mat erias
optativas de cuarto curso varían, con respecto a la Facultad de Cienci a s de
la Educación de Gr anada, por tanto se pr esentan en la Tabla 24
(Uni ver sidad de Granada, 2014f).
Tabla 24 . Asignaturas optativas del grado de Educación Infanti l en la Facu ltad de la
Educación y Humani dades de Me lill a
Curso
Asignaturas
Crédi tos
Carácter
Duración
Cuarto
Currícul um Intercultural
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Dibujo Infanti l
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Didáctica de la Competenci a
Comunicativa en L engu a
Extranjera
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Didáctica de la Cultura de la
6
Optativa
Primer
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
290
Lengua Extranj era
cuatrimestre
Didáctica de la Lengua
Extranjera
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Didáctica de la Liter atura Infantil
y Juvenil en Lengua E xtranjera
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Diseño y Desarroll o de
Programas Educ ativos
Interculturales
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Educació n Artísti ca Intercultural
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Educació n Musical y Di versidad
Cultural
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Evaluació n e Intervenció n
Psicope dagógica y Estrateg ias
Didácticas par a Alumnos c on
Necesidades Espec ífi cas de
Apoyo
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Factores Percepti vos y Mot ri ces
en la Mo tricidad Infantil
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Intervenció n Temprana par a
Alumnos co n Necesi dades
Educativas Especí ficas de A poyo
Educativo
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
La Iglesia, l os S acramentos y la
Moral
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Música, Ritmo y Expresi vidad no
Verbal en l a Educació n Infantil
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Pedagogía y Didácti ca de la
Religió n en la Escuel a
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Pluril ingüismo en C ontextos
Educativos Mul ticul turales
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Producci ones Audio visuales y
Aprendi zaje Artísti co
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Fuente: Elaboració n pr opi a a partir de los datos o frec id os por Universidad de G ranada
(2014 f)
E l Centro de Magi sterio “La Inmaculada” ofer ta las mis mas
materias que las anteriores F acultades. Se d ebe mat izar, utilizando como
referencia la Tabla 25 que rec oge el plan de estudios de la Facultad de
Ciencias de la Edu cación situada en la ciuda d de Granada, qu e se im parte
en primero “ Lengua Ext ranje ra y su D id{c t ica” (sin e spec ifi car
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
291
Inglés/Francés) y en segundo c urso la materia “ Educaci ón para la Salud y
la Alimentación en la Infancia ” se denomina “Salud y Al imen tació n en la
Infancia”. A conti nu aci ón, se muestra la o ptatividad del Centr o de
Magisterio “La Inmac ulada” ( Universidad de Granada, 2014g ).
Tabla 25 . Asignaturas del grado de Educación Infantil e n e l Ce ntro de Ma gister io “La
Inmacula da”, adscrit o a la Universida d de Granada
Curso
Asignaturas
Crédi tos
Carácter
Duración
Cuarto
El Huerto y el Laboratori o Escolar
como Recurso Didácti co en
Educació n Infantil
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
El M ensaje Cri stiano
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
El M étodo de Proyecto s como
Estrategia Di dáctica Glo balizadora
en Educació n Infantil
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
El Patrimo nio Histórico y Cultural
para el Mundo Infantil
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Interculturali dad y Educaci ón
Inclusiva en l a Escuela Infanti l
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Intervenció n Psicoed ucativa en la
Conducta Infanti l d esde un Mo delo
Inclusivo
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
La Iglesia, l os S acramentos y la
Moral
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Pedagogía y Didácti ca de la
Religió n en la Escuel a
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Recursos y Ma teriales Didáctico s
para la Matem ática Infantil
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Religió n, Cultura y Valo res
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Técnicas y Rec ursos de
Comunicaci ón y Lengu aje Corpo ral
en Educació n Infantil
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Técnicas y Rec ursos Expre si vo
Musicales
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Fuente: Elaboració n pr opi a a partir de los datos o frec id os por Universidad de G ranada
(2014 g)
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
292
Este plan de estudios establece que las Prácticas Externas se lleven a
cabo en dos cursos, tercer o y cuarto, cursando respectivamente 20 y 24
créditos. Para reali zar el Practi cum I es necesario t ener aprobados 108
créditos del Grado. Respecto a l Practicum II se deben superar un mínimo
de 160 créditos de la titulación y el Practicum I (ANECA, 2009a).
Referente al Trabajo F in de Grado, se cur sa en cuarto , para su
defensa es necesario que el alumno tenga apr obados 234 créditos de la
titulaci ón, es de cir, to das las materias del plan de estudios (A NECA,
2009a).
1.3.4.1.5. Universidad de Huel v a
En la Universi dad de Huelva el gr ado de Educaci ón Infantil se
imparte en un centro de titularidad pública, la Facultad de Ciencias de la
Educaci ón. El plan de estudios se compone de siete módulos de formación
básica, en total son 100 crédi tos qu e s e c ursan en pri mer, segundo y tercer
curso. También consta de tr es módulos de for maci ón d isciplinar, que
suman 60 créditos, con sus correspondientes asignaturas de carácter
obligatorio, desarrolladas entr e segundo y cu arto curso . Las materias de
carácter optativo s on 30 créditos que se cursa n en cuarto . Por ú ltimo, para
completar los 240 créd itos del Grado, 44 corr esponden a Prácticas Ext ernas
(distribuidos en el Practicum I con 20 créditos y en el Practicu m II c on 24)
y 6 créditos per tenecen al Trabajo Fi n de Grado (Universi dad de Hu elva,
2014c).
La Tab la 26 ilustra la denominación de las asi gnaturas, número de
créditos, carácter y el momento en que se imparten.
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
293
Tabla 26 . Asignaturas del grado de Educación Infantil e n la Facultad de Cie ncias de la
Educación d e la Unive rsidad de Hue lva
Curso
Asignaturas
Crédi tos
Carácter
Duración
Primero
Fundamento s Pedagógi cos de la
Educació n
6
Básica
Primer
semestre
Organizaci ón de Centro s
Educativos
6
Básica
Primer
semestre
Psicolo gía del Desarroll o de 0 a
6 años
6
Básica
Primer
semestre
Sociolo gía de la Famili a y la
Escuela
6
Básica
Primer
semestre
Tecnol ogía Educativa Apl icada
a la Educació n Infantil
6
Básica
Primer
semestre
Corri entes y Experienci as
Renovadoras e n Educación
Infantil
6
Básica
Segundo
semestre
Didáctica, Currí cul um y Trabajo
Coope rativo
6
Básica
Segundo
semestre
Psicolo gía de la Educació n
6
Básica
Segundo
semestre
Trastornos de l a Salud en l a
Infancia
6
Básica
Segundo
semestre
Tutorí a y Orientació n en
Educació n Infantil
6
Básica
Segundo
semestre
Segundo
Bases Psico lógi cas de la
Educació n Especial
6
Básica
Primer
semestre
La Construcció n de l a
Psicomo tricidad en l a
Infancia
6
Básica
Primer
semestre
Desarroll o Plástico y Visual y su
Didáctica
6
Obligatori a
Primer
semestre
Didáctica de la Lengua Oral y
Escrita en Educaci ón Infant il
6
Obligatori a
Primer
semestre
Didáctica de la Liter atura
Infantil
6
Obligatori a
Primer
semestre
Atenció n Educativa a la
Diversidad en Educ ació n
Infantil
6
Básica
Segundo
semestre
Educació n para la Salud y e l
Consumo en l a Educación de 0 a
6 años
6
Básica
Segundo
semestre
Didáctica de la Lengua
Extranjera (Ingl és o Francés )
6
Obligatori a
Segundo
semestre
Didáctica de la Matemática en
6
Obligatori a
Segundo
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
294
Educació n Infantil
semestre
La Educación Fí sica en
Educació n Infantil
6
Obligatori a
Segundo
semestre
Tercero
Observaci ón, Investigació n y
Análisi s de Contextos en
Educació n Infantil
6
Básica
Primer
semestre
Educació n Musical
6
Obligatori a
Primer
semestre
Enseñanza y Aprendi zaje d e l as
Cienci as de la Naturaleza de 0 a
6 años
6
Obligatori a
Primer
semestre
Enseñanza y Aprendi zaje d e l as
Cienci as Sociales de 0 a 6 años
6
Obligatori a
Primer
semestre
Expresión y Co mprensión
Verbal en el Co ntexto
Académico
6
Obligatori a
Primer
semestre
Cultura Infanti l, Valo res y
Medios d e Comunicaci ón
4
Básica
Segundo
semestre
Diseño de Ambientes de
Aprendi zaje, Material es y
Recursos Didácti cos
6
Básica
Segundo
semestre
Practicum I
20
Prácticas
Externas
Segundo
semestre
Cuarto
Atenció n a Situacio nes de
Riesgo en el Co ntexto Escolar
3
Optativa
Primero
semestre
Audicio nes y Juegos M usicales
6
Optativa
Primer
semestre
Canciones Inf antiles
6
Optativa
Primer
semestre
Creatividad Ver bal
3
Optativa
Primer
semestre
Educació n Intercultural
6
Optativa
Primer
semestre
Educació n para la Mejo ra del
Entorno Natur al
3
Optativa
Primer
semestre
Educació n Plástica y Visual
como Recurso Creativo y
Arteterapéuti co
6
Optativa
Primer
semestre
El Juego Motor
6
Optativa
Primer
semestre
El Juego y el Uso de Recursos en
el A prendizaje Matemático en
Educació n Infantil
6
Optativa
Primer
semestre
Ética, Cul tura y Soci edad.
3
Optativa
Primer
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
295
Educació n en Valores
semestre
Habili dades Sociales en
Educació n Infantil
6
Optativa
Primer
semestre
Metodol ogías de Intervenci ón
Psicomo triz en Educaci ón
Infantil
6
Optativa
Primer
semestre
Motri cidad Básica en Educaci ón
Infantil
6
Optativa
Primer
semestre
Taller del Juego Simbóli co
6
Optativa
Primer
semestre
Taller de Recitado, Cuenta
Cuentos y Dr amatizació n
6
Optativa
Primer
semestre
Taller es y Rincones para la
Enseñanza del Ento rno
Socio cultural
6
Optativa
Primer
semestre
Técnicas de Pro ducci ón Plástica
y Visual para la Educ ació n
Infantil
6
Optativa
Primer
semestre
Practicum II
24
Obligatori a
Segundo
semestre
Trabajo Fin de Grado
6
Obligatori a
Segundo
semestre
Fuente: Ela boración propi a a p artir de l os datos of reci dos por U niversidad de Huel va
(2013)
Este plan de estudios establece que las Prácti cas Externas se realicen
en ter cero y cuarto, 20 y 24 créditos r especti vamente. Para cursar el
Practicum I es ne cesario tener apr obados un m ínimo de 72 crédit os. El
requisi to para el Practicum II es tener apto el primer periodo de prácticas
(Uni ver sidad de Huelva, 2013).
Referente al Traba jo Fin de Grado, el alumn ado puede matri cularse
en cuarto curso, para ello e s necesario tener superados 150 créditos. S u
defensa supone la previa aprobaci ón de todas las materias de la t itulación
a excepci ón de e sta (Universidad de Hu elva, 2013).
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
296
1.3.4.1.6. Universidad de Jaén
En la Uni ver si dad de Jaén el g rado de Educación Infant il se oferta
en dos centros, un o de titularidad pú blica, la Facultad de Cien cias de
Humanidades y Ed ucación y , de carác ter adscrito, el Cen tro d e
Profesorado “S agrad a F amilia” . S e imparten diferentes menciones:
Tecnologías de la Com unicaci ón y la Información, Ap render a De scubrir el
Mundo a través de las Ciencias y de la Lengua, Desarrollo Artístico y
Corporal en Educación Infantil y, de manera exclusiva, el Cent ro de
Profesorado “Sagrada Fami l ia” oferta tambi én la mención Mediac ión
Intercultural (Universidad de Jaén, 2014c y Centro de Profesorado
“Sagrada Famili a”, 201 4a).
El plan de estudi os integr a si ete módulos de formación bási ca qu e
suman en total 100 créditos, estos se distribuyen en diferentes asig naturas
impartidas durante pri mer y segundo c urso. También integra t res
módulos de formación discipli nar , suponen 60 créditos del plan de
estudi os, e s decir, las mater ias de carácter o bligatorio, dis tribuida s desde
primer a cuarto curso . Las as ignaturas o ptativas, 30 créditos, deben
cursarse entr e tercer y cuarto curso . Por último, par a compleme ntar los
240 créditos del título, 44 c orr esponden a Práctic as Exter nas y 6 al Trabajo
Fi n de Grado (Universidad de Jaén, 2014c y Cent ro de Pro fesorado
“Sagrada Famili a”, 201 4b) .
En la Tabla 27 se observ a la denominación de las as ignaturas,
número de créd itos, carácter y el momento en que se imparten. El
alumnado elige entre las optat ivas ofertadas, e n caso que los estu diantes
del grado de Educac ión Infantil opte n por mención, pueden cu rsar las
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
297
si gu ientes optat ivas incluidas en la t itulaci ón de Educac ión Primaria:
“Planificaci ón y Recursos de la Edu cación F ísica Es colar”, “Planificaci ón y
Recursos par a la Iniciación Mus ical”, “Las A rtes y la Activi dad Fís ica en la
Integración Educati v a” y “Valores C omunes en la Soci edad
C ontempor{nea” (esta última materia véase e n la Tabla 2 8, específica en el
Centro de Profesorado “Sagrada Famili a” .
