Musicoterapia e integración social en menores infractores. Un estudio de casos

Perfiles Educativos | vol. XXXVIII, núm. 152, 2016 | IISUE-UNAM 163 Musicoterapia e integración social en menores infractores Un estudio de casos José M. Fernández-Batanero * | Jorge Manuel Cardoso Felício ** El presente artículo recoge los resultados de un estudio cuyo objetivo es comprobar si a través de la musicoterapia, con la adaptación del método Orff, los menores infractores recluidos mejoran su estado de ánimo y su estabilidad emocional, y si esto favorece el desarrollo de habilidades personales para su reinserción social. El diseño de investigación es de tipo descriptivo mixto. Las técnicas utilizadas para la recogida de información fueron la observación estructurada y la escala de perfil de estados de ánimo (Profile of Mood States, POMS). El objeto de estudio fueron menores infractores institucionalizados de un centro tutelar de menores ubicado en la ciudad de Coimbra (Portugal). Los resultados señalan que la terapia con música, en esta población, reduce en gran medida los niveles de ansiedad y estrés relacional, y contribuye a una mayor cohesión del grupo en torno a mejorar las habilidades sociales, especialmente de aquéllas que están relacionadas con los comportamientos de la frustración. This article presents the results of a study with the objective of demonstrating if the use of music therapy, through adaptation of the Orff method, helps imprisoned young offenders improve their mood and emotional stability and if this favors the development of personal abilities for social reintegration. The research design was descriptive, using mixed methods. Techniques used for data collection were structured observation and the Profile of Mood States (POMS). The study target was youth offenders who are institutionalized at a juvenile detention center in the city of Coimbra (Portugal). Results indicate that music therapy, for this population, largely reduces levels of anxiety and related stress and contributes to greater group cohesiveness in terms of improving social skills, particularly skills related to frustration. Palabras clave Jóvenes Delincuencia Musicoterapia Método Orff Rehabilitación Integración social  * Profesor titular de la Universidad de Sevilla (España), Facultad de Ciencias de la Educación, Departamento de Didáctica y Organización Educativa.. Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Sevilla. Líneas de investigación: formación del profesorado, atención a la diversidad del alumnado. Publicaciones recientes: (2014), “Strategies for Inclusion in the Face of Social Exclusion. Case study in Andalusia (Spain)”, European Journal of Special Needs Education, vol. 29, núm. 3, pp. 415-428; (2013, en coautoría con A.M. Sobreiro (2013), “A autarquia na expansão e desenvolvimento da rede pública da educação préescolar em Portugal”, Revista Lusófona de Educação, núm. 23, pp. 95-118. CE: [email protected]  ** Musicoterapeuta en el centro educativo Dos Olivais, Coimbra (Portugal). Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Sevilla (España). Línea de trabajo: atención a la diversidad del alumnado. CE: [email protected] Keywords Youth Delinquency Music therapy Orff Method Rehabilitation Social integration Recepción: 9 de febrero de 2015 | Aceptación: 13 de mayo de 2015 Perfiles Educativos | vol. XXXVIII, núm. 152, 2016 | IISUE-UNAM J.M. Fernández-Batanero y J.M. Cardoso | Musicoterapia e integración social en menores infractores 164 Introducción El uso de los sonidos y la música como elementos fundamentales del desarrollo global del individuo se han utilizado en culturas anteriores a la nuestra; la musicoterapia no constituye ninguna innovación, aunque el desarrollo de sus fundamentos científicos se encuentra en pleno progreso. Han sido muchas las definiciones que se han elaborado del término musicoterapia, pero dada la amplia gama existente, nos referiremos a las que consideramos las más pertinentes para el presente trabajo. La National Association for Music Therapy ( NAMT ) la entiende como: El uso de la música en la consecución de objetivos terapéuticos: la restauración, el mantenimiento y el acrecentamiento de la salud, tanto física como mental. Es también la aplicación científica de la música dirigida por el terapeuta en un contexto terapéutico para provocar cambios en el comportamiento. Dichos cambios facilitan a la persona el tratamiento que debe recibir, a fin de que se pueda comprender mejor a sí misma y a su mundo, para poder ajustarse mejor y más adecuadamente a la sociedad (cit. en Sánchez