Evolución de la intención emprendedora en los estudiantes de primer curso universitario

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES GRADO EN ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS Evolución de la intención emprendedora en los estudiantes de primer curso universitario Trabajo Fin de Grado presentado por Paloma Palma Pérez, siendo el tutor del mismo Francisco Liñán Alcalde Vº. Bº. del Tutor/a/es/as: Alumno/a: D. Francisco Liñán Alcalde D. Paloma Palma Pérez Sevilla. Julio de 2018 GRADO EN ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES TRABAJO FIN DE GRADO CURSO ACADÉMICO [2017-2018] TÍTULO: EVOLUCIÓN DE LA INTENCIÓN EMPRENDEDORA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER CURSO UNIVERSITARIO AUTOR: PALOMA PALMA PÉREZ TUTOR: D. FRANCISCO LIÑÁN ALCALDE DEPARTAMENTO: ECONOMÍA APLICADA I ÁREA DE CONOCIMIENTO: ECONOMÍA APLICADA RESUMEN: En el siguiente trabajo analizamos el cambio que se produce en las intenciones emprendedoras de los alumnos de las facultades de Económicas y Empresariales y de Turismo y Finanzas durante el primer y el segundo año de estudios universitarios. Con este objetivo, se ha contactado con los estudiantes para que respondan a una encuesta realizada por el profesor Francisco Liñán, sobre las intenciones emprendedoras y el efecto en las mismas de la educación emprendedora. Para explicar la evolución en las intenciones de los alumnos, hemos utilizado la Teoría del Comportamiento Planeado de Ajzen (1991) e introducido el concepto de educación emprendedora y su influencia en la intención. PALABRAS CLAVE: Intención emprendedora; educación emprendedora; actitud hacia el emprendimiento; norma subjetiva; control percibido Grado en Administración y Dirección de Empresas. Facultad de Económicas y Empresariales-Universidad de Sevilla I ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1 1.1 JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO…………………………………………………..….2 1.2 OBJETIVOS………………………………………………………………………………2 1.3 METODOLOGÍA…………………………………………...…………………………….2 1.4 ESTRUCTURA ....................................................................................................... 2 2. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………………3 2.1 TEORÍA DE LA ACCIÓN PLANEADA………………….……………………………..3 2.2.1 Concepto: ............................................................................................................... 3 2.2.2 Determinantes ........................................................................................................ 4 2.1.3 Aplicación teórica de la TPB en el emprendimiento ............................................... 8 2.2 EDUCACIÓN EMPRENDEDORA .......................................................................... 9 2.2.1 Concepto ................................................................................................................ 9 2.2.2 Áreas de la educación emprendedora ................................................................. 10 2.2.3 Influencia de la educación emprendedora en la intención ................................... 11 3. METODOLOGÍA ................................................................................................... 13 3.1 MÉTODO REALIZADO ........................................................................................ 13 3.2 DESCRIPCIÓN DEL CUESTIONARIO ................................................................ 13 4. RESULTADOS DEL ANÁLISIS ............................................................................ 15 4.1 GÉNERO .............................................................................................................. 15 4.2 GRUPO DE EDAD ............................................................................................... 16 4.3 NIVEL SOCIOECONÓMICO ................................................................................ 17 4.4 EMPRESARIO EN LA FAMILIA EN T1 (2016) – T2 (2018) ................................. 18 4.5 PARTICIPACIÓN EMPRENDEDORA .................................................................. 21 4.5.1 Alumnos que han no participado en la educación emprendedora ....................... 21 4.5.2 Alumnos que sí han participado en formación emprendedora ............................. 23 Palma Pérez, Paloma II 5. CONCLUSIONES Y AGRADECIMIENTOS………………………..…………….…27 6. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………….......31 7. ANEXO……………………………………………………………………………...….37 Grado en Administración y Dirección de Empresas. Facultad de Económicas y Empresariales-Universidad de Sevilla III ÍNDICE DE GRÁFICOS Y FIGURAS • Ilustración 2.1 Modelo de la Teoría de Acción Razonada ............................................... 3 • Ilustración 2.2 Modelo de la Teoría de la Acción Planeada ............................................. 7 • Tabla 2.1 Ejemplo de la intención basado en la creencia del comportamiento y en los resultados ......................................................................................................................... 5 • Tabla 2.2 Ejemplo de la intención basado en la creencia normativa ............................... 5 • Tabla 2.3 Ejemplo de la intención basado en el control y en el poder percibido ............. 6 • Tabla 2.4 Aplicación de la TPB en estudios empíricos .................................................... 8 • Tabla 4.1 Variación de la IE según el sexo 2016-2018 ................................................. 15 • Tabla 4.2 Variación de la IE según la edad de los estudiantes 2016-2018 ................... 16 • Tabla 4.3 Variación de la IE según el nivel socioeconómico 2016-2018 ....................... 18 • Tabla 4.4 La IE según si conoce o no a un empresario 2016 ........................................ 19 • Tabla 4.5 La IE según sí conoce o no a un empresario 2018. ...................................... 