Tabla 27 . Asignaturas del grado de Educación Infantil en la Facu ltad de Ciencias de
Humanida des y Edu cación de la Universidad de Jaén
Curso
Asignaturas
Crédi tos
Carácter
Duración
Primero
Didáctica Gener al en
Educació n Infantil
9
Básica
Anual
Entorno Estéti co y C ontexto
Lúdico en Educación Infanti l
7
Básica
Primer
cuatrimestre
Psicolo gía del Desarroll o
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Teorí a de la Educació n y
Prácticas Fo rmativas en
Educació n Infantil
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Didáctica del Lenguaje Ora l y
Escrito I
5
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Proceso s y Contextos
Educativos en la Et apa de
Educació n Infantil
6
Básica
Segundo
cuatrimestre
Psicolo gía de la Educació n
6
Básica
Segundo
cuatrimestre
Didáctica de la Educació n
Física en E ducación Infantil
7
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Didáctica del Lenguaje Ora l y
Escrito II
5
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Las Artes Plásti cas en la
Educació n Infantil
3
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Segundo
Familia, S ociedad y Redes de
Comunicaci ón
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Organizaci ón Escol ar:
Tiempo s, Espacio s, Medios y
Recursos en Educ ació n Infanti l
11
Básica
Primer
cuatrimestre
Proyecto Integrador en l a
Escuela Infanti l desd e la
Didáctica de las Cienci as
7
Básica
Primer
cuatrimestre
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
304
Artes Plásticas e Inclusió n
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Expresión Co rporal en la
Educació n Infantil
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Formación M usical
Instrumental para la
Educació n Infantil
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Religió n, Cultura y Valo res
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Trabajo Fin de Grado
6
Proyecto
Segundo
cuatrimestre
Tercero
Artes Plásticas y
Comunicaci ón Visual en la
Escuela Infa ntil
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Formación Vo cal y Audi tiva
en la Educaci ón Infantil
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Juegos en l a Edad Infantil
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Desarroll o de la Expresión
Musical y su Didáctica
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Didáctica de la Lengua
Extranjera en Educ ación
Infantil
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Didáctica de la Motricid ad en
la Edad Infanti l
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Dramatizació n Infantil . Teorí a
y Práctica
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Pensamiento Ló gico -
Matemático
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Taller de Artes Vi suales:
Procedi miento s y Recursos
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Fuente: Ela boración propi a a p artir de l os datos of reci dos por U niversidad de Málaga
(2014d) y Centro de Magisterio “ María Inmaculada” ( 2014 )
Este plan de estudios establece que las Prácti cas Externas se realicen
en tr es cursos: segundo, tercero y cuarto ; sumando 6, 8 y 30
respectivamente. Asimismo, para poder cursar el Practic um I es necesario
tener apr obados un mínimo de 30 créditos de materias corr espondientes a
los módulos de formación bás ica. Por último, par a r ealizar el Practicum III
es necesario tener apto el Practicum II y un mínimo de 50 créditos de
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
305
asi gnaturas de carácter obli gatorio, es deci r, per tenecientes a los mó dulos
didáctico-disciplinares (Universidad de Málaga, 2014e).
Referente a la defensa del Trabaj o F in de Grado, se requi ere tener
aprobadas t odas las restantes asignaturas planificadas para la obtención
del tí tu lo a excepci ón de esta, lo que supone un to tal de 234 cr éditos
(Uni ver sidad de Málaga, 2014e) .
1.3.4.1.8. Universidad de Sevilla
En la Un iversidad de Sevilla el gr ado de Educación In fant il se
imparte en un centro de titular idad pública, la F acul tad de Cienc ias de la
Educaci ón en la ciudad de S evilla, y e n l os centros adscr itos a dicha
Universidad: el Centro de Estudios Un iversitario “Car denal S pínola” en
Bormujos y el Centro de Estudi os Universitario “Fr anci sco Maldonado” en
Osuna.
La planificación de la enseñanza p ara los tr es centros se estructura
de la siguiente manera: la for mación básica, con un tot al de 100 créditos, se
compone de materi as que se impart en durant e los cuatro cu rsos. También
incluye formación disciplinar, 60 créditos, distribuidos en asignaturas de
carácter o bli gato rio durante segundo y tercer curso. Se suman 30 cr éditos
de las materias optativas, cursados durante tercer o y cuarto. Por último, 44
créditos pert enecen a las as ignaturas de Prác ticas Ex ternas (Practicum I y
Practicum II) y 6 al Trabajo Fin de Grado (Universidad de Sevilla, 2014c).
En la Tabla 30 se detalla la denominación de l as asignatura s que son
coincidentes en los tr es centro s de Sevilla que ofrecen el gr ado de
Educaci ón Infantil, con su correspondiente número de créditos y carác ter.
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
306
Respecto a la t emporali zac ión, se debe matizar que en el Cent ro de
Estudios Universitario “Car denal S pínola” , las as ignaturas optativ as de
cuarto se imp arten en el segundo cuatrimestre y el Practic um II ,
correspondiente a este curso, en el pri mer cuat r imes tre.
Tabla 30 . A signat uras del grado de Educación Infan til en la Facultad de Cie ncias de la
Educación de la Universidad de Sevilla , en el Centro de Estudi os Universita rio
“Carden al S pínola” y del Centro de Estudios Universitario “Francisc o Maldonado” ,
adscritos a la Universi dad de Sevilla
Curso
Asignaturas
Crédi tos
Carácter
Duración
Primero
Proceso s Sociales B ásicos en la
Educació n
12
Básica
Anual
Salud i nfantil :Ed ucación Motri z y
Artísti ca
12
Básica
Anual
Corri entes Contempo ráneas de la
Educació n. Implicacio nes en la
Etapa Infantil
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Didáctica Gener al
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Psicolo gía del Desarroll o
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Atenció n a la Diversidad en
Educació n Infantil
6
Básica
Segundo
cuatrimestre
Diagnóstico en Educació n: la
Observaci ón y la Entrevist a en
Educació n Infantil
6
Básica
Segundo
cuatrimestre
Psicolo gía de la Educació n
6
Básica
Segundo
cuatrimestre
Segundo
Difi cultades del Desarroll o y del
Aprendi zaje
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Diversidad y Coed ucación
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Organizaci ón del Centro Escol ar
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Expresión Co rporal en la Infancia
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Lengua Español a y su Apl icación a
la Lingüí stica Infantil
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Funciones del Pro fesorado
6
Básica
Segundo
cuatrimestre
Psicopatol ogía y Salud Infantil
6
Básica
Segundo
cuatrimestre
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
307
Desarroll o de Habili dades
Lingüísti cas y su Didáctica
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Desarroll o del Pensamiento
Matemático Infantil
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Formación M usical Bási ca
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Tercero
Conoci miento del Entorno Social en
Educació n Infantil
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Didáctica d e la Músi ca en
Educació n Infantil
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Enseñanza del Entorno Natural en
la Etapa de 0 a 6 años
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
La Expresió n Plástica en l a Infancia
y su Didáctica
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Ciudad y Ci udadanía en l a
Educació n Infantil
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Educació n Moral y Convivencia
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
El A rte Andaluz en la Educaci ón
Infantil
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Filoso fía para Niños: Aprende r a
Ser
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Juegos M otore s y Habilidades
Motri ces Básicas
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Biologí a del Desarrollo
4
Básica
Segundo
cuatrimestre
El Hecho Literario y l a Literatura
Infantil
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Practicum I
20
Prácticas
Externas
Segundo
cuatrimestre
Cuarto 12
Las Tecnolo gías de l a Información
y de l a Comunicació n Aplicadas a
la Educació n Infantil
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Aplicaci ón de Té cnicas de
Producci ón Pl ástica para la
Educació n Infantil
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Arte Infantil : Recursos par a su
Conoci miento y Desarrollo
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Atenció n Temprana y Esti mulació n
Precoz
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Conoci miento y Conservación del
6
Optativa
Primer
12 En el Centro de Estudi os Universitario s “Cardenal Spínol a” las asignatur as o ptativas se
imparten en el segundo cua trimestre y el Practicum II en el primer o.
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
308
Medio Ambiente
cuatrimestre
Didáctica del Patrimoni o Cultural
de Andalucí a
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Estrategias In novadoras de
Enseñanza
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Hablas Andaluz as y
Confi guraciones Li terarias de
Andalucía
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Música, Espectácul o y Med io s de
Comunicaci ón
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Recursos Didácti cos- Matemático s
en Educació n Infantil
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Taller de Exploració n del Entorno
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Practicum II
24
Prácticas
Externas
Segundo
cuatrimestre
Trabajo Fin de Grado
6
Trabajo Fin
de Grado
Segundo
cuatrimestre
Fuente: Elaboraci ón propia a partir de lo s datos ofrecid os por Un iversi dad d e Sevilla
(2014c) , Fundación San Pablo Andalucí a CE U (2014 a) y E scuela Universitaria de Osuna
(2014a)
Además de las anter iores optat ivas mencionadas , se establecen
como suplemento al título: “Religión, Cu ltura y Valor es” ofertada en
primer cu rso en San Pablo CEU y en tercero en la Facultad de Educación ;
“ Pe dagogía y Did{ctica de la Reli gión en la Escuela” se i mparte en am bos
centros en el t ercer curso y; por último, “Síntesis Teoló gica I: el Mensaje” y
“Síntesis Teoló gica II: Praxis Cr istiana” se cursan en el seg undo
cuatrimestre de cuarto curso en la Facultad de Educación.
En este plan de estudios las Práctic as Ext ernas se distr ibu yen en dos
cursos, ter cero y cuar to, sumando 20 y 24 créditos respectivamente. Los
requisi tos pr evios señalados en la memor ia de v erificación d el título
indican que: “s e recomienda hacer las Prácticas Externas según el d iseño
del grado de M aestro Educación Infant il” (Universidad de Sevilla, 2010a,
p. 137).
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
309
El Trabajo Fin de Grado, son 6 crédi tos, se realiza en el segundo
cuatrimestre de cuarto curso. “ Se recomienda realizar el Trabajo Fin de
Grado según lo programado en el diseño d el título de Grado en Maestro
Educaci ón Infa ntil” (Universidad de Sevilla, 2010a, p. 141).
1.3.4.2. Plan de estudios del grado de Educación Primaria
El título de Educ ación Primaria requiere cursar 240 cr éditos, como
se especifica para cualquiera de las titulaciones de Grado. P ueden
establecerse menciones cual ificadoras, entre 30 y 60 créditos euro peos , al
igual que en Educac ión Infantil (Orden ECI/3857/2007, de 27 de dici embre,
por la que se establecen l os requisitos para la verificaci ón de los títulos
universitari os oficiales que hab ili ten para el ej ercicio de la pr ofesi ón de
Maestro en Educación Primaria). No obstante, en las distintas
Universidades de Andalucía, es más habitual ofrecer menciones en el
grado de Educaci ón Pr imaria que en Educación Infantil.
Referente al Practic um, en este caso, regulado por la Orden
ECI/3857/2007, Anexo, apartado 5 :
se desarrollará en centros de e ducación p rimaria reconocidos como
centros de for mació n en prácticas med iante convenios en tr e las
Administra ciones Educativas y las Universidad e s. Tendrá caráct er
presencial y estará tutelado por profesor es universitarios y ma estros de
educació n primaria acred itados como tutores d e prácticas. El Practicu m se
realizará en lo s tr e s cic los de las enseñanzas d e educación pr imaria.
De la misma forma qu e en el grado de Educación Infant il, se indica
que el alumno, al finalizar la titulación, debe adqu irir tanto el n ivel B1 en
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
310
alguna lengua extranjera, c omo el nivel C1 en lengua c astellana y, en caso
necesari o, en la lengua ofici a l correspondiente .
Se ex ige legislativamente, par a ejer cer la profesión en la et apa de
Educaci ón Pr imaria (en los tres ciclos, dond e se distribuyen los cu rsos de
primero a sexto), lo sigui e nte:
será necesario t ener e l t ítulo de Ma estro d e educa ción p rimaria o e l título
de Grado equivalente, sin perjuicio de la habilitación d e ot ras titulacio nes
universitar ias que, a efectos de docencia pudi era e stablecer el Gobierno
para determ inadas á reas, previa co nsulta a las Comunidad es Autónomas.
La e ducación primaria será impartida por mae stros , que tendrán
competencia en todas las áreas de e st e nivel. La enseñanza de la música,
de la e ducación física, de los idiomas extranj eros o de aquellas otras
enseñanzas que det ermine el Gobierno, previa consulta a las
Comunidad es Autónomas, serán impartidas por maestros con la
especializac ión o cualific ación correspondi ente (L OE, art íc ulo 93).
En los s igui entes apa rtados se exponen los planes de e studio de
cada una de la s universidades andaluzas donde se ofert a esta titulaci ón.
1.3.4.2.1. Universidad de Almería
El g rado de Educación Primari a se impar te en la F acultad de
Ciencias de la Educación, Enfermería y Fisi o terapia de la Universidad de
Almería, de t itulari dad pública . Las menc iones o fertadas son: Educación
Física; Lengua Extranjera (Inglés); Lengua Extran jer a (Francés); y TIC y
Comunicaci ón en el Aula. También, aunque son menciones propias del
grado de Edu cación Infantil, pueden elegi r se las s iguientes: Educación
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
311
Musical; Educación Especial; y Educación, Ciudadan ía e Interculturalidad
(Uni ver sidad de Almería, 2014c).
El plan de estudios co nsta de tr es módulos de formación básica, lo
que corr esponde un total de 60 créditos, distribuidos en 10 materias
impartidas durante el primer y segundo c urso. Además, 100 créditos, que
componen los seis mó dulos de formación dis ciplinar, es decir, las materias
de carácter obli gator io, impartidas durante el tercer y cuarto curso. Las
asi gnaturas optativas suponen 30 créditos del plan de estudio s, se re fi eren
a cinco mater ias prop ias de la mención. F inalmente, 44 créditos pertenecen
a las Prácticas Exter nas y 6 créditos al Trabaj o Fi n de Grado.
En la Tabla 31 se ex ponen las asignaturas por cursos, con sus
correspondientes créditos, carácter de l a misma (es dec ir bás ic a,
obligatoria, o ptativa, Prácticas Externas y Trabaj o Fin de Grado) y si es
anual o se cursa a lo largo de un cuatri mestre.
