Hijos de los árboles: la importancia de la educación al aire libre

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL “HIJOS DE LOS ÁRBOLES” LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN AL AIRE LIBRE TRABAJO DE FIN DE GRADO Realizado por: Inés Fernández Palma Tutora: Mireia Illescas Navarro Departamento: Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales Curso 2017-2018 2 “Nos pasamos el primer año de la vida de un niño enseñándole a hablar y caminar. Y el resto de sus vidas les decimos que se callen y se estén quietos”. Neil Degrasse Tyson 3 ÍNDICE 1. RESUMEN ........................................................................................................................... 4 2. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 5 3. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 11 3.1 ¿Qué finalidad tiene la etapa de Educación Infantil? ........................................................ 12 3.1.1 Educación Infantil en España. Currículum nacional. .............................................. 13 3.1.2 Educación Infantil en Andalucía. Currículum autonómico. ................................... 16 3.2 Renovación pedagógica en España ................................................................................ 19 3.3 Aproximación a metodologías de aprendizaje alternativas .............................................. 20 3.4 La importancia de la experimentación en la construcción del conocimiento .................... 24 3. 5 Educar en contacto con la naturaleza. ............................................................................. 26 3. 5. 1 Características de la pedagogía al aire libre .......................................................... 28 3. 5. 2 Beneficios de la pedagogía al aire libre......................... ........................................32 3. 5. 3 Bosquescuela Cerceda. ....................................................................................... 35 4. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 40 5. METODOLOGÍA .............................................................................................................. 41 6. DISEÑO DE INTERVENCIÓN ........................................................................................ 44 6.1 Características socio-culturales, económicas y físico-ecológicas del contexto .................. 44 6.2 Objetivos ........................................................................................................................ 46 6.3 Contenidos ..................................................................................................................... 48 6.4 Recursos ......................................................................................................................... 51 6.5 Temporalización ............................................................................................................. 53 6.6 Metodología ................................................................................................................... 60 6.7 Desarrollo de la intervención .......................................................................................... 63 6.8 Evaluación...................................................................................................................... 74 7. CONCLUSIONES .............................................................................................................. 78 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................... 82 9. ANEXOS............................................................................................................................. 87 4 1. RESUMEN El presente Trabajo de Fin de Grado aporta una aproximación hacia algunas metodologías de aprendizaje alternativas como respuesta ante el escaso contacto con la naturaleza que impera en buena parte de la realidad escolar actual, pretendiendo acercar al lector, a un modelo específico de aprendizaje que lo favorezca. Para ello, se ha realizado un estudio de las características que ofrece dicho modelo, la educación al aire libre, y los beneficios que aporta al desarrollo de niños y niñas en la etapa de Educación Infantil. Dicho estudio, incluye una formación inicial en la pedagogía al aire libre y el conocimiento de una escuela que la práctica. Con esta información, se ha logrado realizar el diseño de una intervención aplicando los principios de la pedagogía al aire libre, con el objetivo de conocer de forma directa los beneficios que esta podría aportar a un alumnado sujeto a una educación convencional. Palabras clave: educación al aire libre, bosquescuela, naturaleza, educación infantil 5 2. INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN El mundo está cambiando. Se están llevando a cabo importantes descubrimientos científicos cada día, las tecnologías no paran de evolucionar, las ciudades no paran de crecer y la sociedad, núcleo de nuestra existencia, espacio de interrelaciones y en definitiva, punto de convivencia, experimenta una fase de evolución. Hoy, vivimos en un periodo de aumento de la población más moderado que en el pasado siglo. Sin embargo, aún se sigue arrastrando el hecho de que la población crece más en ciertas zonas que en otras, generando una serie de desigualdades demográficas y económicas y creando situaciones poco sostenibles. Según Puyol (2012), la población se concentra cada vez más en las ciudades, teniendo en cuenta que antes del 2008 la mitad de la población era rural y hacia el 2012 el 50% era de carácter urbano. Hoy día, se sigue produciendo lo que entendemos por éxodo rural en el que la población rural huye a la ciudad en busca de oportunidades. Esto genera ciudades masificadas en las que se produce un desequilibrio del sistema urbano. Como consecuencia, muchas zonas verdes quedan abandonadas, envejecidas y descuidadas. “Hay evidencias que identifican el crecimiento de la población con la degradación ambiental. Sosteniendo que las actividades humanas han saqueado nuestro entorno natural en una medida que pone en peligro su capacidad para soportar aún más actividad.” (Simpson, 2012) A estas circunstancias, se le suma que vivimos en una sociedad de la información, tal y como definió Claret (2014) en la que cada uno de sus miembros, puede obtener y compartir información instantáneamente desde cualquier punto del planeta y en la forma que se quiera, gracias al progreso tecnológico que la acompaña. 6 Este imponente progreso tecnológico forma parte de nuestro día a día. Poco a poco, muchos aspectos de nuestra vida se están informatizando, lo que nos facilita la realización de muchas tareas de comunicación, trámites burocráticos, compras, búsqueda de información, búsqueda de trabajo, el acceso a nuevos recursos educativos, innumerables fuentes de entretenimiento etc. Sin embargo, y a pesar de ser de gran ayuda, se han convertido en prácticamente imprescindibles en nuestra vida, y en muchos casos, como indica el escritor Nicholas Carr (2010), captan nuestra atención de tal manera que determina nuestras elecciones y limita nuestra libertad, deteriorando la capacidad de controlar nuestros pensamientos y tomar decisiones autónomas. Con los nuevos avances es tan fácil estar comunicado con el entorno telemáticamente, que no es necesaria una interacción física con este. La doctora Rowan (2013) indica que hace no muchos años, los niños1 pasaban mucho más tiempo al aire libre, creaban su propia forma de divertirse, se movían mucho más y su mundo sensorial era natural y sencillo. Ahora, muchas familias, sometidas a multitud de exigencias, tienen que hacer juegos malabares con la escuela, el trabajo, la casa y la vida social, y dependen enormemente de las tecnologías de la comunicación, la información y el transporte para lograr unas vidas más rápidas y eficientes. Esto reduce los retos para su creatividad y su imaginación y proporciona los obstáculos necesarios para que su cuerpo adquiera un desarrollo sensorial y motor óptimo. _________________________________________________________________________ 1 Este proyecto utilizará lenguaje no sexista al emplear el género masculino para designar tanto a hombres como a mujeres. Como en este caso: al decir niños se incluyen niños y niñas o para hacer referencia a alumnos y alumnas. 7 Además, en la escuela también se utilizan como un recurso bastante recurrente. En nuestro país se lleva apostando por la implantación de tecnologías en las aulas desde 2009, con el fin de transformar las aulas tradicionales en aulas digitales en las que se disponen de pizarras digitales, de la infraestructura tecnológica y de la conectividad necesarias (Vázquez y Suárez, 2017). Estas se utilizan como material didáctico o de nuevo, como recurso para entretener y relajar a los niños. Se debe tener en cuenta, que, desde el punto de vista biológico, los sistemas sensorial, motor y de apego del niño, en pleno desarrollo, no han evolucionado para englobar el carácter sedentario pero enloquecido y caótico de la tecnología actual. (Rowan, 2013) La educación está obsoleta, tal y como apunta Sevillano (2008) y está generando una preocupación generalizada, según un informe del CIS. La autora Almudena García (2016), califica al estado actual del sistema educativo en crisis, y afirma, que las leyes, en lugar de renovarse, buscan ahondar más en los fallos. Sin ir más lejos, la última legislación, Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), no ha hecho más que fomentar la competitividad y generar un currículum cada vez más exigente, que valora la educación con rankings y reválidas, en lugar de atender al desarrollo del niño y sus intereses. Se siguen aplicando metodologías tradicionales centradas en la memorización, en la valoración de resultados, en una práctica repetitiva de tareas y en reconocer solo capacidades hacia ciertas materias que consideramos “fundamentales”. Como indica Richard Louv (2010), se ha logrado desconectar a los niños del exterior, ya no entienden la naturaleza como parte de su vida. Se ha acuñado el término “trastorno por déficit de naturaleza” para definir este distanciamiento. Que se manifiesta con síntomas de irritabilidad, falta de concentración, ansiedad y estrés por parte de los niños, que se genera, entre otros, debido a la tendencia sobreprotectora emergente, en la que los padres de hoy día 8 se muestran reacios a que los niños jueguen o permanezcan tiempo al aire libre por miedo a extraños, a que se hagan daño o que contraigan enfermedades. El desarrollo urbano se ha comido zonas naturales y el tema de la responsabilidad mantiene a los niños lejos de los espacios verdes que quedan, mientras tanto, la obesidad prolifera en los niños, así como los trastornos de atención, la hiperactividad e, incluso, la depresión. En este proyecto voy a centrarme en la investigación de metodologías que fomenten el desarrollo integral del niño, dejando las tecnologías a un lado y facilitando y promoviendo el contacto con la naturaleza en edades tempranas, en concreto al segundo ciclo de la etapa de infantil, de tres a seis años. El mundo ha cambiado en los últimos años a una velocidad vertiginosa y a la escuela le está costando adaptarse a nuestra nueva situación social y económica. Sin embargo, hay que decir que la educación se va renovando poco a poco y en los pasados años han surgido más propuestas educativas alternativas que en los últimos 20 años, como respuesta al sistema educativo existente que ya no satisface las necesidades de sus usuarios. (García, 2016) Los primeros años, son de suma importancia. Cuando un niño o niña nace, parte de cero. Y desde