Inteligencia emocional, afrontamiento resiliente y compromiso ocupacional del profesorado novel

31 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / 2023 Inteligencia emocional, afrontamiento resiliente y compromiso ocupacional del profesorado novel Emotional intelligence, resilient coping and occupational commitment among pre-service teachers sergio mérida lópez Departamento de Psicología Social, Trabajo Social y Servicios Sociales y Antropología Social Facultad de Psicología y Logopedia Universidad de Málaga C/ Doctor Ortiz Ramos, 12, 29010, Málaga (España) [email protected] https://orcid.org/0000-0003-2262-4546 Cirenia Quintana-orts Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación Facultad de Psicología Universidad de Sevilla C/ Camilo José Cela, s/n, 41018, Sevilla (España) [email protected] https://orcid.org/0000-0001-7470-2345 lourdes rey Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico Facultad de Psicología y Logopedia Universidad de Málaga C/ Doctor Ortiz Ramos, 12, 29010, Málaga (España) [email protected] https://orcid.org/0000-0003-1394-1646 natalio extremera Departamento de Psicología Social, Trabajo Social y Servicios Sociales y Antropología Social Facultad de Psicología y Logopedia Universidad de Málaga C/ Doctor Ortiz Ramos, 12, 29010, Málaga (España) [email protected] https://orcid.org/0000-0002-8874-7912 ISSN: 1578-7001 / DOI: 10.15581/004.45.002 CÓMO CITAR ESTE ARTÍCULO Mérida López, S., Quintana-Orts, C., Rey, L. y Extremera, N. (2023). Inteligencia emocional, afrontamiento resiliente y compromiso ocupacional del profesorado novel. Estudios sobre Educación, 45, 31-50. DOI. https://doi.org/10.15581/004.45.002 * Financiación y agradecimientos: este trabajo de investigación ha sido financiado, en parte, por el Proyecto I+D+i en el marco del Programa Operativo FEDER Andalucía 2014-2020 (UMA18-FEDERJA- 147), por el proyecto I+D+i en el marco de los programas estatales de generación del conocimiento del Ministerio de Ciencia e Innovación (PID2020-117006RB-I00) y por la Universidad de Málaga (grupo PAIDI CTS-1048). Además, el trabajo de Sergio Mérida-López y Cirenia Quintana-Orts ha sido financiado, respectivamente, mediante contratos postdoctorales de la Universidad de Málaga y por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades (FJC2019-038942-I/AEI/10.13039/501100011033). Finalmente, agradecemos la participación del profesorado novel que ha formado parte de este estudio. MÉRIDA LÓPEZ / QUINTANA-ORTS / REY / EXTREMERA 32 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 45 / 2023 / 31-50 Resumen: La inteligencia emocional (IE) y el afrontamiento resiliente (AR) han mostrado influencias positivas en el compromiso ocupacional (CO). Considerando la falta de estudios en esta línea, el presente trabajo examina el rol del AR como mediador y moderador en la relación entre la IE y el CO en una muestra de 338 docentes noveles (58,9% mujeres; Medad= 26,85, DT= 5,66). Los resultados mostraron que el AR mediaba (B= ,20; IC= ,02, ,37), pero no moderaba esta relación (B= -,01; IC= -,31, ,29). Se discuten las implicaciones para el diseño de acciones de promoción de actitudes laborales positivas en la formación inicial docente. Palabras clave: Inteligencia emocional, Afrontamiento resiliente, Compromiso ocupacional, Profesorado novel. Abstract: Emotional intelligence (EI) and resilient coping (RC) have shown positive links with occupational commitment (OC). Considering the lack of research in this area, the present study examines the role of RC as a mediator and moderator in the relationship between EI and OC in a sample of 338 pre-service teachers (58.9% female; Mage= 26.85, SD= 5.66). Results showed that RC mediated (B= .20; CI= .02, .37), but did not moderate this relationship (B= -.01; CI= -.31, .29). Implications for the design of strategies for promoting positive work attitudes in teacher professional development are discussed. Keywords: Emotional intelligence, Resilient coping, Occupational commitment, Pre-service teachers. introduCCión El profesorado se enfrenta a una realidad cada vez más compleja, dinámica y cambiante, que puede influir negativamente en su salud ocupacional (Alves et al., 