Tabla 31. Asignaturas del grado de Educación P rimaria e n la Facultad de Ciencias de la
Educación, Enfermería y Fisi oterapia de la Universidad de Alme ría
Curso
Asignaturas
Crédi tos
Carácter
Duración
Primero
Didáctica y Org anizació n de la
Educació n Primaria I
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Histori a de la Escuel a y del Sistema
Educativo
6
Básica
Primer
cuatrimestre
La Innovació n Educativa e n la
Educació n Primaria
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Psicolo gía del Desarroll o
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Sociolo gía de la Educaci ón y de la
Familia
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Investigación Ed ucativa en l a
Educació n Primaria
6
Básica
Segundo
cuatrimestre
Psicolo gía de la Educació n
6
Básica
Segundo
cuatrimestre
Didáctica de la Educació n Musi cal
en la Educaci ón Primari a
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
312
Enseñanza y Aprendi zaje d e
Educació n Física
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Practicum I
6
Prácticas
Externas
Segundo
cuatrimestre
Segundo
Didáctica de las Cienci as
Experimental es I
9
Obligatori a
Anual
Enseñanza y Aprendi zaje d e l a
Geometría y l a Medi da
9
Obligatori a
Anual
Didáctica y Org anizació n de la
Educació n Primaria II
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Necesidades Espec ífi cas de Apoyo
Educativo
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Lenguas E xtranjeras y su
Enseñanza- Aprendi zaje (Francés)
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Lenguas E xtranjeras y su
Enseñanza- Aprendi zaje (Ingl és)
8
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Practicum II
6
Prácticas
Externas
Primer
cuatrimestre
Sociedad, Escuel a y Democracia
6
Básica
Segundo
cuatrimestre
Didáctica de las Cienci as Sociales I
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Actividad Fí sica, Hábito s Saludables
y Calidad de Vida
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Didáctica de la Expresión y
Comunicaci ón M usical
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Difi cultades en el Apr endizaje de las
Matemáticas
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Educació n Intercultural
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Entornos Di gitales y A cción
Didáctica
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
La Fonética de l a Lengua Extranjera
y su Didáctica (Fr ancés)
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
La Fonética de l a Lengua Extranjera
y su Didáctica (In glés)
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Tercero
Didáctica de las Cienci as Sociales II
9
Obligatori a
Anual
Didáctica de la Lengua y la
Literatura
10
Obligatori a
Anual
Enseñanza y Aprendi zaje d e l a
Aritméti ca, la Estadísti ca y el A zar
9
Obligatori a
Anual
Practicum III
14
Prácticas
Externas
Anual
Educació n Artísti ca y su Didáctica
6
Obligatori a
Primer
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
313
cuatrimestre
Didáctica de la Lengua Extr anjera:
Planifi cación Docente y Eval uación
(Francés)
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Didáctica de la Lengua Extr anjera:
Planifi cación Docente y Eval uación
(Inglés)
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Didáctica y Per cepció n Musical
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Educació n para el Ocio a través de
la Acti vidad Física y Depo rtiva
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Igualdad de Gé nero y Educaci ón
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
La Escuela Incl usiva: Mod elo s y
Prácticas
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
TIC para la Enseñ anza/Aprendi zaje
de las Matem áticas
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Adquisició n de la Competenci a
Lingüísti ca en una Lengua
Extranjera (Fr ancés)
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Adquisició n de la Co mpetencia
Lingüísti ca en una Lengua
Extranjera (Ingl és)
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Didáctica de la Expresión M usical
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Educació n a través del Juego Motor
y del Deporte E scolar
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Educació n para la Sostenibi lidad y
Comunicaci ón
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Intervenció n Psicoed ucativa en las
Necesidades Ed ucativas Es peci ales
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Tecnol ogías de la Informaci ón y la
Comunicaci ón para la
Enseñanza/Apr endizaje de las
Cienci as
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Cuarto
Educació n para el Tránsito a l a Vida
Activa e Inserció n Socio laboral
6
Optativa
Anual
Teorí as Educativas Contem poráneas
y lo s Instrumentos de la Socied ad
del Conoci miento
6
Optativa
Anual
Trabajo Fin de Grado
6
Trabajo Fin
de Grado
Anual
Ciudadanía y E nseñanza d e l as
Cienci as Sociales
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
320
Tabla 33 . Asignaturas optativas del grado de Educación Prima ria en el Centro de
Magisterio “ Virgen d e Europa” , adscrit o a la Universidad de Cádiz
Curso
Asignaturas
Crédi tos
Carácter
Duración
Cuarto
Cultura Andalu za
6
Optativa
Segundo
semestre
Educació n en el Tiempo Lib re
6
Optativa
Segundo
semestre
Educació n para la Salud y el
Consumo
6
Optativa
Segundo
semestre
La Iglesia, l os S acramentos y la Mo ral
6
Optativa
Segundo
semestre
Pedagogía de l a Religió n y su
Didáctica
6
Optativa
Segundo
semestre
Fuente: Elaboraci ón propia a p artir de los datos o frecidos por Universi dad de Cádiz
(2014e )
Las Prácticas Externas del grado de Educación Primaria se realiza n
en los dos últimos cursos: 18 créditos, en el Practicum I durante ter cer
curso; y 24, en el Prac ticum II durante cu arto curso. Para cursar las
primeras prácticas es necesario haber aprobado todas las asignaturas de
carácter básic o, y para acceder al Practicum II hay que superar el
Practicum I (Universidad de Cádiz, 2014f).
El Trabajo F in de Grado, en el cuarto curso, consta de 6 créditos.
Para matriculars e es necesario tener aptas todas las asignaturas no
optativas de los cursos anteriores (Universidad de Cádiz, 2014f).
1.3.4.2.3. Universidad de Córdoba
El grado de Educación Primaria se oferta en la Facultad de Ciencias
de la Educación de la Universidad de C ór doba y en el Centro de
Magisterio “ Sagrado Corazón”, adscrito a dicha Un iversi d ad . Se
establecen d iferentes menci ones, a las que puede acceder el al umnado en
cuarto curso y par a lo cual se deben elegir det erminadas as ignaturas
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
321
específicas. Se puede o ptar por la mención de Educación Fís ica, E ducación
Musical, Lengua Ext ranjera o Necesidades Educativas Específ ic a s
(Uni ver sidad de Córdoba, 2014d).
El plan de estudios consta de tres módulos de formaci ón básica, lo
que cor responde a u n total de 60 crédito s, distribuidos en diferentes
materias durante primer y segundo curso. Asimismo, se suman 100
créditos con los siete mó dulos de for mación disciplinar , distr ibuidos en
asi gnatura s de carácter o bli gato rio durante los cuatro cursos del Grado .
Las materias de car ácter optativo suponen 30 créditos del plan de
estudi os, que se cursan según el it inerari o eleg ido. Fi nalmente, 44 crédi tos
corresponden a las Prácti cas Externas y 6 al Trabajo Fin de Grado
(Uni ver sidad de Córdoba, 2014d).
En la Tabla 34 se observ an las asignaturas que se imparten en la
Facultad de Ciencias de la Educación, agrupadas por cursos, número de
créditos, c arácter y peri odo en el que se cursan (Universidad de Córdoba,
2014d).
Tabla 34 . Asignaturas del grado de Educación Primaria en la Facultad de Ciencias de la
Educaci ón de la Un iversidad de Córdoba
Curso
Asignaturas
Crédi tos
Carácter
Duración
Primero
La Educación Pri maria en
el Sistema Educati vo
9
Básica
Anual
Psicolo gía de la Educació n
y del Desarrollo
9
Básica
Anual
Sociolo gía de la Educaci ón
6
Básica
Primer
cuatrimestre
El Co nocimiento del Medio
Natural
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Princi pios del Lenguaje y
Lengua Español a
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Método s de Investigació n
Educativa y Apl icaci ones
de las TIC
6
Básica
Segundo
cuatrimestre
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
322
Educació n Musical en
Primaria
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
El Conoci miento del M edio
Social y C ultural
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Matemáticas
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Segundo
Convivencia Esco lar y
Cultura de Pa z en
Educació n Primaria
9
Básica
Anual
Planifi cación e Innovació n
en Educació n Primaria
9
Básica
Anual
Orientació n Educativa:
Relacio nes Escuela, Famil ia
y Comunidad en Ed ucaci ón
Primaria
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Psicolo gía de la
Personalid ad
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Practicum I
8
Prácticas Exter nas
Primer
cuatrimestre
Didáctica de las
Operaciones Nu méri cas y
la Medi da
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Educació n Mediáti ca y
Aplicaci ones Didácti cas de
las TIC
4
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Educació n Plástica y Visual
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Formación Li terari a y
Literatura Inf antil
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Tercero
Didáctica de las Cienci as
Experimental es en
Educació n Primari a
9
Obligatori a
Anual
Didáctica de las Cienci as
Sociales en E ducació n
Primaria
9
Obligatori a
Anual
Practicum II
18
Prácticas Exter nas
Anual
Didáctica de la Lengua y la
Literatura
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Idio ma Extranjero para el
Profeso rado de Primari a
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Didáctica de la Educació n
Física
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Didáctica de la Geometrí a y
la Estadística
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
323
Cuarto
Didáctica del Medio
Ambiente en Educació n
Primaria
6
Obligatori a
Anual
Practicum III
18
Prácticas Exter nas
Anual
Actividades Fí sicas
Creativas y Com unicativas
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Análisi s y Creació n Musical
Aplicado s al Repertorio
Escol ar
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Aspectos E volutivos y
Educativos de l as
Necesidades Ed ucativas
Específicas
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Construyendo Europa: d e
las Políti cas a la Acció n
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Educació n Física y Sal ud
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Educació n Permanente
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
El Desarroll o de la
Competenci a Multi lingüe-
Multi cultural
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
El Desarroll o de la
Competenci a Multi lingüe-
Multi cultural (Francés)
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
El L enguaje Musical a
través del M ovimiento y los
Instrumentos Esco lares
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
El M ensaje Cristi ano
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Europa y el Medio
Ambiente
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Expresión Musi cal
Col ectiva . M étodo s de
Intervenció n Educativa
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Formación A uditi va y
Expresión Vo cal
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Fundamento s de las
Habili dades Motrice s y del
Acondi cionamiento Fí sico
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Fundamento s Teóri co-
Prácticos para l a
Enseñanza-A prendizaje d e
las Habili dades Deporti vas
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
324
Intervenció n
Psicoed ucativa de los
Trastornos del Lenguaje
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Lengua Extranj era para el
Aula (Francés)
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Lengua Extranj era para el
Aula (Ingl és)
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Lengua Extranj era para el
Ejercicio de la Profesió n
Docente (Fra ncés)
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Lengua Extranj era para el
Ejercicio de la Profesió n
Docente ( Inglés)
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Lenguas Europe as y
Educació n Intercultural
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Medio Social y Cultural
Español: Geo grafía,
Institucio nes y
Pensamiento
Contemporáneo
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Metodol ogía y Didáctica de
la Segunda Lengu a
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Metodol ogía y Didáctica de
la Segunda Lengu a
(Francés)
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Pensamiento Euro peo
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Políti ca Educativa
Comparada en Euro pa
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Psicolo gía de los Grupo s
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Respuesta Educ ativa al
Alumnado co n
Necesidades Espec ífi cas de
Apoyo Educativo
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Trastornos de Co nducta y
de la Perso nalidad
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Trabajo Fin de Grado
6
Trabajo Fin de
Grado
Segundo
cuatrimestre
Fuente: Elaboració n pr opi a a partir de lo s datos o freci dos por Universidad de Córdo ba
(2014 d)
En el Centro de Mag is ter io “Sagrado Corazón” para la t itulaci ón de
Educaci ón Primaria, s e imparten las mismas mater ias que en la F acultad
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
325
de Cienci as de la Educación, tanto de carácter básic o y obligatorio, como
Práctic a s Exter nas y Tr abajo Fin de Grado (Centro de Magiste rio “Sag rado
Corazón”, 2014c) .
Si bien, existen algunas variaci ones en cuanto al cuatrimestre en el
que se i mparten algunas mater ias, es el caso en primer c urso de “ Méto dos
de Inve stigaci ón Educativa y A plicaci ones d e las TIC” , que en este centro
se desarrolla en el pr imer cuatrimes tre ; y “Soc iología de la Educación” , en
el s egundo. También se modifica en el s egun do cu rso “ Educación Pl ástica
y V isual” , que se impar te en este centro en el primer cuatrimestre ; y
“Psic olog ía de la Pers onalidad” , e n el segu ndo. En t ercer curso , se curs a
primero “Did{ctica de la Geometrí a y la Estadística” ; y e n el segundo
cuatrimestre “Idioma Ex tranjero p ar a el Profesorado de Pri maria” ( Centro
de Magisterio “Sagrado Corazón”, 2014c) .
Asimismo se presentan var iaci ones en la optatividad ofertada, en
este senti do, se puede observar en la Tabla 35 las mater ias que se
desarrollan en el Cent ro de Magisterio “S agrado Corazón” , vinculadas a
las diferentes menci on es.
Tabla 35 . Asignaturas optativas del grado de Educación Prima ria en el Centro de
Magisterio “ Sagrado Coraz ón”, a dscrito a la Universi dad de Córdoba
Curso
Asignaturas
Crédi tos
Carácter
Duración
Análisi s del Lenguaje
Musical. Aplicación a l a
Flauta Dulce
6
Optativa
Primer cuatri mestre
Atenció n al Alumnado co n
Necesidades Ed ucativas
Especial es
6
Optativa
Primer cuatri mestre
Atenció n Educativa al
Alumnado co n Alta
Capacidad Intel ectual
6
Optativa
Primer cuatri mestre
Didáctica del Medio
Ambiente
6
Optativa
Primer cuatri mestre
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
326
Educació n Física para la
Salud
6
Optativa
Primer cuatri mestre
El Depo rte en la Escuel a
6
Optativa
Primer cuatri mestre
El Desarroll o de la
Competenci a Multi lingüe-
Multi cultural
6
Optativa
Primer cuatri mestre
El Lenguaje Musical a través
de los Instrume ntos Escol ares
6
Optativa
Primer cuatri mestre
El M ensaje Cristi ano
6
Optativa
Primer cuatri mestre
El Movimi ento a través de l a
Expresión Musi cal y su
Didáctica
6
Optativa
Primer cuatri mestre
Formación Vo cal y Audi tiva y
Efectos Psi coed ucativos de la
Terapia Musi cal
6
Optativa
Primer cuatri mestre
Fundamento s de las
Habili dades Motrice s
6
Optativa
Primer cuatri mestre
La Compensaci ón Educativa
en la Escuel a
6
Optativa
Primer cuatri mestre
La Expresió n Corpo ral como
Recurso Expre sivo y
Comunicativo
6
Optativa
Primer cuatri mestre
La Iglesia, l os S acramentos y
la Mo ral
6
Optativa
Primer cuatri mestre
Lengua Extranj era para el
Ejercicio de la Profesió n
Docente
6
Optativa
Primer cuatri mestre
Lengua de S ignos en
Educació n Primaria
6
Optativa
Primer cuatri mestre
Metodol ogía y Didáctica de la
Segunda Lengu a
6
Optativa
Primer cuatri mestre
Música, Pl ástica y
Dramatizació n Como
Recursos Didácti cos en
Lengua Extranj era
6
Optativa
Primer cuatri mestre
Pedagogía y Didácti ca de la
Religió n en la Escuel a
6
Optativa
Primer cuatri mestre
Fuente: Elaboració n propia a partir de l os datos ofreci dos por Centro de Magi sterio
“Sagrado Co razón” (201 4c)
Concretando sobre las Prácticas Exter nas del g rado de Educación
Primaria, tanto en la Facultad de C ienci a s de la Educación com o en el
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
327
Centro de Magisterio “Sagrado Corazón” , se realizan a lo largo de los tres
últimos cursos: 8 créditos en el Practic um I, 18 en el Practicum II y 18 en el
Practicum III (Universidad de Córdoba, 2014d). Para r ealizar el Pra cticum
I, no se determi nan requisitos, m ientras que para el Practicu m II, se exige
tener apto el Practicum I. As imismo es necesari o ha ber super ado los
anteriores para cursar el Practi cum III (Un iversi dad de Córdoba, 2012) .