el primer momento de su existencia, sus actos van a repercutir y van a dar sentido a quien es y en qué persona se convertirá. (Rodríguez, J.L., 2015) Según investigaciones realizadas por Muñoz et al. (2012), son edades en las que el niño se encuentra en plena evolución y experimentan procesos físicos, cognitivos, lingüísticos y socioemocionales en los que van adquiriendo competencias fundamentales para su desarrollo como: autocontrol, autonomía, autoestima y desarrollo emocional. El niño comienza a comunicarse con su entorno, para lo que desarrolla ciertas habilidades lingüísticas y sociales. Es una etapa de desarrollo físico y motor muy importante, en la que se desarrollan psicomotricidad gruesa, psicomotricidad fina, equilibrio, estructuración del espacio-tiempo… 9 También se desarrolla cognitivamente: procesos perceptivos, memoria, atención, razonamiento etc. Al trabajar en espacios abiertos al movimiento, existe la oportunidad de desarrollar las competencias anteriormente mencionadas, donde los niños tengan la posibilidad de experimentar, crear y observar, donde puedan interactuar con iguales continuamente y tengan la opción a elegir y dirigir su propio aprendizaje, siempre, supervisados por un docente y en continua cooperación con las familias. Una de las formas de educación alternativa, y en la que se va a centrar este proyecto se trata de la educación al aire libre, que pretende lidiar con el abandono y descuido de la naturaleza y hacer de ella el principal recurso de aprendizaje de los niños y niñas. Se utiliza como espacio de aprendizaje, como fuente de materiales didácticos, como guía y como propio motor del proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo la experiencia vital un fundamental pilar en este tipo de educación. La educación al aire libre en la que voy a centrar en este proyecto es la que se imparte en escuelas bosque: “Escuelas ubicadas en entornos naturales ya sea el bosque, playa o zonas verdes como parques o huertas. Estas escuelas siguen un enfoque no directivo, trabajando las diferentes áreas de conocimiento de manera vivencial, además de considerar el juego libre como eje del aprendizaje.”(García, 2016) Para este Trabajo de Fin de Grado (TFG), además investigar sobre metodologías alternativas de aprendizaje, en especial, aquellas que se desarrollan al aire libre, me voy a centrar en una escuela bosque particular, Bosquescuela Cerceda, que he tenido la oportunidad de visitar y analizar más de cerca. 16 5. Se estimará asimismo, el interés que manifiestan por el conocimiento del medio, las observaciones que hacen, así como las conjeturas que sobre sus causas y consecuencias formulan. (p.479) 3.1.2 Educación Infantil en Andalucía. Currículum autonómico. Dentro de la Orden del 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, encontramos especial mención de nuevo al área de conocimiento del entorno y en particular al contacto con la naturaleza, que se desarrolla en esta ocasión más ampliamente. Se encuentra como objetivo general de la etapa observar y explorar el medio natural. Siendo el objetivo más específico del área, muy similar al del curriculum a nivel estatal, Aunque profundizando más en una experiencia directa con el medio. Según el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía (2008) esta área facilitará a los niños y niñas un acercamiento comprensivo al medio en que viven y su inserción en él, potenciando el interés por este y una disposición activa hacia su conocimiento. Existe pues, al igual, que en el curriculum nacional, un bloque específico que trata el acercamiento a la naturaleza, que, en este caso, se divide en aprendizajes dedicados al primer ciclo y el segundo ciclo. Se van a obviar pues, los aprendizajes sugeridos para el primer ciclo ya que estos son la base que se continúa y profundiza en el segundo, que interesa más al desarrollo del proyecto: A medida que van creciendo, se pueden ir ampliando los métodos y estrategias de enseñanza que ya, en el segundo ciclo, pueden incorporar distintos elementos a diferentes contextos a través de juegos o pequeñas narraciones ilustradas […] Se continúan enseñando elementos de la naturaleza, tanto de animales y plantas como de materias y elementos inertes. Se amplía en estas edades el interés por los 17 animales, no solo a los del medio circundante sino también a los de otros contextos que les llaman la atención por sus rasgos, características o singularidades. Asimismo, sigue aumentando la capacidad para diferenciar distintos tipos de plantas por su tamaño y apariencia. Además, los cambios que sufren los seres vivos, les ayudará a aproximarse a la noción de ciclo vital […] El contacto de los niños y niñas con los seres vivos, animales y plantas, contribuirá, así mismo, a que los pequeños desarrollen actitudes de interés, cuidado y respeto por la naturaleza. El profesorado que ejerza la tutoría les ayudará a vincularse afectivamente a los elementos naturales, a disfrutar en contacto con ellos. Conviene que los niños y niñas vayan generando cierta conciencia ecológica, valorando la influencia de los elementos naturales para nuestra salud y bienestar así como discriminando y detestando comportamientos inadecuados en relación con el medio natural […] Conviene aprovechar los continuos interrogantes y conjeturas que los niños y niñas suelen formular sobre elementos o fenómenos de la naturaleza. De ese modo irán accediendo progresivamente a un conocimiento más objetivo y ajustado de la realidad natural […] La escuela infantil debe ofrecer a los niños y niñas oportunidades de entrar en contacto directo con el medio natural: salidas al campo, cuidado de animales en el aula, pequeñas experiencias en el rincón de naturaleza, cultivo de un huerto escolar, etc., situaciones que les harán interactuar directamente con el medio natural y permitirá trabajar determinados procedimientos como la observación, descripción, clasificación, competencias éstas que, trabajadas a partir de sus ideas previas, permiten a los niños y niñas detectar regularidades, organizar la realidad y establecer intuitivamente ciertas 18 generalizaciones que se acercan a algunos conceptos elementales sobre el medio natural […] Los conocimientos sobre el medio natural deben verse apoyados y facilitados por las crecientes competencias lingüísticas, incorporando términos y expresiones propios del medio natural […] La observación de los fenómenos de la naturaleza se ve ampliada y condicionada en este ciclo por el cada vez mayor desarrollo de las competencias lingüísticas y reflexivas. A su interés por detectar cómo es la naturaleza se añade ahora el de descubrir cómo funciona. Conocerán los niños y niñas del segundo ciclo fenómenos e irán descubriendo algunas de las características elementales y comportamiento de elementos naturales y descubriendo la influencia que estos elementos tienen en la vida humana […] Resulta de interés, así mismo, que vayan estableciendo algunas relaciones entre las condiciones del medio natural y los modos de vida de las personas. En la escuela infantil se debe exponer a los niños y niñas a vivencias y situaciones en las que puedan apreciar la diversidad, riqueza y belleza del medio natural, procurando su vinculación afectiva a él […] (BOJA, 2005, p.34-35) En uno de los últimos apartados del boletín (2008) se hace mención a la utilización de los espacios y a la importancia del aprovechamiento del espacio exterior en edades tempranas. Aunque no mencione el desarrollo de actividades educativas en la naturaleza, sí que se resalta la importancia que tiene que los niños pasen periodos del día en zonas al aire libre bien estructuradas para fomentar la realización de actividades diversas, en las que se potencian la interacción con los demás, se convierten en un escenario de desarrollo para los niños y un punto clave de observación para los educadores. 19 Además, se presta especial atención a la selección de materiales y recursos educativos, que siempre deben promover la investigación, experimentación y manipulación, facilitando aprendizajes que desarrollen todas las competencias que forman la personalidad. 3.2 Renovación pedagógica en España Una vez analizado el marco legislativo español, tanto a nivel nacional como autonómico, y haber conocido que actualmente sí que existe implicación curricular relativa al conocimiento del medio natural, su cuidado y el fomento de la interacción con él, se van a dar a conocer brevemente movimientos pedagógicos pasados que promovieron la renovación educativa y que han posibilitado una serie de cambios a lo largo de los años influyentes en estos aspectos curriculares ya mencionados. A partir de los años 70, se comienza a producir en el ámbito educativo, la llamada “renovación pedagógica”, que alberga movimientos renovadores de la época. Dicha renovación comienza con la ILE, Institución Libre de Enseñanza, que asienta una serie de principios determinantes e influyentes a los movimientos posteriores: Escuela Moderna, Escuela Nueva y Movimientos de Renovación Pedagógica. Todos estos movimientos inspiraron una profunda reforma educativa, basada en innovaciones y nuevos métodos inspirados en otros países. Sin embargo, y tal y como apunta Esteban (2016): No solo tuvieron carácter didáctico, sino que las innovaciones metodológicas que planteaban eran consecuencia del cambio social que querían operar. (…) Lo que pretendían era transformar la sociedad por lo que la pedagogía social y la filosofía educativa les sirvió de base para su objetivo de mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos, favorecer la conciencia cívica y el progreso humano y científico, a través de la educación. (p.278) 20 Resultaría excesivo analizar cada uno de estos movimientos exhaustivamente, por lo que se aportan unas características comunes a todos ellos bastante significativas, como son: la defensa de un proyecto educativo global, la crítica a la escuela tradicional, un modelo profesor comprometido, fuentes ideológicas compartidas, laicismo, creación de una escuela democrática y cívica, coeducación e influencia en el cambio de las políticas educativas. Estas señas de identidad tan claras que promovieron todas estas pedagogías generaron cambios sociales, legislativos y pedagógicos que siguen teniendo influencia en la actualidad y manifestaron aspectos que aún hoy defendemos entre los principios y fines de nuestras leyes educativas (Esteban, 2016). 3.3 Aproximación a metodologías de aprendizaje alternativas Tras conocer los principios básicos que representan la renovación pedagógica del siglo XX, se va a hacer referencia a una serie de principios y propuestas que forman un nuevo agente de cambio educativo en los últimos años: las metodologías de aprendizaje alternativas. El objetivo de estas metodologías es ofrecer una respuesta alternativa a la educación tradicional, aunque, hay que enfatizar que no todas ellas son innovadoras, puesto que algunas surgieron hace más de cincuenta años. En general, todas estas nuevas alternativas tienen una serie de características comunes que favorecen el desarrollo integral del niño definidas por García (2016): Debemos tener en cuenta que aunque muchas promulguen la educación no directiva, no todas desarrollan esta máxima. Cierto es, que en todas ellas, el alumno es el centro del aprendizaje y sus intereses, motivaciones y ritmos son respetados. Si el libro de texto se utiliza, nunca será el único recurso, al igual que se evita generalmente la evaluación mediante exámenes. Además, no hay problema en que niños de 21 diferentes niveles compartan el aula, que siempre estará orientada a procurar libertad de movimiento. Siempre se fomenta la cooperación entre compañeros y la colaboración de las familias. No se etiqueta ni se compara, evitando a toda costa fomentar la competitividad. La educación, se concibe como un medio para construir un mundo mejor y se fomenta el gusto por el aprendizaje. La disciplina se convierte en autodisciplina: los niños entienden las normas porque le encuentran un sentido. Se valora el pensamiento crítico y se desarrolla un funcionamiento democrático del aula. Además, se contempla el medio natural como fuente fundamental de conocimiento, salud e inspiración. A continuación, se van a nombrar y definir brevemente algunas de las metodologías de aprendizaje alternativas recogidas por Almudena García (2016) en su libro Otra educación es posible y Rosa Jové (2017) en su obra La escuela más feliz.  