Arjona, 2010: 1). La musicoterapia constituye un camino que explora la dimensión humana en toda su complejidad, y contribuye a abrir canales de comunicación; su paulatina ramificación ha posibilitado nuevas y sólidas perspectivas de intervención. A lo largo de la última década se han realizado multitud de investigaciones de aplicaciones de la musicoterapia en infinidad de contextos diferentes: en el ámbito de la educación especial (Ruíz, 2005; Salinas y Cotillas, 2010; Fernández Batanero y Cardoso, 2010; Arnau et al., 2012, entre otros); en la salud (De Carvalho et al., 2008; Chadi Tondatti y Correa, 2012; Tapiador y Pérez Robledo, 2012; Oliveira et al., 2014; Torres y Leal, 2014, entre otros); en cuestiones relacionadas con la mujer (Fernández de Juan, 2006; 2011); en contextos de riesgo de exclusión social (Valverde, 2014); en la tercera edad (Rodrigo, 1999; Lago, 2014); etc. En el caso de la aplicación de la musicoterapia con menores infractores, es decir, menores de 18 años que realizan conductas tipificadas como delitos por las leyes penales vigentes, y que como consecuencia de ello son recluidos en centros tutelados, nos encontramos con una fuerte marginalidad de estudios en el contexto iberoamericano; los pocos que se han realizado apuntan más hacia la importancia de la existencia de profesionales en musicoterapia en estos centros de menores, y no tanto hacia los beneficios que esta técnica tiene en los menores infractores (Bueso y Diví, 2009). Hablar de menores o jóvenes infractores institucionalizados implica referirse necesariamente a la conducta delictiva, y ésta es difícil de definir y medir, ya que infringir la ley puede ser un hecho aislado, un solo episodio de actos delictivos, actos delincuentes ocasionales pero repetitivos, o una continuada forma de vida. De esta manera, los actos delictivos pueden ir desde los pequeños delitos (de actuación de desorden, vandalismo) a los graves delitos contra las personas (asalto, robo) que pueden llevar a un acto criminal. En esta línea, Negreiros considera que la delincuencia se refiere a: “una amplia gama de actividades, tales como actos de agresión; robo, vandalismo, fugas u otros comportamientos que reflejan, en general, una violación de las reglas o expectativas socialmente establecidas” (2008: 12). Por otro lado, Fonseca (2000) manifiesta que la delincuencia está relacionada con la conducta antisocial que lleva a los jóvenes a romper las leyes. De esta forma, entendemos que la delincuencia juvenil es un problema social en el que la persona asimila este fenómeno a un concepto diverso que se expresa en múltiples tipografías, magnitud y gravedad que los comportamientos pueden asumir. Perfiles Educativos | vol. XXXVIII, núm. 152, 2016 | IISUE-UNAM J.M. Fernández-Batanero y J.M. Cardoso | Musicoterapia e integración social en menores infractores 165 En la sociedad portuguesa, en los últimos años, las cuestiones de marginalidad, violencia y delincuencia han pasado a ocupar un lugar central en el debate de la opinión pública, como problema social de primer orden. La delincuencia juvenil es una preocupación creciente de las sociedades contemporáneas, puesto que se trata de un fenómeno complejo, con gran visibilidad e impacto, pero que, por otro lado, asume contornos difusos y se caracteriza por una multitud de factores. Ahora bien, la delincuencia juvenil es, sin duda, uno de los síntomas más obvios de desequilibrio y del profundo malestar que la sociedad actual sufre; este tipo de delincuencia, a su vez, es una expresión de los trastornos psicológicos que se derivan de los problemas sociales. Otro concepto relacionado con la delincuencia es el de la “rehabilitación social”. Este término aparece en Portugal en la década de 1980 y nos lleva a un proceso de reinserción del delincuente en la comunidad a la que pertenece, en el supuesto de que la persona adopte una conducta guiada por el deber jurídico-penal. Es un proceso basado en el respeto y la defensa de la dignidad humana, y tiene, en esencia, un carácter preventivo, ya que no se centra sólo en el agente considerado individualmente o integrado en el grupo de riesgo, sino que también considera la creación general de condiciones positivas de la socialización, y la posibilidad de evitar limitaciones externas al propio individuo y que pueden propiciar la realización del delito; es decir, la reinserción contiene siempre un proceso de socialización (integración social). En este contexto, los llamados “centros de menores”, como sustitutos funcionales de todos los agentes de socialización en cierta