Para matricularse del Trabajo de Fin de Grado, el estudi ante debe
haber su perado 180 c rédi tos correspondientes a las materias de formación
básica y o bligatoria. La defensa requiere que el estudiante tenga
aprobados los 234 créditos per tenecientes a t odas las asignatur as de la
titulaci ón, o q ue solo le queda por f inali zar el Pract icum II I; también se
precis a la acreditación de un idi oma ext ranjero, equivalente a B1 (Centro
de Mag is terio “S agrado Co razón”, 2014d; Universidad de Córdoba,
2014e).
1.3.4.2.4. Universidad de Granada
El grado de Educac ión Primaria se ofre ce en la Facultad de Ci encias
de la Educación de Gr anada, en la Facultad de E ducación y H umanidades
de Ceuta y en la Facultad de Educación y Humanidades de M elilla, estas
tres de titulari dad pública; y de carácter adscri to, en el Centro de
Magisterio “La Inmaculada”. Los cuatro centro s presentan una titulación
única, al igual q ue en el grado de Educ ación Infantil, con algunas
adaptaciones a las respectivas instituciones (ANECA, 2009b).
Las menciones ofertadas v arían según el c ent ro en la que se imparte
el Grado. En la Facultad de Ciencias de la Educación de Granada y en la
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
328
Facultad de Educaci ó n y Humanidades de Ceuta se dan las siguientes
menciones: E ducación Mus ic al; Educación F ísica; Lengua Extr anjera; y
Educaci ón Especial ( ANECA, 2009b). La Facultad de Educación y
Humanidades de Meli lla imparte las sigui entes: Educación Musical;
Educaci ón F ísica; Le ngua Extr anjera; Pedagogía Terapéutica; y Au dición y
Lenguaje (Universi da d de Gr anada, 2014j) . Por último, en el Centro de
Magisterio “La Inmaculada” se ofertan seis posibles menc iones: Educación
Física; Lengua Extranjera; At ención a la Diversidad; Arte y Humanidades;
Matemáticas y C iencias Exper imen tales ; y Tecnolog ías de la Infor mac ión y
la Comunicaci ón ( Centro de M agi sterio “La Inmaculada”, 2014).
El plan de estudios se estr uctura en t res módulos de formaci ón
básica, un t otal de 60 créditos , que se obtienen durante los tres primeros
cursos. As imismo, consta de seis módulos de formación d isciplinar, lo que
añade 100 créditos de carácter obligatorio , distribuidos desde el primer al
tercer curso. Las materias de carácter optativo , en cuarto , suponen 30
créditos del plan de estudios y deben s er propi as de la menció n.
Finalmen te, 44 créditos corresponden a las Práct icas Exter nas y 6 al
Trabajo Fin de Grado (ANECA, 2009b).
En la Tabla 36 se ex ponen las asignaturas por cursos, con sus
correspondientes créditos, carácter de la misma y el semestre en el cual se
imparte.
Tabla 36 . Asignaturas del grado de Educación Prima ria en la Facult ad de Ciencias de la
Educación d e la Unive rsidad de Granada
Curso
Asignaturas
Crédi tos
Carácter
Duración
Primero
Enseñanza y Aprendi zaje d e l as
Artes Vi suales y Plásticas
9
Básica
Primer
semestre
Psicolo gía del Desarroll o
6
Básica
Primer
semestre
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
329
Bases Matem áticas en la Ed ucación
Primaria
9
Obligatori a
Primer
semestre
Sociolo gía de la Educaci ón
6
Obligatori a
Primer
semestre
Didáctica: Teo ría y Prácti ca de la
Enseñanza
6
Básica
Segundo
semestre
Psicolo gía de la Educació n
6
Básica
Segundo
semestre
Didáctica de la Lengua Español a I
6
Obligatori a
Segundo
semestre
El Patrimo nio Histórico y Cultural
y su Didáctica
6
Obligatori a
Segundo
semestre
Fundamento s Pedagógi cos e
Histori a de la Escuel a
6
Obligatori a
Segundo
semestre
Segundo
Difi cultades de Aprendi zaje
6
Básica
Primer
semestre
Didáctica de la Cienci as Sociales
9
Obligatori a
Primer
semestre
Didáctica de la Lengua Español a II
9
Obligatori a
Primer
semestre
Recursos Didácti cos y Tecn ológi cos
Aplicado s a la Educació n Primaria
6
Obligatori a
Primer
semestre
Atenció n a la Diversidad en
Educació n Primaria
6
Básica
Segundo
semestre
Enseñanza de l a Educació n Física
en Educació n Primaria
6
Básica
Segundo
semestre
Organizaci ón de Centro s
Educativos
6
Básica
Segundo
semestre
Enseñanza y Aprendi zaje d e l as
Matemáticas e n la Educaci ón
Primaria
6
Obligatori a
Segundo
semestre
Idio ma Extranjero y su Di dáctica
(Inglés o Francés)
6
Obligatori a
Segundo
semestre
Tercero
Acció n Tutorial en E ducación
Primaria
6
Básica
Primer
semestre
Didáctica de las Cienci as
Experimental es I
9
Obligatori a
Primer
semestre
Didáctica de la Liter atura Infantil y
Juvenil
6
Obligatori a
Primer
semestre
Practicum I
10
Prácticas
Externas
Primer
semestre
Didáctica de las Cienci as
Experimental es II
6
Obligatori a
Segundo
semestre
Diseño y Desarrol lo del Currícul um
7
Obligatori a
Segundo
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
336
El Juego en la Didáctica de las
Matemáticas
6
Optativa
Primer semestre
El M ensaje Cristi ano
6
Optativa
Primer semestre
Estrategias par a la Resoluci ón e
Invención de Problemas en
Educació n Primaria
6
Optativa
Primer semestre
Fundamento s de l a Educació n
Física para Educ ación Pri maria
6
Optativa
Primer semestre
Histori a Moderna y
Contemporáne a
6
Optativa
Primer semestre
Intervenció n Educativa en Niños
con Trastornos d e la Audi ción y el
Lenguaje
6
Optativa
Primer semestre
Introducci ón a l a Investigaci ón:
Bibliotec a Escolar y Nuevas
Tecnol ogías
6
Optativa
Primer semestre
Laboratori o Escol ar de Ciencias
Naturales
6
Optativa
Primer semestre
La Iglesia, l os S acramentos y la
Moral
6
Optativa
Primer semestre
Literatura Inf antil y su Didácti ca:
Autores y Género s más Ad ecuados
en la Enseñanz a del Ingl és
6
Optativa
Primer semestre
Pedagogía y Didácti ca de la
Religió n en la Escuel a
6
Optativa
Primer semestre
Religió n, Cultura y Valo res
6
Optativa
Primer semestre
Sistemas Al ternati vos de
Comunicaci ón
6
Optativa
Primer semestre
TIC Como Recurso Did áctico co n
Alumnos co n Necesid ades
Educativas Especi ales
6
Optativa
Primer semestre
Fuente: Elaboració n pr opi a a partir de los datos o frec id os por Universidad de G ranada
(2014 k)
Las Práct icas Ext ernas de l gr ado de Educación Primaria se
distribu yen en t res asignaturas: el Practic um I en el primer semestre de
tercer curso, con 10 créditos; el Practicum II en el segundo seme stre de
tercer curso, también c on 10 créditos; y por último, el Practicum III en el
segundo semestre de cuarto curso, con 24 crédi tos.
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
337
Referente a los requisitos de acceso al Practicum I, deben tenerse
previamente superados 108 créditos. Para e l Practicum II es necesario
aprobar el Practi cum I. Por últi mo, el Pract icum III implica tener apto s 160
créditos, el Practicum I y el II (ANECA, 2009b).
Por otra parte, el Trabajo Fin de Grado se realiza durante el
segundo semestre del cuarto curso. Su defensa requiere tener aprobadas
todas las demás m ater ias de la titulación, 234 créditos (ANECA, 2009b).
1.3.4.2.5. Universidad de Huel v a
El grado de Educación Primaria se oferta en la F acultad de Ciencias
de la Educación de la Universidad de Huel va, d e carácter público. Las
menciones implantadas son: Educación Física, Educación Especial, L engua
Extranjera y Educ ación Musical (Univers idad de Huelva, 2014d).
El plan de estudios consta de tr es módulos de formación básica, lo
que implic a un total de 60 créditos, dis t r ibuidos en materias cursada s
durante primero y segundo curso. Asimismo, incluye los mód ulos de
formación disciplinar, un t otal de 100 créditos, correspondientes a las
materias de carácter o bli gato rio, imp artidas en los cuatro cursos del
Grado. Las materias optativas son 30 créditos del p lan de e studios,
asi gnaturas a elegir en función de la mención. Fi nalmente, 44 créditos
pertenecen a las Prácticas Externas y 6 al Trabaj o Fin de Grado
(Uni ver sidad de Huelva, 2014d).
En la Tabla 40 se pue den observar las asi gn aturas por cursos, con
sus correspondientes créditos, c arácter de la misma y el semestre en el cual
se imparten.
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
338
Tabla 40 . Asignaturas del grado de Educación Primaria en la Facult ad de Ciencias de la
Educación de la Uni versidad de Hue lva
Curso
Asignaturas
Crédi tos
Carácter
Duración
Primero
Fundamento s Pedagógi cos de la
Educació n
6
Básica
Primer
semestre
Organizaci ón de Centro s
Educativos
6
Básica
Primer
semestre
Psicolo gía del Desarroll o
6
Básica
Primer
semestre
Lengua Español a
6
Obligatori a
Primer
semestre
Lengua Extranj era I (Francé s o
Inglés)
6
Obligatori a
Primer
semestre
Didáctica y Des arrollo
Curricul ar
6
Básica
Segundo
semestre
Psicolo gía de la Educació n
6
Básica
Segundo
semestre
Dibujo Artí stico en Ed ucación
Primaria
3
Obligatori a
Segundo
semestre
Didáctica de la Creació n Plástica
y Visual en E ducación Pri maria
6
Obligatori a
Segundo
semestre
Introducci ón a la Enseñanz a y el
Aprendi zaje de la M atemática
en Educació n Primaria
3
Obligatori a
Segundo
semestre
Literatura Esp añola
6
Obligatori a
Segundo
semestre
Segundo
Atenció n a la Diversidad y
Tutorí a
6
Básica
Primer
semestre
Bases Psico lógi cas de la
Educació n Especial
6
Básica
Primer
semestre
Música en l a Escuela
6
Básica
Primer
semestre
Educació n Físi ca y su Didáctica
en Primaria
6
Obligatori a
Primer
semestre
Familia y Escuel a
3
Obligatori a
Primer
semestre
Tecnol ogías de la Informaci ón y
la Comunicaci ón Apli cadas a la
Educació n Primaria
3
Obligatori a
Primer
semestre
Investigación e Innovaci ón
Educativa
6
Básica
Segundo
semestre
Sociolo gía de la Famili a y
Escuela
6
Básica
Segundo
semestre
Didáctica de la Lengua Oral y
6
Obligatori a
Segundo
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
339
Escrita para la Educ ació n
Primaria
semestre
Didáctica de la Matemática para
la Educació n Primaria:
Números y Oper acio nes
6
Obligatori a
Segundo
semestre
Educació n Física de B ase
6
Optativa
Segundo
semestre
Lengua Extranj era II (Franc és o
Inglés)
6
Optativa
Segundo
semestre
Lenguaje M usical en Pr imaria
6
Optativa
Segundo
semestre
Necesidades Educativa
Específicas del Lenguaje Or al y
la Cogni ción
6
Optativa
Segundo
semestre
Tercero
Didáctica de las Cienci as de la
Naturaleza I
6
Obligatori a
Primer
semestre
Didáctica de las Cienci as
Sociales I
6
Obligatori a
Primer
semestre
Didáctica de la M atemática en la
Educació n Primaria: l a
Construcció n del Lenguaje
Matemático , Magnitudes y
Medi das y Tratamiento de la
Informació n, Azar y
Probabili dad
6
Obligatori a
Primer
semestre
Actividades Fí sicas Artí stico -
Expresi vas
6
Optativa
Primer
semestre
Cantar en la Escuel a
6
Optativa
Primer
semestre
El Juego y el Depo rte en
Primaria
6
Optativa
Primer
semestre
Formación Instru mental
6
Optativa
Primer
semestre
Intervenció n Psicoed ucativa en
Niños co n Dificul tades en
Psicomo tricidad y en Leng ua
Escrita
6
Optativa
Primer
semestre
Lengua Extranj era III (Fran cés o
Inglés)
6
Optativa
Primer
semestre
Lengua Extranj era IV (Fran cés o
Inglés)
6
Optativa
Primer
semestre
Psicopatol ogía Infantil en e l
Aula
6
Optativa
Primer
semestre
Competenci a Verbal y Técn icas
4
Obligatori a
Segundo
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
340
para la Enseñan za de la Lengu a
y la Li teratura
semestre
Actividad Fí sica y Salud
6
Optativa
Segundo
semestre
Enseñanza y Aprendi zaje d e l a
Lengua Extranj era (Francés o
Inglés)
6
Optativa
Segundo
semestre
La Inclusió n Educativa:
Estrategias Di dácticas y
Organizativas
6
Optativa
Segundo
semestre
Tradici ones Musi cales del
Mundo
6
Optativa
Segundo
semestre
Practicum I
20
Prácticas
Externas
Segundo
semestre
Cuarto
Didáctica de las Cienci as de la
Naturaleza II
6
Obligatori a
Primer
semestre
Didáctica de las Cienci as
Sociales II
6
Obligatori a
Primer
semestre
Didáctica de la Matemática en l a
Educació n Primaria: l as Formas,
las Figuras y sus Propied ades
6
Obligatori a
Primer
semestre
Proyecto s Integrados p ara
Enseñar Cono cimiento del
Medio Natural
3
Obligatori a
Primer
semestre
Proyecto s Integrados para
Enseñar Cono cimiento del
Medio Social y Cultural
3
Obligatori a
Primer
semestre
Didáctica de la Lengua
Extranjera (Fr ancés o Ingl és)
6
Optativa
Primer
semestre
Didáctica de la Educació n Física
6
Optativa
Primer
semestre
Refuerzo Peda gógico a la
Diversidad del Al umnado
6
Optativa
Primer
semestre
Practicum II
24
Prácticas
Externas
Segundo
semestre
Trabajo Fin de Grado
6
Trabajo Fin de
Grado
Segundo
semestre
Fuente: Ela boración propi a a p artir de l os datos of reci dos po r U niversidad de Huel va
(2014d)
En esta Facultad, tam bi é n se establecen r equisitos para cursar las
Práctic a s Ext ernas. En ter cero, el Practicum I (consta de 20 créditos como
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
341
puede observar se en la Tabla 4 0) implica t ener aptos 72 créditos de la
titulaci ón. Realizar e l Practi cum II, de cuarto curso ( 24 c réditos) s upone la
superación del primer periodo de Práct icas Ext ernas ( Universidad de
Huelva, 2014d).