Pedagogía Blanca: Una forma de educar, enseñar y acompañar a los niños en su crecimiento y su aprendizaje, que tiene como base y objetivo ofrecerles las herramientas que necesitan para desarrollar todas sus potencialidades desde el respeto a sus procesos madurativos, fomentando su curiosidad natural, su espíritu crítico y su creatividad. (Pedagogía Blanca. El proyecto s/f)  Pedagogía Waldorf: Como indica Torras (s/f), las escuelas Waldorf fueron creadas por Rudolf Steiner (1861-1925) un filósofo que adaptó la metodología educativa a los retos de la sociedad industrial. Promulga una educación individualizada, en la que los niños gobiernen su propia vida y las prácticas educativas realizadas sean activas. 22  Homeschooling: Consiste, tal y como afirma Benítez (2017) “en la educación llevada a cabo en casa por parte de la familia. Existen tantos tipos de homeschooling como enfoques pedagógicos hay, ya que cada familia decide de que manera desea educar a sus hijos”. (p.21)  Educación Montessori: Las escuelas Montessori reciben este nombre de su creadora, Marie Montessori (1870-1952), una pedagoga que renovó la enseñanza creando un nuevo método especialmente dirigido a niños de educación infantil. “El método se basa en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del niño a través del uso de material didáctico especialmente diseñado” (Torras, s/f) Se sitúa al niño en su propio entorno, llamado “Casa”, con una serie de material manipulativos y sensoriales, dándole la máxima libertad posible para que vaya aprendiendo por sí mismo y desarrolle su autonomía. Torras (s/f) indica que esta pedagogía tiene en cuenta un ambiente preparado, los periodos sensibles del niño, un rol del adulto como guía del proceso de aprendizaje y la etapa de absorbencia en la que se encuentran los alumnos.  Escuelas en Reggio Emilia: Reggio Emilia es una provincia de Italia que en los años 1950 se encontraba devastada por la Segunda Guerra Mundial, En este contexto, un grupo de mujeres decidió construir una escuela donde sus hijos no estuvieran simplemente acogidos. La iniciativa se convirtió en una experiencia de autogestión que tuvo continuidad en poblaciones vecina. Años después, el Ayuntamiento de Reggio Emilia promovió una red de escuelas maternales/infantiles para niños de 3 a 6 años. La escuela se concibe como un contexto organizado en distintos ambientes: el ambiente de los niños, el ambiente de los trabajadores y el ambiente de la familia. De esta forma, se atiende a cada una de las características y necesidades de cada niño adecuadas a su edad.(Torras, s/f) 23  Método Pickler: Este método se centra fundamentalmente, según Barrio (2017) en el rol que el adulto juega en su relación con el niño, el cual, le permitirá experimentar por sí solo. El adulto debe actuar como un observador y guía del proceso de aprendizaje, comunicándose con el niño, proporcionándole afecto y estimulación directa pero sin interceder, desarrollando así, una actitud positiva y activa hacia sus actuaciones. Además de intentar conseguir que el niño se sienta libre y comience a crear un vínculo con el adulto que le permita actuar con total espontaneidad. (Barrio, 2017)  Escuelas Changemaker: En su artículo Metodologías alternativas de educación: definición, objetivos y principales escuelas Torras (2017) hace mención a este actual movimiento que busca una transformación social a partir del aprovechamiento de los centros escolares como agentes de cambio, es decir, como espacios que pueden conducir a la sociedad en una mejor dirección. Las escuelas Changemaker son espacios educativos que se vuelcan en la tarea de estimular a los alumnos, tratando de que los colegios e institutos funcionen como plataformas donde la creatividad y el ímpetu emprendedor sean la base de su educación. De esta forma, se favorece el desarrollo de personas capaces de producir proyectos propios y liderarlos, de ser proactivos, de trabajar por el bien común y hacer uso de la imaginación.  Educación libre o viva: Surge como respuesta al descontento de las familias ante un sistema educativo que no les convence. Tiene como objetivo principal, que los niños crezcan sanos y felices, sin embargo, resulta difícil definir esta pedagogía, ya que está formada por aportaciones de diferentes prácticas educativas y cada escuela desarrolla una metodología acorde a sus principios. Sin embargo, guardan una serie de características comunes de acuerdo a las descritas al comienzo del apartado: utilización de un enfoque no directivo, sin diferenciación por edades, funcionamiento democrático etc.  Comunidades de aprendizaje: Según afirma Benítez en su estudio de las pedagogías alternativas Las comunidades de aprendizaje son proyectos que suelen llevarse a cabo en centros 24 convencionales y su metodología se basa en el aprendizaje colaborativo. Asimismo, se busca alcanzar las competencias básicas marcadas por el currículum educativo mediante un proceso de aprendizaje en el cual la construcción de conocimiento va a depender de la implicación de los niños y de la colaboración de los demás agentes educativos. (Benítez, 2017) Por último, se encuentra una alternativa al aprendizaje convencional, la educación en escuelas bosques, que va a ser el motor central de la investigación. A continuación, se definirá brevemente, ya que más adelante, se comentará en profundidad con todo un apartado dedicado a ella.  Escuelas bosques: Este tipo de escuelas se basan en desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje al aire libre, ya sea en la montaña, la playa, o cualquier espacio natural. La metodología que sigue denominada pedagogía al aire libre, utiliza la naturaleza como prácticamente el único recurso educativo y como aula. En las bosquescuelas el niño es el protagonista total, que aprende explorando, observando y manipulando el entorno, movido por la curiosidad que el adulto y guía de la experiencia estimula en colaboración con el entorno. (…)Este modelo educativo, asentado en el norte de Europa y que se empieza a implantar en España, se apoya en dos factores de éxito para la adquisición de las competencias establecidas en el currículo: la naturaleza como entorno de aprendizaje y la libertad del alumnado para explorar, investigar y experimentar (Bruchner, 2013, p.26) 3. 4 La importancia de la experimentación en la construcción del conocimiento La experimentación juega un papel fundamental en las metodologías alternativas expuestas en el apartado anterior, y se considera, una de las bases de aprendizaje de la educación al aire libre, por lo tanto, resulta imprescindible para la investigación otorgar un apartado a la importancia de esta en la construcción del conocimiento en edades tempranas. Los primeros indicios de metodologías basadas en la experimentación y la observación se pueden encontrar en autores de la Escuela Nueva y en la teoría cognitiva de Piaget, que 25 indica que el sujeto mediante su actividad va asimilando elementos del medio (Muñoz et al. 2012) Desde su nacimiento, el niño, debe comenzar a adaptarse al mundo que le rodea y le será urgente comprender esa realidad, los objetos y seres que la forman, así como los resultados de sus acciones sobre ellas (Cava, 2017) . En los primeros años, buscan como satisfacer sus necesidades de relación y de conocimiento mediante todo tipo de acciones exploratorias, a través de las cuales sienten, observan, perciben, exploran, juegan, se relacionan, descubren, conocen… Todas estas acciones giran en torno a tres ejes referenciales: el propio cuerpo, los demás y el medio natural (Morillas, s/f). El niño empleará la experimentación como un proceso esencial a la hora de comprender esa realidad. A través de ella, indica Cava (2017) el construye sus primeros conocimientos tanto de sí mismo como del mundo que le rodea. Sin embargo, se debe comprender que toda experimentación, requiere un proceso de observación, exploración y manipulación que permitirá al niño ir construyendo nuevas relaciones que le llevaran a aprendizajes en interacción con el entono en el que se encuentre. Cava (2017) comenta en su artículo que mediante la experimentación, el niño trata de comprobar por sí mismo los efectos de su propia actuación sobre el medio y a su vez, va formando su personalidad. Él mismo comprobará la reacción de los objetos ante su propia acción sobre ellos, y para ello pone en juego procedimientos como la manipulación, exploración o la observación. La experimentación será más efectiva si es realizada por él mismo y si se produce un intercambio verbal de los resultados de las distintas experiencias que den lugar a que se desarrolle cierta continuidad en el planteamiento de nuevos interrogantes, ya que el lenguaje invita a que se produzca una reflexión y favorece la construcción del conocimiento según Paniagua y Palacios (2005) 32 respecto, la igualdad de dignidad y la empatía. Son condiciones imprescindibles para que los niños y niñas acepten a los profesores y profesoras como autoridad, se sientan emocionalmente seguros y protegidos y no se pierdan en la libertad. (Bruchner, 2016) 3.5.2 Beneficios de la pedagogía al aire libre Tal y como se ha comentado en el apartado anterior, la naturaleza es una fuente inagotable de recursos que resulta un lugar idóneo para adquirir aprendizajes en los primeros años, pero se quiere saber el por qué. ¿Cuáles son los beneficios que aporta desarrollarse en contacto con un ambiente natural? Numerosos estudios e investigaciones hacen referencia a la importancia de crecer en contacto con espacios naturales, lo que aporta beneficios físicos, emocionales e intelectuales (Freire, s/f) Calvo – Muñoz (2014) en su artículo Niños y naturaleza, de la teoría a la práctica, pone de manifiesto tres grandes beneficios que aporta la naturaleza al desarrollo del niño: En primer lugar, a nivel biológico y fisiológico, relacionarse y crecer los primeros años de vida en un entorno natural resulta tremendamente conveniente para desarrollar equilibradamente el sistema nervioso, inmunitario y endocrino. Hay que tener en cuenta que nosotros somos naturaleza y que nuestro cuerpo alberga numerosas bacterias para las que somos un ecosistema. Si el niño pasa suficientemente tiempo en espacios en exteriores naturales, se reduce el riesgo de contraer infecciones ya que el sistema inmunitario desarrolla resistencia al ambiente. Una higiene excesiva y cohibir la relación natural del niño con el entorno puede producir el surgimiento de enfermedades y trastornos como estrés o hiperactividad (Freire, s/f). 