El docente del siglo XXI. Aspiraciones, motivaciones y formación

1 CONVERSACIONES PEDAGÓGICAS. UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA. Fo mación del p o eso ado. Tendencias y pe spec i as 26 de ab il de 2006 EL DOCENTE DEL SIGLO XXI. ASPIRACIONES, MOTIVACIONES Y FORMACIÓN Mesa Redonda: 12:30 – 14:00 Enca nación Sánchez Lissen Uni e sidad de Se illa EL DOCENTE DEL SIGLO XXI. ASPIRACIONES, MOTIVACIONES Y FORMACIÓN P o ª. D a. Enca nación Sánchez Lissen Uni e sidad de Se illa Uni e sidad de Có doba, 26 de ab il de 2006 Deseo comenza es a exposición dando las g acias po es a in i ación al: p o eso Vicen e Jesús Llo en , a la Uni e sidad de Có doba y a la Fundación San a Ma ía. Valga pa a comenza es e in e ogan e: En p incipio podemos pensa que SÍ po que las Escuelas de Magis e io es án llenas o po que du an e las p ác icas/p ac icum se no a ese in e és y amo po es a p o esión. Así lo siguen exp esando los es udian es. PERO ambién cabe señala que:  Es á some ida a ue es p esiones  No es igual en odos los países  No odos los que es udian la acaban eje ciendo Pa a conoce un poco más al docen e en su in e io y su ex e io , oy a cen a mi exposición en los es siguien es apa ados: 1. Reconoce la impo ancia del docen e y de la labo que desa olla 2. Expone las p incipales mo i aciones que ienen los aspi an es a maes o pa a accede a es a ca e a 3. Señala hacia donde caminan los nue os es udios de Fo mación del p o eso ado T es apa ados en es a exposición 1. La impo ancia del docen e en nues a sociedad. 2. Las p incipales mo i aciones que ienen los aspi an es a maes o pa a accede a es a ca e a. 3. ¿Hacia donde caminan los nue os es udios de Magis e io? 2 Pa a comenza , nos cen amos en el p opio concep o, ya que desde ahí podemos econoce la impo ancia que en uel e a es e colec i o. Se han dado muchas de iniciones sob e el mismo y se han u ilizado muchos concep os: docen e, maes o, p o eso , educado , e c. ¿Cuál es el más con enien e, cuál se adecua a más a lo qué es y hace un p o eso ? Las denominaciones han es ado elacionadas con:  El ol del docen e  Momen o his ó ico  Di e sidad de ámbi os en los que ac úa  Di e sidad de edades con las que abaja, … Y Fe nando Sa a e dice que los maes os son: “el g emio más necesa io, más es o zado y gene oso, más ci ilizado de cuan os abajamos pa a cub i las demandas de un es ado democ á ico”. Pues bien, a pesa del desa ollo de es e nue o siglo, sin emba go, muchas de las cues iones inculadas al docen e siguen in a iables o siguen p esen ando las mismas ca ac e ís icas que asumie on en épocas pasadas. Pa ece que que emos egene a el ex e io del docen e y pa a ello se mejo an los ecu sos y se p opicia el acceso a un modelo de enseñanza basado en las TIC; -po cie o, nada desdeñable- sin emba go, pe demos de is a su in e io ; y cie amen e, eno a en es e sen ido no es una a ea ácil. Vald ía en es e caso el amoso e án de “con las glo ias se ol idan las memo ias” ¿Acaso la o mación iene algo que deci en es a doble e ien e? Posiblemen e sí. Gene almen e nos e e imos a ella como el p oceso que gene a en quién lo ecibe, una ampliación de conocimien os o de nue as habilidades, sin emba go, ambién la o mación debe ayuda a cub i en esencia la adquisición de nue os alo es que en iquezcan y hagan c ece el in e io . 