20 • Tabla 4.6 Variación de la IE en los alumnos que no han recibido formación ................ 21 • Tabla 4.7 Índice de EE en los alumnos que no han recibido formación ........................ 23 • Tabla 4.8 Influencia de la EE cuando la IE disminuye en los alumnos que no han recibido formación .......................................................................................................... 23 • Tabla 4.9 Influencia de la EE cuando la IE crece en los alumnos que no han recibido formación ........................................................................................................................ 23 • Tabla 4.10 Variación de la IE de los alumnos que si han recibido formación ............... 24 • Tabla 4.11 Influencia de la EE cuando la intención disminuye en los la alumnos que sí han recibido formación ................................................................................................... 25 • Tabla 4.12 Índice de EE para los alumnos que sí han recibido formación .................... 25 • Tabla 4.13 Influencia de la EE cuando la IE disminuye en los alumnos que sí han recibido formación .......................................................................................................... 26 • Gráfica 4.1 Variación de la IE según el género 2016-2018 ........................................... 15 • Gráfica 4.2 Variación de la IE según la edad de los estudiantes 2016-2018 ................ 17 • Gráfica 4.3 Variación de la intención según el nivel socioeconómico 2016-2018 ......... 18 • Gráfica 4.4 La IE según si conoce o no a un empresario 2016 ..................................... 19 • Gráfica 4.5 La IE según si conoce o no a un empresario 2018 ..................................... 20 • Gráfica 4.6 Variación de la IE en los alumnos que no han recibido formación ............. 22 • Diagrama 4.7 Variación de la IE de los alumnos que no han recibido formación ......... 22 • Gráfica 4.8 Variación de la IE de los alumnos que si han recibido formación ............... 24 • Diagrama de sectores 4.9 Variación de la IE en los alumnos que sí han recibido formación ........................................................................................................................ 25 Grado en Administración y Dirección de Empresas. Facultad de Económicas y Empresariales-Universidad de Sevilla 1 CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN 1.1 JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO Hoy en día, la actividad emprendedora supone un gran motor de crecimiento y sostenibilidad económica y social para un país. Vivimos en un mundo totalmente dinámico y cambiante, en el que los individuos tienen que tomar decisiones constantemente y el más mínimo detalle puede alterar el orden normal de cada suceso. Por eso, es sumamente importante analizar y evaluar por qué los individuos actúan y se comportan de una forma u otra, intentado descifrar la intención que les impulsa a tomar decisiones emprendedoras o incluso a planteárselas. De ahí que la investigación sea una extraordinaria vía para detectar esas posibles razones y cambios, no solo en la etapa universitaria o de postgrado, sino desde que los estudiantes comienzan con los estudios de educación superior, por ejemplo, el bachillerato o los ciclos de grado medio o superior. Los jóvenes son considerados una pieza clave para el crecimiento de un país, y analizar su comportamiento y la influencia de elementos externos en ellos mismos, podría ser de gran ayuda para averiguar el modo en que toman sus decisiones y que aspectos tienen en cuenta. Concretamente, los estudiantes que han finalizados sus estudios superiores y están a punto de comenzar su primer año en la universidad, son un segmento bastante interesante de investigar. Existen un número muy limitado de publicaciones que aborde la influencia de las experiencias empresariales en la intención de emprendedora en los alumnos de primer curso universitario (Nabi, Walmsley, Liñán, Akhtar, y Neame, 2018). Además, estudiar el modo en que sus actitudes toman forma o hacia dónde cambian y realizar un seguimiento para comparar su evolución con investigaciones o trabajos de años anteriores, puede ser clave para hallar las posibles causas de las decisiones que llevan a cabo los alumnos e incluso ver si una gran parte de ellos siguen un mismo patrón. Por otro lado, es importante destacar el enorme papel que desempeña la educación, desde la formación secundaria, universidad, estudios de postgrados, cursos de formación hasta incluso jornadas emprendedoras. Es considerada un componente esencial y principal para difundir el espíritu empresarial, por eso explorar sus efectos desde que los jóvenes deciden elegir su futuro universitario o incluso que tipo de bachillerato o ciclo de grado superior cursar, nos ayudaría a entender cómo los estudiantes generan y crean ciertas actitudes, aptitudes y valores interpersonales gracias a la influencia de los conocimientos adquiridos. No debemos olvidarnos de la importancia que representa la innovación y el desarrollo en el mundo empresarial. Un gran número de ideas emprendedoras han surgido gracias a la aplicación de la tecnología y el desarrollo de la innovación, de ahí que estos conceptos y el emprendimiento estén relacionados. Según el informe GEM ( González- Pernia, Guerrero, Montero, y Peña, 2018) en 2018, el 49,8% del TEA español corresponde a emprendedores que poseían formación superior o de posgrado y un 49,2% había recibido formación específica para crear empresas. Este hecho, destaca la importancia de la formación y del conocimiento para sumergirse en el mundo emprendedor y laboral. Finalmente, es necesario que la comunidad educativa adapte y renueve sus planes de estudios a las nuevas necesidades del mercado. La inversión en educación e innovación es esencial para que una nación pueda crecer y así, los jóvenes se sientan Palma Pérez, Paloma 