33 Durante mucho tiempo se creyó que el sistema inmunitario funcionaba de manera independiente, pero se ha demostrado que está conectado con los sistemas nervioso y endocrino. La inmersión en la naturaleza beneficia a los tres sistemas citados y a su coordinación, porque en ella hay ritmo, hay armonía, hay transiciones suaves, del día a la noche, de la noche al día, del invierno al verano, etc. (Calvo-Muñoz, 2014, p. 74). Por otro lado, el ambiente natural optimiza los procesos de aprendizaje. Como se ha comentado en apartados anteriores, la naturaleza brinda un espacio exploratorio amplísimo, desarrollando la curiosidad por conocer lo que al niño rodea, que pone en marcha los procesos atencionales. Los conceptos abstractos solo pueden construirse sobre elementos sensoriales sólidos, con el importante componente emocional que supone la fascinación por descubrir el mundo (Mora, 2013). Por eso, Calvo-Muñoz (2014) hace hincapié en que un aprendizaje satisfactorio requiere combinar adecuadamente lo conceptual con la experiencia de tipo sensorial. Por último, cabe decir que para el desarrollo físico del niño en los primeros años es prácticamente imprescindible. Al desarrollarse en un espacio abierto y natural, se facilita que se produzca ejercicio físico, desarrollo sensorio-motor, juego no estructurado, sociabilidad y puesta a punto de procesos biológicos. Calvo- Muñoz (2014) afirma: El sedentarismo es siempre perjudicial, pero en los niños lo es mucho más porque ellos necesitan del movimiento para conseguir que su cuerpo y su mente se vayan desarrollando. Si tienen una actividad asidua en medios naturales saludables, los niños ponen y mantienen en hora sus relojes biológicos. (p.75) Así mismo, al ir explorando el entorno, van explorando las diferentes posibilidades motoras que el cuerpo les ofrece y aprenden solos gracias al ensayo y error. En la naturaleza los niños tienen la riqueza y sutileza de estímulos que necesitan para el desarrollo en una 34 experiencia sensorial concreta que apela a todos sus sentidos y le ofrece conocimiento del medio (Freire, s/f) La luz natural y la belleza de los seres y procesos naturales influyen muy positivamente en su ánimo, hacen ejercicio en lugares de calidad ambiental alta, evolucionan de modo espontáneo, se prueban a sí mismos y desarrollan habilidades sociales con sus compañeros de juegos. Hemos de procurar que los niños completen sus procesos exploratorios y de juego sin interrupciones, sin demasiadas pautas, observándoles y aprendiendo de ellos. (Clavo-Muñoz, 2014, p.75) Además de estos beneficios, se ha realizado un estudio que investigan la adaptación y el desarrollo de los niños y niñas que proceden de escuelas infantiles al aire libre en primaria y se observan resultados positivos. Peter Haffner (2002) realizó un estudio en la Universidad de Heidelberg en el que solicitó a profesores y profesoras de Primaria que evaluaran a los niños y niñas en relación con ciertas competencias. Posteriormente, comparó los datos de los alumnos que acudieron a una escuela infantil al aire libre con los de los escolarizados en una escuela infantil ordinaria. Los resultados muestran que los niños y niñas que acuden a una escuela infantil al aire libre, una vez en Primaria, siguen mejor el contenido de la clase, prestan más atención, hacen sus deberes de forma más independiente, respetan mejor las reglas, resuelven conflictos de forma más pacífica, se expresan de forma más precisa, argumentan mejor su opinión, son más creativos en clase y tienen más fantasía. (Bruchner, 2012). 35 Figura 2: Competencias adquiridas por alumnado de primaria según su escolarización infantil. Fuente: Phillip Bruchner 3.5.3 Bosquescuela Cerceda En España, como se ha comentado anteriormente existen a día de hoy numerosos proyectos que emplean el modelo de la educación al aire libre. Sin embargo, estos proyectos, al estar dirigidos a la etapa de E.I., no obligatoria, no suelen estar homologados. No obstante, en 2015 abre las puertas el centro Bosquescuela Cerceda, en la sierra de Madrid, con carácter homologado y la capacidad de acoger a 25 niños y niñas de edades correspondientes al segundo ciclo de E.I. No hay discriminación por edad, niños de tres a seis años juegan, se desarrollan y aprenden juntos. Bosquescuela Cerceda se localiza en el municipio de Cerceda, a unos cuarenta kilómetros de Madrid, concretamente en la dehesa boyal del pueblo, un paraje natural abierto al público de gran amplitud que contiene espacios muy diversos como río, terreno rocoso, prado etc. Al ser este el espacio donde se van a desarrollar los aprendizajes, digamos, el aula, los niños pueden disfrutar de numerosos recursos en continuo proceso de cambio que sirven como “material didáctico”. 36 A pesar de utilizar el entorno como aula, hay unas instalaciones mínimas, utilizadas a la hora de la llegada y la recogida, para almacenar material y pertenencias y en el caso de que se dieran condiciones climatológicas extremas. Bosquescuela cuenta con una pequeña cabaña prefabricada de madera que contiene, por un lado, mobiliario básico como una mesa, sillas, perchero y armarios y por otro, los pocos materiales didácticos no naturales que utiliza el centro: pinturas, instrumentos musicales, folios etc. Además, dicha cabaña no cuenta con electricidad ni agua corriente. Hay instalada una estufa de leña para utilizar en los momentos más fríos, respetando un consumo sostenible de recursos y el inodoro, que suele ser la mayoría del tiempo el propio campo, en la cabaña, se trata de un retrete orgánico. Al trabajar con un alumnado tan reducido, el personal de la escuela también lo es. Bosquescuela Cerceda cuenta con Philip Bruchner, promotor de la iniciativa y director gerente; una directora pedagógica y maestra, Jara Loira; un secretaria y responsable de comunicación, Silvia Corchero y dos maestras auxiliares: Ana Palomino y Paloma Blanco, responsable de impartir inglés en el centro. El día a día en el centro, está estructurado con una rutina, que ofrece situaciones en las que el alumno domina la libertad de elección y otras en las que el docente estructura y dirige. De esta forma, el horario ofrece libertad y orientación y garantiza que durante la jornada escolar los niños tengan la posibilidad de vivir la unión como grupo (Bruchner, 2017). Por las mañanas, los padres llevan a sus hijos al punto de encuentro, la cabaña. Después de la bienvenida, los profesores imparten una unidad de conocimiento de unos cuarenta y cinco minutos de duración. Después de esta clase, cada alumno coge su mochila y el grupo sale de excursión hacia algunos de los “lugares del día”, que son determinados puntos de la dehesa destinados a desarrollar actividades. Suelen ser sitios de los alrededores. 37 Una vez allí llega el momento del picnic, un momento para compartir, conversar y cantar relajadamente. A continuación, tienen lugar la fase de juego libre, momento para explorar el entorno natural. La mañana termina con un cuento. Luego el grupo regresa a la cabaña: es el paseo de vuelta. A la hora de la comida se sirve un menú saludable y se da tiempo libre para dormir, dibujar, leer o jugar. Por la tarde se imparte otra unidad de clase y se disfruta de otro periodo de juego libre hasta que las familias recogen a sus hijos. Figura 3: Alternancia de actividades en la rutina Bosquescuela. Fuente: Elaboración propia Las actividades en la naturaleza se complementan con una excursión semanal a un lugar de la ciudad y un día de taller en el que los niños interrumpen su rutina para permanecer todo el día cerca de la cabaña realizando actividades con arcilla, cuentacuentos etc. Sin embargo, hay que tener en cuenta los principios didácticos del centro que implican, utilizar las dificultades de manera positiva, aprovechar los estímulos que ofrece la naturaleza y unificar planificación con improvisación. Esta pedagogía, utiliza situaciones no controladas e inesperadas como una nueva oportunidad de aprendizaje. Cualquier elemento que nosotros podemos ver a simple vista 38 como un obstáculo o impedimento, puede convertirse en algo digno de observación, experimentación o transformación en nuevo material de clase. El carácter cambiante de la naturaleza posibilita la introducción de nuevos contenidos y nuevas oportunidades de aprender de manera diferente. Se suele parar la clase para identificar animales e incluso árboles o plantas nuevos que nunca habían visto. A partir de ellos se componen nuevas actividades que surgen de la inspiración que ha provocado ese estímulo en el maestro y que normalmente, retienen la atención y provocan mucha curiosidad en los niños. La idea es crear una dinámica de clase muy fluida, que responda a la aleatoriedad del momento, de la que el niño sea partícipe activamente, y el profesor obre dirigiendo e integrando contenidos prefijados por el currículum oficial con aprendizajes espontáneos dados por estímulos del propio entorno natural. Se prescinde del refuerzo positivo continuo al alumno, es decir, se valora su trabajo y sus avances, pero no se cree necesario una constante aprobación. Por lo tanto, no existe el continuo feedback sino que en el momento de los hechos se valoran los logros mediante comunicación no verbal. Además se favorece que el niño vaya aprendiendo según su experiencia vital inmediata lo que tiene que hacer y lo que no. Evidentemente, se fijan unos límites, ya que a veces se exceden o simplemente no saben si están actuando bien o mal, pero esos límites se crean en el momento en el que se está realizando la acción. No hay normas previas que se repitan diariamente, ya que no es necesario. El niño va aprendiendo de su interacción con los demás y de las actividades que dirige el maestro, las pautas de comportamiento que debe seguir. 39 En este centro, se refuerza mucho la comunicación no violenta (CNV) y la psicología humanista como base para la resolución de conflictos. Cada reacción en un niño o conflicto va a tener un origen. Mediante el modelo de la CNV, niños y niñas aprenden a descubrir y satisfacer sus necesidades, así como a ser conscientes de las de los demás (Roosenberg, 2008) .Se intenta ayudar al niño a que encuentre la razón de por qué a sucedido, por que ha respondido de esa manera y que necesitaba. Se prescinde de castigos, ordenes, amenazas, ya que se consideran totalmente innecesarias e inefectivas. Al utilizar materiales que nos brinda la naturaleza como hojas, palos, piñas, flores etc. se da una oportunidad para experimentar con el entorno excelente. Todo esto invita a ofrecer al niño la posibilidad de oler, tocar, escuchar los sonidos que emite, observar e incluso probar muchos de los recursos que encuentran o que crean. De esta manera se favorece la integración sensorial, en la que según Ayres (2006), se desarrollo la capacidad del niño de sentir, de comprender u de organizar las informaciones sensoriales provenientes de su cuerpo y de su entorno. El juego libre, forma parte de un periodo extenso en la rutina diaria del niño. Para autores tan relevantes como Freud, Piaget o Vigostky, jugar es una actividad fundamental de nuestro funcionamiento psicológico (Linanza, 2013) En Bosquescuela Cerceda, el niño dispone de más de una hora en la que pude dar rienda suelta a su imaginación y desenvolverse con total libertad, durante un espacio natural limitado por los docentes por cuestiones de seguridad, pero en cualquier caso extenso, que contiene recursos para observar, manipular, explorar y experimentar. Además, se debe señalar que Bosquescuela es un centro bilingüe que tiene como propuesta enseñar inglés con un enfoque comunicativo. Un enfoque en el que el centro de aprendizaje es la interacción lingüística del profesor con el grupo-clase. Por eso en 40 Bosquescuela una de los educadores se comunicará durante toda la jornada escolar en inglés (Pedagogías-señas de identidad, 2018) Por último añadir, que la participación de las familias es activa, pues, tienen la posibilidad de acompañar al niño en las clases únicamente durante el primer año, considerado como fase de adaptación. Por otro lado, hay reuniones trimestrales, escuela de padres y se permite su colaboración en talleres y excursiones. 