La enseñanza de emociones y creencias a alumnos con trastornos del espectro autista

h p://www.ug .es/local/ ec p o/ e 141COL1.pd C OLABORACIONES L A ENSEÑANZA DE EMOCIONES Y CREENCIAS A ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA : U NA INVESTIGACIÓN COLABORATIVA The eaching o emo ions and belie s in s uden s wi h au ism spec um diso de s: A collabo a i e esea ch V OL . 1 4 , Nº 1 (20 1 0) ISSN 1138-414X (edición papel) ISSN 1989-639X (edición elec ónica) Fecha de ecepción 21/07/2009 Fecha de acep ación 1 8 / 0 2 /20 1 0 J ose ina Lozano Ma ínez * , Sal ado Alca az Ga cía * y Pila Colás B a o** * Uni e sidad de Mu cia **Uni e sidad de Se illa E-mail: [email protected], [email p o ec ed]s, [email protected] Resumen: En es e es udio se mues a el e ec o del desa ollo de una in e ención educa i a en alumnado con as o nos del espec o au is a (TEA) sob e la comp ensión de emociones y c eencias como medio pa a la mejo a de sus habilidades sociales. Pa a ello, doce alumnos con TEA de Educación P ima ia y Secunda ia pa icipa on en un diseño de in es igación colabo a i a con e aluación inicial y inal donde, pa a la ob ención de da os, se elabo a on ma e iales didác icos pa a la enseñanza y e aluación de la comp ensión de emociones y c eencias y una escala de alo ación de habilidades emocionales y sociales pa a pe sonas con TEA (EVHES), p e iamen e alidada. Los esul ados mues an que el desa ollo de mé odos colabo a i os en e p o eso ado de alumnos con TEA y especialis as uni e si a ios incide de o ma posi i a sob e los p ocesos de enseñanza de la comp ensión de emociones y c eencias y mejo a de las habilidades sociales. Palab as cla e: as o no del espec o au is a; eo ía de la men e; in es igación colabo a i a; habilidad social; enseñanza; e aluación La enseñanza de emociones y c eencias a alumnos con as o nos del espec o au is a 368 1. In oducción En los úl imos años, la di usión y ex ensión de la idea de mejo a la calidad de la educación pa a odos, lle a al e o de consegui una escuela inclusi a que elimine los p ocesos de exclusión en la educación y p omue a una a ención adecuada a odos los alumnos den o de en o nos educa i os gene ales. Po an o una de las a eas esenciales, an o de la in es igación como de la in e ención educa i a, es encon a mane as de p omo e el ap endizaje de odos los alumnos. Es e en oque exige a la escuela y a su p o eso ado el e o de a ende a un alumnado muy di e si icado que puede desemboca en un desconcie o e inquie ud po encon a ó mulas y espues as adecuadas a es os e os. En es a di e sidad de alumnado se encuen an las pe sonas con as o nos del espec o au is a (TEA), que son pe sonas que ienen g a es di icul ades en aspec os i ales que in luyen en su calidad de ida, como la in e acción social con o as pe sonas, la comunicación de ideas y sen imien os y la comp ensión de es ados men ales, es deci , la comp ensión de lo que los demás sien en o piensan (Na ional Resea ch Council, 2001). Pa a da espues a educa i a a es e alumnado, el en oque de escuela inclusi a en a iza la necesidad de mejo a á eas que se conside an p io i a ias en su desa ollo, como la enseñanza de emociones y c eencias, a a és del abajo colabo a i o en e docen es y expe os, así como po encia una cul u a escola o ien ada a la in es igación pa a el desa ollo y mejo a de la p ác ica pedagógica. Es en es e ma co en el que se ubica el con enido y los esul ados de la in es igación que se p esen an en es e ex o, pues p e ende apo a luz sob e la compleja a ea de a ende a la di e sidad del alumnado, en conc e o, al alumnado con as o nos del espec o au is a. La