8 Por lo tanto, aunque algunas investigaciones están de acuerdo de la relación directa entre la norma subjetiva y la intención, puede existir controversia en dicha relación. En este sentido, la posibilidad de efectos indirectos en la norma subjetiva y en la intención emprendedora debería investigarse más a fondo (Liñán y Chen, 2009). Liñán y Santos (2007) describen la norma subjetiva como una forma específica de capital social y sugieren un efecto de causalidad sobre los otros dos antecedentes de la intención. Por otro lado, el capital humano y otros factores demográficos tienen influencia en la intención ( Tubbs y Ekeberg, 1991 Boyd y Vozikis, 1994; Lee y Wong, 2004). En particular, un gran conocimiento de diferentes aspectos emprendedores seguramente contribuirán a la obtención de percepciones más reales sobre la actividad empresarial (Icek Ajzen, 2002), así que indirectamente influye en las intenciones. El interés por la experiencia y la educación ha sido destacado ampliamente, por el incremento de conocimiento que aporta (Cooper, 1985, 1993). Se espera que las diferentes circunstancias que modifican el nivel de conocimiento emprendedor tengan efectos distintos y significativos sobre los antecedentes de la intención motivacional (Liñán y Chen, 2009). 2.1.3 Aplicación teórica de la TPB en el emprendimiento La teoría del Comportamiento Planeado de Icex Ajzen, ha sido aplicada a diversos estudios enmarcados en el área del emprendimiento. La Tabla 2.4. muestra un cuadro resumen de algunos estudios en los que ha sido aplicada la Teoría del Comportamiento Planeado. Tabla 0.4 Aplicación de la TPB en estudios empíricos Fuente: elaboración propia Autor Año Objetivo Muestra Resultado Krueger et al. 2000 Negocios como carreras profesionales Estudiantes de negocios Compara el modelo de Shapero de la EE con la TPB para predecir la intención Armitage and Conner 2001 Meta-análisis de 185 estudios La TPB explica el 27% del comportamiento y el 39% de la intención Autio et al. 2001 Los negocios como opciones profesionales Estudiantes de universidad de varios países La TPB explica el 21% de las variaciones en la intención emprendedora Fayolle and Gailly 2005 Infraestructura para analizar programas de emprendimiento Estudiantes que asisten a un curso de un día La TPB puede ser usada para acceder al emprendimiento incluso a pequeña escala Souitaris et al. 2007 Efectividad de un programa de educación de emprendimiento Estudiantes antiguos Marco conceptual Turker & Selcuk 2009 El impacto de la intención emprendedora Estudiantes de universidad Factores educativos y estructurales que afectan a la intención emprendedora Liñán and Chen 2009 Emprendedor como una elección de carrera Muestra de dos países Apoyo del uso de la TAP en la predicción de la intención incluso con diferentes ambientes culturales Gelderen et al. 2008 La intención emprendedora en los estudiantes de negocios Estudiantes de negocios en Ámsterdam La alerta emprendedora y la seguridad financiera explica la intención Liñán et al. 2011 Usando el cuestionario EIQ y un factor de procedimiento de regresión Estudiantes de universidad en Andalucía Mantener la viabilidad percibida y la oportunidad como principal factor para explicar la IE Merle Kuttim et al. 2014 El impacto de la satisfacción en la intención 17 países europeos El apoyo de la educación emprendedora tiene un impacto positivo en la intención, pero no entre diferentes géneros Grado en Administración y Dirección de Empresas. Facultad de Económicas y Empresariales-Universidad de Sevilla 9 Por otro lado, Liñán y Chen (2009) la han aplicado para la construcción de un cuestionario sobre la intención empresarial y analizar sus propiedades psicométricas a una muestra de 519 individuos procedentes de España y Taiwán, dos entornos culturales totalmente diferentes. Segundo lugar, Moriano et al. (2012) llevó a cabo un estudio con una muestra de 1074 estudiantes de distintos países (Alemania, India, Irán, Polonia, España y los países bajos) y en las que se evalúa la intención emprendedora. Finalmente, Robuan (2017) realizó un estudio enfocado en la intención de los estudiantes de primer año de todas las disciplinas de la Universidad Nacional de Malasia, al introducir por primera vez un curso obligatorio sobre emprendimiento. 2.2 EDUCACIÓN EMPRENDEDORA Hoy en día, el emprendimiento es considerado un fenómeno global y se ha convertido en la espina dorsal de las economías (Robuan, 2017). Por eso, su difusión a través de la educación es sumamente importante. La educación emprendedora se ha extendido rápidamente entre las instituciones de enseñanza superior en un gran número de países alrededor de todo el mundo (Fretschner y Weber 2013). Así el emprendimiento ha sido atribuido como vehículo de renovación y promoción económica y de crecimiento (Greene y Saridakis 2008). El primer curso sobre emprendimiento fue impartido en 1947, en la escuela de negocio de Harvard por Myles Mace (Katz, 2003). Este hecho fue clave para la expansión y divulgación de la educación emprendedora a través de cursos instructivos, llegando a ser Estados Unidos el país líder donde desempeñar este tipo de formación (Robuan, 2017). Actualmente, la mayoría de las observaciones están de acuerdo con que es el momento para realizar ciertos cambios en los modelos de negocios tradicionales de las escuelas (Béchard y Grégoire, 2005; Gibb, 2002; Jones y Iredale, 2014; Sarasvathy y Vankataraman, 2011). Además, si se desea fomentar una mente emprendedora, la innovación y las pedagogías centradas en el estudiante deberían ser introducidas en la educación emprendedora (Fiet 2001; Hytti y O`Gorman, 2004; Jones y Iredale, 2014; Kyrö y Carrier, 2005; Solomon, 2007). Sin embargo, no existe suficiente conocimiento sobre cómo la educación emprendedora incrementa la intención y efectivamente no todos los estudios pueden corroborarlo (Oosterbeek, van Praag, y Ijsselstein, 2010). 