La matr ícula en c uart o del Trabajo Fin de G rado supone la
superación de un mínimo de 150 créditos y para defenderlo el alumn ado
deberá tener apr obados todos los créditos de la titulación, a excepción de
los asignados a dic ha asignatura (Un iversidad de Huelva, 2014d).
1.3.4.2.6. Universidad de Jaén
El grado de Educación Primaria se oferta en la Facultad de Ciencias
y Humanidades de Jaén (de titularidad pública) y en el Centro d e
Profesorado “Sagrada F amili a” que se encue ntra en Úbeda (adscri to a esta
Universidad). Las menciones que se pued en cursar en la F acultad de
Ciencias y Hu manidades son: Educación F ísica, Educación E special,
Lenguas Extranjeras y Educaci ón Mus ical. En el Centr o de Profesorado
“Sagrada Fami lia” se ofertan las mismas, ex cepto Educ ación Musical, y s e
añade “ Teolog ía Católica y su Pedagogía ” ( Universidad de Jaén, 2014e y
Centro de Profesorado “Sagrada Famili a”, 20 14a) .
El plan de estudios cuenta con t res módulos de formación básica, lo
que compone un total de 60 créditos, distribuidos en materias impa rtidas
durante pri mer y segu ndo curso. Asi mismo, contiene seis módulos de
formación d isciplinar que consti tuye n u n tot al de 100 créditos,
correspondientes a materias de carácter obli gator io, impart idas en los
cuatro cursos del Grado. Las mater ias de carácter optativo suponen 30
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
342
créditos del plan de estudios y se r efieren a materias pro pias de la
mención. Finalmente, 44 créditos corr espond en a las P rácticas Ext ernas y 6
al Trabajo Fin de G rado (Universi dad de Jaén, 2014e y Centro de
Profesorado “Sagrada Familia”, 2014c) .
En la Tabla 41 se ilustran las asignaturas por cursos, especi ficando
número de créditos, carácter de las mismas y el cuatrimestre en el cual se
imparten.
Tabla 41 . Asignaturas del grado de Educación Primaria en la Facultad de Ciencias de
Humanida des y Edu cación de la Universidad de Ja én
Curso
Asignaturas
Crédi tos
Carácter
Duración
Primero
Didáctica Gener al en Educa ció n
Primaria
9
Básica
Anual
Lengua Español a y su Didá ctica I
8
Obligatori a
Anual
Educació n y Familia
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Psicolo gía del Desarroll o
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Educació n Musical y su Di dáctica
7
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Proceso s Educativos en Ed ucación
Primaria
6
Básica
Segundo
cuatrimestre
Psicolo gía de la Educació n
6
Básica
Segundo
cuatrimestre
Sociedad, Famil ia y Escuel a
6
Básica
Segundo
cuatrimestre
Educació n Física y su Di dáctica I
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Segundo
Organizaci ón Escol ar: Tiempos,
Espacios, M edios y Recurso s
Educativos en Educ ación Pri maria
9
Básica
Primer
cuatrimestre
Didáctica de las Cienci as Sociales I:
el Espaci o Geo gráfico y su
Tratamiento Di dáctico
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Educació n Física y su Di dáctica II
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Las Artes Plásti cas y la Cul tura
Audio visual en Educaci ón Primaria
9
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Bases Psico pedagógicas de la
6
Básica
Segundo
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
343
Educació n Especial
cuatrimestre
Literatura Esp añola y su Di dáctica
6
Básica
Segundo
cuatrimestre
Didáctica de la Numeració n,
Cálculo y Medi da en Educació n
Primaria
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Lenguas E xtranjeras y su D idáctica
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Proyecto s Integrados e Inn ovación
desde l as Áreas de Educaci ón
Primaria
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Tercero
Lengua Español a y su
Didáctica II
8
Obligatori a
Anual
Didáctica de la Geometrí a en
Educació n Primaria
6
Obligatori a
Primero
cuatrimestre
Practicum I
20
Prácticas
Externas
Primero
cuatrimestre
Didáctica de las Cienci as de la
Naturaleza I
7
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Didáctica de las Cienci as Sociales II:
Educació n Históri ca y Ciudadanía.
Una Perspecti va de Género
7
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Cuarto
Didáctica de las Cienci as de la
Naturaleza II
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Didáctica de la Estadística y l a
Probabili dad en Educació n
Primaria
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Practicum II
24
Prácticas
Externas
Segundo
cuatrimestre
Trabajo Fin de Grado
6
Trabajo Fin
de Grado
Segundo
cuatrimestre
Tercero o
cuarto
Aprendi zaje y Enseñanza d e
Lenguas E xtranjeras
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Aspectos Ped agógicos d e las
Difi cultades Cogniti va s y d e l a
Comunicaci ón
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Aspectos Ped agógicos d e las
Difi cultades Motóricas y
Sensori ales
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Audició n y Contextos Musi cales
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Expresión Oral y E scritura
Académica
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
344
Interpretació n y Creació n:
Instrumental
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Juegos y Depo rtes
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Literatura Inf antil y Juvenil en
Lenguas E xtranjeras
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Metodol ogía y Recursos pa ra la
Enseñanza de L enguas Extr anjeras
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Pedagogía y Didácti ca de la
Religió n Católi ca
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Planifi cación y Recursos de l a
Educació n Física Escolar
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Religió n, Cultura y Valo res
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Actividad Fí sica y Salud
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Aspectos Psi cológi cos de las
Difi cultades Cogniti va s y d e l a
Comunicaci ón
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Aspectos Psi cológi cos de las
Difi cultades Motóricas y
Sensori ales
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Destrezas Escrit as en Leng uas
Extranjeras
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Destrezas Orales en Lengu as
Extranjeras y Pro nunciaci ón
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Expresión y Co municació n
Corpo ral
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Interpretació n y Creació n: Vocal
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Las Artes y la Acti vidad Fís ica en l a
Integració n Educativa
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Planifi cación y Recursos para l a
Inici ación Musical
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Fuente: E laboraci ón propia a p artir de lo s datos ofre cidos por Uni versidad de Jaén
(2014e )
En el Centro de Profesorado “S agrada F amili a” par a la obtención del
grado en Educación Primaria, se deben cursar las mismas as ignaturas, en
igual distribución en cursos y per iodo, que en la Facultad de Ciencias de
Humanidades y Ed ucación de la Universidad de Jaén (véase la Ta bla 4 1).
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
345
No obstante, se puede señalar en este cen tro, la denominaci ón de la
asi gnatura de segundo curso “Lengua Ex tranjera y su Did{ctica (Inglés)”,
en lugar de “Lenguas Extranjeras y su Did{ctica”. Tam bién, concre tar la s
asi gnaturas o ptativas ofertadas, aunque simi lares a la Facultad, pueden
observarse a continuaci ón ( Centr o de Profesor ado “Sagrada F ami l ia”,
2014c).
Tabla 42 . Asignaturas del grado de Educación Primaria en el Cent ro de Profesorado
“Sagrada Familia” , ad scrito a la Universida d de Jaén
Curso
Asignaturas
Crédi tos
Carácter
Duración
Tercero
Actividad Fí sica y Salud
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Aspectos Psi cológi cos de las Difi cultades
Cogniti vas y de la Comu nicació n
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Aspectos Psi cológi cos de las Difi cultades
Motó ricas y Sensori ales
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Destrezas Escrit as en Leng uas
Extranjeras
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Destrezas Orales en Lengu as Extr anjeras
y Pronunciaci ón
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
El M ensaje Cristi ano
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Expresión y Co municació n Corporal
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Religió n, Cultura y Valo res
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Cuarto
Aprendi zaje y Enseñanza d e Lenguas
Extranjeras (Inglés)
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Aspectos Ped agógicos d e las Dificultades
Cogniti vas y de la Comu nicació n
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Aspectos Ped agógicos d e las Dificultades
Motó ricas y Sensori ales
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Educar desde el E vangelio. La Iglesia, l os
Sacramentos y l a Moral
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Juegos y Depo rtes
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Las Artes y la Acti vidad Fís ica en l a
Integració n Educativa
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Literatura Inf antil y Juvenil en L enguas
Extranjeras (Ingl és)
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
352
Tabla 44 . Asi gnaturas del grado de Educa ción Prima ria en la Fa cultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Sevilla , e n el C e ntro de Estudios Universitario
“Carden al Spínola” y en el Centro de Estudios U niversitario “Francisco Ma ldonado” ,
adscritos a la Universi dad de Sevilla
Curso
Asignaturas
Crédi t os
Carácter
Duración
Primero
Matemáticas Especí fi cas para
Maestros
9
Obligatori a
Anual
Didáctica Gener al
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Proceso s Sociológi cos Básicos en l a
Educació n
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Psicolo gía del Desarroll o
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Fundamento de Ci encias de l a
Materia 13
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Fundamento de Ci encias Naturales I 14
4´5
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Familia, Escuel a, Relaci ones
Interperson ales y Cambio Soci al
6
Básica
Segundo
cuatrimestre
Psicolo gía de la Educació n
6
Básica
Segundo
cuatrimestre
Tecnol ogías de la Informaci ón y la
Comunicaci ón Apli cadas a la
Educació n
6
Básica
Segundo
cuatrimestre
Fundamento de Ci encias Naturales II
4´5
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Segundo
Didáctica de las Cienci as
Experimental es
9
Obligatori a
Anual
Didáctica de Matemáticas p ara
Maestros
9
Obligatori a
Anual
Difi cultades del Desarroll o y del
Aprendi zaje
6
Básica
Primer
cuatrimestre
Desarroll o de Habili dades
Lingüísti cas y su Didácti ca en
Educació n Primaria
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Fundamento s de Geografí a 15
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Metodol ogía de Investigaci ón
6
Básica
Segundo
13 En el CEU “Cardenal S pínol a” se imparte en seg undo curso .
14 En el CEU “Cardenal Spínola” y en el C entro de Estudio s Universitari o “Francis co
Maldo nado ” se imparte una asignatura úni ca, de 9 crédito s, de car{cter obli gatorio y
anual, denomi nada “Funda mentos de Ci encias Natural es”
15 En el CEU “Cardenal S pínol a” se imparte en pri mer curso .
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
353
Educativa y Atenci ón a la Diversidad
cuatrimestre
Organizaci ón del Centro Escol ar
6
Básica
Segundo
cuatrimestre
Teorí a de la Educació n
6
Básica
Segundo
cuatrimestre
Fundamento s de Histo ria. Histori a
de España
6
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Tercero
Didáctica de las Cienci as Sociales
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Educació n de las Artes Vi suales y
Plásticas
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Educació n Musical
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Fundamento s y Currícul um de l a
Educació n Física en Pri maria
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Lengua Español a
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Practicum I
30
Prácticas
Externas
Segundo
cuatrimestre
Cuarto
Conoci miento y Uso de la Lengua
Inglesa
9
Optativa
Anual
Didáctica de la Lengua Inglesa
9
Optativa
Anual
Literatura Esp añola
6
Obligatori a
Primer
cuatrimestre
Acondi cionamiento Fí sico en la
Escuela
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Actividades Fí sico - Recreativas en la
Naturaleza
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Análisi s y Producció n de Textos en
Lengua Ingles a y Educació n
Intercultural
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Bases Bioló gicas del Movimiento
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Formación Instru mental
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Formación Vo cal y Audi tiva
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Histori a de la Música y d el Folklo re
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Inici ación Deporti va en l a Escuel a
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Intervenció n y Aspectos E volutivos
en las Necesi dades Educati vas
Específicas
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
354
Lectoescr itura Musical
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Método s, Recursos Di dácticos y
Técnicas de In vestigació n en el Aula
de Lengua Inglesa
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Necesidades Espec ífi cas de Apoyo
Educativo
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Psicopatol ogía en el Contexto Escolar
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Tratamientos Psi coeducati vos de lo s
Trastornos de l a Lengua Es crita y el
Cálculo
6
Optativa
Primer
cuatrimestre
Didáctica de la Educació n Física
4
Obligatori a
Segundo
cuatrimestre
Didáctica de la Música
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Estrategias de Enseñanza y Recursos
Específico s de A tención a la
Diversidad
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Expresión Co rporal
6
Optativa
Segundo
cuatrimestre
Practicum II
14
Prácticas
Externas
Segundo
cuatrimestre
Trabajo Fin de Grado
6
Trabajo Fin
de Grado
Segundo
cuatrimestre
Fuente: Elaboraci ón propia a partir de lo s datos ofrecid os por Un iversi dad d e Sevilla
(2014d ), Fundación San Pablo Andalucí a CE U (201 4b) y Escuel a Uni versitari a d e Osuna
(2014b)
Además de la optat ivi dad indicada, en la Facultad de Ciencias de la
Educaci ón, se oferta como suplemento al título , las as ignaturas “Síntesis
Teológica I: el M ensaje” y “Síntesis Teológica II: Praxis Cr istiana” . En los
centros adscritos también se ofer ta n “Re ligi ón, Cultura y Valores” y
“Pedagogía y Di d{ctica de la Religi ón en la Escuela” (Un iversidad de
Sevilla, 2014d; F undación S an Pablo Anda lucía CEU, 2014 b y Escuela
Universi tar ia de Osuna, 2014b).
En cuanto a la s Práct icas Exter nas del gr ado de Educación Pr imaria,
el Practicum I se realiza e n ter cer curso y co nsta de 30 créditos y el
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
355
Practicum II en cuarto y suma 14 créditos. Asimismo, al Trabajo Fin de
Grado se le asignan 6 créditos durante el cuarto curso, ú n icamente s e
recomienda que se r ealice “ según lo progr amado en el diseño del título de
Grado en Maestro Educación Primaria ” ( Universidad de Sevilla, 2010b, p.
130).