educación inclusi a plan ea la p esencia, pa icipación y endimien o de odos los alumnos. Es e comp omiso puede pone al p o eso ado an e la necesidad de a ende casos de niños con TEA con ando con una escasa o mación, a la ez que con pocos e e en es pedagógicos de su abo daje educa i o. De hecho, el p o eso ado de es os alumnos se pe ciben ca en es de ecu sos, p ocesos y es a egias en el ma co de su p ác ica educa i a (Rod íguez, Mo eno y Aguile a, 2007). Resul a con enien e, pues, desa olla y alida p ác icas pedagógicas aco des a las necesidades y ca ac e ís icas de ap endizaje de los alumnos con Abs ac : This s udy epo s he e ec o he de elopmen o an educa ional in e en ion in s uden wi h au ism spec um diso de s (ASD) on he unde s anding o emo ions and belie s as way o he imp o emen o hei social skills. Fo i , wel e s uden s wi h ASD o P ima y and Seconda y Educa ion ook pa in a design o collabo a i e esea ch wi h ini ial and inal e alua ion whe e, o he ob aining o in o ma ion, didac ic ma e ials we e elabo a ed o he educa ion and e alua ion o he unde s anding o emo ions and belie s and a scale o alua ion o emo ional and social skills o pe sons wi h ASD (EVHES), be o e alida ed. The esul s show ha he de elopmen o collabo a i e me hods be ween s uden s' eache s wi h ASD and uni e si y specialis s a ec s posi i ely on he p ocesses o educa ion o he unde s anding o emo ions and belie s and imp o emen o he social skills. Key wo ds: Au ism spec um diso de s, heo y o mind, collabo a i e esea ch, social skill, educa ion, e alua ion. La enseñanza de emociones y c eencias a alumnos con as o nos del espec o au is a 369 TEA, ya que es as pe sonas necesi an p ocesos de enseñanza-ap endizaje que den espues a a sus necesidades indi iduales. Además, la igu a del docen e puede juga un papel decisi o en el desa ollo de la pe sona con TEA ya que el p o eso ado esponsable y comp ome ido de la educación del niño con TEA puede c ea una in luencia muy impo an e en su p oceso de desa ollo. En es e sen ido, según Ri iè e (1999, p. 354), el p o eso ado “es quien ‘empieza a ab i la pue a’ del mundo ce ado del au is a, a a és de una elación in e subje i a, de la que se de i an in uiciones educa i as de g an alo pa a el desa ollo del niño”. Po consiguien e, el desa ollo de p ocesos de enseñanza-ap endizaje pa a da espues a educa i a a las necesidades de comp ensión de es ados men ales que p esen an los alumnos con TEA se con ie e en un aspec o undamen al pa a log a una educación de calidad y hace e ec i o el p incipio de una educación pa a odos. Po ello, es e ex o p e ende ilus a un p oceso de in es igación colabo a i a en e p o eso ado e in es igado es, lle ado a cabo con la inalidad de pone en ma cha y alida un p og ama educa i o des inado a enseña la comp ensión de emociones y c eencias en alumnado con TEA. Nos anima conside a que los esul ados que aquí se mues an pueden se de u ilidad pa a el p o eso ado y/o cen os que necesi an a ende educa i amen e a colec i os o pe sonas de ca ac e ís icas simila es po la impo ancia que la educación iene en el desa ollo de las pe sonas con TEA. Pa a que es o suceda, es necesa io que el p o eso ado enga una ac i ud posi i a hacia la inclusión de es as pe sonas (Ho ocks, Whi e y Robe s, 2008), y que es é o mado y p o is o de ecu sos pa a conoce las necesidades de sus alumnos. Po ello, es impo an e que el p o eso ado cuen e con la ayuda, o ien ación y colabo ación de especialis as en su p ác ica educa i a, con el obje o de pode abo da de o ma más e ec i a la educación con es as pe sonas. Po consiguien e, es a in es igación se di ige al alumnado