4. OBJETIVOS Tal y como se ha definido en el apartado de introducción-justificación y a lo largo del marco teórico, este trabajo pretende ir recogiendo y analizando información relativa al modelo de educación al aire libre, centrándose especialmente en una escuela española que lo aplica en particular, Bosquescuela Cerceda. Para luego, poder aplicar dicha información al diseño de una intervención educativa. En este sentido, surgen una serie de objetivos para guiar el proceso de actuación e investigación llevado a cabo: - Indagar sobre la legislación educativa en la etapa de E.I. vigente en España y su acercamiento a la naturaleza. - Conocer manifestaciones de pedagogías y metodologías de aprendizaje alternativas y sus principios. - Investigar sobre los beneficios de la naturaleza en el desarrollo de los niños en las primeras edades. - Averiguar todo lo relativo a la metodología de aprendizaje al aire libre y su aplicación en la Bosquescuela Cerceda. 41 - Diseñar una intervención usando métodos y características de la pedagogía bosquescuela y adaptarla a las características de un centro educativo ordinario: CEIP Fray Bartolomé de las Casas. 5. METODOLOGÍA La idea de investigar y trabajar con el modelo de educación al aire libre surgió durante el tercer curso del grado que actualmente estudio en Educación Infantil. En el segundo semestre, cursamos la asignatura de Enseñanza del entorno natural en edades de 0 a 6 años impartida por la docente Hortensia Morón Monge. Esta profesora comentó en una de sus clases el surgimiento de alternativas a la educación tradicional, enfatizando en la educación al aire libre, sobre la que ella se estaba formando. Además de facilitar una serie de recursos bibliográficos para aquellos interesados en el tema. Fue entonces cuando, comencé a informarme sobre este tipo de alternativa, que causó tal interés en mí, que consideré interesante para investigar y trabajar en mi proyecto de fin de grado. Lo que realmente me resultó determinante fue que la propia escuela que llevaba a cabo la iniciativa en España (Bosquescuela Cerceda), realizaba cursos de formación al alcance de los estudiantes, por lo que me propuse asistir a uno de ellos y conocer a fondo su metodología. Para comenzar mi investigación, que se realiza de manera cualitativa, me plantee una serie de problemáticas que habían dado como consecuencia el surgimiento de las metodologías alternativas de aprendizaje y en especial aquella que educa al aire libre. Dicha problemática se aborda en la introducción del trabajo: ciudades masificadas, tecnologías absorbentes, tendencias protectoras de los padres y un sistema educativo poco eficaz, que tienen en común en todos los casos el olvido y abandono de la naturaleza. 48 6.3 Contenidos Los contenidos específicos trabajados en la intervención se ajustarán a las tres áreas en las que se dividen los diferentes aprendizajes necesarios estipulados por el proyecto curricular nacional para la etapa de Educación Infantil.  Conocimiento de sí mismo y autonomía personal - Búsqueda autónoma de recursos naturales en el parque necesarios para la realización de las actividades. - Toma de decisiones independiente por parte del alumno determinantes para el desarrollo de de una actividad: Mi amigo el palo o Conocemos al amigo ruiseñor. - Reconocimiento de la inicial del nombre de cada alumno. - Identificación del trabajo realizado por cada alumno, en cuanto a saber escoger que lámina de madera es la que cada uno ha creado. - Identificación del nombre completo de cada alumno en las hojas asignadas para pasar lista. - -Realización de movimientos autónomos y coordinados alrededor del parque a la hora del tiempo libre o en el momento de la búsqueda de recursos. - -Toma de iniciativa por parte del alumno en el periodo del juego libre en cuanto a elegir, sin ser interrumpido o aconsejado, que acciones va a realizar. - Expresión de emociones, triste o contenta en relación con la lluvia y el sol. - Colaboración con los demás compañeros y el educador respetando a los demás, ayudando y promoviendo una consecución efectiva de las actividades. - Razonamiento individual y decisivo a la hora de realizar las actividades. - Elección independiente de materiales naturales usados para decorar. 49 - Establecimiento de relación de conceptos aprendidos a lo largo de la intervención para desarrollar actividades.  Conocimiento del entorno - Observación y análisis en del nuevo entorno ofrecido: el Parque José Celestino Mutis, los árboles, plantas, flores, pájaros, insectos etc. - Exploración de los sentidos en contacto con elementos del medio natural, en especial con las piedras, los palos, las hojas y las flores. - -Adquirir consciencia de que los elementos del entorno sirven como materiales para aprender. - Fomento del razonamiento a través de preguntas para establecer relaciones que configuren elementos de la realidad: todos los días en el paseo de ida y vuelta y al comienzo y desarrollo de las actividades. - Identificación del concepto de círculo, razonamiento de su condición y diferenciación de él con otras figuras geométricas. - Concepto de centro y su importancia en el círculo. - Creación de figuras geométricas con elementos de la naturaleza: palos y piedras. - Establecer una relación e identificación entre el círculo y otros elementos del entorno. - Identificación y aproximación al concepto de elementos espaciales: sol, luna, estrellas y planeta tierra. - Identificación y diferenciación de diferentes dimensiones: grande, mediano y pequeño. - Conocimiento y experimentación del movimiento de translación y rotación de la tierra. 50 - Relación de colores con elementos del entorno: el sol es amarillo. - Aproximación al conocimiento de año y día. - Diferenciación entre el día y la noche. - Identificación de letras conocidas: vocales y consonantes “m”, “p” y “l” y posibilidad de completar la escritura de las mismas. - Realización de sonidos con instrumentos adquiridos de la naturaleza: palo y lámina de madera. - Reconocimiento de fenómenos climatológicos: lluvia, chispeo, chaparrón, tormenta, trueno, rayo, soleado, nublado y su representación sonora con elementos naturales. - Asociación de letras conocidas a palabras que empiecen por esa letra. - Descomposición silábica de palabras simples que ellos mismos han propuesto. - Escritura de letras conocidas. - Conocimiento de un ave: el ruiseñor y su canto. - Conocimiento de árboles: encina y alcornoque y su diferenciación. - Aproximación a la suma y resta. - Práctica del conteo del uno al veinte. - Repaso de las provincias de Andalucía. - Asociar una letra al nombre de un animal que empiece por ella. - Escucha activa de los sonidos que les ofrece el medio ambiente. - Ordenación de hojas por tamaño de menor a mayor. - Realización de colecciones con elementos de medio ambiente. - Exploración a través de los sentidos de flores y árboles. 51  Lenguajes: comunicación y representación - Comunicación entre compañeros a la hora de trabajar en equipo para poder desarrollar las actividades con éxito. - -Aplicación de razonamiento y habilidades lingüísticas para convencer a los demás. - -Aportación de perspectivas diferentes a la hora de organizar elementos del ambiente. - Expresión de sentimientos por medio de sonidos creados con elementos del medio. 6. 4 Recursos materiales La pedagogía que sigue la educación al aire libre obtiene todos los recursos materiales de la naturaleza, dejando de lado libros, fichas, material didáctico convencional y sobre todo recursos electrónicos. En el curso que realicé en la bosquescuela Cerceda, pude comprobar que la mayoría de los materiales, efectivamente procedían de la naturaleza, y se iban adquiriendo del entorno a medida que iban surgiendo las actividades (piedras, palos, ramas, flores etc.). Por otro lado, había algunos materiales de uso diario que procedían de la naturaleza y habían sido personalizados por los niños, por ejemplo, piedras con su nombre pintado. Otros materiales, sin embargo, tenían origen natural, pero eran prefabricados y aportados por el profesor. En esta intervención, parte de las actividades tendrán lugar, en el parque cercano al centro, el Parque José Celestino Mutis2, que se considera una gran fuente de recursos, pues según esta pedagogía usamos el espacio natural como material didáctico. 2 ANEXO I 52 Dicho parque, situado en la calle Manuel Fal Conde nº1, está a solo dos minutos del centro escolar. Recibe su nombre de un importante botánico y alberga en sus 40927 m2 con más de 150 especies botánicas, repartidas en diferentes zonas bioclimáticas: tropical, subtropical, mediterránea y continental. (Parque José Celestino Mutis, 2018). Por lo tanto, se trabaja en una zona muy rica en flores y árboles, lo que será muy útil para la realización de actividades. Sin embargo, se debe tener en cuenta, que la Bosquescuela Cerceda está ubicada en un paraje natural, dentro de la Dehesa Boyal3, por lo que puede ofrecer bastante más recursos que el parque donde se propone realizar la intervención. Es por ello, por lo que algunos de los recursos necesarios para la intervención provendrán de la naturaleza, pero serán recogidos de otros lugares más ricos en materiales como el Parque de María Luisa; otros de los recursos serán fabricados en talleres por los niños; otros se recolectaran directamente durante las actividades; y otros serán aportados directamente por la profesora, sin ser fruto de la naturaleza. A pesar de esto, no se utilizarán demasiados materiales, intentaremos que en su mayoría provengan de fuentes naturales y que no dañen al medio ambiente. Además, los materiales que vayan consiguiendo, van a ser importantes, ya que van a ser reutilizados de un día para otro, por lo que los niños deben ser responsables con ellos. Cuando se describan las actividades más adelante, se añadirán los materiales utilizados en cada una. ___________________________________________________________________________ 3ANEXO II 53 6.5 Temporalización El desarrollo de la intervención está previsto para la semana del 21 al 25 de mayo de 2018. Se desarrollará durante todo el horario lectivo de 09:00 h hasta las 13:45 h. Como he mencionado anteriormente, se va a adaptar la metodología bosquescuela a la del centro escolar en particular, lo que implica una fusión entre la rutina seguida en la Bosquescuela Cerceda y la rutina seguida en el CEIP Fray Bartolomé de las Casas. Para empezar, voy a exponer brevemente la rutina seguida en el centro escolar donde se realizará la intervención, que consta de: - Llegada: el centro abre sus puertas a las 09:00 horas y se espera a los alumnos hasta las 09:15. Los niños dejan sus abrigos y/o mochilas en el perchero. - Asamblea: Cada día un niño pasa lista, se repasan ítems como los días de la semana, mes etc., se deja hablar y expresarse si quieren contar algo y se explica la actividad que se va a desarrollar a continuación, aunque a veces se realicen actividades en la propia asamblea. - Actividad lógico-matemática o lecto-escritora y rincones: Se explica una actividad haciendo que los niños salgan a la pizarra, que identifiquen, se les muestra un cuento etc. y luego la realizan, normalmente, en su cuaderno o libro. Conforme van finalizando se van a jugar a los rincones. - Aseo: Hacen pipí antes de desayunar. - Desayuno: El colegio tiene una campaña de alimentación saludable en la que cada día mandan a los niños a traer algo diferente de desayuno como fruta, lácteo, dulce. - Recreo. Salen al recreo, un espacio abierto con pista de fútbol y zona de juego. 