ALFIN 2.0: herramientas 2.0 en programas ALFIN en bibliotecas de la Universidad de Sevilla

ALFIN 2.0: Herramientas 2.0 en programas ALFIN en bibliotecas de la Universidad de Sevilla INFOLIT 2.0: tools for Information literacy program in Seville University Libraries Nieves González Fdez-Villavicencio. Biblioteca de la Universidad de Sevilla. c/ San Fernando, 4, 41004 [email protected] Resumen y descriptores en español: La formación en competencias informacionales (ALFIN) de los estudiantes universitarios constituye una parte fundamental de su curriculum académico. Los bibliotecarios, tradicionales expertos en gestión de la información y en formación de usuarios, colaboran con el docente en esta formación y hacen frente a dos retos, un nuevo modo de aprendizaje en red, que obliga a redefinir las propias competencias informacionales cada vez más ligadas a las informáticas y la incorporación de las tecnologías y aplicaciones de la web social como herramientas de enseñanza/aprendizaje. Como ejemplo práctico se muestra el uso de estas herramientas para la formación en ALFIN por los bibliotecarios de la Universidad de Sevilla. Palabras clave: Formación en competencias informacionales, competencias digitales, bibliotecarios/formadores, herramientas de la web social, ALFIN 2.0. Resumen y descriptores en inglés: The integration of Information Literacy (InfoLit) skills into academic degree is one of the most important things today. Librarians are expert in teaching skills to manage the information, for a long time, but now they have to face two news challenges, a new networked learning environment, that force to redefine information literacy in order to become digital fluency and the use of web social tools in their InfoLit programs. In this paper we show how the librarians of Seville University use these tools in their InfoLit programs. Keywords: Teaching Information Literacy, digital fluency, teacher/librarians, web 2.0 tools, InfoLit 2.0 Desde el punto de vista teórico…. La profesión bibliotecaria está consolidando cada vez más una función formadora, función que ya venía ejerciendo en sus programas de formación de usuarios en el acceso y uso de los recursos de información que la biblioteca ofrece. De estos programas de formación de usuarios, en los últimos años, las bibliotecas han pasado a formar a sus usuarios en competencias informacionales, en las competencias genéricas necesarias para una eficiente y eficaz gestión de la información. Estar alfabetizado en información (ALFIN) supone la adquisición de una serie de competencias que capacitan al usuario para ser autosuficiente en el acceso, uso, gestión y comunicación de la información. Ya no se habla de formación de usuarios en bibliotecas, sino de elaboración e implementación de programas ALFIN. En el enunciado de este artículo aparece el término ALFIN 2.0 pero, ¿qué es la ALFIN 2.0? ¿Algo más a lo que añadir la terminación 2.0? ¿No se trata al fin y al cabo del uso de tecnologías digitales en la formación en competencias informacionales? ¿Por qué añadir nada más? Daremos respuestas a estas cuestiones a lo largo del artículo. Si observamos detenidamente qué significa hoy estar alfabetizado, posiblemente nos daremos cuenta de la gran diferencia existente entre las habilidades informacionales de nuestros padres o abuelos, y las nuestras o de nuestros hijos. Por lo tanto, no es lo mismo estar alfabetizados hoy que hace 100, 50, 10 años. Y si seguimos con estas reflexiones, ¿es lo mismo estar alfabetizado aquí (donde nos encontremos), que en cualquier otra parte del mundo? La brecha digital existe, sin lugar a dudas. Y cada día aumentan o surgen nuevas brechas entre los competentes digitales y los que no lo son. En la reciente publicación de la UNESCO sobre indicadores en ALFIN, Towards Information Literacy Indicators (UNESCO, 2008), se muestra la siguiente tabla en la que podemos comprobar hasta qué punto el panorama de la información ha cambiado, llegando a afectar