1.3.5. Característ icas del alumnado, Personal Docente e
Investigador y Personal de Administ ración y Servicios en las
universidades de Andalucía
La comunidad universitaria está repr esentada por los estudiantes,
el personal docente e investigador (PDI) y el personal de administración y
servicios (PAS). En e ste apartado se sintetiza in formación de interé s sobre
estos sector es según las distintas universidades andaluzas, do nde se
contextualiza la presente tesis doctoral . De esta forma, se facilita la
interpretación de los resultados obtenidos en esta investig ación,
fundamentalm ente en relación a la ev olución y caracter ís t icas de los
estudi a ntes un iversi tarios en Andaluc ía, y sobre el PDI, por su rol docente
fundamental en la motivación del alumnado.
Andalucía es la segunda comunidad autónoma que acoge un may or
número de alumnos un iversi tarios tras la Comunidad de Madrid.
Concretamente, en el curso académico 2013/2014, se contabi lizan u n t otal
de 262 654 estudi antes matriculados de Grado y Máster en la Comu nidad
de Madrid, y 250 785 en Andalucí a (MECD, 2015).
También debe reconocerse un inc rement o si gn ificati vo de la
comunidad educat iva en la un iversi dad andaluza desde 1980. No
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
356
obstante, a continuaci ón se especifica la evolución desde el curso
académico 1997/1998 al 2013/2014, pues se debe indicar que el aumento de
matriculados no ha seguido una evo lució n constante, durante d icho
periodo se manifi esta un descenso de 32 533 universi tarios (Torres, 2013).
Figura 4. Evoluci ón del n úmero de alumn os matriculados en las un iversidades
andal uzas
Por t anto, puede observarse en la Figura 4, un aume nto de
estudi a ntes en las universidades andaluzas durante 1997/2000 y 2008/2012;
mi e ntras que s e advierte un descenso durante los años 2000 a 2008 y 2012
a 2014. El número de estud iantes matric ulados en el curso aca démico
2014/2015, tambi én es men or con respecto al curso académico anteri or
(Secretaría General de Universidades, Investigaci ón y Tecnología, 2014).
Referente al sexo de los estudi a ntes, en la act ualidad, en Andalucí a
las mujer es tienen mayor repr esentat ividad ent re el alumnado
universitari o que los h ombres. Durante el curso 2013/2014; concretam ente
el 54,98% y el 45,02%, respecti vamente (Torres, 2013). Este aspecto es más
notable en las titulaciones de Educación Infantil que en Ed ucac i ón
200000
250000
300000
Fuente: Ela boración pro pia, según los d atos ofreci dos por Torre s (2013)
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
357
Primaria, en este sentido, se pueden consu lt ar la Figura 181 del capítulo 6
de la presente tesis doctor al (página 714). Ad emás, s i se real iza un a nálisis
según un iversidades , se adv ierte una diferencia más notable. En la
Universidad de Almería, Pablo de Olavide y Granada hay un mayor
porcentaje de mujeres matr ic uladas, s in embarg o, la diferencia e s menor
en las universidades de Sevilla, Córdoba y Jaén (Torres, 2013).
Asimismo, se destaca que la mayoría de los alumn os que cursan
estudi os un iversitarios de Grado son de nacionalidad española. S egún la
Secretaría General de Univers idades , Investigación y Tecnología (2014),
representan solo el 2,6% de los matriculados durante el curso acad émico
2013/2014 (sin contabil izar al alumnado del pro grama Erasmus ). S e
pueden señalar las univers idades de Málaga, Almería y Granada, en las
que se matricularon un mayo r número de extranjero s (4,5%, 4,1% y 3,2%;
respectivamente).
En cuanto al Personal Docente e Inv estigado r (PD I), Andalucía es l a
comunidad a utónoma con mayor número de profesorado, tras la
Comuni da d de Madrid y Cataluña (MECD, 2015 ), r epresenta el 1 4,9% de
España en el año académico 2013/2014.
Se puede afirmar un incremento consi derable de PDI desde 1980,
momento en que se c ontabilizan alrededor de 4000 profesores, hasta la
actualidad. Concretamente en el curso académic o 2013/2014 se
contabili za n 16 577 docentes universitarios (Tor res, 2013). No obstante, se
debe señalar que tamb ién se ha pro ducido un descenso durante 20 14/2015
del PDI, con r especto al curso anterior (Secretaría General de
Universidades, Investigaci ón y Tecnología, 2014).
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
358
Atendiendo a las distintas figuras de PDI func ionari o: Cat edrático
de Universidad, Cat edrático de Escuela Universitaria, Titular de
Universidad y Titular de Escuela Universi tar ia; la Tabla 4 5 resulta
ilustrativa.
Tabla 45 . Pe rsonal Docen te e Investiga dor (PDI), según unive rsidades
UAL
UCA
U CO
UGR
UHU
UJA
U MA
UPO
US
TOTAL
Catedráti co
Universidad
88
133
207
609
66
85
259
67
520
2035
Catedráti co
Escuela
Universitaria
2
38
28
43
19
15
46
2
68
261
Titul ar
Universidad
385
452
362
1445
269
384
807
171
1347
5622
Titul ar Escuela
Universitaria
41
173
63
111
74
70
142
11
202
887
Otros
1
5
15
9
0
0
1
0
5
47
Total PDI
Funcionario
517
801
675
2217
428
554
1255
251
2142
8852
Total PDI
Contratado
215
829
718
1402
425
342
1075
666
2053
7725
Fuente: Elaboraci ón propi a, a partir de l os datos of reci dos por Sec retaría General de
Universidades, In vestigació n y Tecnol ogí a (2014 )
La mayoría de los pr ofesores funcionarios son Titulares de
Universidad, no obstante, el número de PDI contratado es superior. La
Universidad de Granada es la que cuenta con mayor número de PDI
funci onar io, repr esenta el 2 5% del t otal de este colectivo; y la Uni ver sidad
de Sevilla dispone de un número mayor de docentes c ontr atados, el 13,9%
del total de PDI contratado en Andalucí a.
Según las ramas de conocimiento, destaca So ci ales y Jurídicas
(30,6%), donde consta mayor número de p ersonal. Sin embarg o, en las
titulaci ones de Ciencias de la Salud (14,3 %), hay menor nú mero de
docentes. Véase la Figura 5.
C APÍTULO I. F UNDAME NTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
359
Figura 5 . P ersonal Doce nte e Investiga dor en Andalucía, según rama s de conocimiento
Fuente: Elaboraci ón propi a, a partir de los datos o f reci dos po r Secre taría General de
Universidades, In vestigació n y Tecnol ogí a (2014)
Por últi mo, sobre el P ersonal de Administraci ón y S ervici os (PA S),
en el curso académico 2013/2014, Andalucí a repr esenta el 15,8% del total
de España. Solo la Comu nidad de Madrid y Cat aluña disponen de más
personal (MECD, 2015).
Entre las universidades de Andal ucía, duran te el curso 2013/2014 ,
se deben señalar Sev illa y Granada, por ser estas las que mayor número de
PAS di sponen, r epresentan r especti vamente el 26,4% y el 23,5%, del total
de Andalucía. A continuación, destaca la Un iversidad de Málaga (13,9%).
Véase la Tabla 46.
Tabla 46 . Pe rsonal de Administ ración y Servicios (PAS), según uni versidades
UAL
UCA
UCO
UGR
UHU
UJA
MA
UPO
US
TOTAL
Funcionario
462
400
375
926
270
283
605
283
1176
4885
Laboral
15
311
357
1237
176
199
679
67
1260
4336
TOTAL
477
711
732
2163
446
482
1284
350
2436
9221
Fuente: Elaboraci ón propi a, a partir de l os datos of reci dos por S ecretaría General de
Universidades, In vestigació n y Tecnol ogí a (2014 )
16,6%
30,6%
16%
22,5%
14,3%
Humanidades
Soci ales y Jurí di cas
Experimentales
Técnicas
Cienci as de la Sal ud
C APÍTULO I. F UNDAMENT ACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
360
En definitiva, esta información muestra una panorámica del sistema
universitari o en Andal ucía, lo que conte xtuali za la presente tesis doctor al .
Con ello, se ofre ce un conocim iento más profundo de las universidades,
facultades, centr os, titulaciones, p lanes de estud io y sobre la com unidad
universitari a, lo que fa cilita el análisis y la interpr etación de los r esultados
obtenidos en esta investigación.
CAPÍTULO II
O bjeto y método de la
investigación
C APÍTULO II. O BJETO Y M ÉTODO DE LA INVE STIGACI ÓN
368
Ciencia de la Educación que se caracter iza por estudiar los sistemas
educati vos ut ilizando la metodología c omparada .
Esta definición refleja la particularidad de la Educaci ón Comparada
entendida como c iencia, puesto que se caracteri za por tener un o bje to y un
método propios. Los objetos de estudi o esenciales son los sistemas
educati vos y , con una visi ón más amplia, los procesos educativos, tal y
como s e menciona en M. J. Martínez (2003) tras analizar la gran mayor ía
de las tendencias en la Educación Compar ada. Sin duda alguna, el
principal método de la Educación Comparada y la caracterí stica básica
que la eleva al rango de ci e ncia es la comparación.
También A. D. Már quez (1972) argumenta que la Educación
Comparada no llegar á a consolidarse como ci en cia s i no selecciona y hac e
uso de los recursos de otras disci pl inas . “La Educación Comparada es un
campo interdiscipli nar io” (Whitney, Ordor ika y Martínez, 2013, p. 33).
Estos auto res si ntetizan el conocimiento de la ci e n cia en dos
grandes dimensiones :
Un área caracterizada por una investigación de carácter his tór ic o y
soci ológ ico, que pret ende buscar r espuestas a cuestiones educativas
relacionadas con los cambios sociales, económicos y polít icos, “con
el empleo de evidencia obten ida med iante la c omparac ión entre
naciones o país es” (Whitney et al., 2013, p. 33).
Otra dimensi ón de gran relevancia, d istinguida por busc ar la
optimizaci ón de la educación, e stá or ientada a describi r y comparar
los sistemas educativos -según manifi e stan estudios realizados al
respecto- con el pr opósi to de la mejor a nacional “para lograr una
C APÍTULO II. O BJETO Y MÉTOD O DE LA I NVE STIGACIÓN
369
mayor competitivi da d en el plano internacional” (Whitney et al. ,
2013, p. 33) . En e ste últ imo á mbito, explican Phillips y Schweisfurth
(2014) que la Ed ucación Comparada es muy valiosa par a la
recogida de dato s y apr ender de otras experiencias que ayuden a
conocer los sistemas e ducativos extranjeros y favorezca n la mejor a
del propio.
La recogida de datos de esta investigación se real iza mediante
diferentes instrumentos, tanto de tipo cuantitativo como de c arácter
cualitati vo. S e ut ilizan cuestionarios, entr evistas e investigación
documental.
Se debe mat izar que el cuestionario, diseñad o y validado para este
trabajo, es el principal instrumento de recogida de informaci ón, aplicado a
una muestra representati va del alumnado de los gr ados de Ed ucación
Infantil y Primaria d e 14 centros que ofrecen d ichas t itulaciones en
Andalucía, t anto de carácter público como adscr ito (véase el epígrafe
2.2.3.2. de este capí tulo en la página 395).
En los siguientes apart ados, se explican detalladamente estos datos.
Se expone un recorrido t eóric o sobre la naturaleza de esta investigación, se
especifica el méto do comparado, los instrumentos que han p osibi lita do la
recogida de datos y las li mitac iones qu e prese nta el estudio.
2.2.1. Na turaleza de l a investigación
Centrándo se en el ámbito educativo, inv estigar es una tarea de g ran
relevancia y necesaria. Pretende aportar nuevos conocimi entos con base en
un estudio sistemático y planificado , cuya “finalidad se centra en la
C APÍTULO II. O BJETO Y M ÉTODO DE LA INVE STIGACI ÓN
370
búsqueda de soluciones – no de expl ic aciones - a los problemas edu cativos”
(Latorre, del Rinc ón, A rnal, 2003, p. 37).
Si bien cuenta con una fundamentación emp írica, es una d isciplina
joven; aparece a finales del s iglo XIX con el nombre de “Pedagogía
Experimental”, ha i do cambi a ndo, reformulándose y adoptando nuevos
si gn ificados según la perspectiva y la m anera de ent ender el hecho
educati vo (Albert , 2006).
De acuerdo con Pérez, Galán y Quintanal ( 2012) se c onsider an tres
premis a s: (a) el acto de educar se puede beneficiar del conoc imiento
obtenido con el método ci ent ífico, (b) pretende la optimización de los
elementos y agentes del contexto educativo , y (c) requiere la
interdisciplinariedad, es decir, la apl icaci ón de conocim ientos de otras
disciplinas.
Así, la investigación e ducativa “ trata de las cuesti ones y pr oblemas
relativos a la naturale za, epistemología, metodolo gía, fines y objetivos en
el marco de la búsqueda pr ogresiva de conocimiento en el ámb ito
educati vo” (Albert, 2006, p. 20) , haciéndolo desde una per spectiva
aplicada que permita la mejora del contexto educ at ivo .
Pueden identificarse aspectos característicos de la investigaci ón
educati va, siguiendo a Albert (2006) y a Lator re, del Rincón y Arnal (2003).
En las siguientes líneas, sucintamente se e xplican las peculiaridades del
fenómeno educativo, así como la variedad d e métodos, obj etivos y fines
que presenta.
La complejidad del fenómeno educativo. Muestra mayo r difi cultad
que el objet o de estudio de fenómenos natur ales y f ísicos deb ido a
C APÍTULO II. O BJETO Y MÉTOD O DE LA I NVE STIGACIÓN
371
cuestiones que son dif íci l de o bservar y no per miten
experimentación, tales como cuesti ones ét icas y morales (valores,
creenci a s, et c.). Asimismo, la r ealidad educat iva es muy dinámica y
está en continu o ca mbio.
El carácter pluriparadigmát ic o. Existen diferentes per spectivas y
formas di ver sas de entender la realidad educativa.
La relac ión entre el investigador y el objeto de estud io . La persona
que investiga forma parte de un contexto con unas ideas, valor es y
creenci a s, por tanto, no es totalmente neutral del fenómeno que
estudia.
El carácter pluri metodoló gico. Se utilizan d iferentes metodologías
para analizar la real idad educativa con una concepción hol ística e
integradora. Se deben considerar múltiples var iab les que p ueden
incidir y, a la vez, ser difícil es de contro lar.
La delimitación del campo de estudi o. R esulta complejo y difuso.
La multidisciplinariedad. El fenómeno educativo puede estudiarse
utili zan do d iferentes disciplinas q ue deben estar coordinadas par a
conciliar los c onoc imi e ntos de cada una.
La dificultad de gen eralización. Esto se debe a los continuos
cambios y particularidades de los contextos, lo qu e supone u na
clara identificaci ón del ámb ito de estudi o.