2020; Torenbeek y Peters, 2017). Por ejemplo, en el contexto docente se encuentran índices altos de síndrome de estar quemado por el trabajo y tasas alarmantes de estrés laboral (Iriarte Redín y Erro-Garcés, 2020). La naturaleza emocional de las interacciones y las demandas del contexto educativo, especialmente en enseñanzas de niveles reglados, pueden llegar a erosionar los niveles de energía y dedicación del profesorado (Iriarte Redín y Erro-Garcés, 2020). Más concretamente, en el nivel de Educación Secundaria se encuentran factores de riesgo para el bienestar docente entre los que destacan las conductas disruptivas (p. ej., comportamientos que impiden de forma intencionada y continuada la actividad docente) y las situaciones conflictivas con el alumnado (García-Carmona et al., 2019; Iriarte Redín y Erro-Garcés, 2020). Así, en el contexto docente se encuentran altos niveles de rotación y de abandono que conllevan una importante problemática económica, social y educativa (Madigan y Kim, 2021). El compromiso ocupacional en el profesorado novel Existe amplia evidencia acerca de los efectos del estrés docente sobre el desarrollo de actitudes negativas hacia la enseñanza y el abandono en los primeros años de desarrollo profesional (Madigan y Kim, 2021; Sims y Jerrim, 2020). De hecho, las fuentes de estrés laboral y malestar no sólo afectan a los profesionales en activo con INTELIGENCIA EMOCIONAL Y COMPROMISO OCUPACIONAL DEL PROFESORADO NOVEL 33 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 45 / 2023 / 31-50 experiencia, sino también al profesorado novel con un menor recorrido profesional (Collie y Mansfield, 2022; Harmsen et al., 2018). Por tanto, el análisis de los factores antecedentes del abandono del profesorado novel resulta crítico (Wang et al., 2021; Whalen et al., 2019). En este trabajo, el compromiso ocupacional se ha considerado como una variable clave debido a sus implicaciones sobre el desempeño docente (Wang et al., 2021). El compromiso ocupacional se define como “el nivel de apego o el deseo de trabajar en una carrera concreta” (Hackett et al., 2001). Otros términos similares en la literatura se refieren al compromiso profesional y al compromiso con la carrera (Hackett et al., 2001). En este sentido, el compromiso ocupacional actuaría como un antecedente crítico de la intención de abandonar la carrera de la enseñanza y de los comportamientos de abandono (Madigan y Kim, 2021). Este constructo ha recibido una mayor atención en el contexto profesional docente en comparación con el colectivo de docentes en formación inicial (Wang et al., 2021). No obstante, se están dedicando cada vez más esfuerzos al análisis de los factores individuales que pueden promover actitudes laborales más positivas hacia la enseñanza, incluyendo un mayor compromiso ocupacional del capital docente en formación inicial (Klassen y Chiu, 2011; Vesely-Maillefer y Saklofske, 2018). Por ejemplo, se ha demostrado que recursos psicológicos como las creencias de autoeficacia docente y la resiliencia se relacionan ampliamente con un mayor compromiso ocupacional (Chesnut y Burley, 2015; Tait, 2008). Sin embargo, esta línea de investigación aún se encuentra en una fase incipiente. La relación entre la inteligencia emocional y el compromiso ocupacional docente En relación con el estudio del bienestar emocional en el contexto educativo, se ha dirigido una amplia atención hacia la gestión de las emociones por parte del profesorado en formación y en activo (Chen, 2021; Nalipay et al., 2021; Uitto et al., 2015). Más recientemente, una revisión integradora de la literatura sobre indicadores de desempeño docente ha subrayado la importancia de la inteligencia emocional (IE) del profesorado como un recurso personal clave que se asociaría con actitudes más positivas hacia su trabajo y con una mayor retención (Bardach et al., 2022). Desde la introducción formal del constructo de IE en la literatura científica, este se ha entendido tradicionalmente como una habilidad o como un rasgo disposicional. Por un lado, desde el modelo de rasgo se hace referencia a la IE como una constelación de predisposiciones comportamentales y autopercepciones referidas a la propia capacidad