a la propia naturaleza de la información: en el cuadro se comparan la economía del conocimiento y la industrial, en cuanto a características de los recursos básicos de la economía industrial y la información, como base de la economía del conocimiento. Observando detenidamente la tabla podemos deducir que, desde el punto de vista de los recursos en sí, de la escasez de información y elevado precio, hemos pasado a una información definida precisamente por su sobreabundancia y coste marginal. Desde el punto de vista del uso, hemos pasado de unos recursos que se agotan y de difícil reciclaje a estos otros informativos que no solo no se agotan sino que se enriquecen y mejoran al usarse de forma compartida. En relación a su perdurabilidad, los recursos en la economía industrial no se deterioraban con el paso del tiempo mientras que en la economía del conocimiento, la calidad de la información se vuelve obsoleta rápidamente y debe ser actualizada de forma continua. Si nos referimos a los aspectos legales y de propiedad, el panorama también ha cambiado y hoy el conocimiento es difícil de regular y tasar. Incluso los precios varían y ya no dependen de inputs como el trabajo que pueda requerir su producción o el coste del transporte. En la economía actual el precio lo determina la dirección IP, y varía según el contexto. Con este panorama, ¿podemos seguir pensando en alfabetización de la misma forma que lo hemos hecho hasta ahora? [pic] En el libro de Area, Marzal y Gros, Alfabetizaciones y TIC, se nos habla precisamente de alfabetizaciones frente a alfabetización, estableciendo una dicotomía entre ambos términos (Area, Marzal y Gros, 2008) Ya no es posible contemplar la alfabetización desde un solo punto de vista. Ante la existencia de muchos alfabetismos (lecto-escritura, visual o cónico, numérico, musical o sonoro, audiovisual, informacional y tecnológico o digital), los autores proponen una solución integradora: la multialfabetización. “Un ciudadano del siglo XXI debe estar formado en las competencias para el acceso y uso inteligente y ético de la información y la comunicación a través de cualquier medio y tecnología”. Esta es una de las afirmaciones que Manuel Area realizaba en el II “Seminario Biblioteca, aprendizaje y ciudadanía” que se desarrolló en la ciudad de Vilanova i la Geltrú (Barcelona), en enero de 2009[i]. Cuando se habla de alfabetizar, estamos hablando de un proyecto educativo permanente que involucra una educación formal, la que se adquiere en escuelas y Universidades, pero también otro no formal, el que se consigue en bibliotecas, museos, asociaciones, etc. Más que pensar en la educación como patrimonio exclusivo de las instituciones educativas, ¿no deberíamos pensar en la educación como una responsabilidad más bien distribuida entre redes de personas e instituciones, y entre las que se incluirían las bibliotecas? Más que asumir la educación únicamente como forma de conseguir un trabajo o tener una carrera, ¿no debería ser la educación un proceso en el que guiar a los jóvenes en su participación en la vida pública de una forma más general, incluyendo una participación social, recreativa y cívica? ¿Y si consiguiéramos ayuda para este empeño de un público más diverso y comprometido, más allá de las instituciones cívicas y educativas?[ii] Existen por lo tanto otros agentes formativos que pueden y deben participar en las actividades docentes informales. Dos modelos ALFIN, el modelo Gavilán, y su actualización Gavilán 2.0[iii], plantean nuevas definiciones de lo que se ha considerado ALFIN, incidiendo en determinados aspectos a diferencia de otros Modelos[iv] como el “Big 6” y el “Ciclo de Investigación”. El modelo Gavilán, a diferencia de estos, no propone como paso final una evaluación única, en la que se miran de forma retrospectiva todos los pasos anteriores, sino que propone diferentes etapas de evaluación al completar cada uno de los Pasos, ya que en cada uno de ellos se desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes diferentes, que se deben orientar y retroalimentar por separado, sin despreciar que entre todos los pasos se establezca una relación lógica. La forma en la que buscamos información, accedemos a ella, la evaluamos y comunicamos para crear nuevos conocimientos ha cambiado significativamente con el uso de Internet, las redes sociales y las tecnologías móviles y de participación. La ALFIN ya no es un movimiento lineal sino que dibuja múltiples formas geométricas, que se entrecruzan y retroalimentan como resultado de las nuevas formas de aprendizaje y de los nuevos medios. En el nuevo contexto digital que nos ha tocado vivir, el procesamiento de la información no acaba cuando se comunica la nueva información, sino que la creación de nuevos conocimientos se produce en el mismo momento en que son comunicados y presentados. No hay apenas distinción entre acceso y evaluación (por ejemplo, asignamos y aportamos etiquetas y valoraciones en el mismo momento en el que accedemos), no hay lapsus de tiempo entre comunicación y presentación y no acaba ahí el proceso. Tras la presentación vuelven a comunicarse otros nuevos conocimientos que enriquecen los anteriores y que a su vez generan más conocimiento. Pensemos en esos libros que al mismo tiempo que son publicados están siendo actualizados en wikis, en esos artículos de revistas que aparecen en esas mismas revistas meses antes de su publicación definitiva, para que puedan ser ampliados, contrastados, debatidos y enriquecidos por lo lectores. Pensamos en....Wikinomics[v], ¿no habría que repensar toda la ALFIN a la luz de la web 2.0? La Web 2.0 aumenta la cantidad de información disponible, aumenta la velocidad con la que esta información va creciendo, ofrece la posibilidad de adquirir más conocimiento permitiendo acceder a contenidos generados por los propios usuarios y herramientas basadas en software que facilitan la colaboración entre ellos y que compartan los recursos y el conocimiento. La Web 2.0 también permite que todo esto se pueda hacer desde una perspectiva generacional ya que el usuario tendrá diferentes experiencias en función de sus propias habilidades y expectativas. Las competencias en ALFIN reproducen la secuencia de la publicación científica y la creación de nuevos conocimientos, pero eso ha cambiado hoy en la web 2.0. La aparición de la ciencia 2.0[vi], viene a confirmar esta hipótesis. Se están revisando los conceptos básicos de la ALFIN porque ya no se corresponden con las experiencias actuales de acceso y consumo de información en un mundo en red. En este sentido son bastante esclarecedores los argumentos que Sandy Campbell proporciona en el primer capítulo del libro publicado por la IFLA y coordinado por Jesús Lau (IFLA, 2008). En su capítulo, titulado Defining Information Literacy in the 21st Century, Campbell expone los argumentos que nos llevan a replantearnos la definición de la ALFIN: las bibliotecas han dejado de ser la principal fuente de información, su relación con sus usuarios ya no se realiza de forma presencial, los usuarios están definiendo por si mismos cual es la formación en competencias informacionales que necesitan, ya que se presentan con una gran variedad de niveles en las competencias y en muy variados entornos, y por último, se deben evaluar de forma muy rigurosa los actuales planes de formación en ALFIN. Es por ello que nuestra formación deberá insistir menos en enseñar a nuestros usuarios las herramientas para usar y localizar la información, y más en otros aspectos como es el pensamiento crítico y consciente de la información, saber decodificar el empaquetado de la información a la que accedemos, cada vez más en formatos distintos del textual: interpretación de datos estadísticos, cartográficos, numéricos, espaciales, visuales, que requieren una formación adicional, por último habrá que insistir en el uso apropiado de la información, ético y legal, y conocer los riesgos y peligros de la