con TEA pe o, ambién, a su p o eso ado en su di ícil a ea dia ia. En el caso especí ico de es a in es igación, a a emos de con ibui a soluciona el con lic o de la enseñanza de es ados men ales. En es e sen ido, son muchos los es udios que han in o mado de las di icul ades de la pe sona con TEA pa a la comp ensión de los es ados men ales (Mi chell y O´Kee e, 2008). Sin emba go, son menos los es udios que se han di igido al es udio de los p ocesos didác icos pa a acome e una enseñanza que dé espues a a esa necesidad que p esen an las pe sonas con TEA. Hadwin, Ba on-Cohen, Howlin y Hill (1996) ealiza on un es udio donde se pudo demos a que e a posible enseña a niños con TEA a pasa a eas que e aluaban la comp ensión de los es ados men ales de emoción y c eencia y que es os ap endizajes no se eían modi icados po la in oducción de a eas nue as es uc u almen e semejan es a las abajadas y enseñadas a lo la go de un iempo, incluso una ez anscu idos dos meses. Sin emba go, los e ec os de la enseñanza no se gene aliza on a o os con ex os y á eas no especí icamen e enseñadas, po lo que los au o es se plan eaban si los suje os de in es igación hab ían ap endido eglas con las que pasa las a eas, más que comp ende los concep os subyacen es a ellas. En e ec o, es as pe sonas podían habe ap endido la a ea y no la habilidad, es deci , pod ían habe ap endido eglas no men ales pa a supe a la a ea sin ene po qué comp ende los es ados men ales de las demás pe sonas. Los au o es esal aban la b e edad del p oceso de in e ención lle ado a cabo (8 sesiones) como posible a iable in luyen e en sus conclusiones. De hecho, se ha demos ado los bene icios pa a el p oceso de in e ención educa i a de inco po a un mayo pe iodo de enseñanza (S eele, Joseph y Tage -Flusbe g, 2003). Es a azón ha sido la que nos ha mo ido a plan ea un diseño de abajo que inco po a a más iempo de enseñanza en la in es igación pa a in en a consegui a ances en la comp ensión La enseñanza de emociones y c eencias a alumnos con as o nos del espec o au is a 370 de es ados men ales. Sin emba go, pese a con igu ase en el ámbi o de la in e ención educa i a con pe sonas con TEA como un ac o muy impo an e, no bas a únicamen e en aumen a en núme o de sesiones, semanas o meses el pe iodo de enseñanza de la comp ensión de concep os que e alúan la “ eo ía de la men e”, pues o os es udios (Ozono y Mille , 1995) ampoco han demos ado que as un pe íodo de enseñanza p olongado (4 meses) dichos ap endizajes p o ocasen cambios en la conduc a social de los niños. Es posible que es os desespe anzado es esul ados sean debidos a que ales in es igaciones se cen a on en una enseñanza de p incipios especí icos descon ex ualizados basados en la supe ación de a eas no c eándose, de es a o ma, las condiciones necesa ias pa a la ans e encia de los ap endizajes al mundo eal. Así, la in e ención con niños con TEA equie e de un modelo educa i o que, además de basa se en el p incipio de la es uc u ación, po encie la espon aneidad y p opo cione opo unidades icas y a iadas al niño en su en o no social. Así pues, es impo an e in eg a en las in e enciones las ac i idades co idianas del niño con TEA en luga de p esen a sólo ap endizajes du an e ins ucciones con p uebas con con igu ación clínica (Hwang y Hughes, 2000). En es e sen ido, se hace necesa ia una colabo ación en e la eo ía y la p ác ica de la ” eo ía de la men e”, es deci , es necesa io ende un puen e en e los hallazgos empí icos de las di icul ades en las pe sonas con TEA, con su posible impac o en los asun os p ác icos de la e aluación e in e ención. 