2.2.1 Concepto Podríamos definir la educación emprendedora como la oferta formativa que proporciona a los estudiantes, los conocimientos, las capacidades y los atributos necesarios para iniciar una nueva empresa o negocio (QAA, 2012). Un punto a favor de la educación emprendedora es que el emprendimiento puede ser enseñando (Fretschner y Weber 2013), contribuye a desarrollar la intencionalidad emprendedora entre los estudiantes y básicamente facilita la creación de negocios (Pittaway, Luke y Cope, 2007). Además, el desarrollo de las intenciones empresariales está aumentando cada día más, promoviéndose desde el comienzo de la educación superior con el objetivo de estimular el comportamiento emprendedor (Smith y Beasley 2011). Por otro lado, es importante entender como los estudiantes forman y crean sus intenciones emprendedoras, puesto que se les consideran el predictor más efectivo para el emprendimiento (Krueger et al., 2000). Investigaciones previas destacan la necesidad de acciones procedentes de instituciones académicas para una adecuada comprensión Palma Pérez, Paloma 10 del impacto, que el emprendimiento ha tenido en la intención emprendedora de los estudiantes (Liñán, Urbano, y Guerrero, 2011). No obstante, existe un número de estudios limitados sobre la intención emprendedora en los estudiantes de primer año de enseñanza superior (Majumdar and Varadarajan 2013) Un desarrollo temprano de las intenciones empresariales particularmente conduce a una persistencia de la intención cuando deseamos comenzar un negocio (DeGeorge y Fayolle 2008). Así los programas de emprendimiento en el primer año de educación superior juegan un papel importante en el desarrollo de intenciones empresariales. No obstante, existen muy pocos trabajos sobre el desarrollo de las intenciones empresariales especialmente en los estudiantes de primer año (Nabi et al., 2018). Según Souitaris, Zerbinati y Al-Laham (2007) existen dos principales áreas en las que se enmarca la educación emprendedora: el aprendizaje emprendedor (conocimiento y habilidades) y la inspiración emprendedora (cambios en las mentes de los individuos hacia el emprendimiento) 2.2.2 Áreas de la educación emprendedora 2.2.2.1 Aprendizaje El aprendizaje impulsa el conocimiento sobre el emprendimiento que los estudiantes adquieren durante un programa (Souitaris et al., 2007). Johanisson (1991) propone una clasificación conceptual con cinco niveles de aprendizaje provenientes de la educación emprendedora: por qué los emprendedores actúan (valores, motivación), qué va a ser realizado (conocimiento), cómo llevarlo a cabo (habilidades), a quién deberíamos conocer (habilidades sociales y redes de contactos) y finalmente cuándo actuar (experiencia e intuición). Los resultados actuales asocian el conocimiento previo con la identificación de un gran número de oportunidades empresariales e innovadoras (Shepherd y DeTienne, 2005). Este conocimiento previo se refiere a la información que posee un individuo, característico de un tema determinado (Venkataraman, 1997) y puede ser el resultado de las experiencias o educación recibida (Gimeno, Folta, Cooper, y Woo, 1997). La educación derivada del conocimiento (referido al capital humano) facilita la integración y acumulación de nueva información, proporcionando a las personas un conjunto de oportunidades (Gimeno et al., 1997). El conocimiento (proveniente de la educación) conduce a oportunidades empresariales de mayor calidad, de ahí que la materia aprendida durante un programa de emprendimiento ayudaría a los participantes a identificar sus propias habilidades y por lo tanto aumentar actitudes y sus intenciones empresariales (Souitaris et al., 2007). Un reciente estudio (Lorz, Mueller, & Volery, 2013) afirma esta una relación positiva entre participar en un programa educación emprendedora y las intenciones empresariales. 2.2.2.2 Inspiración La inspiración se define generalmente como la inyección de alguna idea o propósito en la mente y en la conciencia o la creación de estímulos (Diccionario Oxford; Simpson y Weiner, 1989) Según Thrash y Elliot como cita Soutirais et al. (2007), la inspiración es evocada (provocada por alguna causa), en lugar de iniciarse directamente a través de un acto de voluntad o surgir sin causa aparente. Este concepto implica motivación, llegando a reactivar el estímulo directo del comportamiento hacia una meta deseada (Nabi et al., 2018). Es necesario un detonante como por ejemplo, una persona, idea o suceso (Thrash y Elliot 2003) pudiendo influenciar en los nuevos pensamientos y comportamientos que ayudan al logro de objetivos individuales (Nabi et al., 2018). Grado en Administración y Dirección de Empresas. Facultad de Económicas y Empresariales-Universidad de Sevilla 11 Dentro del contexto de la educación emprendedora, la inspiración emprendedora ha sido definida como un cambio de actitud (emoción) y mente (motivación) causado por eventos y aportaciones de programas orientados hacia a ser un emprendedor (Souitaris et al., 2007). Este concepto implica emociones tales como la elevación, el respeto y la admiración, un sentimiento que a menudo se asocia con el “enamoramiento” (Branzei y Zietsma, 2003). Las emociones se definen como manifestaciones personales de estados afectivos o “agitados” (Shepherd, 2003). Por lo tanto, la inspiración tiene un elemento emocional en sí mismo, según Falcioni (2001) implica un cambio de actitud y de mentalidad. Además, abarca una motivación directa hacia un nuevo objetivo. Según Isabella (1990), la inspiración implica pensamientos y comportamientos más actualizados. 