Considerando las pe culiaridades de esta ci enc ia, se d iseña la
investigación usando di ferentes instrumentos de recog ida de información
y seleccionando la triangulación en el análisis de los datos . Esta gar antiza
“validez de los res ultados al obtener dat os de diferentes fuentes
C APÍTULO II. O BJETO Y M ÉTODO DE LA INVE STIGACI ÓN
372
ofreciendo de esta manera la complementariedad r equerida ” (Vallejo y
Finol de Franco, 2009, p. 120).
Explic a Rodr íguez, Pozo y Gu tiérrez (2006) que la triangulación
consiste en recopilar dat os sobre un mismo tema des de diferentes puntos
de vista y después compararlo s mediante procedimientos variados.
Por tanto, la intenci ó n de esta t esis doctoral es ofre c er un aporte
objetivo de las t eorías expuestas y un conocimiento científico con
posibilidad de aplicación práctica. Para ello, en el si gu iente apartado , se
expone el método utilizado.
2.2.2. Método comp arad o
En la presente investigaci ón se emplea la metodología comparada
para el des arrollo del estudi o. Desde hace algunos años están apareci endo
diferentes interpret ac iones de cuá l es, re almente, el o bjetivo de la
metodología comparada.
Concretamente, señalan Bray, Adamson y Mason (2014) que desde
el año 2000 la mayoría de las contribuc iones y publ ic aciones sobre
Educaci ón Comparada explici tan de manera más opt imista el desar rollo y
futuro de dicha ciencia, en gran medida, debido a los cambios sociales: el
impacto de las TIC, el mayor reconocimiento a la dimensión cultural de la
educación y la influencia de la globalización en la d imensión socio -
política.
Así, el efec to que la globali zac ión ha pro ducido en la epistemología
y metodología de d icha ciencia se manifi e sta en una “ rev alorización de las
formas de an{lisis” ( Dale, citado en J. L. García et al., 2012 , p. 40 ). Debido a
C APÍTULO II. O BJETO Y MÉTOD O DE LA I NVE STIGACIÓN
373
la globalización es pert inente un estudio m ás detallado de los fa ctores
externos y de los di stinto s tipos de efectos que se pueden esperar en cada
nación. De esta manera, se puede ir depurando dicha metodolog ía, para
superar una de las mayores li mitaciones de esta ciencia, que es, como
indica el autor anter iormente mencionado, el trabajo con variables
descontextualizadas , cuyo nivel de g eneralidad hace imposible co mparar
los sistemas en los q ue es apl ic ada.
En este sent ido, Schr iewer (citado en J. L. Ga rcía et a l., 2012) solicita
al campo de la meto dología comparada “h istorizar conceptos y modelos”
(p. 92). Este autor plantea “ una investigación comparativa que sustituya
el establecimi ento de «r elaciones entre hechos observables » por otra que
emprenda el establecimiento de «relaciones entre relaciones» ” (p. 92); es
deci r, expone una investigación comparativa que favorezca el
esclarecimi ento empíric o de los pr oceso s de globalización y la ev aluación
crítica “ de la re ivindicación de val idez del universalismo evolutivo ” (p .
92).
Dicho autor formula que la invest igaci ón en Educaci ón Co mparada
ha de admitir las problemáticas de la perspect iva macro -históric a y buscar
“ la r econci l iaci ón de la hi storia y la comparac ión” (Schr iewer, citado en
J. L. García et al., 20 12, p. 92). Ap uesta por un d iscurso y p ráctica
metodológica en esta ciencia, semejantes a las que se usan en Derecho
Comparado y/o Antropología Comparada, y no seguir un e nfoque
meramente descripti v o y simp le, como el que se si gue en la metodología
comparada positivista. Afirman Phillips y Schweisfurth (2014) que la
Educaci ón Co mparada no es una cienci a nor mativa, no establece nor mas,
C APÍTULO II. O BJETO Y M ÉTODO DE LA INVE STIGACI ÓN
374
más b ien intenta conocer la realidad y ente nder lo que se hace, e s decir,
explicar las causas y los mot ivos. Expone como ejemplos de esta
metodología, los ut ilizados por M argaret Thatcher en sus traba jos en
Reino Unido y por Edgar Morin en Franci a.
El o bjeto de estudi o de la Educación Co mparada t ambi én s e v e
modificado según Schiewer (c itado en J. L. G arcía et al., 2012), e ste auto r lo
si túa e n “ reconstrucciones históricas de a mplios pr ocesos de difusión
cultural, o por an{lisis globales de interdependencia transnaci onal” ( p. 92).
La mayor parte de los autores comparati stas aceptan la ex is tencia
de múlti ples métodos comparados idóneos para emplearse en los es tudios
académicos de esta ciencia. A favor de esta idea se encuentran Crossley y
Watson (en J. L. García et al., 2012 ) que, e n una de sus últ imas obras,
muestran escept icismo con respecto a la ex istencia del méto do comparado
perfecto.
Se produce el err or al descuidar la rigidez d e la apl icación de una
metodología pert eneciente a las ciencias s ociales en d iversos estud ios
comparados, por lo que interpretan la aplic a ción de las fases de
investigación co mparat iva como parte del método. Únicamente las
investigaciones comparadas que tengan en cuenta y detallen “ una teoría
soci a l, una metodolog ía de ci enc ias social es (<) un r igor analítico-sintético
de cort e histórico-soc iológico-filosófico podrán servir para informar a las
políticas ed ucativas y a la praxis s ocial” (J. L. García et al., 2012, p. 77 ).
Una de las aportaciones interesantes al méto do comparado puede
ser la cartografía social , ex puesta por Paulson y Liebman (citados en Vega,
2011). La base radica en elaborar un mapa social a partir de la propia
C APÍTULO II. O BJETO Y MÉTOD O DE LA I NVE STIGACIÓN
375
percepci ón del investigador de la realidad que estudia, de este modo se
crea un modelo social a analizar. La fundamentación teór ic a prov iene de
tres pri ncipios: la inviable medici ón de la realidad soci al, que solo puede
compararse o analizarse; los mapas sociales pueden ser fenomenogr áficos ,
conceptuales o m iméticos ; y por último, es una pro puesta flexible como
expone Ferrer (ci tado en Vega, 2011) .
Se puede apreciar cómo la metodología comparativa, en estas
últimas décadas, retorna a la comparación de contexto s. Este hecho tiene
que v er con la superac ión del nac ionalismo, como se observ a en los
estudi os de cas os de V avrus y Bartlet ( citados en Vega, 2011), que estaban
entusiasmad os en encontr ar las estructuras, fuerzas y políti cas de un
contexto local particu l ar.
A r aíz de este t ipo de e studios, se llegó a la conclusión de invest igar
un solo país como si de una empresa, comparativamente legíti ma y
respetable se tr atase (Steiner-Khamsi, citado en Vega, 2011). Carney
(citado en Vega, 2011) también ut ili za un méto do comparado para volver a
contextualizar y romper con este nacionalism o basado en la comparación
entre países. En def initiva, se t rata de un cambio en las unidades de
comparaci ón.
Sin embargo , la teoría de los discípulos de Bereday, No ah y
Eckstein ( citados en A. Garcí a, 2000) se reconoce, entr e la comunidad de
autores, como la mejor y más o rigi nal, llegándose a marcar una nueva
etapa en la metodología comparada. Su propuesta está basada en
consti tu ir la pedagogía comparada como una disciplina científica, por lo
que aportará ex pli caciones y valoraciones más válidas, ofreciendo más
C APÍTULO II. O BJETO Y M ÉTODO DE LA INVE STIGACI ÓN
376
fi a bilidad en los r esultados, así como aporta ciones más posi t ivas; es decir,
se emplearán unas técnicas y métodos más científico s.
Asimismo, Bereday, Noah y Eckstei n (citados en A. García, 200 0)
proponen, al igual qu e otros autores nombrados anteriormente, el estudio
de pro blemas edu cativos con una v isión más internacional y con la
colaboración interdisciplinar. En resumen, se plantea apartar la
metodología comparada tr adici onal y utilizar el méto do ci entífico como
fundamento de las explicaciones del fenómeno educativo .
Actualmente hay mayor potenci al para el estudio de múltiples
unidades de compar ación en contextos de micro y macro nivel. No
obstante, Crossley (ci ta do en Bray et al., 2014) s ubraya que predominan los
estudi os na cionales y considera que es importante fomentar los r eferi dos a
diferentes n iveles, es pecialmente, incrementar investigaci one s a m ic ro
nivel de carácter cuali t ativo.
Expone Fairbrother (2014) que los estudios comparativos
cuantitativos a t ravés de exper imentos, modelos estadísticos y
determinadas t écnicas intentan encontrar relaciones de asociaci ón y
factores causales a los hechos. En e stos trabajos es primordial c lar ificar las
hipótesis , determ inar la muestra, la fuente de datos, las vari ables y el
procedimi ento de análisis de los datos extraídos con instrumentos tales
como test, cuestionarios estructurados y li stas de contro l.
También, los estudios cualitati vos tienden a fundamentarse más en
el punto de vi sta del investi gador y en conte xtos más específicos; intentan
proporcionar una r ealidad hol ística de los significados y de las
aplicaciones del fenómeno estudiado, entre otros aspectos, buscando
C APÍTULO II. O BJETO Y MÉTOD O DE LA I NVE STIGACIÓN
377
informaci ón en d iversas fuentes y examinando las aportaciones de otros
autores; todo esto conforman descripci one s que son interpretadas.
Ambos enfoques, cuantitativo y cualitati vo , no son ex clusi vos, sino
que se complementan . De hecho , un fenómeno estudiado desde ambas
perspectivas permite un estudio más completo (Fairbrot her, 2014).
En síntesis, esta t esis docto ral constituye un estudio micro nivel, l o
que permite una mayor profundi zación en la reali dad en la que se ub ica.
Facili ta la complementar iedad del enfoque cuantitativo y cuali tativo .
Además, se log ra un enriquecimiento con el contacto directo y la relación
con las personas inves t igadas.
E n el trabajo de Valdivia y Fernández (2013) se recogen la s
características q ue fundamentan la comparación educativa . Entre ellas, se
destacan las si g uientes:
Implica una concepci ó n previa de d iferencia, aunque se t r at e de
una percepción intui t iva. Toda compar ación edu cativa
“presupone una concepción apriorística de desigualdad o
diferencia ” (Raventós, 1990, p. 180) .
Requi ere conocer los criterios de comparació n de carácter
cuantitativo, cualitat ivo, o ambos para poder establecer
relaciones entre las variab les. También es necesario analizar
espacio y tiempo, es decir, necesita u na aproximaci ón histór ic a ,
geográfica y un exhausti vo conocimiento del contexto socia l y
cultural.
La comparación implica reflexión crítica, su finali dad es
percibi r la s relaciones y establecer semejanzas y d iferencias
C APÍTULO II. O BJETO Y M ÉTODO DE LA INVE STIGACI ÓN
384
Otras causas que mot ivan a establecer estas unidades d e
comparaci ón son:
Las variaciones de la preparación inicial del docente entre
países de la Unión Eu ro pea, s egún el nivel educativo de
enseñanza en el que desarr olle su lab or , Edu cación I nfantil o
Educaci ón Pr imaria. De esta manera, puede reseñarse Alemania
en la que “el ni vel mínimo de formac ión i nicial de los docentes
es el de Secundaria S uperior o Post-S ecundar ia no ter ciaria”
(Llorent, 2013, p. 50), mientras que en “Fran c ia se requ iere el
Grado de Máster y reciben la misma formac ión que los de
P rimaria” (L lorent , 2013, p. 50).
La observación directa como docente en ambas titulaciones
hacía prever di ferencias en el perfil de los discentes que cu rsan
los gr ados de Educación Infanti l y Educación Primaria, algunas
más objetivas (como el sexo) que otras (la motivación) .
Asimismo, varios estu dios a nalizan diferencias motivacionales
de los estudiantes en función de la espe cialidad de M agisterio
elegida, como el realizado por Bero meu, Canet, Gil y Jarabo
(2007), en el que l os dat os o btenidos “ han conf irmado
parcialmente la hipótesis que se planteaba al principio de la
investigación, y a que se suponía que habr ía unas d iferencias
motivacionales má s notables entre las diferentes espec ialidades
a la hora de elegir magisterio”. Por ello , resultó interesante
estudi ar s i permanecen semejanzas y /o exist en diferencias en
C APÍTULO II. O BJETO Y MÉTOD O DE LA I NVE STIGACIÓN
385
las motivaciones de los di scentes con los nuevos cambios
aconteci dos por la implantación de los Gr ados en Andalucí a .
El propósito de esta investigación está orientado a la acción, con la
intenci ón de crear propuestas para la mejo ra en la enseñanza s uperior y ,
sobre todo, estrategias en la moti vación de los estudiantes de las
titulaci ones de Edu cación Infantil y Primaria (véase el capítulo octav o de
la presente tesis doctoral, en la página 789).
2.2.2.4. Cuarta fa se. Estudio descriptivo y ex plicativo
En esta et apa se r ecopi la la información necesaria sobre las
unidades de compar ación seleccionadas, se presentan los datos y se
procede a la interpretación y yuxtaposici ón de los mi smos . Esta ha sido la
fase que más tiempo ha requerido, fue necesario el diseño de un
instrumento de r ecogi da de información sobre las unidades de
comparaci ón planteadas, atendi endo a las variables prete ndidas c on la
presente investigación; lo que supuso la v alidación del cuest ionario. A su
vez, se alargó el proceso debi do a la variedad de ins trumentos de r ecogida
de información utilizados: investig ación do cumental, cuestionar ios y
entrevistas; de esta fo rma se constituyen las pr incipales fuentes de
informaci ón a fin de alcanzar los objetivos planteado s y obtener datos
contrastados y objetivos.
En esta etapa se ha tenido un especial cuidado en lograr la
homogeneidad ex igida en una compar aci ón, pro curando en t odo
momento mantener una gran rigurosi dad a la hora de establecer los
criteri os para la selección de los datos en r elaci ón con las unidades de
C APÍTULO II. O BJETO Y M ÉTODO DE LA INVE STIGACI ÓN
386
comparaci ón. Por este mo tivo se ha n emple ado los mismos instrumentos
de recog ida de datos par a cada unidad y se han mantenid o condiciones
similares en su aplic a ción.
Una de las tar eas necesari as y esenciales en esta fase de la
investigación fuero n las diversas estancias r ealizadas a t odos los centros
de carácter público y a dscrito en Andalu cía que ofert an ambas t itulaciones
(véase la Ta bla 48). Respecto a la elecc ión de est o s centros se debe
considerar:
A. Por criterios de homog eneidad el Centro de Estudi os
Universi tar ios “Franc isco Maldonado” de O suna (Se villa) no
ha sido población de estudio de la investi ga ci ón debido a su
posterior implan tac ión del grado de Educación Infantil, pues
en el curso académico 201 4/2015 está desarr ollando primero y
segundo curso del mencionado título.