información en red. Abundando un poco más en estas nuevas perspectivas que rodean la alfabetización informacional, llegamos al concepto de Digital Informacion Fluency Model[vii], que unifica las competencias informacionales y las tecnológicas o digitales, el pensamiento crítico y las habilidades de interacción online, para construir un único perfil de competencias digitales, en información digital y que podemos concretar en saber encontrar, evaluar y usar la información digital de forma eficaz, eficiente y ética. Digital Fluency @ Sheffield Hallam University, es otra de las iniciativas en este sentido que apuestan por la formación en habilidades digitales para poder vivir, aprender y trabajar en un mundo digital. Sin lugar a dudas, la forma de encontrar información en nuestro ecosistema digital es diferente del entorno impreso, así como serán también diferentes las habilidades para usar herramientas especializadas que permitan encontrar información digital. Todos los que de alguna manera participan en la docencia, profesores y también bibliotecarios, deben enseñar estas habilidades para que sus estudiantes estén mejor equipados a la hora de obtener la información que necesitan. Y no solo a través del sistema docente tradicional, de la educación formal. La alfabetización informacional va más allá de las habilidades digitales para encontrar y usar la información. Sin embargo, hoy día, el uso de la información está relacionado la mayoría de las veces con el uso de las tecnologías, haciendo depender las posibilidades de acceso a la información de las habilidades digitales que se tengan. New media literacy es otra forma de abordar la formación en competencias informacionales en este mundo en red[viii]. En el blog de Robin Good, Masternewmedia[ix], Dan Gillmor[x], reconocido investigador en el periodismo de los nuevos medios, nos da las claves para entender los principios que rigen la nueva forma de estar alfabetizados que exige nuestra experiencia digital. Estos principios se refieren por un lado a temas de credibilidad de estas fuentes y a los problemas de privacidad que llevan asociadas, y por otro a los principios que deben respetar los usuarios de estos media. Estos usuarios pueden ser consumidores de información media y en este caso deben ser: escépticos con absolutamente todo pero no igualmente escépticos con todo, no todos los recursos media tienen el mismo nivel de credibilidad; salir fuera de tu personal zona de confort ya que para estar bien informado no hay que prestar atención únicamente a los recursos que conocemos sino a otros que puedan ofrecernos nuevas perspectivas y retos; preguntar mucho, interrógate siempre, puedes confiar pero antes verifica; comprender y aprender las nuevas tecnologías de los medios. Pero estos usuarios son también productores de información media, y este caso deben hacer bien su trabajo pero dando un paso más, mejorándolo; deben respetar los temas legales y éticos, ser justos, flexibles y de mente abierta para que los productos media lo sean también. La alfabetización en los nuevos media amplía el concepto de alfabetización, y tiene como objetivo que las personas tengan las habilidades para crear y producir mensajes media, siendo conscientes de las debilidades y fortalezas de cada medio y sean también capaces de crearlos de forma independiente. Para la Wikipedia, “transformando el proceso de consumo de media en un proceso activo y crítico, la gente confiará más en su poder para detectar la manipulación y las interpretaciones erróneas, y comprenderá el papel que juegan los nuevos medios de participación y comunicación en una constructiva visión de la realidad. El Parlamento Europeo propuso en diciembre de 2008 la creación de la asignatura de "Educación mediática" para que los escolares "comprendan y valoren críticamente los diversos aspectos de los distintos medios de comunicación, consiguiendo filtrar certeramente la información recibida a través del torrente de datos e