54 - Relajación: Dirigida por la profesora con música relajante, en la que los niños estiran el cuerpo y finalmente cierran los ojos unos minutos. - Cuento: Normalmente, visionan cuentos populares en la pantalla interactiva como la cenicienta, pulgarcito, a veces, se cuentan cuentos con marionetas, o se cuentan de manera interactiva. - Actividad/rincones: Se realiza o una actividad de lectura o lógicomatemática, o se desarrolla un proyecto, que cuando terminan se van a los rincones. Dependiendo del día, pueden ir también a la biblioteca, al cine o a sesión de psicomotricidad. - Despedida: Los niños recogen, y van poniéndose en fila al ser llamados por la profesora. RUTINA DIARIA ESTABLECIDA EN EL CEIP FRAY ISIDORO DE LAS CASAS H ORA RIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 0 9:00- 09:15 LLEGADA LLEGADA LLEGADA LLEGADA LLEGADA 0 9:15- 09:50 ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA 0 9:50- 10:40 ACTIVIDAD/ RINCONES ACTIVIDAD/ RINCONES ACTIVIDAD/ RINCONES ACTIVIDAD/ RINCONES ACTIVIDAD/ RINCONES 1 0:40- 10:50 ASEO ASEO ASEO ASEO ASEO 1 0:50- DESAYUNO DESAYUNO DESAYUNO DESAYUNO DESAYUNO 55 11:15 1 1:15- 11:45 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO 1 1:45- 12:00 RELAJACION RELAJACION RELAJACION RELAJACION RELAJACION 1 2:00- 12:30 CUENTO CUENTO CUENTO CUENTO CUENTO 1 2:30- 13:30 ACTIVIDAD/ RINCONES ACTIVIDAD/ RINCONES ACTIVIDAD/B IBLIOTECA ACTIVIDAD/ CINE ACTIVIDAD/ PSICOMOTRICID AD 1 3:30- 14:45 RECOGIDA RECOGIDA RECOGIDA RECOGIDA RECOGIDA A la hora de realizar la intervención, vamos a tener muy en cuenta la rutina que los niños siguen diariamente, que se irá enlazando con la rutina de la bosquescuela, para que no les resulte difícil adaptarse y puedan realizar las actividades lo más cómodos posibles. A continuación, describo la rutina de la bosquescuela: - Fase de llegada: Los niños van llegando a la cabaña, dejan sus cosas en percheros, y mientras esperan a los demás, se cuentan cuentos y se permite que dibujen. - Clase: Tras una breve actividad de bienvenida, se desarrolla una experiencia de 45 minutos máximo, en los que el docente dirige una actividad que integra elementos del curriculum. - Paseo al lugar del día: Cada día los niños y niñas toman sus mochilas y se dirigen a un lugar dentro de la Dehesa para desayunar, por el camino, se les van planteando cuestiones. 56 - Picnic: Se desayuna en círculo, y antes y después de desayunar se canta una canción. - Juego libre: Se les concede a los niños entre 1 hora y media y 2 horas para jugar libremente en un espacio abierto y delimitado, por motivos de seguridad. - Cuento. Se cuenta a los niños un cuento, siempre inventado. - Paseo de vuelta: Se vuelve a la zona de la cabaña y se plantean cuestiones de vuelta. - Comida: Comen, un menú facilitado por un restaurante de comida casera del pueblo, normalmente al aire libre. - Juego libre: Tienen tiempo para dibujar, leer, dormirse, jugar etc. - Clase: De nuevo, una clase breve utilizando los recursos naturales y trabajando los contenidos curriculares integralmente. - Recogida: Los padres recogen a los pequeños. Estas rutinas, que voy a plasmar en una tabla a continuación, se desarrollan tres días a la semana. Normalmente, cada jueves los niños se van de excursión y los viernes se dedica el día a un taller. En dicho taller, la clase se queda cerca de la cabaña y se organizan actividades de cara a potenciar capacidades artísticas. Hay que tener en cuenta que la bosquescuela tiene un horario diferente al Fray, ya que esta acaba a las 16:30, y tiene varios momentos de recogida, antes y después de comer. 57 RUTINA DIARIA SEGUIDA EN BOSQUESCUELA CERCEDA HORARIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 08:30- 09:15 LLEGADA LLEGADA LLEGADA LLEGADA LLEGADA 09:15- 10:00 CLASE CLASE CLASE EXCURSIÓN TALLER 10:00 - 10:30 PASEO PASEO PASEO EXCURSIÓN TALLER 10:30- 11:00 PICNIC PICNIC PICNIC EXCURSIÓN PICNIC 11:00- 13:00 JUEGO LIBRE JUEGO LIBRE JUEGO LIBRE EXCURSIÓN JUEGO LIBRE 13:00- 13:15 CUENTO CUENTO CUENTO EXCURSIÓN TALLER 13:15- 13:30 PASEO PASEO PASEO EXCURSIÓN TALLER 13:30- 13:45 RECOGIDA RECOGIDA RECOGIDA EXCURSIÓN RECOGIDA 13:45- 15:00 COMIDA/ RECREO COMIDA/ RECREO COMIDA/ RECREO EXCURSIÓN COMIDA/ RECREO 15:00- 16:00 CLASE/ JUEGO LIBRE CLASE/ JUEGO LIBRE CLASE/ JUEGO LIBRE RECOGIDA CLASE/ JUEGO LIBRE 16:00- 16:30 RECOGIDA RECOGIDA RECOGIDA RECOGIDA 64 parque, que se va a realizar allí la asamblea y el desayuno y que después se volverá al centro para jugar en el patio. Además, se deja claro que si tienen necesidades fisiológicas menores (pipí) pueden hacerlo allí mismo o en el caso de que se dieran necesidades mayores, la monitora auxiliar acompañaría al niño o niña al centro). Tras la llegada, llega el paseo hacia el parque, en el que se pregunta a los niños sobre el entorno: “¿Cómo está el día hoy?, ¿En qué mes estamos?, ¿Qué formas tienen las nubes?, ¿Cómo huele?, ¿Qué día de la semana es?”. Se canta también la canción “Sal solito” 3. La mayoría de estas cuestiones se trabajan en la asamblea que lo niños realizan normalmente en su rutina diaria en el centro, por lo que se da cierta continuidad a los contenidos que trabajan en su día a día. Una vez en el parque, se dirige a los niños a la zona delimitada, que el primer día la tutora acotará con una cuerda según las indicaciones que da la educadora, proporcionando un espacio lo suficientemente amplio. Ya en la zona delimitada, se dejan las mochilas a los pies de un árbol que indique la maestra. Con las mochilas apiladas en su sitio, los niños se van sentando, de la forma en la que indique la educadora, para que dé comienzo la asamblea, que empieza cantando la canción de los buenos días 3, que ellos cantan normalmente en clase todas las mañanas. Después, se pasa lista mediante un material específico creado previamente por la profesora. Se han recolectado hojas grandes del Parque de María Luisa y se ha pintado con tempera el nombre de cada niño en mayúsculas y con letra grande. Por lo que la profesora va levantando cada hoja y cada niño debe reconocer su nombre y levantarse a por su hoja. 3ANEXO III 65 Luego, se identifican las hojas de los niños ausentes, en el caso de que los hubiera, con ayuda de la profesora, se colocan en el suelo y se pide que las cuenten entre todos. Para finalizar, se pide a un niño al azar que recoja todas las hojas de los compañeros. Tras esto, da comienzo la primera actividad del día. A continuación, aparecen cinco tablas describiendo las actividades que tendrán lugar cada día antes del recreo: DÍA 21 DE MAYO: ¡NOS MOVEMOS CON LA TIERRA! OBJETIVOS -Observar, manipular, analizar y trabajar con elementos pertenecientes al entorno natural: piedras. -Fomentar el razonamiento a través de preguntas para establecer relaciones que configuren elementos de la realidad. -Trabajar la autonomía y capacidad de decisión. -Identificar, conocer el concepto de círculo y discriminarlo de entre otras figuras geométricas. -Relacionar formas con elementos del entorno. -Trabajar con materiales del entorno. -Identificar y aproximarse al concepto de elementos espaciales sol, luna, estrellas y planeta tierra. -Identificar diferentes dimensiones: grande, mediano y pequeño. -Conocer y experimentar con el movimiento de translación y rotación de la tierra. -Relacionar colores con elementos del entorno: el sol es amarillo. -Aproximación al conocimiento de año y día. -Diferenciación entre el día y la noche. -Manipular y observar para llegar adquirir conocimiento. -Trabajar en equipo. MATERIALES Y RECURSOS -Piedras (aproximadamente treinta de tamaño mediano) Dichas piedras habrán sido recolectadas previamente y colocadas en el punto donde comienza la actividad. -Rama o palo recolectados del parque. DESARROLLO En esta actividad, que tiene lugar el primer día, pedimos a los niños previamente a la asamblea, que se sienten, dejando un espacio considerable, alrededor de un montón de piedras, que quedarán en el centro (se evitará decir la palabra círculo en todo momento). Se realizará la asamblea y una vez que termine, se pedirá a los alumnos que se levanten. Primero, se pregunta: ¿Qué hay ahí? (señalando al montón) A continuación se pide a cada alumno que coja una piedra y la coloque en su sitio. Se va haciendo de uno en uno. Tras esto, se pide que se rellenen los huecos entre una piedra y otra, lo que formará un círculo completo. Se pregunta: ¿Qué es esto que hemos formado? Luego se nombra a un revisor de circulo que puede supervisar, mover las piedras si le apetece y encajar piedras que hayan sobrado en el centro, dejando una. Queda una piedra en el centro y se pregunta: ¿Y sabéis porque es un círculo? ¿Tiene forma cuadrada o re…? Aun hay algo ahí. ¿Dónde está? ¿En el lado? (Se espera que se diga en el centro y explicarles que es un circulo porque tiene centro y es redondo) Al terminar nos sentamos y pedimos que miren a su alrededor buscando cosas 66 con forma de círculo, esperando que alguno diga el sol. Si no lo dicen, se insinúa, hasta que alguien decida comentarlo. Preguntamos que más cosas vemos en el cielo, esperando que digan estrellas y luna. Además, preguntamos: ¿Y nosotros donde vivimos? ¿En la luna? Esperando que alguien diga en la tierra. Si nadie lo dice, lo comentamos nosotros. Tras estos pedimos a los niños que se acerquen a nuestra posición y se sienten en semicírculo. Pedimos a un niño que nos traiga una rama o palo y pintamos en el suelo, mientras vamos explicando: “El sol es una estrella grande, grande que nos da luz. La tierra es nuestro planeta y también tenemos una luna” Se va pintando en el suelo con la rama o palo tres círculos: uno muy grande en el centro, la tierra mediana a su derecha, y la luna pequeña a la derecha de la tierra 4. Para explicarlo, de una forma práctica y a modo de actividad, se pide a los niños que se pongan de pie. Se pide a un alumno que se coloque en el centro del círculo, sumiendo el papel de sol (si hay algún alumno con camiseta amarilla, sería idóneo para esta posición). Primero, la educadora, asume el papel de tierra para demostrar a los niños su funcionamiento. Se explica que la educadora es la tierra, y que su cara es España. Cada pasito que doy hacia el lado es un día. Cuando doy la vuelta entera ya ha pasado un año. Hacemos todos lo mismo. Y cuento que es el movimiento de traslación. Se va modelando la intensidad del movimiento, explicando que la tierra se mueve muy lentamente y se juega con eso, bajando la intensidad cada vez más, subiéndola, parándolos etc. También se explica que si la cara (España), está siempre mirando al sol, es todo el día de día, no hay noche, “no dormimos”. Entonces, la educadora se va dando la vuelta y explica que cuando se da el “culete” al sol es de noche, porque la cara (España) está mirando a la luna, que sería otro niño colocado fuera del círculo. Se pide a los niños que vayan dando vueltas sobre sí mismos y se cuenta que ese movimiento se llama rotación. Luego se realiza un juego en el que se dice “día” y tienen que estar todos mirando al sol, “noche” y miran todos a la luna. Durante la actividad se cambia de niños que realizan de sol y luna, para que todos puedan participar activamente en la actividad. DÍA 22 DE MAYO: Taller: IDENTIFICATE OBJETIVOS -Reconocer y saber identificar la inicial del nombre de cada uno. -Reforzar conocimientos del día anterior: círculo. -Explorar sensorialmente mediante el tacto, la vista y el olfato