2.2.3 Influencia de la educación emprendedora en la intención El impacto de la educación emprendedora en las actitudes y en la intención sigue siendo un asunto sin determinar (Gorman, Hanlon, y King, 1997; Krueger y Deborah Brazeal, 1994;Peterman y Kennedy, 2003). Como ya hemos comentado anteriormente, las intenciones están determinadas por actitudes y dichas actitudes afectadas por influencias exógenas, tales como rasgos de la personalidad y variables situacionales (Ajzen, 1991; Krueger et al., 2000). Según Souitaris (2007) en su estudio sobre los efectos de los programas sobre formación para el emprendimiento, sitúa a la educación emprendedora como un factor de influencia externa, tanto en la actitud como en la intención. Concretamente hace referencia a los programas de emprendimiento, un concepto más amplio que un curso, ya que incluyen una serie de actividades complementarias agrupadas en cuatro componentes: de enseñanza, de plan de negocio, de interacción practica y el último relacionado con el apoyo de la universidad (recursos de búsqueda de mercados, espacio para reuniones, entre otros) Además, según Ajzen (2006), “Las Intervenciones diseñadas para cambiar el comportamiento pueden ser dirigidas a uno o más de sus determinantes: actitudes, normas subjetiva o percepciones del control”. Los cambios en estos factores deberían producir modificaciones en las intenciones del comportamiento. En este caso, la educación emprendedora se utiliza como un elemento para modificar la intención. Algunos estudios han destacado el efecto positivo de la educación empresarial en la intención (Liñán, Santos, et al., 2011; Souitaris et al., 2007; Wu y Wu, 2008; Turker y Selcuk, 2009; Ertuna y Gurel, 2011; Saravanakumar y Saravanan, 2012). Liñan (2007) expone que las habilidades empresariales, las cuales podrían desarrollarse a través de la educación empresarial, tendrían un impacto en la intención. Sin embargo, hay estudios que muestran la ausencia de efecto de la educación emprendedora en las características personales y en la intención (Gurel, Altinay y Daniele, 2010) e incluso hallaron un impacto negativo en la intención empresarial (Oosterbeek et al., 2010). Grado en Administración y Dirección de Empresas. Facultad de Económicas y Empresariales-Universidad de Sevilla 13 CAPITULO 3 METODOLOGÍA 3.1 DISEÑO DEL ESTUDIO EMPÍRICO Se trata de un seguimiento sobre una encuesta que se realizó el 2016 a los alumnos de primer curso de las facultades de Ciencias Económicas y Empresariales y de Turismo y Finanzas de la Universidad de Sevilla cuyo objetivo fue identificar qué factores influyen en la intención empresarial de los estudiantes encuestados (Fernández, 2017). Este año hemos vuelvo a contactar con dichos alumnos por correo electrónico para que rellenaran un nuevo cuestionario voluntariamente. El cuestionario se ha realizado mediante la herramienta Google Forms, en Google Drive, y se ha distribuido a través de la aplicación Gmail. Los datos personales fueron proporcionados por los alumnos el pasado año de forma opcional con el objetivo de continuar con la investigación, siendo tanto los datos obtenidos este año como los proporcionados a través del estudio de 2016, custodiados de forma anónima. El total de alumnos que respondieron a la encuesta fueron 54 de los 198 que proporcionaron sus datos personales en 2016. Tras la recolección de datos, estos han sido analizados e interpretados mediante la opción insertar tabla del programa Excel, utilizando la opción de filtros y tablas dinámicas para agilizar el estudio. Estas herramientas anteriormente comentadas, nos han permitido seleccionar una variable y observar el efecto que causaba en los resultados. Por un lado, hemos calculado la media aritmética de la intención y sus determinantes de los todos los alumnos que han participado para realizar un análisis descriptivo y comparar los resultados, con los de que se obtuvieron en 2016. Además, se han añadido gráficos y tablas para facilitar la interpretación de los datos. Por otro lado, para el análisis del efecto de la educación emprendedora hemos usado un índice calculado a través de los resultados obtenidos de las cinco preguntas realizadas en el cuestionario para evaluar este ítem. Las preguntas que aparecen en el cuestionario están vinculadas con los tres factores que intervienen en la intención emprendedora: actitudes personales, normas subjetivas y control percibido. Además, aparece una nueva sección relacionada con la educación emprendedora recibida por los encuestados hasta la fecha y la influencia de dicha formación en la intención emprendedora. Por último, se dedica una sección a las variables demográficas y a la situación laboral. 3.2 DESCRIPCIÓN DEL CUESTIONARIO El cuestionario se divide en 9 partes y se utiliza una escala de valoración de 1 (nada importante) a 7 muy importante. Las seis primeras corresponden a la intención emprendedora y sus determinantes, de la parte 5-9 a la educación emprendedora y la última parte a los datos demográficos del alumno. La primera y la segunda parte se evalúa la actitud emprendedora de los alumnos. Cada parte está formado por seis preguntas. La tercera parte está destinada al control percibido, mediante cuatro cuestiones se intenta medir la capacidad del individuo. En la cuarta y quinta parte se estudia los posibles efectos de la norma subjetiva, constituida por 3 ítems cada parte. Finalmente, en la quinta parte se medirá la intención Palma Pérez, Paloma 14 emprendedora, mediante 6 ítems. Todos los ítems de estos bloques están valorados con la escala explicada anteriormente. Para evaluar la influencia de la educación emprendedora, los que han recibido formación emprendedora responderán a las preguntas 7 ,8, 9 y 10 y los que no han recibido formación emprendedora contestaran solamente a las preguntas 7 y 11. Esta sección comienza con la pregunta 7 a la que los alumnos responderán sí o no han recibido formación específica sobre el emprendimiento. En caso afirmativo, automáticamente el alumno responderá la pregunta 8. En la pregunta 9, se les plantea a los estudiantes si en ese tipo de