imágenes". Una muestra más de la necesidad de incorporar esta formación en los programas de formación en competencias de los distintos estamentos educativos. Como una aproximación hacia la evaluación de estas competencias, podemos citar el informe PISA que ha anunciado recientemente[xi] que OCDE evaluará este año la capacidad lectora en formatos electrónicos de los alumnos, y el examen se hará mediante una aplicación que simule Internet. Llegados a este punto podemos seguir haciéndonos más preguntas. ¿Cómo está influyendo en este nuevo contexto de la formación en competencias informacionales, la irrupción y expansión del uso de las herramientas de la web social, de la web 2.0? Mira atentamente esta imagen. ¿Conoces estos iconos? Para muchos de nosotros son nuevas tecnologías, nuevas herramientas tecnológicas. Esta imagen pertenece a un test que te ayuda a medir lo web 2.0 que eres[xii]. Aquello que para nosotros es tecnología, para los nativos digitales es tan solo una forma de comunicación, y tal y como se ha demostrado, una forma de localizar y acceder a la información; de la misma forma que los emigrantes digitales no vemos tecnología en el teléfono de sobremesa, solo vemos un útil para comunicarnos. Las tecnologías les sirven para relacionarse, para estar en contacto con sus amigos. Hace una década, se llamaban por teléfono o quedaban en la plaza al salir de clase. Ahora se mandan SMS y chatean desde casa después del cole. A veces, quedan en un ciber, que es la excusa para quedar y estar un rato juntos o se ven en la red, que se ha convertido en un ciberespacio de encuentro. [Cristina Sáez, La Vanguardia.es[xiii]]. Todos podemos usar Google, YouTube o mensajería, pero no como ellos. Nuestro email es para ellos un artefacto del pasado. No buscan en Google, sino directamente en YouTube, mientras escriben y suben fotos a Fotolog o a Tuenti y se comunican por mensajería instantánea. Para ellos, son apéndices naturales, parte de su anatomía. Son diferentes. [Enrique Dans, El Pais Digital. El aprendizaje en modo esponja[xiv]] Hace apenas 10 años, estas tecnologías, estas herramientas no existían. Hoy vemos tantos ejemplos a nuestro alrededor de su uso que, si no las usamos, realmente nos estamos perdiendo mucha información y nos convertimos en auténticos analfabetos del siglo XXI. Volvemos por tanto a las preguntas que iniciaban estas reflexiones. Nos hemos planteado nuevos alfabetismos, nuevas alfabetizaciones, en un contexto tecnológico que deja de ser tecnológico para formar parte esencial y definitoria de la misma alfabetización en información. Los nativos digitales, las generaciones que están accediendo al mundo universitario vienen con otras necesidades y expectativas. También los modelos docentes se están transformando. La forma de aprender es diferente, los modelos tradicionales de aprendizaje están siendo sustituidos por otros participativos en lo que se impone el aprendizaje entre pares y constructivista. El aprendizaje es muchas veces autoaprendizaje, autoreflexivo, y sobre todo cada vez más interactivo y basado en la experimentación. Un modelo de clase que ha demostrado su éxito es la clase invertida, en la que el profesor es un mero facilitador, guía del aprendizaje de los alumnos. En este panorama de la educación surgen con fuerza las herramientas de la web social que están contribuyendo a modificar las nuevas formas de aprendizaje. El alumno no solo aprende de los otros, aprende en red. Las creaciones de Common Craft pueden en este sentido ayudarnos a comprender este tránsito en las formas de aprendizaje y concretamente el vídeo inspirado en su metodología, The Networked student[xv], que fue comentado en el blog bibliotecarios2.0[xvi]. Sin lugar a dudas, la web 2.0, sus principios y herramientas están modificando las competencias y actitudes informacionales: Contenidos generados por los usuarios, Colaboración online, Software social, Uso y remezcla de la información y Compartir información, son