1. La impo ancia del docen e y de la labo que desa olla. 1. La impo ancia del docen e en 1. La impo ancia del docen e en nues a sociedad nues a sociedad In o mes de O ganismos In e nacionales y Nacionales ... In o me DELORS, 1996 In o me UNESCO, EPT, 2005 Recomendación ela i a a la si uación del pe sonal docen e Pa ís, 5 oc ub e, 1966 1. LA IMPORTANCIA DEL DOCENTE EN 1. LA IMPORTANCIA DEL DOCENTE EN NUESTRA SOCIEDAD NUESTRA SOCIEDAD ¿…docen e, maes o, p o eso , educado , ...? ¿…docen e, maes o, p o eso , educado , ...?  Los maes os Los maes os son p o esionales de la espe anza ” (José An onio Ma ina, 2005) El educado es la pe sona que iene la esponsabilidad de educa , sea po obligación p o esional (el p o eso ado), sea po debe social (los pad es)” ( J. Sa amona, 2000). 3 No c eo que sea demasiado di ícil encon a a gumen os que jus i iquen ampliamen e la impo ancia que iene el p o eso ado y la labo que ealiza. Los documen os emi idos po O ganismos In e nacionales son, en e o os, uno de ellos. En o o o den, los es udios ealizados en o no al docen e mani ies an ambién, las o alezas y debilidades de es e colec i o. Pod íamos encon a una elación muy amplia de documen os, In o mes o Con e encias In e nacionales en los que se hace e e encia a la p o esión docen e y/o a la o mación del p o eso ado. Tan sólo oy a ci a es, que en iendo son una mues a de es e aspec o que comen amos:  El In o me Delo s, 1996. En él se señala la impo ancia del docen e así como la necesidad de mejo a en buena medida las condiciones de abajo de es os p o esionales, como base de una mejo a de la calidad educa i a.  El In o me de 2005 “Educación pa a Todos: el impe a i o de la calidad”, que elabo a cada año la UNESCO y que ecoge las ca ac e ís icas de odos los países del mundo. Es e año se e ie e a la calidad y econoce la impo ancia del docen e pa a es e log o, a los cuales iene a ca aloga como uno de los colec i os “que más in luencia iene en el ap endizaje de los niños”  In o me de la OIT, UNESCO que ecoge la Recomendación ela i a a la si uación del pe sonal docen e, ap obada po la Con e encia In e gube namen al Especial sob e la Si uación del Pe sonal Docen e, en Pa ís, 5 de oc ub e de 1966. En es e documen o se señala exp esamen e su impo ancia indicando que “se econoce el papel esencial del pe sonal docen e en el p og eso de la educación y la impo ancia de su con ibución al desa ollo de la pe sonalidad humana y de la sociedad mode na”.  Y así, cada año se p esen a po pa e de la UNESCO, la OIT, UNICEF y el P og ama de las Naciones Unidas pa a el Desa ollo (PNUD), un mensaje conjun o con mo i o del Día Mundial del Docen e (5 de oc ub e). En él se exp esa cla amen e en la impo ancia que iene el maes o en la ida de las pe sonas. Se dice li e almen e ambién que: "Un en o no mundial cambian e -se apun a en el comunicado- que con ie e una impo ancia inédi a al conocimien o y las ap i udes de ap endizaje ambién amplía los ho izon es de la p o esión docen e; la ansmisión de in o mación po sí sola no puede conduci a una nue a sociedad del conocimien o sin la con ibución de docen es dedicados que adop en mé odos no edosos pa a que el p oceso de ap endizaje no se limi e a la memo ización". 4 ¿Qué impo ancia iene el ¿Qué impo ancia iene el docen e en nues o país? docen e en nues o país? ¿Es consonan e es e ¿Es consonan e es e econocimien o con la econocimien o con la pe cepción que se iene de pe cepción que se iene de su p o esión? su p o esión? 