para reconocer y utilizar la información emocional (Petrides et al., 2016). Por otro lado, desde el modelo de habilidad de Mayer y colaboradores MÉRIDA LÓPEZ / QUINTANA-ORTS / REY / EXTREMERA 34 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 45 / 2023 / 31-50 (2016), la IE es definida como la habilidad de percibir, facilitar, comprender y regular las emociones en uno mismo y los demás (Mayer et al., 2016). En este trabajo se ha seguido el modelo de habilidad de IE debido a su aval empírico consistente en ámbitos como el contexto educativo (Vesely-Maillefer y Saklofske, 2018). Además, en este trabajo se ha evaluado la IE con un instrumento de autoinforme que sigue el modelo de habilidad y que permite recoger información crucial sobre procesos afectivos de una forma fiable y sencilla (Wong y Law, 2002). La IE está recibiendo una amplia atención como recurso personal clave del profesorado debido a sus implicaciones en el trabajo docente mediante programas de entrenamiento (Extremera et al., 2019a; Schoeps et al., 2019). Se han encontrado relaciones positivas entre la IE y el compromiso ocupacional en el profesorado novel (Chesnut y Cullen, 2014; Mérida-López y Extremera, 2020). Pese a la evidencia emergente que vincula las competencias emocionales con actitudes laborales más positivas en el profesorado novel, la literatura sobre mecanismos o recursos explicativos subyacentes (i.e., mediadores) o sobre aquellos que modulan esta relación (i.e., moderadores) es escasa. Uno de estos potenciales recursos individuales que pueden estar implicados en la asociación entre la IE y el compromiso ocupacional docente es el afrontamiento resiliente. El papel mediador y moderador del afrontamiento resiliente En este estudio, el afrontamiento resiliente se ha considerado como un recurso psicológico facilitador de las actitudes laborales positivas en el profesorado novel (Hascher et al., 2021; Tait, 2008). Este constructo es entendido como el uso de estrategias de afrontamiento cognitivas y conductuales ante la adversidad que emplearían las personas para orientarse a la consecución de objetivos y al crecimiento personal (Limonero et al., 2012; Puigbó et al., 2019; Sinclair y Wallston, 2004). Algunos trabajos previos han subrayado el papel clave del afrontamiento resiliente de los eventos del contexto docente para facilitar un mayor compromiso ocupacional en el profesorado (Chen y Chi-Kin Lee, 2022; Mansfield et al., 2016). En cuanto a las relaciones de la IE y el afrontamiento resiliente con el compromiso ocupacional, estudios recientes han propuesto el afrontamiento resiliente como un recurso que emplearía el profesorado emocionalmente inteligente para presentar mayores niveles de ilusión y de satisfacción con la vida (Mérida-López et al., 2020a; Rodríguez-Donaire et al., 2020). Estos resultados en la línea de que el afrontamiento resiliente actuaría como un mecanismo explicativo de la relación entre IE y bienestar personal y laboral concuerdan con la evidencia existente de que el profesorado con mayores niveles de IE presenta un estilo de afrontamiento más INTELIGENCIA EMOCIONAL Y COMPROMISO OCUPACIONAL DEL PROFESORADO NOVEL 35 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 45 / 2023 / 31-50 adaptativo ante situaciones demandantes (Augusto-Landa et al., 2011). De hecho, un estudio reciente ha informado acerca de las relaciones positivas entre la IE y la resiliencia en el profesorado durante la pandemia por COVID-19 (López-Angulo et al., 2022). A pesar de estas evidencias preliminares, esos estudios se han llevado a cabo con profesorado en activo. Hasta la fecha, no existen datos acerca del papel mediador del afrontamiento resiliente en la relación positiva entre la IE y las actitudes ocupacionales positivas en el profesorado novel. Siguiendo el modelo de situación específica de Côté (2014), sería esperable que la magnitud de la relación positiva de la IE con el compromiso docente pudiera depender en cierta medida de los niveles de otros recursos personales, como el afrontamiento resiliente. De hecho, se ha encontrado un efecto de interacción entre la IE y las creencias de autoeficacia con implicaciones sobre el engagement laboral (Mérida-López et al., 2020b). De acuerdo con la propuesta teórica de Côté (2014), el profesorado novel con altos niveles de inteligencia emocional y, además, con una alta inclinación por un estilo de afrontamiento tenaz y creativo podría mostrar una mayor tendencia al entusiasmo, la dedicación y las actitudes positivas hacia su carrera a pesar de las potenciales dificultades (Mérida-López et al., 2021). Sin embargo, no existen datos con profesorado novel. Así, resulta crítico generar evidencias sobre el posible papel moderador del afrontamiento resiliente en la asociación entre la IE y el compromiso docente en esta etapa inicial de desarrollo profesional. Este acercamiento contribuiría al desarrollo de intervenciones multifacéticas para el fortalecimiento de recursos personales clave para este colectivo (Mérida-López y Extremera, 2020; Tait, 2008). Esta investigación analiza el potencial papel mediador y moderador del afrontamiento resiliente en la relación entre la IE y el compromiso ocupacional en una muestra de docentes noveles. Por un lado, el análisis del posible papel mediador del afrontamiento resiliente con profesorado en formación inicial resulta de interés considerando la falta de investigaciones previas con profesorado novel. Así, resultados en esta línea permitirían avanzar en el conocimiento sobre las posibles estrategias que emplearían los docentes noveles emocionalmente inteligentes para mantener sus niveles de compromiso ocupacional (Bardach et al., 2022). Por otro lado, examinar si el afrontamiento resiliente modula la relación entre la IE y el compromiso ocupacional aportaría datos necesarios para el diseño de acciones formativas con el profesorado en formación inicial. Estos hallazgos serían relevantes para diseñar estrategias formativas orientadas al fomento de estos recursos personales para el desarrollo de actitudes positivas en una etapa inicial en riesgo de rotación y dimisión docente (Brill y McCartney, 2008; Hascher et al., 2021). MÉRIDA LÓPEZ / QUINTANA-ORTS / REY / EXTREMERA 36 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 45 / 2023 / 31-50 Teniendo en cuenta la evidencia existente, se espera que aquellos docentes noveles con mayores puntuaciones en IE mostrarán un mayor nivel de afrontamiento resiliente y mayores puntuaciones en compromiso ocupacional (H1). Además, se espera que el afrontamiento resiliente mediará la relación entre la IE y el compromiso ocupacional (H2). Concretamente, se hipotetiza que aquellos docentes noveles con mayores niveles de IE mostrarán un afrontamiento más resiliente de los estresores diarios, lo que se asociará de forma positiva con el compromiso ocupacional. Finalmente, se hipotetiza que el afrontamiento resiliente moderará la relación entre la IE y el compromiso ocupacional (H3). Concretamente, se espera que aquellos docentes noveles con altos niveles de IE y con altos niveles de afrontamiento resiliente mostrarán los niveles más altos de compromiso ocupacional. material y método Participantes En este estudio han participado 338 estudiantes (58,9% mujeres) del Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de la Universidad de Málaga y de la Universidad de Huelva (Andalucía, España). La edad media de los participantes fue de 26,85 años (DT = 5,66). Con respecto a la especialidad de formación académica, los estudiantes cursaban titulaciones de posgrado relacionadas con la Tecnología (10,7%), la Lengua Inglesa (13%) o las Ciencias Sociales (10,7%), entre otras. Instrumentos Para la recogida de información se utilizaron las siguientes escalas de autoinforme: Primero, para evaluar la IE se utilizó el instrumento Wong and Law Emotional Intelligence Scale (Wong y Law, 2002). Este instrumento de 16 items usa una escala de tipo Likert desde (1) “Totalmente en desacuerdo” hasta (7) “Totalmente de acuerdo” y evalúa cuatro dimensiones de IE de acuerdo con el modelo de habilidad (Mayer et al., 2016): percepción intrapersonal e interpersonal, uso de emociones y regulación emocional. No obstante, para los objetivos de este estudio se ha considerado la puntuación global de IE. Se ha empleado la adaptación castellano de la escala, la cual ha mostrado propiedades psicométricas