medida fracasados (familia, escuela, trabajo), se convierten en una institución matriz y modelo de las distintas formas de integración social. Cabe constatar que la integración social de los individuos se alcanza por medio de la institucionalización de un conjunto estructurado de normas que son vinculantes en la interacción social de los centros de menores (Morente y Domínguez, 2009). En Portugal, el Decreto Ley 126/2007, del 27 de abril, establece la estructura orgánica de la Dirección General de Reinserción Social ( DGRS ), y al mismo tiempo marca como objetivo prioritario mejorar los procesos de reinserción social de las personas menores de edad (entre 12 y 18 años), adultos jóvenes (entre 18 y 21 años) y adultos, en las esferas de la prevención de la delincuencia juvenil y la promoción de medidas penales alternativas a la prisión, cuando así es determinado por el tribunal. La reinserción social nos lleva necesariamente a considerar el concepto de habilidades sociales, entendidas como un conjunto de capacidades que permiten el desarrollo de un repertorio de acciones y conductas que hacen que las personas se desenvuelvan eficazmente en lo social. La carencia de habilidades sociales suele ser una caracterísca de los adolescentes que entran en los sistemas de justicia juvenil, ya que suelen proceder de ámbitos donde se impone e interioriza un estilo de vida escasamente prosocial. Así, los jóvenes infractores suelen percibir menos señales sociales, son más propensos a interpretar la conducta de otras personas de una manera hostil y generan menos opciones para hacer frente a situaciones sociales complejas. A ello se unen los efectos negativos de la privación de libertad (Zaffaroni, 1991; Valverde Molina, 1997), entre ellos, las repercusiones en el desarrollo autónomo de la personalidad del menor, daños en la identidad, riesgos de pérdida de conciencia de la realidad, regresiones psíquicas y abandono social (Morente y Domínguez, 2009). Así pues, y en la línea de la prevención, consideramos que la socialización mediante el uso de actividades musicales constituye un aspecto fundamental para la integración de los jóvenes, ya que contribuye en gran medida a la apertura de canales de comunicación. En este sentido, la musicoterapia aplicada a “jóvenes infractores” puede cumplir un papel muy importante en el proceso de integración Perfiles Educativos | vol. XXXVIII, núm. 152, 2016 | IISUE-UNAM J.M. Fernández-Batanero y J.M. Cardoso | Musicoterapia e integración social en menores infractores 166 social, pues contribuye a provocar cambios en las emociones y sentimientos; modificar los estados del espíritu; facilitar el conocimiento profundo del mundo emocional del propio sujeto; suministrar la expresión verbal de los sentimientos; desarrollar la aceptación de sí mismos, de los demás y de la realidad; y desarrollar la autoestima, así como la mejora de las relaciones interpersonales. De entre todos los métodos existentes nos centramos principalmente en los principios del método Orff, del compositor y pedagogo Carl Orff (Munich 1895-Munich 1982). Dicho autor toma como base el ritmo del lenguaje y da gran importancia al rico patrimonio tradicional lingüístico: rimas, refranes, trabalenguas, retahílas, etc. De esta manera, Orff creó y adaptó instrumentos musicales tradicionales (xilófonos, platillos, talófonos, d’jembes, maracas, reco-reco, guizeira tambor, tamborines, panderetas, flautas, entre otros) que producen sonidos más primarios y relacionados con la naturaleza. Nuestro trabajo pretende demostrar que el uso del método Orff, y la improvisación musical en la musicoterapia, puede ser un valioso aporte para la eliminación de problemas emocionales de los jóvenes infractores. En esta línea, decidimos potenciar la participación directa de los sujetos en el proceso de creación musical, utilizando la música como un modo de expresión y medio para desarrollar la creatividad. Justificación de la investigación Entre las razones que nos movieron a la realización de este estudio destacan cuatro fundamentalmente: la primera razón gira en torno al uso de la musicoterapia como instrumento terapéutico y como una forma socializadora no formal, que permite una gran adhesión de los jóvenes por ser un lenguaje universal. Por otro lado, la utilización intencional de la música, del sonido, es decir, de la musicoterapia, permite una clara expresión del sujeto; lo motiva y lo faculta, en términos reflexivos, para una mayor aceptación y potenciación de sus aspectos comportamentales. La segunda razón se fundamenta en la opinión de que en