elementos que hay que tener en cuenta cuando se diseñan modelos, niveles y prácticas de la ALFIN. Pero no solo la web 2.0, el software social y el fenómeno de las redes sociales, están modificando el ámbito de la ALFIN. Como ya hemos visto, los nuevos métodos docentes y las expectativas de los nativos digitales imponen nuevas competencias y renovadas actividades formativas por parte de las bibliotecas y centros educativos. En el marco de la formación en ALFIN 2.0, pasan a un primer orden la capacitación en las siguientes áreas: • Sentido crítico y habilidades de evaluación de recursos e información en cualquier medio. • Valoración de la Recomendación por parte de los amigos y colegas: delicious, Amazon, comentarios, valoraciones, etc. • Contenidos generados por los usuarios (la inteligencia de las muchedumbres). • Copyright, derechos de autor, Open Access, creative commons, Copyleft, Plagio, Saber citar, etc. Para concluir este primer apartado, la bibliografía constata todos estos principios y cambios. Quizás la monografía más decisiva haya sido Information Literacy meets web 2.0, obra escrita en colaboración por varios autores, entre los que podemos citar Sheila Webber, y dirigida por Peter Godwin y Jo Parker que también son autores, y que supone un intento de sistematización del uso de estas herramientas en la formación en ALFIN. Como no podía ser de otra manera, el libro se continúa en un blog[xvii], con el mismo nombre, y en el que se tratan aspectos teóricos y prácticos de la ALFIN 2.0. Además de esta obra podemos destacar el blog de Gerry McKiernan, Friends: Social Networking Sites for engaged Library Services[xviii], que aporta gran cantidad de ejemplos prácticos de uso de estas herramientas en todo tipo de bibliotecas con especial énfasis en las actividades formativas. El reciente libro de David F. Warlick, Redefinig lit.er.a.cy 2.0, pone en evidencia la necesidad de redefinir la alfabetización a la luz de las nuevas tecnologías de la web social. En el ámbito español, la primera vez que hemos visto la inclusión de las herramientas de la web social en la planificación de la formación en competencias informacionales, ha sido en el taller de la UNESCO para formación de formadores en ALFIN, que se celebró en Granada, del 27 al 30 d octubre de 2008. Entre los módulos de contenidos del taller, se dedicaron tres de ellos a la web social[xix]: La ALFIN 2.0, la aplicación de las herramientas de la web social en los entornos bibliotecarios y en los entornos educativos. Además de teoría y ejemplos prácticos, los asistentes al taller elaboraron un blog en el que evidenciaban su aprendizaje. Desde el punto de vista práctico: La Biblioteca de la Universidad de Sevilla Nuestra intención es colaborar con aquellos proyectos que en la Universidad de Sevilla hayan apostado por el uso de esta plataforma para que incluyan un espacio en el que la biblioteca pueda responder a las dudas que se les planteen a los usuarios universitarios y que transitan por estos espacios. La idea con la que partimos es colocar un timbre al que puedan responder los bibliotecarios convenientemente organizados y los diferentes desarrollos que se están llevando a cabo en la USE se convierten en oportunidades de colaboración y prestación de servicios[xxxvii]. Muchas son las herramientas de la web social que los bibliotecarios podemos usar para ofrecer nuestros servicios, especialmente aquellos que se combinan con la docencia, como es la formación en competencias informacionales. Y cuando estas competencias se incardinan en el mundo de hoy, se adecúan a las auténticas y diversas necesidades de formación de los usuarios que ya viven en un mundo en red, deben ser ellos mismos los que definan cuál es la formación en competencias que quieren recibir. En este contexto, la formación en ALFIN debe ir de la mano de la formación en competencias informáticas, hasta no saber donde comienzan unas y terminan otras, y convertirse en competencias digitales. Qué mejor