1. 1. LA IMPORTANCIA DEL DOCENTE LA IMPORTANCIA DEL DOCENTE EN NUESTRA SOCIEDAD EN NUESTRA SOCIEDAD 2. Las p incipales mo i aciones que ienen los aspi an es a maes o pa a accede a es a ca e a. 2. Las p incipales mo i aciones que ienen los aspi an es a maes o pa a accede a es a ca e a Me sigo p egun ando en es os momen os: ¿Qué mo i ación puede ene un es udian e pa a elegi la ca e a de magis e io? Si echamos una mi ada a los medios de comunicación, nos podemos encon a no icias e dade amen e ala man es que qui an las ganas a cualquie a pa a accede a es a p o esión. Valgan como ejemplo algunas de las más ecien es: En los Medios de En los Medios de Comunicación... Comunicación... “Los docen es de G anada Secundan el 3º pa o en 15 días po la iolencia En las aulas andaluzas” El País, 23-3-2006 “La Jun a denuncia á la ag esión a un p o eso en el Puche po pa e de un amilia de un alumno” Ideal Digi al, Alme ía 24.02.2006 “Dos meno es p opinan una paliza a un p o eso g anadino du an e las ies as de un ins i u o del ponien e alme iense” (G anada Digi al, 6-3-2006) Un amilia de un alumno ac u a de un "puñe azo" la mandíbula a un p o eso de un cen o de El Puche (Alme ía) 23/02/2006Vocen o VMT-El p o eso , en es os momen os, se ecupe a a o ablemen e. Dos meno es p opinan una paliza a un p o eso g anadino du an e las ies as de un ins i u o del ponien e alme iense (G anada Digi al, 6-3-2006) Po o a pa e, los abajos de Es e e sob e el males a docen e, demues an ambién las di icul ades e incidencias de los dis in os elemen os sociales, económicos, polí icos, e c… sob e la enseñanza. 5 Pues bien, aunque pa ece indiscu ible que la p o esión docen e se encuen a ac ualmen e odeada de múl iples di icul ades, sin emba go, sigue siendo nume oso el núme o de aspi an es a maes o que ienen sucediéndose cada nue o cu so académico. ¿Qué luga ocupa la o mación del p o eso ado en odo ello? De es os 3 momen os, el ANTES debe cuida se especialmen e y luego e emos algunos de los equisi os que son necesa ios en a ios países pa a log a ese acceso al magis e io. Si econocemos que la o mación que se da en las Escuelas de Magis e io e impo an e, no lo son menos la o ma de acceso a la misma. De hecho, pa a comp ende el conjun o de la enseñanza de un país me ece la pena de ene nos y analiza dos de los momen os cla es como son: “el an e” y “el du an e”; es deci , “el an e” al que ya nos hemos e e ido al señala aquellos elemen os que más in luyen en el aspi an e a maes o y que es án elacionados con las mo i aciones pe sonales, con las in luencias económicas, sociales, académicas o ocacionales y “el du an e” que se co esponde con la o mación ecibida en las Escuelas de Magis e io. En es e sen ido hemos podido comp oba po algunas de nues as in es igaciones (Sánchez Lissen, 2002) que las Escuelas/Facul ades de Educación suelen se impulso as de ese in e és y del en usiasmo po es a ca e a y especialmen e, po el desa ollo de es a p o esión. A la is a de odo ello, amos a señala algunos de los ac o es que más inciden en e los es udian es y que le mo i an pa a su acceso. a) El Sala io. El sala io es acep able, y yo di ía que hoy po hoy es dignamen e acep able. Y oso os me di án, sí, pe o ¿en base