Portugal, y a semejanza de otros países europeos, el trabajo con niños y jóvenes en riesgo social, en virtud de la Ley Tutelar Educativa (Ley 166/99), se basa en un conjunto de procedimientos de regulación estandarizados y demasiado institucionalizados. Por ello, en los centros educativos encontramos fácilmente a jóvenes cuyas habilidades personales no están trabajadas o sólo funcionan cuando están bajo el alzado ministerial y de expertos. Por otro lado, los ambientes circundantes a estos niños y jóvenes están, además, parcamente trabajados, lo que se traduce en el regreso de los jóvenes, después de un periodo de sanción, a un contexto de riesgo social, ya sea territorial, familiar o de su grupo de pares. Así pues, sentimos la necesidad de crear y proponer una intervención de musicoterapia, no estandarizada, dirigida a las poblaciones en situación de vulnerabilidad y riesgo social. Partimos de la idea de que a través de las técnicas y métodos de musicoterapia es posible fortalecer las aptitudes personales y sociales de menores infractores; estas técnicas y métodos pueden servir como elementos de protección, en el sentido de fomentar el conocimiento de su trayectoria de vida, de sus potencialidades y disfuncionalidades, a fin de propiciar que asuman responsabilidades y que hagan elecciones conscientes y voluntarias. Este estudio también se justifica por su contribución para el cambio en las estrategias de intervención psicosocial que desde 1999 se han mantenido sin haber dado los frutos deseados. Pretendemos contribuir a la propuesta de una metodología de intervención basada en aportaciones concretas de la musicoterapia que promueva un cambio de las prácticas de manera que los jóvenes y adolescentes se puedan identificar con ellas y, de esa manera, logren nuevas oportunidades de éxito en el proceso de inclusión social. De hecho, este movimiento en Portugal se encuentra en una fase ascendente, Perfiles Educativos | vol. XXXVIII, núm. 152, 2016 | IISUE-UNAM J.M. Fernández-Batanero y J.M. Cardoso | Musicoterapia e integración social en menores infractores 167 lo que puede constatarse a través del aumen- to del apoyo a fundaciones como Calouste Gulbenkian y su proyecto de “Reintegración social a través del arte”. Es éste uno de los muchos ejemplos de que la conciencia social de los técnicos y especialistas que trabajan con poblaciones en riesgo de exclusión social está cambiando, y que se están buscando soluciones alternativas y no formales de inclusión social. Por último, otra de las razones que justifican nuestro trabajo es la escasez de estudios en el ámbito iberoamericano en relación con la aplicación de la musicoterapia en contextos de riesgo de exclusión social, concretamente con jóvenes infractores institucionalizados. Las preguntas que guían esta investigación son: ¿es posible fortalecer las aptitudes personales y sociales de los jóvenes infractores a través de la música? ¿Constituye la musicoterapia una técnica eficaz para mejorar el estado emocional estos jóvenes? ¿Puede la musicoterapia reducir los niveles de ansiedad, estrés relacional y frustración de estos jóvenes? ¿En qué medida puede contribuir la música a la reinsercción social de menores infractores? Diseño y metodología A partir de estas interrogantes, el proyecto de investigación se propuso como objetivo principal, por un lado, comprobar si a través de la musicoterapia, con la adaptación del método Orff, los menores infractores institucionalizados mejoran su estado de ánimo y su estabilidad emocional, y si ello propicia el desarrollo de sus habilidades personales para ampliar el carácter protector frente a aspectos contextuales adversos. Por otro lado, verificar cómo la utilización de la voz, como instrumento musical, y nuevos ritmos musicales como el hip-hop, contribuyen a reducir al mínimo las dificultades de reinserción en la sociedad. Para dar respuesta a los problemas de investigación planteados, optamos por un diseño de investigación de estudio de casos de carácter descriptivo, a partir del cual el enfoque de recolección y análisis de datos se definió como mixto (metodología cuantitativa y cualitativa). Las técnicas destinadas a la recogida de la información fueron las “guías de observación” y “la escala de perfil de estados de ánimo” (Profile of Mood States, POMS ) aplicado a menores o jóvenes infractores institucionalizados en diferentes sesiones de musicoterapia. Contexto general y muestra El estudio se desarrolló en el centro educativo Dos Olivais ( CEO ), ubicado en la ciudad de Coimbra (Portugal). La historia del centro