material de trabajo: lámina de madera,. -Identificar el material con otros elementos de la clase. -Reconocer, identificar y escribir las vocales. -Reconocer, identificar y escribir las consonantes p, m y l. -Reconocer y saber aplicar el conteo del los números del 1 al 3. -Completar la formación de vocales y consonantes. MATERIALES Y RECURSOS Para el taller: Pizarra, tiza, láminas redondas de madera y temperas de colores. En el parque: palos recogidos allí mismo. DESARROLLO Esta actividad, a modo de taller, implica la construcción de un material que luego se utilizará en varias actividades. Para desarrollar la actividad, se pide a los niños que se sienten en sus asientos tras la llegada. Se realiza la asamblea con ayuda de las hojas, pero en esta ocasión, los niños se levantan de sus sillas a recogerlas. Se nombre a aquellos que han faltado, se 67 cuentan sus hojas y un voluntario las recoge. Tras esto están todos sentados. Se reparte una lámina de madera a cada uno en forma de círculo. Se pide que la observen, la toquen, la huelan. Preguntamos: ¿Qué es?, ¿qué forma tiene?, ¿qué material es? Y pedimos que busquen el mismo material en otros objetos de clase. Acto seguido, se pide que dejen la pieza de madera en la mesa. A continuación, se hace un repaso de las vocales y las consonantes que saben, preguntando y pidiendo que levanten la mano para contestar. A cada alumno se le asigna una vocal y consonante que dominen y se pide de uno en uno que salgan en la pizarra para escribirla. Se pide al alumno que no se olvide de su letra y se vuelve a repasar con cada alumno. Tras esto se entregan temperas y pincel a cada alumno que debe pintar su letra en mayúscula en la lámina de madera. Una vez acaben todos, dejan las láminas secando, se cogen las mochilas, se ponen en fila y se realiza el paseo hasta el parque. Allí, nos sentamos en un pequeño círculo y se pide a un par de alumnos que busquen ramas, tres cada uno, Una vez, tenemos las ramas, se va formando con ellas letras: “A ver si sabéis de qué letra es este nombre”. Se forman iniciales con y se pide a los niños que tengan el nombre que la contenga que la identifiquen. Si alguna inicial coincide con alguna vocal o consonante trabajada, no se forma por completo, dejando que los niños puedan terminarla. DÍA 23 DE MAYO:MÚSICA NATURAL OBJETIVOS -Identificar fenómenos meteorológicos como sol, lluvia, nieve, tormenta, trueno, rayo. - Asociar fenómenos a sus sonidos. - Realizar simulaciones de fenómenos. -Expresar estados de ánimo relacionados con el clima: alegría con el sol, tristeza con la lluvia. - Identificar el trabajo propio: las láminas. -Explorar el entorno en busca de material (palos) para realizar una actividad. -Relacionar un sonido de una intensidad y duración determinada a un fenómeno meteorológico. -Creación de sonidos con ritmo a través de materiales naturales: lámina de madera y palo. MATERIALES Y RECURSOS -Láminas de madera realizadas en el taller. -Palos encontrados en el parque. DESARROLLO Los niños permanecen en círculo tras la asamblea. Se pide a dos alumnos que hagan de ayudantes y coloquen las láminas de maderas con letra pintada realizadas el día anterior en el taller, en el centro del círculo. Cada niño debe identificar su lámina, cogerla y volver a sentarse. Una vez que cada alumno tiene su lámina y está sentado en sus sitio con ella, se pide que vayan de dos en dos a buscar un palo para cada uno. A medida que van llegando con el palo, se pide que se vayan sentando el círculo. A continuación se desarrolla una actividad en la que con ayuda de la lámina y el palo a modo de “instrumento musical” creamos sonidos que, acompañado de una historia y una serie de indicaciones, pueden asociar a los diversos fenómenos meteorológicos. La actividad comienza con la profesora golpeando el palo suavemente contra la lámina y pedimos a los niños que nos sigan. 68 Y se va hablando acompañando el sonido: “Voy caminando por el campo” se simulan pasos con el ritmo, “Empieza a chispear” Se golpea el palo suave y rápidamente y pedimos que nos sigan. “Cae un chaparrón” Se golpea el palo rápido y a ritmo medio. Se pide que sigan el ritmo. “Sale el sol” Y se hace “oh” y se pide que los niños expresen alegría. “Se vuelve a nublar” Se pide que los niños expresen tristeza. “Y vuelve a salir el sol”, “Oh”. “Y cae una tormenta” Se golpea el palo muy fuerte y rápidamente. “Y para lentamente, se queda chispeando” Se va bajando progresivamente la intensidad. “Y suena un trueno” Primero, se pregunta si saben que es un trueno, se explica y se simula el ruido de trueno. “Y ahora un rayo” Se pregunta, se explica y se dibuja imaginariamente en el aire la forma. Así, sucesivamente, alternando los diferentes fenómenos. Como variante, se pide a los propios alumnos que decidan que vamos a hacer a continuación. DÍA 24 DE MAYO: MI AMIGO EL PALO OBJETIVOS -Experimentar, manipular y explorar movimientos y acciones a realizar con un elemento del entorno: el palo. -Observar y apreciar el entorno que nos rodea. -Fomentar habilidades de conteo. -Desarrollar la realización de actividades de forma autónoma. -Identificar y crear figuras geométricas con elementos naturales. -Fomentar la iniciativa y el razonamiento. -Desarrollar los sentidos. -Manipular y explorar recursos naturales. -Desarrollar movimientos coordinados. MATERIALES Y RECURSOS -Palos largos previamente recolectados por la educadora. DESARROLLO Tras la asamblea, se pide a los niños que se levanten. La tutora coloca en el centro palos de unos cuarenta centímetros de largo previamente recolectados por la educadora. Se pide a cada alumno que recoja un palo y vuelva a su sitio. A continuación, se llevan a cabo una serie de acciones de experimentación con el palo, en la que la profesora realiza un movimiento, y en silencio los alumnos deben imitarla. Se golpea el palo con el suelo verticalmente cambiando de intensidad de más suave a más fuerte. Luego, la profesora comienza a moverse los niños la siguen en fila alrededor del parque con el palo como apoyo, observando el entorno. Tras el paseo, nos volvemos a situar en circulo. La profesora da una serie de indicaciones en las que hay que ir diciendo: “un palo” y levanta uno el palo, “dos palos”, y levanta el siguiente el palo, “tres palos” y así sucesivamente hasta contar a todos. Se levanta el palo hacia arriba, luego se golpea el suelo, lo rozamos con la tierra y vamos experimentando con él. Después se golpea el palo con el suelo hacia el centro del círculo. Y se deja caer. 69 Tras esto, se dejan los palos en el centro. La profesora comienza una dinámica en la que se acerca al centro, coge un palo y lo coloca donde le apetezca. Pide a cada niño que haga lo mismo. Una vez que todos los palos estén colocados a gusto de los alumnos. La profesora vuelve a mover un palo. Se van moviendo los palos de uno en uno intentando crear una figura (la profesora intenta estimular al alumno para crear una forma geométrica: cuadrado, círculo, rombo etc.) DÍA 25 DE MAYO: EN BUSCA DE TESOROS OBJETIVOS -Identificar un elemento específico del ambiente: hoja. -Identificar tamaños: grande mediano, pequeño. - Organizar objetos de menor a mayor. -Recolectar diferentes elementos del entorno, identificándolos y diferenciándolos: palos, ramas, hojas, hierbas, flores, piedras…. -Crear colecciones, identificando diferentes elementos del entorno. -Trabajar en equipo y respetar al compañero. -Identificar colores, formas y olores. -Experimentar con los sentidos. -Identificar y describir partes de las plantas, así como, sus colores y olores. MATERIALES Y RECURSOS Hojas y demás recursos obtenidos del parque como flores, piedras o palos. DESARROLLO Tras la asamblea, se pide a los alumnos que recolecten hojas y las dejen en el centro del círculo en un montón. La educadora pide a un alumno que coja una hoja y la separe del círculo. Luego de uno en uno van colocando las hojas en fila horizontalmente. A continuación, la educadora coge la hoja más pequeña y la separa colocándola al inicio de una nueva fila. Se propone a los alumnos que vayan creando una fila colocando las hojas de menor a mayor tamaño, saliendo cada uno a colocar una hoja. Una vez terminado esto, se pide a los alumnos que busquen por el parque diferentes objetos como flores, piedras, palos etc. Cada uno trae diferentes recursos. La profesora coge las hojas como ejemplo y hace un montón con ellas. Los alumnos que entre sus objetos hayan recolectado más hojas la ponen en el montón. A continuación, se pone en común que mas objetos han traído, pidiendo que cada uno comunique que ha recolectado. Luego pide a los alumnos que hagan montones de los objetos que sean iguales. Un alumno que haya traído alguna piedra la coloca en otro punto del círculo y acto seguido los demás que hayan traído piedras las colocan ahí. Lo mismo ocurre con los palos o ramas. Al llegar a las flores, se pide que cada uno describa su flor: el color, las partes. Y finalmente, se colocan todas en otro punto. De esta manera, se forman diferentes colecciones. Tras finalizar cada actividad nos aplaudimos, en forma de refuerzo positivo. 70 Si se finaliza antes de tiempo la actividad, se deja a los niños jugar en el parque hasta la hora del desayuno. Tras esto, se indica a los niños que se dirijan al punto donde tenemos nuestra mochila y cojan su desayuno. Se busca un lugar cómodo, preferiblemente con césped donde se puedan sentar en círculo cómodamente. Antes de empezar a comer, se canta la canción de Pulgarcito3, que combina la letra con gestos. Tras la canción, pueden empezar a comer. Los que vayan terminando pueden ir a jugar hasta las 11: 25. Se traen tres bolsas de basura pequeñas para ir tirando los residuos, una para orgánicos, otras para plástico y otras para papel. Se fomenta que cada niño, que me consta que previamente ha aprendido sobre reciclaje en proyectos anteriores, tira su basura a la bolsa adecuada. A esa hora, se vuelve a pedir que se sienten y cantamos la canción de los Dos lobitos3 acompañada de sonidos onomatopéyicos imitando aullidos y rugidos para finalizar el desayuno. Cada día se repiten las mismas canciones para que las vayan aprendiendo. Tras el desayuno, desarrollamos una nueva actividad, está vez, bastante más breve que la anterior, con una duración máxima de 30 minutos. DÍA 21 DE MAYO: CONOCEMOS AL AMIGO RUISEÑOR OBEJTIVOS -Identificar sonidos de una ave en particular y conocer sus características. -Aplicar razonamiento y habilidades lingüísticas para convencer a los demás. -Aportar opiniones diferentes. -Fomentar habilidades motrices. -Favorecer una escucha activa del medio ambiente. MATERIALES Y RECURSOS -Altavoz portátil y móvil. DESARROLLO Se indica a los niños que se tumben hacía atrás con los ojos cerrados, en el mismo sitio donde estamos sentados después del desayuno. La profesora reproducirá en un altavoz el sonido de un pájaro. Se va preguntando a los niños: ¿Eso qué es? ¿De qué animal se trata? Se pide que se incorporen y se pregunta: ¿A que no sabéis que pájaro es? Explicamos que se trata de un ruiseñor. Ahora, pedimos que todos imiten el canto del ruiseñor. Vamos variando, pidiendo que lo hagan los niños, luego las niñas, luego la zona de la izquierda, la 71 DIA 22 DE MAYO:APRENDEMOS CON RITMO OBJETIVOS -Identificar el trabajo de cada uno -Conocer las vocales y las consonantes trabajadas -Utilizar materiales naturales para realizar sonidos. -Asociar palabras a letras aisladas. -Utilizar materiales naturales para crear sonidos con ritmo -Identificar vocales y consonantes. -Asociar vocales y consonantes con palabras que empiecen por ellas. -Descomponer palabras conocidas