a que…? La ealidad de a ias in es igaciones demues a, sin emba go, que muchos docen es no se sien en co ec amen e pagados. Sin emba go, o as ealidades demues an que en nues o país es os p o esionales cuen an con una e ibución pe inen e. Pod emos econoce es a es imación, si la compa amos po ejemplo: EL DOCENTE: TRES MOMENTOS SIGNIFICATIVOS PARA SU PROFESIÓN ANTES DURANTE DESPUÉS Fo mación Inicial Fo mación Con inua 2. Las p incipales mo i aciones que ienen los aspi an es a maes o pa a accede a es a ca e a 1. El sala io 2. 2. Las acaciones Las acaciones 3. La du ación de la ca e a 4. Requisi os pa a el acceso a la ca e a 5. La es abilidad que o ece el unciona iado 6. La Vocación 6 1. EL SALARIO 1. EL SALARIO En elación con: Épocas pasadas Con o os abajos O os países de la UE.  Con épocas pasadas. Ya ha quedado añeja aquella amosa ase de “pasa más hamb e que un maes o”. Ase o que hoy en nada se pa ece a la ealidad.  Con o os abajos. En es e sen ido, po el núme o de ho as p esenciales de abajo en la escuela, el sueldo de los maes os puede es a en sin onía con aquellos o os p o esionales con igual i ulación. Sin emba go, como odos sabemos, el docen e ambién desempeña una labo “en cubie a”, donde el núme o de ho as no se con abiliza en ningún caso. Ho as de es udio, de co ección de abajos de los es udian es, de o mación en gene al (a eces al ma gen del p opio ho a io labo al), de o ien ación, cha la con es udian es, con pad es, e c.  En elación con o os países de la Unión Eu opea. En e los países de la Unión Eu opea se han enido a cali ica muy posi i amen e a países como Alemania o Luxembu go. Sin emba go, ocupan luga es muy de icien es países como I landa o Suecia. En gene al, nues os docen es se encuen an ambién en e los mejo es pagados. En España, Alemania y Dinama ca, el sueldo del p o eso ado no a o es supe io a la media eu opea en un 20%. De los mayo es sueldos, el de Alemania y de los meno es: el de G ecia y Po ugal. Sin emba go en es e úl imo país, se ha comp obado que se a a de uno de los mayo es sueldos en sus úl imos años de p o esión. Jun o al sala io base, algunos países han comenzado a g a i ica a sus p o esionales con algunos incen i os económicos. Es e es el caso de Dinama ca que lo hace po eje ce una esponsabilidad adicional. En países como EEUU, en algunas escuelas si uadas en luga es con lic i os y a iesgados de Chicago, los p o eso es ambién ienen un sob esueldo. Sueldos España 1800 € Finlandia 3400 € b) Las Vacaciones. 2. LAS VACACIONES 2. LAS VACACIONES Aunque se a a de un ac o con o e ido, sob e odo de ca a a la imagen que iene en la sociedad nues a p o esión, sin emba go, hay que alo a en su jus a medida es e elemen o y econoce que en muchos casos se ha p esen ado como un elemen o asg eso de la p opia 7 imagen de la p o esión. Posiblemen e ha jugado en su con a y le ha pe judicado más que bene iciado e incluso, se ha inculado con una imagen idealizada de la p o esión. En cualquie caso hay que econoce que, po un lado, las acaciones –su núme o y su ubicación en el calenda io- y po o o, el núme o de días lec i os di ie e en e los países. __1 sem.2 sem.2 sem.1 sem.6-8 sem.REINO UNIDO ____1 sem.3 sem.1 sem.10 sem.SUECIA 5 días__2 sem. 2 sem.1 sem.11 sem.PORTUGAL 5 días__1 sem. 2 sem. __9 sem.ITALIA ____2 sem. 2 sem1 sem. 9-13 sem. IRLANDA Algunos días