se funde con la historia del derecho de los menores en Portugal, ya que éste fue creado por la Ley de la Protección de la Infancia promulgada en 1911. Actualmente en el centro se encuentran recluidos 40 jóvenes, distribuidos en tres unidades residenciales, dos en régimen semi-abierto y una de régimen cerrado. La muestra, una vez obtenidos los correspondientes permisos judiciales, quedó formada por seis jóvenes. Todos accedieron de manera voluntaria a las sesiones de musicoterapia. Cuadro 1. Características de la muestra Sujetos Edad Tiempo en la institución Tipo de régimen 118 años 8 meses de los 24 establecidos Cerrado 216 años 9 meses de los 24 establecidos Semi-abierto 317 años 5 meses de los 8 establecidos Cerrado 417 años 17 meses de 18 establecidos Semi-abierto 518 años 5 de los 6 meses establecidos Abierto 618 años 3 de los 12 meses establecidos Abierto Fuente: elaboración propia. Perfiles Educativos | vol. XXXVIII, núm. 152, 2016 | IISUE-UNAM J.M. Fernández-Batanero y J.M. Cardoso | Musicoterapia e integración social en menores infractores 168 La vinculación anterior de estos jóvenes con la música era la normal que suelen mantener todos los adolescentes con los nuevos estilos musicales, a través de los cuales construyen su identidad con la forma de vestir, el lenguaje etc. Ninguno de ellos formaba parte de ninguna estructura musical, grupal o a título individual. Instrumentos La guía propuesta de observación en musicoterapia se compone de 10 dimensiones: ritmo, tiempo, melodía, expresión musical, manifestación de comportamientos violentos, responsabilidad, relaciones interpersonales, participación, agresión y autoagresión. Cuadro 2. Relación entre la red de observación y la lectura psicosocial de la misma Dimensiones Musicoterapia Psicosocial Ritmo constante Batimiento equilibrado y regular; expresión del sonido relacionado con la improvisación; buena coordinación motora Capacidad de liderazgo; ser respetado; preocupación por los demás; actitud reflexiva y equilibrada Ritmo inconstante Cambio rítmico resistente; agresivo en la ejecución; dependiente (las direcciones rítmicas); cambio con facilidad del archivo; reacciona instintivamente Resistentes al cambio (en relación con el “yo” y “otros”); inseguridad; falta de autoestima; impulsivo respecto al otro y sus diferencias; provocación Repeticiones de los motivos Memoria ritmos de antemano entrenados Miedo a que se rían; defensa; miedo de fracasar delante del grupo o cualquier miembro del grupo Variedad rítmica Cambia constantemente el ritmo Inestabilidad emocional; inseguridad; irritación; tristeza; euforia Tiempo Silencios Escucha al grupo; reflexivo; escucha o presta atención a alguien en particular Cambios tiempo Rápido: participa siempre rápido; acelera con demasiada frecuencia Rápido: impulsividad; falta de coordinación motora; actitud provocativa Moderado: respeta las alteraciones de tiempo Moderado: equilibrio, atención, reflexión, quiere hacerlo bien, coordinación Lento: ejecuta muy lentamente y fuera de tiempo Lento: indiferencia; confusión; alienación; nostalgia; tristeza Melodia Actitud individual Escuchar los sonidos cuando está solo Equilibrio; reflexión; introversión No escucha los sonidos cuando está solo Indiferencia; confusión; alienación Actitud colectiva Escucha los sonidos cuando está con los demás Sociabilidad; equilibrio; No escucha los sonidos cuando está con los demás Confusión; pequeña reflexión Expresión musical Intensidad Revela mucha intensidad en su expresión musical Intervención; independencia; dinamismo; extroversión Revela poca intensidad en su expresión musical Indiferencia; apatía; introversión; dependencia Interpretación Interpreta con precisión Intervención; dinamismo; organización Interpreta con poco rigor o ningún rigor Indiferencia; apatía Perfiles Educativos | vol. XXXVIII, núm. 152, 2016 | IISUE-UNAM J.M. Fernández-Batanero y J.M. Cardoso | Musicoterapia e integración social en menores infractores 169 Cuadro 2. Relación entre la red de observación y la lectura psicosocial de la misma Dimensiones Musicoterapia Psicosocial Manifestación de comportamientos violentos Heteroagresión Manifiesta comportamientos violentos hacia los demás Desequilibrio emocional; inestabilidad; valores de conducta no interiorizados No manifiesta comportamientos violentos hacia los demás Equilibrio emocional; estabilidad; valores de conducta interiorizados Auto agresión Manifiesta comportamientos violentos hacia sí mismo Desequilibrio emocional; inestabilidad; autocastigo; no autoaceptación No manifiesta un comportamiento violento