formación, ha habido algún elemento que le haya inspirado para ser emprendedor. Si ese elemento ha existido, pasarán a la pregunta 10 y en caso de que no, tendrán que responder a la sección relacionada con los datos demográficos, de obligatoriedad de todos los alumnos. Si el alumno no hubiera recibido formación específica para el emprendimiento, respondería a la pregunta 11, relacionada con la formación obtenida en la universidad. Grado en Administración y Dirección de Empresas. Facultad de Económicas y Empresariales-Universidad de Sevilla 15 CAPÍTULO 4 2. RESULTADOS DEL ANÁLISIS En este capítulo, trataremos de comparar la información extraída de los cuestionarios respondidos, con los datos procedente de un estudio descriptivo que se realizó a los alumnos de las titulaciones relacionadas con economía y empresa en 2016. El objetivo es analizar, la evolución de la intención emprendedora según el género, el grupo de edad y el nivel socioeconómico y observar cómo ha influido la educación emprendedora en dicha intención y en sus tres determinantes (actitud, control percibido y norma subjetiva). 4.1 GÉNERO Tabla 2.1 Variación de la IE según el sexo 2016-2018 Fuente: elaboración propia Gráfica 2.1 Variación de la IE según el género 2016-2018 Fuente: elaboración propia En la tabla 4.1 observamos la evolución de la intención emprendedora y sus componentes según el sexo, hombre y mujer. Por un lado, la intención emprendedora ha disminuido en 2018 con respecto a 2016 para ambos géneros, dicha variación es mayor en las mujeres (-1,08) y menor en los hombres (-0,82). Este hecho puede ser debido a que las mujeres están expuestas a mayores obstáculos y prejuicios que los hombres cuando tratan de iniciarse o progresar en el mundo laboral. MUJER (28) HOMBRE (26) ACTITUD CONTROL NORMA INTENCIÓN ACTITUD CONTROL NORMA INTENCIÓN T1 (2016) 4,88 5,37 4,47 5,28 5,43 5,48 3,86 5,4 T2 (2018) 4,1 4,66 3,81 4,2 4,91 5,35 3,95 4,58 VAR -0,78 -0,71 -0,66 -1,08 -0,52 -0,13 0,09 -0,82 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 Actitud T1 Control T1 Norma T1 Intención T1 Actitud T2 Control T2 Norma T2 Intención T2 Mujeres Hombres Palma Pérez, Paloma 16 Por otro lado, la actitud y el control percibido también presentan una variación negativa en ambos géneros y siendo más acentuada en las mujeres que en los hombres. Sin embargo, destacamos que la norma subjetiva es mayor en las mujeres, aunque en los hombres ha experimentado una variación positiva (0,09) durante 2018 con respecto a 2016 que puede ser causada por la experiencia positiva que han experimentado sus familiares en el ámbito empresarial. 4.2 GRUPO DE EDAD En cuanto a la edad de los estudiantes, se ha dividido en tres grupos: 17 y 18 años, que estaría formado por los estudiantes que han comenzado su primer año en la facultad; 19 y 20 años, los que ha repetido alguna vez, y más de 21 años, han repetido más de 1 vez. Para los tres grupos de edades la intención ha disminuido durante periodo de estudio (2016-2018), aunque esta cifra se ha mantenido superior al punto medio de la escala en los tres grupos de edad. Puede ser que los estudiantes presenten menor impulso para emprender. Los estudiantes de 21 o más años, son los que han experimentado una caída más acentuada de la intención pasando de 5,13 a 4,13. Al igual sucede con el resto de los factores durante 2018, la norma subjetiva cae en 0,7, llegando a la cifra de 3,16 y el control percibido en un 0,8 alcanzando el 4,68. La caída más significativa es protagonizada por la actitud, que disminuye hasta 3,88, una variación negativa de 1,23 puntos. En el grupo de 19-20 años, la intención emprendedora (4,85) en 2018, es la más alta en comparación con el resto de los grupos, con una variación negativa (-0,5) respecto a 2016. Los tres factores disminuyen, con una variación de 0,38 en la actitud y 0,29 en el control. La norma subjetiva encabeza la caída, con una variación del 0,75. Tabla 2.2 Variación de la IE según la edad de los estudiantes 2016-2018 17-18 (31) 19-20 (12) 21 o más (11) ACTITUD T1 4,93 4,75 5,11 ACTITUD T2 4,67 4,37 3,88 VARIACIÓN -0,26 -0,38 -1,23 CONTROL T1 5,44 5,53 5,48 CONTROL T2 5,10 5,24 4,68 VARIACIÓN -0,34 -0,29 -0,80 NORMA T1 3,88 4,85 3,86 NORMA T2 4,39 4,10 3,16 VARIACIÓN 0,51 -0,75 -0,70 INTENCIÓN T1 5,03 5,40 5,13 INTENCIÓN T2 4,51 4,85 4,13 VARIACIÓN -0,52 -0,55 -1,00 Fuente: elaboración propia En el grupo de 17-18, la intención emprendedora ha presentada una variación simular al grupo anterior. La variación de la actitud (-0,26) aunque ha sido negativa, es la menor, Grado en Administración y Dirección de Empresas. Facultad de Económicas y Empresariales-Universidad de Sevilla 17 resultando el mayor nivel de actitud de los tres grupos en 2018. El control ha decrecido en 0,34 pero se encuentra alrededor de la media y en el caso de la norma subjetiva la variación ha sido positiva, llegando al 0,50. Gráfica 2.2 Variación de la IE según la edad de los estudiantes 2016-2018 Fuente: elaboración propia 4.3 NIVEL SOCIOECONÓMICO El nivel socioeconómico se ha agrupado en tres niveles: nivel bajo (en el que encontramos los estudiantes de nivel bajo y medio-bajo), nivel medio y por último agrupados en el nivel alto, los estudiantes de nivel medio-alto y alto. Los estudiantes que han marcado un nivel socioeconómico bajo tienen una intención de un 4,2 en 2018. Esta cifra ha disminuido un 0,6 con respecto a 2016 y es la más baja de todos los niveles. La actitud ha variado de forma negativa en 0,24 y el control percibido un 0,41 pudiendo ser provocado por impedimentos o alguna dificultad que los estudiantes hayan experimentado para llevar a cabo una idea o incluso plantearse emprender. Además, todos los componentes de este grupo son alumnos que han repetido una vez o más de una vez y este hecho puede influir. Por otro lado, destacamos el aumento de la norma subjetiva que puede ser propiciada