satisfactorias (Extremera et al., 2019b). En este estudio, se ha obtenido un índice de fiabilidad atendiendo al valor alfa de Cronbach (α) de ,86. INTELIGENCIA EMOCIONAL Y COMPROMISO OCUPACIONAL DEL PROFESORADO NOVEL 37 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 45 / 2023 / 31-50 Segundo, el afrontamiento resiliente se ha medido utilizando la escala breve de estrategias resilientes Brief Resilient Coping Scale (Sinclair y Wallston, 2004). Esta escala cuenta con cuatro ítems con una escala tipo Likert desde (1) “No me describe en absoluto” hasta (5) “Me describe muy bien”. Se ha usado la adaptación al castellano del instrumento considerando la puntuación global que ha mostrado propiedades adecuadas en muestras españolas (Limonero et al., 2010). En este trabajo, se ha encontrado un índice de fiabilidad considerando el valor alfa de Cronbach (α) de ,61. Tercero, el compromiso ocupacional se ha evaluado por medio de una escala de 6 ítems basada en los trabajos previos de Hackett et al. (2001) y Klassen y Chiu (2011). Este test usa una escala tipo Likert desde (1) “Totalmente en desacuerdo” hasta (9) “Totalmente de acuerdo”. Se ha usado la versión en castellano de la escala para medir la puntuación global del compromiso ocupacional, que fue traducida profesionalmente del inglés al castellano por el método de traducción y retro-tra- ducción. En estudios previos con muestras españolas se han hallado índices psicométricos adecuados (Mérida-López et al., 2021). En este estudio, se ha encontrado un índice de fiabilidad atendiendo al valor alfa de Cronbach (α) de ,84. Procedimiento La recogida de datos se realizó siguiendo las directrices éticas de acuerdo con los principios de la Declaración de Helsinki, y el procedimiento se aprobó por el Comité Ético de la Universidad de Málaga (66/2018-H). Se ha llevado a cabo una recogida de datos mediante muestreo no probabilístico de tipo incidental. En cuanto a los criterios de inclusión, se consideró que los participantes estuvieran cursando alguna especialidad del Máster en Profesorado de Secundaria de sus respectivas universidades y que estuvieran de acuerdo con participar en el estudio de carácter voluntario y anónimo. Concretamente, los potenciales participantes fueron invitados a tomar parte en el estudio en el momento de asistir a acciones formativas en el marco de su titulación. Un grupo de ayudantes de investigación fueron entrenados por parte del equipo de investigación y, de manera conjunta, entregaron una copia en papel de los cuestionarios a quienes mostraron interés por participar. En el momento de la recogida de datos a disposición de los potenciales participantes hubo personal investigador junto con los ayudantes. El personal investigador se dirigió a los potenciales participantes para subrayar que no existían respuestas correctas o incorrectas y los docentes en formación fueron animados a expresar sinceramente sus respuestas a las cuestiones que encontraran en el cuestionario con objeto de conocer la MÉRIDA LÓPEZ / QUINTANA-ORTS / REY / EXTREMERA 38 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 45 / 2023 / 31-50 motivación del alumnado de posgrado. Además, el carácter confidencial de la encuesta se enfatizó indicando a los participantes que no se solicitaba información que pudiera identificarles de ninguna manera. Las baterías incluyeron unas breves instrucciones del estudio, subrayando el carácter individual, voluntario y confidencial del estudio, así como el propósito de la investigación y un consentimiento informado breve antes de las cuestiones sociodemográficas y las variables objeto de estudio. La recogida de datos tuvo lugar en noviembre de 2018. Análisis de datos El presente estudio es de tipo cuantitativo no experimental y transversal, mediante métodos de autoinformes y un diseño de carácter exploratorio, descriptivo, inferencial y correlacional. Los resultados del cálculo de la estimación muestral indicaron que se necesitaban un mínimo de 216 participantes para detectar tamaños del efecto pequeños (r = ,10) con una potencia estadística de ,95 y con un nivel de significación de .05. Los valores perdidos fueron imputados con la media de las variables (Fernández-Alonso et al., 2012). Los datos recogidos tras la aplicación de los tres instrumentos autoinformados han sido analizados con el programa SPSS (versión 24) y la macro PROCESS (Hayes, 2018). En primer lugar, se llevaron a cabo los análisis descriptivos (i.e., medias, desviaciones estándar y consistencia interna de las variables) y, además, se analizaron las asociaciones entre las variables mediante análisis de correlaciones bivariadas de Pearson. En segundo lugar, se examinó el modelo de mediación propuesto mediante el modelo 4 de la macro PROCESS de SPSS (Hayes, 2018). Finalmente, utilizando la misma macro de PROCESS, el modelo de moderación se examinó mediante el modelo 1. Siguiendo los procedimientos habituales, se consideró un muestreo de bootstrapping con 5.000 muestras e intervalo de confianza (IC) 95%. En los análisis, la edad, el sexo y la universidad de procedencia se usaron como variables control para evitar los posibles sesgos de confusión de estas variables sociodemográficas sobre los niveles de compromiso ocupacional. resultados Resultados vinculados a la hipótesis 1 Para analizar la hipótesis 1 (relaciones positivas entre IE, afrontamiento resiliente y compromiso ocupacional), se han calculado las correlaciones de Pearson de las variables de interés. En la Tabla 1 se muestran las medias y desviaciones típicas, INTELIGENCIA EMOCIONAL Y COMPROMISO OCUPACIONAL DEL PROFESORADO NOVEL 39 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 45 / 2023 / 31-50 así como los resultados del análisis de correlaciones. La IE se asoció positivamente con el afrontamiento resiliente y con el compromiso ocupacional, mientras que el afrontamiento resiliente se asoció positivamente con el compromiso ocupacional. De acuerdo con los criterios de Gignac y Szodorai (2017), los tamaños del efecto de estas correlaciones serían considerados entre pequeños y medios (r = 0,10 y 0,20, respectivamente) y grandes (r = 0,30). En resumen, los datos apoyaron la H1. Tabla 1. Estadísticos descriptivos y correlaciones bivariadas 1 2 3 1. Inteligencia emocional - 2. Afrontamiento resiliente ,58** - 3. Compromiso ocupacional ,18** ,22** - M 5,34 4,07 7,45 DT ,69 ,55 1,56 Nota: M: Media; DT: Desviación Típica. ** p < ,01. Fuente: elaboración propia. Resultados vinculados a la hipótesis 2 En este apartado se presentan los resultados del modelo de mediación obtenidos para examinar la hipótesis 2. En la Tabla 2 se muestran los resultados de este análisis de mediación. Tal y como se muestra, la IE se asoció de forma positiva con el afrontamiento resiliente (B = ,47; p < ,001), y este último, a su vez, se relacionó de forma positiva con el compromiso ocupacional (B = ,42; p < ,05). Además, los datos han mostrado que la asociación directa y positiva entre la IE y el compromiso ocupacional deja de ser significativa al incluir en el modelo la variable mediadora de afrontamiento resiliente (B = ,21; p = ,15). Por tanto, los resultados indicaron que la relación entre la IE y el compromiso ocupacional no sería directa sino totalmente mediada por el uso de las estrategias de afrontamiento resiliente. Para calcular el tamaño del efecto de la mediación, se utilizó el efecto indirecto completamente estandarizado (Hayes, 2018; Preacher y Kelley, 2011). Utilizando las funciones de la macro PROCESS (Hayes, 2018), el efecto indirecto indicó unos índices B = ,09, SE = ,04, IC 95% = ,01, ,17. Así, estos datos han apoyado la H2. MÉRIDA LÓPEZ / QUINTANA-ORTS / REY / EXTREMERA 46 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 45 / 2023 / 31-50 Collie, R. J. y Mansfield, C. F. (2022). Teacher and school stress profiles: A multilevel examination and associations with work-related outcomes. Teaching and Teacher Education, 116, 103759. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103759 Extremera, N., Mérida-López, S. y Sánchez-Gómez, M. (2019a). La importancia de la inteligencia emocional del profesorado en la misión educativa: impacto en el aula y recomendaciones de buenas prácticas para su entrenamiento. Voces de la Educación, 4(9), 74-97. Extremera, N., Mérida-López, S., Rey, L. y Peláez-Fernández, M. A. (2020). 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