hacia sí mismo Equilibrio emocional; estabilidad; aceptación de uno mismo Responsabilidad Cuida de los materiales Organización; planificación de la capacidad; estabilidad No cuida de los materiales Desorganización; falta de capacidad de planificación; confusión Guarda los materiales Organización; capacidad de planificación No guarda los materiales Desorganización; falta de capacidad de planificación; confusión Relación interpersonal Respeta el turno del otro Interiorización de reglas; respeto por los demás Ayuda al otro Cooperación; solidaridad Respeta la opinión del otro Respeto por el otro; aceptación de la diferencia Participación Espontáneo Extroversión; transparencia Sólo cuando se le solicita Inseguridad; indiferencia No hay respuesta cuando se le solicita Inseguridad; apatía; confusión Responde cuando el turno es del otro Autoritarismo; ignorancia de las reglas de socialización; falta de sentido de oportunidad Heteroagresión Físico-verbal; coacción psicológica; amenazas; calumnias Falta de interiorización de normas de conducta; necesidad de autoafirmación; baja autoestima; modelos educativos de agresión y amenaza; sentimientos de inferioridad Auto agresión Física Baja autoestima Fuente: elaboración propia. (continuación) Para la validación de la guía de entrevistas se seleccionó a un grupo de expertos compuesto por cuatro profesores universitarios del área de didáctica de la música y dos expertos en musicoterapia. Para su selección se utilizó el procedimiento de coeficiente de competencia experta o coeficiente K obtenido mediante la aplicación de la siguiente fórmula: K =1⁄2 ( K c + K a), donde K c es el coeficiente de conocimiento o información que tiene el experto acerca del tema o problema planteado; y K a es el denominado coeficiente de argumentación o fundamentación de los criterios de los expertos (Cabero y Barroso, 2013). En nuestro caso, el coeficiente K fue superior a 0.8 en cinco de los seis expertos seleccionados (tres profesores universitarios y dos expertos en musicoterapia), lo que denota un grado de competencia muy aceptable. Las estimaciones Perfiles Educativos | vol. XXXVIII, núm. 152, 2016 | IISUE-UNAM J.M. Fernández-Batanero y J.M. Cardoso | Musicoterapia e integración social en menores infractores 170 de los expertos se realizaron en sucesivas rondas, anónimas, con el fin de tratar de conseguir consenso, pero con la máxima autonomía por parte de los participantes (método Delphi). En relación a la segunda técnica de recogida de información, la escala POMS (Profile of Mood States) evalúa el estado de ánimo atendiendo a múltiples estados específicos (Watson y Clark, 1997), y originalmente se compone de 65 adjetivos, distribuidos en seis dimensiones. En nuestro caso, se utilizó una adaptación de la escala original POMS al portugués (Viana et al., 2001). Con base en criterios tanto psicométricos como semánticos, la escala quedó reducida a 42 ítems referidos a siete estados afectivos: fatiga, vigor, hostilidad, depresión, confusión, tensión y amistad. Cada ítem fue valorado siguiendo un formato tipo Likert, con cinco alternativas de respuesta, que fluctuaban desde 0 (nada) hasta 5 (muchísimo) (Anexo 1). Dicha escala fue aplicada por el psicólogo de la institución, dos horas antes y dos horas después de cada una de las seis sesiones de musicoterapia realizadas. Cada uno de los periodos de sesiones de musicoterapia tuvo una duración total de aproximadamente 45 minutos, divididos en ocho momentos. Resultados Para una mejor comprensión, se procedió al análisis de datos de las siete dimensiones de la POMS , en dos condiciones: una primera de forma general, es decir, todas las sesiones para todos los sujetos, y una segunda por cada sesión para todos los sujetos. En la Tabla 1 se presenta el resultado global de las seis sesiones y de los seis individuos, antes de la sesión terapéutica (a la que se le llamó “momento pre”) y los resultados de las mismas dimensiones tras la sesión terapéutica (a que se llamó “momento post”). Tabla 1. Media, desviación típica y valores del tests de Wilcoxon relativos al análisis general de POMS Dimensión Sesión Pre Post Z P Media DE Media DE Tensión-ansiedad (T) 5.37 3.41 3.22 2.59 3.74 0.00* Depresión-melancolía (D) 3.57 3.45 1.83 6.57 2.69 0.00* Hostilidad-ira (H) 2.26 3.31 2.18 4.04 4.34 0.00* Fatiga (F) 2.80 3.46 0.86 2.79 3.25 0.00* Vigor-actividad (V) 12.23 6.77 15.74 7.17 3.26 0.00* Confusión-desorientación (C) 7.14 2.99 5.37 3.41 2.63 0.00* Perturbación total del humor 108.91 18.6100.48 14.16 4.01 0.00* Fuente: elaboración propia. Nota: DP=desvío