2. Obje i os Los obje i os de es a in es igación se conc e an en: a) desa olla un p oceso de in e ención educa i a que mejo e la comp ensión de es ados men ales de los alumnos pa icipan es en la in es igación, así como sus ni eles de habilidad social; b) desc ibi y e alua el po encial de me odologías colabo a i as (en e pe sonal docen e e in es igado uni e si a io y p o eso ado de cen os públicos de dis in as e apas y modalidades de escola ización educa i a) en la mejo a de los p ocesos de in e ención educa i a con alumnos con TEA. 3. Me odología 3.1. Pa icipan es a) Alumnado En es a in es igación han pa icipado doce alumnos con TEA de dis in os sexo y edad que con aban con diagnós icos ac ualizados den o de la ca ego ía de los as o nos gene alizados del desa ollo, y siendo és os, a su ez, he e ogéneos den o de la misma (Tabla 1). Además, los pa icipan es enían una edad men al e bal supe io a los 4 años, pues exis en in es igaciones que in o man que los ap endizajes sob e la comp ensión de es ados men ales se alcanzan en las pe sonas con desa ollo ípico sob e dicha edad (Wimme y Pe ne , 1983). La enseñanza de emociones y c eencias a alumnos con as o nos del espec o au is a 371 Alumno Edad (años) Edad Men al Ve bal (años-meses) Sexo Diagnós ico 1 17 7-6 Femenino 2 18 7-3 Masculino 3 15 6-10 Femenino 4 16 6-10 Masculino T as o no au is a 5 7 5-3 Masculino 6 8 5-10 Femenino 7 18 8-6 Femenino 8 8 5-7 Masculino TGD no especi icado 9 9 8-5 Masculino 10 8 5-4 Masculino 11 10 5-11 Masculino 12 11 12-6 Masculino Sínd ome de Aspe ge Tabla 1: Alumnos pa icipan es b) Equipo in es igado El equipo in es igado ue con o mado po diez pe sonas, de las que 8 e an p o eso es de cen os educa i os especialis as en a ención a la di e sidad, an o de las especialidades de pedagogía e apéu ica como de audición y lenguaje, y que desa ollaban su p ác ica educa i a con los alumnos obje o de es udio en es a in es igación. También desde el ámbi o educa i o se ha con ado con dos miemb os, una p o eso a i ula de uni e sidad y un beca io p edoc o al de in es igación, de un depa amen o de Didác ica y O ganización Escola . 3.2. Ins umen os Pa a la e aluación y enseñanza de la comp ensión de es ados men ales, siguiendo las apo aciones de Howlin, Ba on-Cohen y Hadwin (1999), se diseñó, elabo ó e implemen ó un ma e ial didác ico, en o ma o imp eso e in o má ico, pa a la comp ensión de es ados men ales a a és de la enseñanza de la comp ensión de emociones y c eencias. Es e ma e ial p oponía una secuenciación de las a eas de enseñanza-ap endizaje es uc u adas en ni eles e olu i os de meno a mayo complejidad pa a la comp ensión, an o de emociones, como de c eencias. Pa a se sensibles a las posibles elaciones en e el p oceso sis emá ico de enseñanza desa ollado y las habilidades sociales de los pa icipan es en la in es igación, se diseñó y La enseñanza de emociones y c eencias a alumnos con as o nos del espec o au is a 372 u ilizó una escala que nos posibili a a la alo ación de los log os alcanzados. Así, diseñamos y elabo amos una escala alo a i a de las habilidades emocionales y sociales en pe sonas con as o nos del espec o au is a (EVHES). La EVHES es una escala de alo ación de la compe encia social que se di ide en es dimensiones: habilidades básicas de elación social, habilidades de e e encia conjun a y habilidades de capacidad in e subje i a. Es una escala ipo Like con 5 alo es y se compone de 87 í ems. Es os í ems se alo an con una pun uación del 1 al 5, donde el 1 signi ica que la pe sona p esen a la di icul ad a la que alude el í em o bien que no iene adqui ida la capacidad que se e alúa, en unción de si el í em es á