por una experiencia positiva de parientes cercanos y amigos a la hora emprender. Para los que han seleccionado un nivel medio, la intención ha sufrido una variación negativa de 0,6 llegando hasta la cifra de 4,45. La norma subjetiva en 2018 (4,37) se mantiene casi en el mismo nivel que en 2016 (4,27). No obstante, la actitud y el control percibido presenta la misma variación (-0,5), los estudiantes se sentirán un poco más pesimistas a la hora de emprender y habrán observado ciertos obstáculos. Por último, los alumnos de nivel socioeconómico más alto son los que han sufrido una mayor disminución de la intención 5,64 en 2016 y 4,92 en 2018, aunque siguen siendo en ambos momentos los que expresan un mayor nivel absoluto de intención emprendedora. El resto de los factores han experimentado también una variación negativa, la actitud (- 0,59), el control (-0,16) y la norma (-0,14). Como se puede apreciar la norma subjetiva y el control han sido menos perjudicados. 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 Actitud T1 Control T1 Norma T1 Intención T1 Actitud T2 Control T2 Norma T2 Intención T2 17-18 19-20 21 ó más Palma Pérez, Paloma 24 los alumnos que no han recibido formación (4,48) señalamos que la diferencia no es muy significativa. Tabla 2.10 Variación de la IE de los alumnos que si han recibido formación Fuente: elaboración propia Como observamos en el diagrama de sectores 4.9 sobre la variación de la intención de los alumnos que sí han recibido formación, el 78% ha disminuido su intención, valor similar en comparación con los alumnos que no han recibido formación (77%). Un 13% de los alumnos no varía y un 9% aumenta, porcentaje menor con respecto a los alumnos que no han recibido formación específica en emprendimiento. ACTITUD CONTROL NORMA INTENCIÓN T1 (2016) 4,94 5,52 4,02 5,23 T2 (2018) 4,61 5,15 4,07 4,55 VAR -0,33 -0,37 0,04 -0,68 -1 0 1 2 3 4 5 6 ACTITUD CONTROL NORMA INTENCIÓN T1 (2016) T2 (2018) VAR Gráfica 2.8 Variación de la IE de los alumnos que si han recibido formación Fuente: elaboración propia Grado en Administración y Dirección de Empresas. Facultad de Económicas y Empresariales-Universidad de Sevilla 25 Diagrama de sectores 2.9 Variación de la IE en los alumnos que sí han recibido formación Fuente: elaboración propia 4.5.2.1 Disminución de la intención emprendedora A continuación, analizamos el caso de los 8 alumnos que han participado en EE, pero cuya intención emprendedora ha disminuido en el año y medio transcurrido. Según los resultados obtenidos, un 78% de los estudiantes que han recibido formación han disminuido su intención en 0,91 en comparación con 2016. La actitud (-0,44) y el control (-0,45) tiene una disminución similar y la influencia de las opiniones de familiares y amigos sigue constante (-0,08). Tabla 2.11 Influencia de la EE cuando la IE disminuye en los alumnos que sí han recibido formación Fuente: elaboración propia La educación emprendedora en este caso no ha mostrado un efecto positivo, al disminuir la intención emprendedora de los alumnos, aunque el índice de EE se encuentra por encima de la media (4,66). Tabla 2.12 Índice de EE para los alumnos que sí han recibido formación Profundizando aún más en los resultados, un 22,22% de los alumnos que han recibido formación y han disminuido su intención, han encontrado un elemento que les ha inspirado a plantearse seriamente ser empresario. Entre estos elementos se Disminuye ACTITUD CONTROL NORMA INTENCIÓN T1 (2016) 4,79 5,50 4,26 5,18 T2 (2018) 4,35 5,05 4,17 4,27 VAR -0,44 -0,45 -0,08 -0,91 EE (SI) Crece 5,60 Igual 2,60 Disminuye 4,66 Fuente: elaboración propia 9% 78% 13% Crece Disminuye Igual Palma Pérez, Paloma 26 encuentran, la participación en la simulación de creación de una empresa, Tinnyhouses, tomar decisiones sobre diversos aspectos del funcionamiento de la empresa y la libertad financiera. Además, observamos que solo un 33,33% de los alumnos, han estado en contacto con un organismo o centro relacionado con el emprendimiento. Para algunos estudiantes estos elementos inspiradores y el contacto con el organismo han resultados efectivos elevando el índice de la educación emprendedora, sin embargo, para otros casos no. También nos encontramos alumnos que sin haber tenido contacto con ningún elemento ni centro relacionado con el emprendimiento poseen un índice alto de EE. 4.5.2.2 Aumento de la intención emprendedora En esta sección analizamos el caso de los 14 alumnos que sí han participado en EE, pero cuya intención emprendedora ha aumentado en el año y medio transcurrido. Por otro lado, solo el 9% de los alumnos que ha recibido formación para el emprendimiento aumenta su intención. Como se aprecia en la tabla 4.12, la variación positiva solo ha sido de 0.4. Puede ser debido a que la actitud hacia el emprendimiento ha disminuido en casi un punto con respecto a 2016 y la norma subjetiva (0,08) y el control percibido (0,71) han aumentado. Puede ser que la educación emprendedora haya causado que dichos estudiantes hayan adquirido una creencia y percepciones más negativas y desfavorables hacia el emprendimiento, dadas las experiencias personales vividas, sean la causa de la disminución de la actitud hacia él emprendimiento. No obstante, este grupo que estamos analizando ha recibido formación sobre el emprendimiento y creación de empresas. Además, ha habido un elemento inspirador en la formación, la seguridad y la tranquilidad transmitida en este caso y el índice de EE es de 5,60 bastante significativo. Por lo que corroboramos de este modo el impacto de dicha formación. Tabla 2.13 Influencia de la EE cuando la IE disminuye en los alumnos que sí han recibido formación Fuente: elaboración propia Crece ACTITUD CONTROL NORMA INTENCIÓN T1 (2016) 6,43 6,08 3,67 5,50 T2 (2018) 5,45 6,17 4,38 5,90 VAR -0,98 0,08 0,71 0,40 Grado en Administración y Dirección de Empresas. Facultad de