estándar; *p≤0.05; ns=no significativo. En la Tabla 1 se observa que al nivel de significancia de 0.05, existen diferencias entre el momento pre y el momento post en relación a todas las dimensiones de la POMS . Con respecto a las dimensiones, sus valores medios era menores después de la sesión de musicoterapia: tensión-ansiedad ( Z =3.74; p≤0.05); depresión-melancolía ( Z =2.69; p≤0.05); hostilidad-ira ( Z =4.34; p≤0.05); fatiga ( Z =3.25; p≤0.05); confusión-desorientación ( Z =2.63; p≤0.05); perturbación total del humor ( Z =4.01; p≤0.05). Sólo en la dimensión vigor-actividad el valor medio fue mayor al término de la sesión de musicoterapia ( Z =3.26; p≤0.05). Perfiles Educativos | vol. XXXVIII, núm. 152, 2016 | IISUE-UNAM J.M. Fernández-Batanero y J.M. Cardoso | Musicoterapia e integración social en menores infractores 171 En el análisis sesión a sesión, se investigó individualmente cada una (en un total de seis) a fin de verificar la existencia de ganancias positivas para los sujetos. Para cada sesión fueron analizados los resultados de las dimensiones de la POMS , tanto en el momen- to pre como en el post. Con respecto a la sesión 1 (Tabla 2), no existen diferencias estadísticas entre el momento pre y post en relación a todas las dimensiones de la POMS al nivel de significancia de 0.05: tensión-ansiedad ( Z =1.37; p>0.05); depresión-melancolía ( Z =1.84; p>0.05); hostilidad-ira ( Z =2.06; p>0.05); fatiga ( Z =1.86; p>0.05); confusión-desorientación ( Z =1.05; p>0.05); vigor-actividad ( Z =0.42; p>0.05) y perturbación total del humor ( Z =1.99; p>0.05). Tabla 2. Media, desviación típica y valores del tests de Wilcoxon del análisis general POMS (sesión 1) Dimensión Pre Post Z P Media DE Media DE Tensión-ansiedad (T) 5.33 3.08 3.16 1.72 1.37 0.17ns Depresión-melancolía (D) 4.50 3.61 1.50 1.38 1.84 0.44ns Hostilidad-ira (H) 1.17 0.98 3.17 3.19 2.06 0.63ns Fatiga (F) 3.16 4.17 0.67 1.03 1.86 0.12ns Vigor-actividad (V) 10.83 5.012.83 7.25 0.42 0.72ns Confusión-desorientación (C) 8.83 2.06 5.83 3.25 1.05 0.34ns Perturbación total del humor 112.213.96 102.67 8.80 1.99 0.06ns Fuente: elaboración propia. Nota: DP=desvío estándar; *p≤0.05; ns=no significativo. En relación a la sesión 2 (Tabla 3), al nivel de significancia de 0.05 no existen diferencias entre el momento pre y el post en relación a todas las dimensiones de la POMS : tensión-an- siedad ( Z =1.19; p>0.05); depresión-melancolía ( Z =1.47; p>0.05); hostilidad-ira ( Z =1.83; p>0.05); fatiga ( Z =1.49; p>0.05); confusión-desorienta- ción ( Z =0.55; p>0.05); vigor-actividad ( Z =0.63; p>0.05) y perturbación total del humor ( Z =1.62; p>0.05). Tabla 3. Media, desviación típica y valores del tests de Wilcoxon relativos al análisis general de POMS (sesión 2) Dimensión Pre Post Z P Media DE Media DE Tensión-ansiedad (T) 5.16 1.94 3.50 2.66 1.19 0.34ns Depresión-melancolía (D) 2.00 2.09 0.50 0.84 1.47 0.25ns Hostilidad-ira (H) 2.16 2.64 1.66 1.63 1.83 0.12ns Fatiga (F) 2.33 2.25 0.33 0.82 1.49 0.18ns Vigor-actividad (V) 14.33 5.82 16.16 7.19 0.63 0.62ns Confusión-desorientación (C) 5.50 2.95 5.16 4.02 0.55 0.75ns Perturbación total del humor 102.83 11.21 95.83 9.76 1.62 0.18ns Fuente: elaboración propia. Nota: DP=desvío estándar; *p≤0.05; ns=no significativo. Perfiles Educativos | vol. XXXVIII, núm. 152, 2016 | IISUE-UNAM J.M. Fernández-Batanero y J.M. Cardoso | Musicoterapia e integración social en menores infractores 178 en Psicología, vol. 11, núm. 1, enero-junio, pp. 65-79. Fernández de Juan, Teresa (2011), “Musicoterapia en Cuba: aplicación de un programa piloto con mujeres víctimas de violencia doméstica”, Enseñanza e Investigación en Psicología, vol. 16, núm. 1, enero-junio, pp. 183-205. Fonseca, António Duarte (2000), Menores e justiça tutelar. A actividade jurisdicional entre 1989 e 1998 relativamente a problemáticas da infância e juventude, Lisboa, Gabinete de Estudos e Planeamento do Ministério da Justiça. Lago, Pilar (2014), “La formación del educador social en musicoterapia para trabajar en contextos de riesgo”, en Cristina Sánchez (coord.), Formación y desarrollo profesional del educador social en contextos de riesgo, Madrid, UNED, pp. 227-269. Lei n 166/99 de 14 septiembre, Ministério da Justicia de Brasil, en: http://digestoconvidados.dre. pt/digesto//pdf/LEX/99/106735.PDF (consulta: 11 de septiembre de 2014). Morente, Felipe y Mario Domínguez (2009), “Menores infractores en instituciones de reforma. Una mirada desde dentro”, Revista Española de Investigaciones Sociológicas, núm. 126, pp. 71-106, en: http://www.reis.cis.es/REIS/PDF/ REIS_126_031238570813640.pdf (consulta: 9 de junio de 2014). Negreiros, Maria (2001), “As representações sociais da profissão de serviço social”, Intervenção Social, vol. 11, núm. 12, pp. 81-105. Oliveira, Marilise, Gleidson Oselane, Eduardo Neves y Elia Machado de Oliveira (2014), “Musicoterapia como ferramenta terapêutica no setor da saúde:uma revisão sistemática”, Revista da Universidade Vale do Rio Verde, Três Corações, vol. 12, núm. 2, pp. 871-878. Rodrigo, María Soledad (1999), “La musicoterapia en la tercera edad. Música y educación”, Revista Trimestral de Pedagogía Musical, vol. 12, núm. 38, pp. 45-64. Ruíz, Yasmina María (2005), “La musicoterapia en la educación especial”, Alonso Cano. Revista Andaluza de Arte, núm. 6, en: http://perso. wanado.es/alonsocano1601/anteriores.htm (consulta: 5 de mayo de 2014). Sánchez Arjona, Silvia María (2010), “Musicoterapia como recurso educativo para personas con discapacidad: parte I”, Inovación y Experiencias Educativas, núm. 37, en: http://www. csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/ revista/pdf/Numero_37/SILVIA_MARIA_ SANCHEZ_ARJONA_01.pdf (consulta: 18 de marzo de 2016). Salinas, Bernardino y Carolina Cotillas (2010), “Innovación y cultura colaborativa en un centro de educación especial”, Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 14, núm. 1, pp. 291-302. Tapiador, Nieves y Fátima Pérez Robledo (2012), “Musicoterapia en cuidados paliativos. Terapia ocupacional”, Revista Informativa de la Asociación Profesional Española de Terapeutas Ocupacionales, núm. 57, pp. 11-20. Torres, María Cecilia y Claúdia Leal (2014), “Reflexões de professoras supervisoras de estágios supervisionados de Música no ambiente hospitalar: desafios e aprendizagens”, Revista da Fundarte, vol. 13, núm. 26, pp. 48-58. Valverde Molina, Jesús (1997), La cárcel y sus consecuencias, Madrid, Editorial Popular. Valverde, Ximena (2014), “Me reconozco, me expreso y creo; musicoterapia para estudiantes de enseñanza media: una experiencia de desarrollo y superación personal con estudiantes de la comuna de alto hospicio”, Neuma: Revista de Música y Docencia Musical, vol. 7, núm. 1, pp. 76-99. Viana, Miguel Faro, Pedro Lopes de Almeida y Rita C. Santos (2001), “Adaptação portuguesa da versão reduzida do Perfil de Estados de Humor - POMS”, Análise Psicológica, vol. 19, núm. 1, pp. 77-92. Watson, David y Lee Anna Clark (1997), “Measurement and Mismeasurement of Mood: Recurrent and emergent issues”, Journal of Personality Assessment, vol. 2, núm. 68, pp. 267-296. Zaffaroni, Eugenio (1991), “La filosofía del sistema penitenciario contemporáneo”, en Mary Ana Beloff, Alberto Bovino y Chistian Curtis (comps.), Cuadernos de la Cárcel, edición especial de No hay derecho, Buenos Aires, La Galera. Perfiles Educativos | vol. XXXVIII, núm. 152, 2016 | IISUE-UNAM J.M. Fernández-Batanero y J.M. Cardoso | Musicoterapia e integración social en menores infractores 179 Anexo 1. POMS Nome: Data: Instruções: São apresentadas abaixo uma série de palavras que descrevem sensações que as pessoas sentem no dia-a-dia. Leia primeiro cada palavra com cuidado. Depois, assinale com uma cruz (x) a quadrícula que melhor corresponde à forma como se tem sentido ao longo dos ÚLTIMOS SETE DIAS, INCLUINDO O DIA DE HOJE. Nada Um pouco Moderadamente Bastante Muitíssimo Não escreva nos espaços abaixo. Só para uso interno 0 1 2 3 4 T D H V F C 1Tenso 2Irritado 3Imprestável 4Esgotado 5Animado 6Confuso 7Triste 8Activo 9Mal-humorado 10 Enérgico 11 Sem valor 12 Inquieto 13 Fatigado 14 Aborrecido 15 Desencorajado 16 Nervoso 17 Só 18 Baralhado 19 Exausto 20 Ansioso 21 Deprimido 22 Sem energia 23 Miserável 24 Desnorteado 25 Furioso 26 Eficaz 27 Cheio de Vida 28 Com mau feitio 29 Tranquilo 30 Desanimado 31 Impaciente 32 Cheio de boa disposição 33 Inútil Perfiles Educativos | vol. XXXVIII, núm. 152, 2016 | IISUE-UNAM J.M. Fernández-Batanero y J.M. Cardoso | Musicoterapia e integración social en menores infractores 180 Nome: Data: Instruções: São apresentadas abaixo uma série de palavras que descrevem sensações que as pessoas sentem no dia-a-dia. Leia primeiro cada palavra com cuidado. Depois, assinale com uma cruz (x) a quadrícula que melhor corresponde à forma como se tem sentido ao longo dos ÚLTIMOS SETE DIAS, INCLUINDO O DIA DE HOJE. Nada Um pouco Moderadamente Bastante Muitíssimo Não escreva nos espaços abaixo. Só para uso interno 0 1 2 3 4 T D H V F C 34 Estourado 35 Competente 36 Culpado 37 Enervante 38 Infeliz 39 Alegre 40 Inseguro 41 Cansado 42 Apático Fuente: adaptación de Viana et al., 2001. (continuación)