o mulado de o ma posi i a o nega i a. Po el con a io, una pun uación de 5 quie e deci que no p esen a la di icul ad a la que se alude o bien que iene adqui ida la capacidad que el í em e alúa. De es a o ma, cuan o mayo sea la pun uación, mayo se á el g ado de compe encia social de la pe sona e aluada. Como hemos mencionado an e io men e, pa a pode in e p e a los esul ados del p oceso educa i o de una mane a más ce cana y eal, acompañamos a es os ins umen os de ca ác e obje i o y cuan i a i o de una en e is a pe sonalizada a cada docen e de los alumnos pa icipan es en la in es igación y de las alo aciones, comen a ios, anécdo as e in o maciones cuali a i as que és os nos p ocu a on a a és de los semina ios de o mación celeb ados y del abajo colabo a i o desa ollado; és as in o maciones nos pe mi ió comp oba , an o el g ado de sa is acción del p o eso ado po el abajo de in es igación lle ado a cabo en e odos los miemb os del equipo in es igado como los bene icios del p oceso educa i o pa a la ida co idiana de los alumnos pa icipan es en es a in es igación. 3.3. Diseño y p ocedimien o La in es igación iene un ca ác e aplicado y con ex ual po el hecho de aplica p ocedimien os de mejo a como a amien o del es udio en si uaciones na u ales de aula. Dado que el obje i o de in es igación a aba de analiza y cons a a mejo as en los ni eles de comp ensión de es ados men ales y habilidades sociales de los pa icipan es a pa i del p oceso de in e ención educa i a lle ado a cabo, en es a in es igación se u ilizó un diseño de g upo único con p e es -pos es . Así, an es del p oceso de enseñanza, du an e una sesión, el alumnado ue e aluado, an o de sus ni eles de comp ensión de emociones y c eencias, como en sus ni eles de habilidad social. Es a e aluación inicial p e endía si ua el pun o de salida de cada uno de los alumnos pa a desa olla el p oceso de enseñanza-ap endizaje, el cual se ex endió du an e dos sesiones po semana de 45 minu os cada una a lo la go de once semanas. T as el p oceso de in e ención educa i a, cada uno de los alumnos ue nue amen e e aluado de sus ni eles de comp ensión de emociones y c eencias y en sus ni eles de habilidad social con el obje i o de cons a a posibles a ances y mejo as en dichas habilidades as el p oceso de in e ención educa i a. 3.4. Me odología de abajo colabo a i o en e el p o eso ado de los alumnos con TEA pa icipan es y miemb os de la uni e sidad Op amos po una in es igación cuya esencia se asen a a en el p incipio de in es iga en, con y pa a la escuela (Jiménez y Vilà, 1999). En es e sen ido, c eímos pe inen e c ea un g upo de abajo cons i uido, además de po los miemb os in es igado es de la uni e sidad, po uno de los docen es de cada alumno con TEA que iba a pa icipa en la in es igación, ya La enseñanza de emociones y c eencias a alumnos con as o nos del espec o au is a 373 que su expe iencia y conocimien o sob e la ealidad pe sonal y educa i a del alumno nos pe mi ía ajus a y adap a los plan eamien os y ecu sos pa a desa olla una in es igación que ue a con ex ualizada, uncional y e ec i a. Además, in eg amos el pensamien o de Se a (2008) a la ealidad de la in e ención con alumnado con TEA, es deci , la acción educa i a del p o eso ado del alumnado con TEA no puede ecae en un único p o esional, a pesa de que és e pueda ac ua como e e en e, sino que pide una in e ención conjun a, consensuada y plani icada, con o os, en es e caso, in es igado es uni e si a ios. En e los mo i os que impulsa on a los dis in os p o eso es a pa icipa en la in es igación des acamos, básicamen e, el hecho de pa icipa en la cons ucción de ma e ial