en e Semana San a y e ano __2 sem.2 sem. 1 sem. 9 sem. FRANCIA 3 días4 días10 días (mínimo) 1-7 días 10 –12 sem. FINLANDIA Unos 7 días__10 días3 semanas __11-12 sem. ESPAÑA 5 días2 días2 semanas2 semanas 1 sem.9 sem.BÉLGICA 0-10 días0-9 días5-15 días1-3 sem2-11 días 6 semALEMANIA DÍAS FESTIVOS 3º TRIMESTRE PRIMAVERA/ SEMANA SANTA NAVIDADOTOÑOVERANO Fuen e Eu ydice, 2001 VACACIONES EN CADA PAÍS. Como es habi ual escucha que los p o eso es ienen muchas acaciones, amos a e en el siguien e cuad o las acaciones que se o ecen en dis in os países de la Unión Eu opea du an e del cu so escola . Ve ano O oño Na idad P ima e a/ Semana san a 3º imes e Días es i os ALEMANIA 6 sem 2-11 días 1-3 sem 5-15 días 0-9 días 0-10 días BÉLGICA 9 sem. 1 sem. 2 semanas 2 semanas 2 días 5 días ESPAÑA 11-12 sem. __ 3 semanas 10 días __ Unos 7 días FINLANDIA 10 – 12 sem. 1-7 días 10 días (mínimo) 4 días 3 días FRANCIA 9 sem. 1 sem. 2 sem. 2 sem. __ Algunos días en e Semana san a y e ano IRLANDA 9-13 sem. 1 sem. 2 sem 2 sem. __ __ ITALIA 9 sem. __ 2 sem. 1 sem. __ 5 días PORTUGAL 11 sem. 1 sem. 2 sem. 2 sem. __ 5 días SUECIA 10 sem. 1 sem. 3 sem. 1 sem. __ __ REINO UNIDO 6-8 sem. 1 sem. 2 sem. 2 sem. 1 sem. __ (Fuen e Eu ydice, 2001) En in ie no exis e, du an e el Ca na al, algunos países que ambién oman acaciones. En cada caso, como ocu e en o os pe iodos, los países ienen di e sidad en el núme o de días. De los más signi ica i os son Alemania que cuen a con un pe iodo en e 0 a 10 días y F ancia: 2 semanas. En España: unos 3 días. En Finlandia, Suecia, I landa, Bélgica, Po ugal, Reino Unido: 1 semana y en G ecia: 2 días. 8 O o da o elacionado con las acaciones se cen a en el nº de días lec i os de los niños y niñas de cada país. Nº de días lec i os po cu so Nº de días lec i os po cu so (Fuen e, OCDE, 2003) (Fuen e, OCDE, 2003) 190 190 190 190 FINLANDIA FINLANDIA 200 200 ITALIA ITALIA 175/210 175/210 PORTUGAL PORTUGAL 167 167 IRLANDA IRLANDA 180 180 FRANCIA FRANCIA 175 175 180 180 ESPAÑA ESPAÑA 200 200 DINAMARCA DINAMARCA 188 188 ALEMANIA ALEMANIA EDUCACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIA SECUNDARIA EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMARIA En e o os ejemplos podemos señala a los siguien es países y las siguien es ho as lec i as que ienen cada uno de ellos. En algunos es udios en los que se analizan los índices de calidad de la enseñanza o del sis ema educa i o de un país, es e elemen o iene a alo a el ni el del mismo. Nº de ho as de enseñanza po años Nº de ho as de enseñanza po años (Fuen e, OCDE, 2003) (Fuen e, OCDE, 2003) 653 653 683 683 807 807 Media de los Media de los países países 533 533 641 641 772 772 PORTUGAL PORTUGAL 612 612 612 612 748 748 ITALIA ITALIA 609 609 637 637 905 905 FRANCIA FRANCIA 542 542 555 555 656 656 FINLANDIA FINLANDIA 548 548 564 564 880 880 ESPAÑA ESPAÑA 560 560 640 640 640 640 DINAMARCA DINAMARCA 684 684 735 735 784 784 ALEMANIA ALEMANIA EDUCACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIA SECUNDARIA SUPERIOR SUPERIOR EDUCACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIA SECUNDARIA INFERIOR INFERIOR EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMARIA Nº de semanas de clase Nº de semanas de clase (Fuen e, OCDE, 2003) (Fuen e, OCDE, 2003) 39 INGLATERRA 36 HOLANDA 36 PORTUGAL 35 ITALIA 37 FRANCIA 