en sílabas. -Crear una dinámica grupal armónica con ritmos. MTERIALES Y RECURSOS -Lámina de madera, palos y demás recursos encontrados. DESARROLLO Tras terminar el desayuno se continúa en círculo. Las láminas de madera están junto con las mochilas. Se pide a dos alumnos que las cojan y las coloquen en el centro. Cada alumno identifica la suya, la coge y se sienta. Pedimos a varios alumnos que recojan palos para todos. Comenzamos a golpear el palo con la lámina durante unos segundos. Luego la profesora comienza por su lámina y dice en alto la letra que hay escrita (“i”), acto seguido golpea la lámina. El alumno de al lado hace lo mismo. Una vez lo hemos hecho todos, la profesora dice su letra, por ejemplo “i” y una palabra que comience por la letra (“i” de “indio”). Acto seguido golpea la lámina. Vamos pasando de alumno en alumno, otorgando ayuda a quien lo necesite. Después realizamos otra ronda descomponiendo la palabra en silabas, ayudando si fuera necesario (“in-dio”) Cuando finalizamos, colocamos la lámina delante de nosotros para ver bien la letra y con el palo la dibujamos en el suelo en grande. Luego se pide a los alumnos que recolecten flores, ramas, piedras, para decorar la letra. Cuando terminamos, damos una vuelta para ver el trabajo de los demás5. _____________________________________________________________________________________________________________ 5ANEX derecha… Finalmente se pregunta: ¿Y qué es un ruiseñor o una “ruiseñora”? (aunque está palabra no exista, se utiliza para facilitar la identificación del género femenino) Explicamos que es un macho y que con el canto está intentado atraer a las hembras. Ponemos en pie un juego en el que la profesora y un alumno son ruiseñores y el resto de la clase las hembras. Los ruiseñores deben convencer a las hembras para irse con él. De manera que hay dos personas separadas por un espacio considerable y los demás alumnos en frente. El resto de alumnos, las hembras, deben ir moviéndose por el espacio. Mientras que cada ruiseñor, debe ir hablando para convencer a los demás de que vayan hacía él: “Pues yo tengo una casa preciosa”, “Yo tengo un montón de comida”, “Yo quiero tener muchos hijos”, “Yo vivo en el árbol más bonito de todos”. Primero realizamos varios ejemplos para que los niños lo comprendan y luego se elige a otro compañero como ruiseñor. Finalmente, se van intercambiando el papel de ruiseñor. 72 DÍA 23 DE MAYO: ABRAZAMOS A LOS ÁRBOLES OBJETIVOS Observar la naturaleza de la zona -Identificar dos tipos de árboles: encina y alcornoque -Experimentar sensorialmente con dichos arboles. -Realizar conteo y aproximación a la suma y resta. MATERIALES Y RECURSOS -Árboles de la zona DESARROLLO Después del desayuno, se indica al alumnado que se levante, y en fila paseamos por la zona, dirigiéndonos a la zona con ambiente mediterráneo del parque. La profesora pide a los niños que observen el entorno y en especial los árboles e identifica y muestra dos tipos de árboles, la encina y el alcornoque. Se muestran al alumno y se pide que cojan hojas de ambos, las observen, las huelan; que toquen el tronco, que observen la forma etc. En definitiva, que exploren todo lo necesario para poder identificarlos y destacar diferencias entre ambos. A continuación, se pide que hagan un círculo, cogidos de las manos y se rodean algunos de estos árboles, de manera que dentro del círculo haya un dos o tres de cada. Primero se identifica la encina, y se cuenta cuantas hay. Luego el alcornoque y se cuenta cuantos hay. Contamos de nuevo cuantos árboles hay en total. Ahora modificamos el círculo y sacamos una encina. Contamos cuantas encinas hay ahora y cuantos alcornoques, luego contamos la totalidad. Vamos sacando árboles y metiendo a gusto y contando. DÍA 25 DE MAYO: RUSEÑOR, ¿A DÓNDE VIAJAMOS HOY? OBJETIVOS -Recordar conocimientos aprendidos anteriormente: ruiseñor -Practicar la descomposición silábica. -Introducir y recordar el nombre de ciudades o países, refrescando las provincias de Andalucía. -Fomentar habilidades motrices de desplazamiento y coordinación MATERIALES Y RECURSOS o hay materiales, solo empleamos el espacio natural como recurso DESARROLLO Vamos a realizar una especie de “pollito inglés”. Indicamos que hay que levantarse y ponerse en fila horizontal. Con nosotros en el frente, recordamos el pájaro que aprendimos el otro día: el ruiseñor y contamos que, gracias a sus alas el ruiseñor puede viajar por el aire a cualquier parte del mundo. Con esto, explicamos e iniciamos un juego. Una persona, inicialmente la profesora, se sitúa considerablemente 73 6ANEXO V alejada del resto de alumnos, que continúan en fila horizontal. Está pide a los alumnos que griten: “Ruiseñor, ruiseñor, ¿a dónde vas a viajar hoy?”. Entonces la profesora propondrá un lugar como Sevilla y los alumnos deben avanzar hacia ella, dando tantos pasos como sílaba tiene la palabra. En este caso, tres pasos (SE-VI-LLA). De esta forma van avanzando hasta donde está la profesora o el alumno en cuestión y el primero que llegue coge el turno. Realizamos varios turnos, siempre ayudando a los niños a que propongan diferentes ciudades, pueblos o países, intentando recordar las provincias de Andalucía que se trabajaron en el centro en febrero. DÍA 25 DE MAYO: ¡QUÉ VIENEN LOS ZORROS! OBJETIVOS -Identificar letras, relacionándolas con animales. -Desarrollar habilidades motrices de desplazamiento -Fomentar la atención -Trabajar en equipo MATERIALES Y RECURSOS -Láminas de madera DESARROLLO Se pide a los niños que se levanten y formen una fila horizontal. Se les pide que cojan sus láminas de madera y las coloquen dispersas por un espacio que será la pista de juego y apoyadas de forma que sean visibles de lejos6. La profesora ayuda. Después, se pide que vuelvan a la fila y se les cuenta una historia, en la que los niños serán ciervos que buscan un lugar donde pasar la noche. Cada lámina, con la letra, corresponde a la casa de un animal. Los niños deben dirigirse a la lámina que contenga la letra del animal que diga la profesora. Además, el profesor actuará inicialmente como zorro, que atrapa al ciervo cuando este va camino de la casa. Por lo tanto, se trata de un “pilla, pilla” modificado. Los niños que vaya atrapando el zorro, serán en la siguiente ronda zorros también y así sucesivamente hasta que quede uno. Por supuesto, si los niños no asocian el animal a la letra, se les ayudará. El juego comienza con la profesora diciendo: “¿Dónde dormirán los ciervos esta noche?” Y acto seguido, nombrará un animal: “En casa de… ¡la oveja!” Y todos irán corriendo hacia la o las láminas con la letra “o” pintada. 80 deberían de “reinar” en el mundo educativo actual, dejando de lado las prácticas tradicionales. El niño es un sujeto inquieto, curioso y deseoso de saber y aprender y por tanto, debería desarrollarse en sus primeros años en ambientes que lo satisfagan. Por ello, siguiendo la línea de los objetivos del proyecto, se ha tomado como objeto de estudio el modelo de aprendizaje al aire libre, que se cree bastante completo en función a ajustarse a las necesidades del niño. Tras analizarlo detenidamente, e incluso participar en el curso de formación de una escuela al aire libre, se ha podido ver cuán beneficioso es este método en las edades tempranas para un desarrollo físico, cognitivo y psicosocial óptimo. Siguiendo la pedagogía al aire libre, la naturaleza, de la cual venimos y que en definitiva somos, es el aula, los materiales y el profesor en muchos casos, siendo el eje central del aprendizaje (Freire, s/f). Los niños gozan diariamente de la interacción con el medio natural en grupo, favoreciendo un sentimiento de pertenencia, tanto al entorno como al grupo en sí. Además, al estar expuestos a tantos estímulos tan cambiantes, rebosan de curiosidad y mantienen la atención más fácilmente, por lo que desarrollan un alto interés por conocer. Al mismo tiempo, su aprendizaje se realiza por medio de la experimentación y la observación que, como hemos tratado, son medios, que favorecen aprendizajes significativos. Asimismo, disfrutan de grandes periodos de libertad, en los que desarrollan habilidades creativas, expresivas y de razonamiento (Bruchner, 2017). Todo esto, se produce, integrando competencias curriculares, lo que demuestra, que no es necesaria una educación a estas edades con niños anclados a pupitres y repletos de fichas. Igualmente, se han contrastado teorías y estudios que aseguran beneficios en educar en contacto con la naturaleza, no solo a nivel educativo, sino también físico, pues, como 81 vimos en apartados anteriores, el sedentarismo provoca posibles trastornos o enfermedades. Por ello, se diseña una intervención aplicando este modelo, que se pretendió llevar a cabo en el centro donde realicé las prácticas externas. El resultado ha sido bastante satisfactorio, pues, considero, que se ha satisfecho el último de mis objetivos, integrando adecuadamente las características del centro y el alumnado en cuestión, con las características de la pedagogía bosquescuela. El hecho de que no se pudiera llevar a cabo, por su estricto proyecto de centro, supuso una limitación para el trabajo, ya que, habría sido muy determinante el haber podido comprobar el efecto del desarrollo de una enseñanza al aire libre en un centro que cuenta con unos alumnos que pueden ser algo más conflictivos que la media y que no tienen muchas posibilidades de tener contacto con espacios naturales. No obstante, la intervención queda diseñada con la posibilidad de poder ser aplicada en un futuro. Por último, comentar, que la realización del curso en Bosquescuela Cerceda ha supuesto un antes y un después para la investigación, pues en un principio, el curso iba a tener lugar a principios de marzo durante ocho horas, sin embargo, debido a problemas meteorológicos no pude asistir y me trasladaron a un curso a principios de mayo más completo. A pesar de que, la demora del curso me supuso un importante atraso en la investigación, la información y los conocimientos aprendidos en él han sido de gran ayuda e inspiración. En definitiva, se han visto satisfechos todos los objetivos establecidos al comienzo del trabajo, a través de los cuales, he podido emplear conocimientos y competencias adquiridas a lo largo de todo el grado y complementarlas con nueva información obtenida a través de la investigación. Todo ello me ha llevado a conocer mucho más de cerca un modelo educativo en del que me gustaría seguir aprendiendo y formándome para que forme parte de mi futuro. 82 8. 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Fuente: M.Ojeda Figura 7 :Zona del Parque José Celestino Mutis 88 ANEXO II: Se aportan fotografías de la Dehesa Boyal de Cerceda, para dar a conocer los diferentes ambientes naturales que ofrece. Figura 8: Cabaña Bosquescuela Cerceda. Fuente: https://bosquescuela.com/centro-bosquescuela-cerceda- 2/localizacion/ Figura 9: Dehesa Boyal de Cerceda. Fuente: Elaboración propia Figura 10: Visión amplia de la Dehesa Boyal .Fuente: http://turismobcm.org/historia-de-el-boalo-cerceda-y- mataelpino/ 89 ANEXO III: Canciones Canción “Sal solito” “Sal solito, caliéntame un poquito. Para hoy, para mañana, para toda la semana: Lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado y domingo.” Canción “Buenos días” “Buenos días para todos, buenos días para mí. Yo me siento muy contenta/o, yo me siento muy feliz. ¡A los buenos días!” Canción: “Pulgarcito” “A pulgarcito le invitaron, a pulgarcito, le invitaron, a dar un vue- , vue-, vuelo en un avión. A dar un vue-, vue-, vuelo en un avión. Oe, oe, oa. Y cuando estaba, muy arriba, y cuando estaba, muy arriba,