especí ico pa a el abajo con alumnado con TEA que les posibili a a abaja concep os an complejos como la enseñanza de emociones y c eencias, así como el hecho de se pa ícipes de una in es igación que pe mi ie a inco po a p ocesos de inno ación educa i a a su p ác ica educa i a y e lexiona conjun amen e con o os docen es que ambién abajaban con alumnado con TEA. En es e sen ido, su pa icipación en la in es igación pod ía con ibui ac i amen e al desa ollo de sus compe encias docen es, conc e amen e, a la mejo a de la calidad de la o mación (Tejada, 2009). Cons i uido el g upo de abajo, los componen es p oceden es de la uni e sidad ue on guiando, enseñando y explicando los dis in os aspec os que componían el p oceso de in es igación y, sob e odo, el p oceso de in e ención educa i a pa a la comp ensión de habilidades emocionales y sociales en alumnado con TEA. Pa a ello, se man u o un con ac o pe sonalizado con el p o eso ado a lo la go de odo el p oceso de in es igación, jun o al cual se celeb a on es semina ios o ma i os (an es, du an e y después del p oceso de in e ención educa i a) en e odos los p o eso es colabo ado es de los alumnos con TEA pa icipan es en es a in es igación y los miemb os uni e si a ios. Es as in e acciones que se man u ie on con los p o eso es buscaban asen a y omen a su esponsabilidad, ya que el comp omiso de los p o eso es con su abajo inc emen a, a su ez, el comp omiso de los alumnos (Ei ín, Ga cía y Mon e o, 2009). Los semina ios o ma i os y las con e saciones pe sonalizadas, luidas y cons an es a lo la go de odo el p oceso, ue on una ica uen e de in o mación que nos ayudó a analiza , comen a y e lexiona sob e elemen os cons i uyen es del p oceso de in es igación, así como de los ma e iales elabo ados p e iamen e po el equipo in es igado uni e si a io; además, nos ayudó a plani ica la acción educa i a y a e lexiona sob e las di icul ades y en ajas que se iban ob eniendo en el desa ollo g adual del p oceso de in e ención y los dis in os ma e iales implemen ados. Los miemb os del equipo in es igado no u ie on la misma compe encia a lo la go de odo el p oceso. Así, los miemb os in es igado es de la uni e sidad asumie on su p o agonismo en las ases de plani icación, diseño, plan eamien os didác icos, diseño de ma e iales didác icos, análisis e in e p e ación de esul ados. Po su pa e, el p o eso ado de los alumnos con TEA adqui ían su p o agonismo en el desa ollo del p oceso de in e ención educa i a que p oponía la p esen e in es igación y en la colabo ación en e ellos, en la medida en que iban ela ando, en los semina ios o ma i os, su p oceso de enseñanza- ap endizaje y sus e lexiones conjun as sob e los p ocesos lle ados a cabo y las mejo as que iban adqui iendo en el alumnado; mejo as que, incluso, e an comen adas po los pad es de los alumnos. El abajo conjun o de odos los miemb os del equipo in es igado e a uno de los obje i os a alo a aunque las unciones de los mismos uesen dis in as y a iadas. La enseñanza de emociones y c eencias a alumnos con as o nos del espec o au is a 374 4. Resul ados 4.1. Resul ados del p oceso de in e ención educa i a sob e la comp ensión de emociones y c eencias Como se obse a en los G á icos 1 y 2, los doce alumnos con TEA que pa icipa on en es a in es igación mejo a on sus esul ados as el p oceso de in e ención en a eas que e aluaban, an o la comp ensión de emociones como la comp ensión de c eencias; si bien es a mejo a ue a iable en e los alumnos. Las a eas de enseñanza pa a la comp ensión de emociones y c eencias se es uc u a on en cinco ni eles donde la pun uación o o gada en cada ni el oscilaba