38 FINLANDIA 36 ESPAÑA 40 DINAMARCA 38/40 ALEMANIA Nº de semanas Nº de semanas Y ambién el nº de ho as abajadas po el p o eso a la semana. Nº de ho as abajadas po p o eso a la semana Nº de ho as abajadas po p o eso a la semana (Fuen e, OCDE, 2003) (Fuen e, OCDE, 2003) 35 35 35 35 35 35 PORTUGAL PORTUGAL 32,5 32,5 32,5 32,5 32,5 32,5 INGLATERRA INGLATERRA 27,5 27,5 27,5 27,5 27,5 27,5 ESCOCIA ESCOCIA 37,5 37,5 37,5 37,5 37,5 37,5 ESPAÑA ESPAÑA 37 37 37 37 37 37 DINAMARCA DINAMARCA 38,5 38,5 - -40 40 38,5 38,5 - -40 40 38,5 38,5 - -40 40 ALEMANIA ALEMANIA EDUCACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIA SECUNDARIA SUPERIOR SUPERIOR EDUCACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIA SECUNDARIA INFERIOR INFERIOR EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMARIA Nº de ho as abajadas po p o eso a la semana (Fuen e OCDE, 2003) EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA INFERIOR EDUCACIÓN SECUNDARIA SUPERIOR ALEMANIA 38,5 - 40 38,5 - 40 38,5 - 40 DINAMARCA 37 37 37 ESPAÑA 37,5 37,5 37,5 ESCOCIA 27,5 27,5 27,5 INGLATERRA 32,5 32,5 32,5 PORTUGAL 35 35 35 Nº de ho as lec i as desde 7-15 años (Fuen e, OCDE, 2005) 9 DESDE LOS 7 A LOS 15 AÑOS ESPAÑA 7731 FINLANDIA 6126 Como se puede obse a , los inlandeses eciben unas 1605 ho as menos de clase que los españoles. c) La du ación de la ca e a. ¿Son a ac i os es os es udios po a a se de una ca e a co a? 3. La du ación de la ca e a Mo i aciones po se una ca e a de Ciclo co o -3 años Una “ca e a ampolín” El Magis e io es en nues o país –y has a es e momen o- una ca e a de ciclo co o. Es a ci cuns ancia ha pe mi ido que sus eg esados log en el acceso al mundo labo al con una mayo inmedia ez. Posiblemen e, y así se ha demos ado en di e sas in es igaciones (Rosa Acos a, 1969, Ga cía O iz, 1983, Sánchez Lissen, 1999) es e ac o ha a o ecido en muchos candida os la elección de es a ca e a; sob e odo, en aquellos casos en los que impe aba el deseo o la necesidad de log a un sala io. T adicionalmen e, la ca e a de magis e io se ha con e ido pa a muchos uni e si a ios en una ca e a ampolín; una ca e a que pe mi ía accede a o os es udios supe io es as inaliza la misma y en muchos caos, ya abajando. DURACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 3 años + 1 año de especializaciónIRLANDA 4 añosDINAMARCA 4/5 añosPORTUGAL 3 años (G ado Educación In an il) 4/5 años Educación P ima ia FINLANDIA 2 años 1000-1200 h. eó icas + 500 h. p ác icas FRANCIA 3,5 años: 7 semes es (Diplom.) 3+2 años (Mas e ) 4 años (Bachelo ) + 1 año (Mas e ) ALEMANIA 3 añosESPAÑA Nº de años de o maciónPAÍSES d) Requisi os pa a el acceso a la ca e a. Países de la UE. con examen de acceso:  Mal a (ca e a 4 años)  Luxembu go: Diploma de Ed. Secunda ia + examen de acceso. Y ene menos de 35 años  Aus ia: p ueba de acceso: Rei ep ü ung 4. Requisi os pa a el acceso a la ca e a Diploma de Educación Secunda ia + en e is a indi idual (de p o eso es en eje cicio) REINO UNIDO Diploma educación secunda ia + examen de acceso con en e is a FINLANDIA Examen de accesoDINAMARCA Lea ing Ce i ica e Examina ion Algunos cen os ienen en e is a indi idual IRLANDA Diploma de educación secunda iaPORTUGAL Tene diploma uni e si a io de al menos 3 años de du ación FRANCIA 19 años, supe a el examen “Abi u ”ALEMANIA ESPAÑA Requisi os de accesoPAÍSES