B. La decisión de vi sitar todos los centros, su puso un mayor
esfuerzo y alargó temporalmente el proceso de r ecogi da de
datos, pero per miti ó el contr ol de la var iable centr o, según la
localidad en la que se si túa . Por tr atarse de un estudio
comparado mi cro nivel, se estim ó enri quecedor este esfuerzo
para o btener dato s más s ignificati vos que partieran de la
realidad contextual.
C APÍTULO II. O BJETO Y MÉTOD O DE LA I NVE STIGACIÓN
387
Tabla 48 . Centros púb licos y adsc ritos que i mparten prime ro y cua rto del g r ado de
Educación Infa ntil y P rimaria en An dalucía
Centro
Localidad
Titularidad
Centro de Estudio s Universitar ios “ Car denal
Spínola ”
Bormujo s
Adscrito
Centro de Magisterio “ La Inmaculada ”
Granada
Adscrito
Centro de Magisterio “ María Inmaculada ”
Antequera
Adscrito
Centro de Magisterio “ Sagrado Coraz ón “
Córdoba
Adscrito
Centro de Magisterio “ Virgen de Europa ”
La Línea de la Concepció n
Adscrito
Centro de Pro fes orado “ Sagrada Familia ”
Úbeda
Adscrito
Facultad de Ciencias de la Educació n
Cádiz
Público
Facultad de Ciencias de la Educació n
Córdoba
Público
Facultad de Ciencias de la Educació n
Granada
Público
Facultad de Ciencias de la Educació n
Huelva
Público
Facultad de Ciencias de la Educació n
Málaga
Público
Facultad de Ciencias de la Educació n
Sevilla
Público
Facultad de Ciencias de la Educació n,
Enfermería y Fisioterapia
Almería
Público
Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación
Jaén
Público
Fuente: Ela boración pro pia
Una vez obtenidos los datos de cada centro, s e inició un proceso de
clasificaci ón y evaluación de la información o btenida con el fin de pasar al
análisis de la misma y centrar se en su explicaci ón e inter pretación.
En realidad, el proce so analítico comienza antes, se inici a en el
mismo ins tante en el qu e se obtienen las primeras observaciones. No
obstante, en esta etapa, el “ investi gador se enfrenta con los fenómenos a
estudi ar y convierte en datos sus pr imeras observaciones o infor maciones”
( J. L. García, 1991, p. 157).
En la m isma línea, ot ros auto res ex presan qu e “ se le añade una
interpretación o explicación sobre lo descrito (Velloso y Pedró, 1991, p.
130). De este modo, se pas a “ de la mera exposici ón de datos más o menos
C APÍTULO II. O BJETO Y M ÉTODO DE LA INVE STIGACI ÓN
388
ordenados a un estu dio que desvela lo q ue los datos por sí solos no
pueden desvelar ” (Velloso y Pedró , 1991, p. 130).
Todo el mu ndo e stá de acuerdo en que el verdad ero conocimi ento, e l que
permite no solo actuar pragm{ticament e sino también “dominar” la
realidad para orienta r e l futuro, se cimi e nta en una explicació n
racionalm ente válida y en una interpretació n o “le ctura ” cor recta de las
situacion es, he chos o fenómenos q ue se han identificado mediante el
trabajo empí rico. (Olivera, 2008, p.15 ).
La descripci ón e interpretación de esta etapa, con ba se en los datos
obtenidos, se elabor a en la presente tesis doctor al en el desarrollo de los
capítulos 3 (referido al grado de Educaci ón Infantil), 4 (sobre el grado de
Educaci ón Pr imaria), 5 (relativo al análisis de la motivación intrínseca y
extrínseca en los gr ados de Educación Infantil y Primaria) y 6
(yuxtaposición de a mbas t itulaciones) destinados a pla smar las
interpretaciones que se han real izado, t ambién fundamentadas en el
análisis doc umental del capítulo 1.
2.2.2.5. Quinta fas e . Replant eamiento de las hipótesis
Finalizado el análisi s descri pt ivo y sigui endo los pasos p ropuestos
por Llorent (2002), se procedió a cotejar las hipótesis prev ias, formuladas
en los i nicios de la investigación. La r evisión de las m ismas queda
justificada por un mayor conocimi ent o del objeto central de estudio , el
cual, se va a ampliar por la inf ormac ión recogida durante la fase analítica
del mismo.
C APÍTULO II. O BJETO Y MÉTOD O DE LA I NVE STIGACIÓN
389
Se debe señalar que concluido este pr oceso, surgieron nuevos
planteami entos, al p roducirse un e nriquecimiento de las hipótesis
determinadas en la segunda fase de la investi gación. El resultado fi nal
puede v erse en este mismo capítulo en el apartado 2.1.2. titulado
“ H ipótesis de la investigaci ón”.
2.2.2.6. Sexta fase . Yuxtapos ición de l os datos
Esta fase se inicia una vez alcanzadas las hipótesis definitivas.
Siguiendo a autores comparatistas, se debe matizar que esta es
la prim era part e de una compara ción comp leta, o dicho d e otro modo , es
una compara ción sin «tertium comparatio nis» 16 , es d ecir, una
comparació n ajena, en cierta medida, a la intervenció n del compa ratista, a
la emisión por pa rte de este de u n juicio de valo r y de unas conc lusiones
comparativas. (Velloso y Pedró, p. 136).
Llegados a este punt o, se procede a la confrontaci ón de la
informaci ón seleccionada en base al planteami ento de la investigaci ón.
Esta labor se fundamenta en la y uxtaposici ón de los datos analíticos
obtenidos con las descr ipci ones previas. El uso de tablas y figuras ayuda a
presentar la información de una manera más explicativa. Así pues, se
intenta ev idenci ar de l a for ma más clara y escueta posible las conclusiones
más significativas y r elevantes, a fin de corr oborar o no las hipótesis de
estudi o.
16 Tertium comparat ionis , es de ci r, criterio de referencia para l a comparació n.
Para l a co mpar ación reali zada en el pr esente es tudio se h an teni do en cue nta d ifer entes
variables perso nales ( entre otras, l a ed ad y el sexo), familiares, socio -económ i cas y
educativas.
C APÍTULO II. O BJETO Y M ÉTODO DE LA INVE STIGACI ÓN
390
2.2.2.7. Séptima f ase . Estudio compa rado p ropiamente dic ho
Esta fase supone la pieza central de la investigació n donde se
redefine nuevamente el tertium comparationis , y se realiza una compar ación
valorativa y/o prospecti va, que llev a a unas conclusi one s comparat ivas.
Para finali zar c omprobando si se han confirmado o refutado las hipótesi s
(Llorent, 2002).
A partir de este momento, según las recomendaciones de J. L.
Garcí a (1991), el investigador pasa de preo cuparse por el mero análi sis de
la realidad, a tener una actitud marcadamente sintética y con una
intenci ón pr opiamente globalizante. Ex pone q ue “parece obvio que la
tarea más propia de esta fase no es pr eci samente analítica, sino si ntét ica;
no descomponedora de un todo en sus par tes, sino componedora de las
partes en un todo comparativo armónic o ” (J. L. García, 1991, p. 159).
El objet ivo princi pal al inic iar esta fase consiste en ser capaces de
recapitular t odo lo obteni do con anter ioridad. De esta manera, se consigue
un compend io clar ific a dor que pone de manifiesto lo estud iado
previamente; manteniendo la rigurosi dad científica y procurando no
desechar dato s por el mero hecho de simplifi car la información reco gida,
ya que en t odo momento el propósito reside en unir y consoli dar to dos los
planteami entos expues tos hasta el momento.
Realizada la yuxtaposición de los resultad os, elaboradas las
conclusi one s analíticas y seleccionadas la s reflexiones, se alcanza el estadio
central de la investigación comparativa, d onde se han de estu diar con
detalle las diferencias y semejanzas que ti e nen ent re sí las unidades de
C APÍTULO II. O BJETO Y MÉTOD O DE LA I NVE STIGACIÓN
391
comparaci ón establecidas. En la presente tesis doct oral se ex pone la
interpretación valorativa en el capí tulo sexto.
La personalidad del ser humano lleva inherente una escala pr opia
de valores, conf ormada a lo larg o de s u vida y que se puede inc luso
observar en las diferentes acciones y actuaciones d iarias. Por esta razón, a
la hor a de investi gar no se puede o bviar que dicha j erarquía de valores y/o
la propia concepción del objeto y el método de investigación lleguen a
influir en el informe de t esis doctor al presentado . De acuerdo con J. L.
Garcí a (1 991) se est ima q ue no quita ningún ápice de c ientificidad a la
investigación el manifestar una necesaria v aloraci ón: “No creo, sin
embargo, que el necesario ejercici o de la v aloraci ón reste ci entificidad y
eficacia a la investi gac ión comparativa” (J. L. García, 1991, p. 161).
No obstante, en esta fase, a la vez que exis te e l posible riesgo
indicado, se obt iene e l mayor rendimi ento de la comparación. Una vez
acabadas las con clusi o nes v alorativas, se continúa con la elabor aci ón de
las conclusiones pr ospectiva s. Estas se llevan a cabo ya desde la posición
de conocedores experimentados en la mater ia obj eto de estudio. E sta fas e
de la investigaci ón co mparada
demuestra sus posi bilidades de aplicació n y la uti lidad que puede y debe
tener el desarrollo de e sta discip lina, reconocida y, prácticam ente,
incorpo rada en la actualidad e n todas o en casi todas las universidad es
del mundo: Pedagogía Comparada o Educación Comparad a. (Rav entós ,
1990, p. 116).
Todos y cada uno de los pasos anteriores condu cen a las
conclusi one s comparat ivas, momento def ini t ivo del trabajo, donde se
C APÍTULO II. O BJETO Y M ÉTODO DE LA INVE STIGACI ÓN
392
exponen las semejanzas y diferencias hal ladas entre las unidades de
comparaci ón.
2.2.3. Recogid a de in for mación
Las técn ic as de r ecogida de datos utilizadas para la presente tesis
doctoral son el análisis documental, el cuestionar io y la entrev ista. S e
determinó el uso de tres instrumentos (tr iangulación de datos) para “la
verificaci ón y comparación de la i nfor maci ón obtenida” ( Ok uda y Gómez,
ci tados en Betri án, G alitó, García, Jové y Macarulla, 2013, p. 8 ) lo que
permite mayo r validez de las teorías e xpuestas en los resultados
(Rodríguez et al., 2006 ).
2.2.3.1. Análisis d ocume ntal
La revisión bibliográfica del estado de la c uesti ón, la consulta de
fuentes, así como la recopilaci ón y or ganización de la informac ión sobre la
temática estudiada resultan fundamental es para la investigaci ón.
“Posibili ta una mirada r etrospecti va (haci a atr{s), una mirada actual, y
otra prospectiva (hacia delante) de la r ealidad que es obj eto de
ind agac ión” (Yuni y Ariel, 2006, p. 100) .
En este proceso, Latorre, del Rincón y Ar nal (2003) i dentifican tres
fases:
A. Entrada. Se procede a la selección de la información obtenida de
varias fuentes documentales.
Para la presente investi gación se realizó una bús queda en la
base de datos electr óni ca, empleando diferentes palabras claves
C APÍTULO II. O BJETO Y MÉTOD O DE LA I NVE STIGACIÓN
393
como descriptores. Se han consultado v ari edad de fuentes
primarias y secundarias (l ibros, revistas, informes, actas de
congresos, simposios , enc ic loped ias, d icci onar ios, monografías e
informes de investi gac ión).
Esta labor se fac ilita co n la ayuda de los sistemas de c onsulta de
las b ibliotecas, con el empleo de las bases d e datos, las cuales
presentan una s íntesi s de la i nformación en resúmenes y
abstracts , así como a través de los centros de documentación
específicos de determinadas áreas de estudio (en est a
investigación destacar del ámbito educat ivo ERIC - Education
Resources Information Cent er - y CIDE -Centro de Investigaci ón y
Documentaci ón Educa tiva- ).
B. Proceso. Se anali zan, ev alúan y almacenan los documentos
previamente selecci on ados.
Para ello, pueden utilizarse diferent es programas inf ormáticos
que fac ili tan la or denaci ón y presentac ión de la información de
manera más operat iva, codificada en unidades de análisis . Entre
otros, NVivo, Atlas.ti, Aquad o MAXQDA (Revuelta y Sánchez,
2004).
C. Salida. Se organi za y distribuye la i nformación obtenida. “El
«status quaestionis» sobre el t ema ofrece la r ecopilación
ordenada de las fuentes documentales” (Lat orre, del Rinc ón y
Arnal, 2003, p. 60).
En la presente t esis doctoral , el análisis documental ha permitido lo
si gu iente:
C APÍTULO II. O BJETO Y M ÉTODO DE LA INVE STIGACI ÓN
400
2.2.3.2.3. Definición de constructos
La dificultad que supone la medici ón d irecta de fenómenos como la
motivación implica un pr ocedimiento de análisis que especifiqu e
“supuestos ind icadores del comportam iento que se desea medir”
(Bisquerra, 2000, p. 89); es dec ir, se realiza la medición de “variables
latentes inobs erv ables por medio de indicadores” (Bisquer r a, 2000, p. 89).
El término variable n o es un ívoco, r ecibe múltiples acepc iones,
Albert (2007) recoge diversas def inici one s de autores, ent re otras: “«Una
variable es una propiedad que p uede variar y cuya variación es
susc ept ible de medirse u or denarse» ( Sampieri y otros. 2003:143).”
(Albert, 2007, p. 54).
En el cuest ionari o diseñado se expresa con una preg unta una
variable (Vallejos et al., 2009). Así, se puede identific ar la especialidad,
curso, edad, sexo, etc. (vé ase en el Apéndice A, los ítems 1 - 12 del
cuestionario apli cado).
Asimismo, una var iable se puede expresar con un conjunto de
preguntas. “En este cas o necesitamos hacer ex plíci to s iempre cómo hemos
construi do dicho conc epto operacionalmente (<) para poder verificar su
validez y para poder esta blecer comparaciones” ( Vallejos et al. , 2009, pp.
98, 99).
En esta línea, se debe reseñar que en el cuestionario de esta
investigación se han definido diferentes constructos. “So n entidades
abstractas supuestas bien def ini das y articuladas par a explicar
d eterminados fenómenos” (Hayman, ci tado en Albert, 2007, p. 55).
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