en alo es p og esi os de supe ación de las a eas (de 1 a 5). Donde el 1 signi icaba que no supe aba el ni el y el 5 que lo supe aba sin di icul ades. Las pun uaciones del 2 al 4 aludían a alo es in e medios de no supe ación de la a ea. 5 10 15 20 25 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 E aluación Inicial E aluación Final G á ico 1. Resul ados p oceso de in e ención sob e la comp ensión de emociones 5 10 15 20 25 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 E aluación Inicial E aluación Final G á ico 2. Resul ados p oceso de in e ención sob e la comp ensión de c eencias Si bien el alo absolu o de los esul ados ue he e ogéneo y a iable, pues así son las ca ac e ís icas idiosinc ásicas del alumnado con TEA pa icipan e en la in es igación, podemos cons a a que hubo un a ance en la comp ensión de emociones y c eencias en odos ellos. Es deci , a la is a de los esul ados ob enidos, el p oceso de in e ención educa i a sob e la comp ensión de emociones y c eencias en alumnado con TEA posibili ó una gene alización limi ada de los ap endizajes de és os. Po o o lado, el g ado de mejo a de los esul ados en dicha comp ensión es u o en unción de la si uación de pa ida del alumno y de sus ca ac e ís icas diagnós icas. La enseñanza de emociones y c eencias a alumnos con as o nos del espec o au is a 375 4.2. Resul ados del p oceso de in e ención educa i a sob e las habilidades sociales En e e encia al obje i o de si el p oceso de enseñanza sob e la comp ensión de emociones y c eencias en alumnado con TEA mejo ó, además de es a comp ensión, sus ni eles de habilidad social, los esul ados obje i os de la escala de alo ación de las habilidades emocionales y sociales pa a pe sonas con TEA (EVHES), a la que hemos hecho alusión an e io men e, y las in o maciones cuali a i as de pe sonas ce canas al alumno (p o eso es y amilia es), mos ó que se p omo ie on cambios posi i os en las habilidades sociales de és os. Así, como se mues a en los G á icos 3, 4 y 5 odos los alumnos ob u ie on esul ados más al os en cada una de las es dimensiones de las que se componía la EVHES. 33 43 53 63 73 83 93 103 113 123 133 143 153 163 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 E aluación Inicial E aluación Final T as o no Au is a TGD No Especí ico Sínd ome Aspe ge G á ico 3: Resul ados en habilidades básicas de elación social 31 41 51 61 71 81 91 101 111 121 131 141 151 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 E aluación Inicial E aluación Final T as o no Au is a TGD No Especí ico Sínd ome Aspe ge G á ico 2: Resul ados en habilidades de e e encia conjun a La enseñanza de emociones y c eencias a alumnos con as o nos del espec o au is a 382 Rod íguez, I.R., Mo eno, F.J. y Aguile a, A. (2007). La a ención educa i a en el caso del alumnado con T as o nos del Espec o Au is a. Re is a de Educación, 3(44), 425-445. Se a Capalle a, J. (2008). T abaja con o os. Elemen os de nue a con igu ación de los se icios educa i os públicos. P o eso ado, e is a de cu ículum y o mación del p o eso ado, 12(1), 1- 10. h p://www.ug .es/~ ec p o/ e 121COL11.pd S eele, S., Joseph, R.M., y Tage -Flusbe g, H. (2003). De elopmen al change in heo y o mind abili ies in child en wi h au ism. Jou nal o Au ism and De elopmen al Diso de s, 33, 461-467. Tejada, J. (2009). Compe encias docen es. P o eso ado, e is a de cu ículum y o mación del p o eso ado, 13(2), 1-15. h p://www.ug .es/~ ec p o/ e 132COL2.pd Wimme , H. y Pe ne , J. (1983). Belie s abou belie s: Rep esen a ion and cons aining unc ion o w ong belie s in young child en’s unde s anding o decep ion. Cogni ion, 13, 41-68.