por lo tanto que estas herramientas y sobre todo aptitudes para realizar mejor nuestro trabajo y reducir la brecha digital: herramientas como Skype, que nos facilitan la formación online y la ayuda personalizada; twitter que nos permite una difusión más directa e inmediata de los recursos y actividades formativas de la biblioteca y nos aporta el feedback de los usuarios; Flickr, que colabora con los formadores en la explicación de los etiquetados y taxonomías; RSS y sindicación de contenidos, que nos permiten remezclar contenidos para crear otros nuevos y acceder a la información mediante canales personalizados, y un largo etcétera, que solo las bibliotecas pueden medir, experimentar y planificar su uso y mejora. Una de estas herramientas es Netvibes, que facilita la creación de espacios de información personalizados mediante la agregación de otros sitios e información seleccionada, hasta dar lugar a los llamados universos Netvibes. Podemos ver una recopilación de recursos de interés y ejemplos prácticos, así como estudios e investigaciones sobre el uso de las herramientas de la web social en la formación en competencias informacionales en el Universo de Netvibes que la biblioteca ha creado para tal objetivo[xxxviii]. Y esto no ha hecho más que empezar. “Gran parte de las actividades docentes se delegará en tutores virtuales inteligentes, Internet 2, que incorpora mayor ancho de banda, se va combinando con la tecnología móvil y las redes de inteligencia virtual” (Sánchez Asín y otros, 2009). La VR (Virtual Reality) será una web 3.0 ó, mejor, una web 3.D, basada en la realidad virtual 3D en línea, los llamados metaversos: metaverse en inglés, “meta” más allá; “verse”, abreviatura de universo. Por lo tanto hemos pasado de una web 1.0 a una web 2.0, y quizás ahora lo que nos espera es la web 3D. Podemos acabar con unas conclusiones a modo de resumen. Cuatro son las evidencias de cambio que estamos constatando: 1. Gran parte de nuestros usuarios son nativos digitales 2. La propia naturaleza de la información ha cambiado y, 3. La experiencia (y expectativas) del usuario también han cambiado. 4. Se imponen nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje Johnson y Dyer afirman que se está desarrollando una nueva pedagogía para implementar un nuevo proceso de aprendizaje en la nueva revolución digital, donde los elementos fundamentales son la colaboración…, la interacción, la reflexión (Sánchez Asín y otros, 2009). Se imponen nuevos métodos de enseñanza en el que “Los estudiantes piensen de forma creativa, crítica y colaborativa para adquirir las competencias básicas e informacionales y responder a los retos y oportunidades de forma rápida e innovadora” (Tapscott, 2007) Nuestro compromiso a la luz de estas evidencias debe ser también triple: Formarnos y familiarizarnos con el uso de estas nuevas e innovadoras herramientas: experimentar, probar, equivocarnos, aprender….; formar a nuestros usuarios en su uso y aplicarlas (convenientemente) a nuestras actividades de formación en ALFIN, por una simple razón, porque nos facilitan la formación de las competencias que ahora más se necesitan y son tener espíritu crítico, saber evaluar la información, usarla de forma ética y legal y ser conscientes de los peligros y riesgos de la web 2.0. Bibliografía AREA MOREIRA, M., GROSS SALVAT, BEGOÑA, MARZAL GARCIA-QUISMONDO, M.A. (2008). Alfabetizaciones y tecnologías de la información y la comunicación, Madrid, Editorial Síntesis. GODWIN, P, and PARKER, Jo (2008). Information Literacy meets Web 2.0, Facet Publishing. IFLA (2008). Information literacy: International perspectives / edited by Jesús Lau. Münich : K.G. Saur. SÁNCHEZ ASIN, A, BOIX PEINADO, J., JURADO DE LOS SANTOS, P. La sociedad del conocimiento y las TICs: una inmejorable oportunidad para el cambio docente. Pixel-Bit, 34. Edición electrónica TAPSCOTT, DON, WILLIAMS, ANTHONY D. (2007) Wikinomics La nueva economía de las multitudes. Barcelona, Paidós.a UNESCO (2008) Towards information literacy indicator http://www.uis.unesco.org/template/pdf/cscl/InfoLit.pdf (26/05/2009) WARLICK, DAVID F (2008) Redefining literacy 2.0 2nd edition. Columbus, Ohio : Linworth Pub. nos hunde nada ------------------------------------------- [i] http://www.alfinred.org/blog/2008/contenido/485 (26/05/2009) [ii] El último informe de la Fundación MacArthur: Living and Learning with New Media: Summar y of Findings from the Digital Youth Project, nos pone al día de cómo viven y aprenden los nativos digitales. http://digitalyouth.ischool.berkeley.edu/files/report/digitalyouth-WhitePaper.pdf (26/05/2009) [iii] http://www.eduteka.org/IntroduccionCMI.php (26/05/2009) [iv] http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=149 (26/05/2009) [v] http://www.wikinomics.com/blog/ (26/05/2009) [vi] http://www.elprofesionaldelainformacion.com/contenidos/2009/enero/10.html (26/05/2009) [vii] http://21cif.com/resources/difcore/index.html (26/05/2009) [viii] New Media Literacy Parte 1 http://www.masternewmedia.org/new-media-literacy-core-principles-best- practices-strategy-and-ethics-Part-1/ (26/05/2009) New Media Literacy parte 2 http://www.masternewmedia.org/new-media-literacy-core-principles-best- practices-strategy-and-ethics-part-2/ (26/05/2009) [ix] http://www.masternewmedia.org/ (26/05/2009) [x] http://dangillmor.com/about/ (26/05/2009) [xi] http://www.elpais.com/articulo/educacion/era/digital/llega/Informe/Pisa/elpepusocedu/20090209elpepiedu_ 1/Tes (26/05/2009) [xii] http://quizible.com/quiz/how-web-2-are-you/22 (26/05/2009) [xiii] http://www.lavanguardia.es/gente-y-tv/noticias/20090110/53614530739/nacidos-con-la-red.html (26/05/2009) [xiv] http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Aprendizaje/modo/esponja/elpepisoc/20081221elpepisoc_2/Tes (26/05/2009) [xv] http://www.youtube.com/watch?v=XwM4ieFOotA (26/05/2009) [xvi] http://bibliotecarios2-0.blogspot.com/2008/12/evidencias-de-la-alfin-20.html (26/05/2009) [xvii] http://infolitweb20.blogspot.com (26/05/2009) [xviii] http://onlinesocialnetworks.blogspot.com (26/05/2009) [xix] http://medina-psicologia.ugr.es/biblioteca/course/view.php?id=3 (26/05/2009) [xx] http://herramientas2-0.pbwiki.com/FrontPage (26/05/2009) [xxi] http://bibarq.wordpress.com/ (26/05/2009) [xxii] http://www.bibarquitectura.us.es/nuevapag/formacion/formacionarq.htm (26/05/2009) [xxiii] http://fama2.us.es:8080/wikisalud/index.php/Portada (26/05/2009) [xxiv] http://fama2.us.es:8080/wikisalud/index.php/%C2%A1La_Wiki_sigue_viva%C2%A1 (26/05/2009) [xxv] http://www.slideshare.net/narbola/wikic-m (26/05/2009) [xxvi] http://bib.us.es/salud/aprendizaje_investigacion/Formacion-ides-idweb.html (26/05/2009) [xxvii] http://wikinvestigacion.wikispaces.com/ (26/05/2009) [xxviii] http://innovaciondocente.pbwiki.com/ (26/05/2009) [xxix] http://turistadespistado.blogspot.com/ (26/05/2009) [xxx] http://bibarq.wordpress.com/ (26/05/2009) [xxxi] https://libraryh3lp.com/ (26/05/2009) [xxxii] http://bibingblog.blogspot.com/ (26/05/2009) [xxxiii] http://delicious.com/bibemp/ (26/05/2009) [xxxiv] Puede verse el número 26 (4) 2008 de la revista Library Hi Tech, en la que aparecen algunos ejemplos de este uso. Una reseña de los mismo aparece en el blog Bibliotecarios 2.0: http://bibliotecarios2-0.blogspot.com/2009/02/nuevos-articulos-sobre-biblioteca-alfin.html (26/05/2009) [xxxv] Como los siguen demostrando reiteradamente los Horizon Report http://wp.nmc.org/horizon2009/ (26/05/2009) [xxxvi] http://library.uncg.edu/game/ (26/05/2009) [xxxvii] La Universidad de Sevilla y en concreto el Grupo de Investigación IDEA[xxxviii] dirigido por Carlos Marcelo, se ha empezado a asomar a las posibilidades de estos mundos virtuales, en especial SecondLife, a través de la creación de un espacio específico para el Máster y Experto en E-learning que desarrollan y que puede localizarse en: http://slurl.com/secondlife/Osiris/75/82/26. (26/05/2009) [xxxix] http://www.netvibes.com/nievesglez (26/05/2009)