Económicas y Empresariales-Universidad de Sevilla 27 CAPÍTULO 5 CONCLUSIONES Tras analizar los datos y compararlos, realizamos una valoración de los resultados para obtener las conclusiones generarles. En primer lugar, obtenemos que la intención emprendedora disminuye desde 2016 a 2018 con respecto al género, la edad, el nivel socioeconómico y si algunos de sus familiares han tenido alguna experiencia empresarial. Según el género observamos que dicha disminución es mayor en las mujeres con respecto a los hombres. La razón de este hecho es probablemente explicada por la responsabilidad y el papel que realiza la mujer en la unidad familiar y los impedimentos que tiene que atravesar en el mundo laboral. Este fenómeno es llamado el Techo de cristal. Debido a este motivo suelen tener mayores obstáculos a la hora de emprender. Esta situación podemos verla reflejada desde el punto de vista del control percibido, siendo mayor en los hombres que en las mujeres. Los estudiantes que han repetido más de una vez son los que presenta mayor variación negativa en la intención emprendedora, puede ser debido a que son más pesimistas a la hora de emprender. Al considerarse repetidores ellos mismos piensan que son menos capaces de afrontar nuevos retos y son más sensibles a la opinión de sus familiares, amigos o referentes. Con respecto al nivel económico de los estudiantes, la variación de la intención emprendedora durante el periodo 2016-2018 ha sido similar los tres grupos, siendo mayor en los estudiantes de nivel socioeconómico más alto. No obstante, los alumnos de nivel socioeconómico bajo, han aumentado notablemente la norma subjetiva en 2018, se sienten más influenciados por las opiniones de sus familiares. Aquellos estudiantes cuyos familiares han tenido una experiencia negativa en el ámbito empresarial son los que mayor descenso han tenido en la intención emprendedora, mostrando un leve aumento de la norma subjetiva. Este grupo de estudiantes se sienten menos capaces y perciben más obstáculos para emprender. Además, los que ya conocen a un familiar con una experiencia positiva también han disminuido la intención, pero en menor medida. En segundo lugar, en cuanto al efecto de la educación emprendedora en la intención empresarial, aquellos estudiantes que han recibido formación presentan una mayor disminución, en comparación con los estudiantes que no han recibido formación. A pesar de este resultado, el índice de educación emprendedora para esta muestra de estudiantes se mantiene superior a la media, por lo que, aunque la intención no haya aumentado, este tipo de formación ha tenido efecto, incrementando las nociones básicas sobre emprendimiento y creación de empresas de los estudiantes. Los alumnos en los que la intención emprendedora ha aumentado, el índice de EE ha incrementado considerablemente y se encuentra un punto por encima de los alumnos en los que la intención ha disminuido. Puede ser provocado por los elementos transmitidos en ese tipo de formación, como por ejemplo la seguridad y la tranquilidad transmitida, los cuales hayan inspirados a los estudiantes. Destacamos que hay estudiantes que sin haber recibido formación para el emprendimiento han aumentado su intención. Observamos que, en todos los casos, la experiencia empresarial de sus familiares más cercanos ha sido satisfactoria e incluso el índice de EE ha superado la media. Palma Pérez, Paloma 28 Para terminar los alumnos que no han impartido formación emprendedora y han disminuido su intención, no han visualizado ningún elemento que les haya impulsado a plantearse la idea emprender. Además, no se han relacionado con ningún organismo de apoyo de emprendedores. En conclusión, es importante animar a los jóvenes para que continúen formándose mientras estudian un grado universitario y que las instituciones educativas faciliten el acceso de los alumnos a este tipo de formación. Promover una cultura emprendedora y un ambiente creativo es un aspecto clave para que los jóvenes puedan desarrollar y mejorar sus actitudes y aptitudes. No debemos olvidar la relevancia que tienen los estudios de investigación en el campo del emprendimiento, beneficiando tanto a los estudiantes como a la comunidad universitaria. Por eso es vital importancia que se prosiga investigando para que, en un futuro no muy lejano, el emprendimiento se encuentre más accesible para los jóvenes. Grado en Administración y Dirección de Empresas. Facultad de Económicas y Empresariales-Universidad de Sevilla 29 Agradecimientos: La realización de este trabajo ha sido un gran reto y la misma vez una experiencia muy satisfactoria e inolvidable. Me ha aportado nuevos conocimientos que antes desconocía, aumentando mis nociones sobre el ámbito del emprendimiento y percatándome de la importancia que tiene para toda la comunidad educativa la investigación. Agradecerle toda su dedicación y colaboración al Profesor Francisco Liñán, quién me propuso el tema tratado en este trabajo, además de proporcionarme toda la información necesaria para su desarrollo. Grado en Administración y Dirección de Empresas. Facultad de Económicas y Empresariales-Universidad de Sevilla - 31 - Bibliografía Ajzen, I. (1985). From Intentions to Actions: A Theory of Planned Behavior. Action Control, 11–39. https://doi.org/10.1007/978-3-642-69746-3_2. Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Orgnizational Behavior and Human Decision Processes, 50, 179–211. https://doi.org/10.1016/0749-5978(91)90020-T. Ajzen, I. (2002). ). Perceived Behavioral Control, Self-Efficacy, Locus of Control, and the Theory of Planned Behavior1. Journal of Applied Social Psychology, 80(6), 2918–2940. https://doi.org/10.1111/j.1559-1816.2002.tb00236.x Ajzen, I. (2002). Residual Effects of Past on Later Behavior : Personality and Social Psychology Review, 6(2), 107–122. 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