El desarrollo del trabajo académico en el aula a través del ordenador personal

5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 439 EL DESARROLLO DEL TRABAJO ACADÉMICO EN EL AULA A TRAVÉS DEL ORDENADOR PERSONAL Elena Hernández de la Torre Departamento Didáctica y Organización Educativa Universidad de Sevilla ([email protected]) M. José Navarro Montaño Departamento Didáctica y Organización Educativa Universidad de Sevilla([email protected]) RESUMEN Este estudio se plantea como objetivo analizar la utilidad del ordenador personal en el aula por estudiantes de educación superior de la Facultad de Ciencias de Educación de Sevilla. Se ha empleado un cuestionario cualitativo y cuantitativo para la recogida de datos, diseñado y desarrollado en base categorías: utilidad del ordenador personal/aspectos que facilitan su uso, valoración de la información, inconvenientes, otros recursos electrónicos y espacios útiles de consulta. Los resultados señalan que el ordenador personal ayuda a consultar la información de forma más rápida, facilita el trabajo, ahorra tiempo y espacio, ayuda a tomar apuntes y consultar la plataforma virtual y facilita la autonomía en las tareas. Palabras clave: Personal académico docente, Comunicaciones, Ordenadores, Tecnologías de la Información y la comunicación THE DEVELOPMENT OF ACADEMIC WORK IN THE CLASSROOM WITH THE PERSONAL COMPUTER ABSTRACT The aim of the present study is to analyze the utility of personal computers in classroom by higher education students at the Educational Sciences department of University of Seville. A qualitative and quantitative questionnaire for data collection, designed and developed around these categories: utility of personal computer /aspects which ease their usage, information value, obstacles, other electronic devices and useful consultation 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 440 space, has been implemented. Results point to the fact that personal computers can help speed up information consultation, ease the work, save space and time, help taking notes and check the virtual blackboard and facilitate autonomy in developing tasks. Keywords: Academic teaching personal, Commnications, Computers, Information and communication tecnologies INTRODUCCIÓN. ANTECEDENTES La incorporación al EEES está demandando a la Universidad española un nuevo perfil docente como guía y gestor de la enseñanza y aprendizaje del estudiante universitario. El uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) constituye un medio para afianzar estos nuevos roles, que tanto profesorado como estudiantes están asumiendo. La utilización de las TIC ofrece nuevas posibilidades de comunicación, búsqueda de información y de adquisición de conocimientos, favoreciendo, además, el aprendizaje en colaboración. La utilización de las TIC en educación propicia que el profesorado gestione sus materias de modo que los contenidos se integren con la adquisición de estrategias de enseñanza/aprendizaje vinculadas a la adquisición de las TIC. Las investigaciones más recientes ponen de manifiesto que los procesos de enseñanza-aprendizaje están experimentando modificaciones sustanciales como consecuencia del uso de las nuevas tecnologías, no obstante, esta situación es básicamente formal, ya que el proceso de enseñanza-aprendizaje no se modifica sino que se ve reforzado y apoyado por el uso de las tecnologías, mientras se potencia la autonomía del estudiante. Internet y TICs no fueron diseñadas para mejorar los procesos educativos, su finalidad es diversa y afecta a dinámicas sociales y económicas en general. Los creadores de Facebook, Twitter o Wikipedia no pensaron que sus creaciones podrían tener una utilidad educativa. Tampoco Google pensó inicialmente que su buscador sería una de las herramientas más utilizadas por el profesorado y los estudiantes por lo que, a la vista de su éxito, crearon Google Scholar. Es decir, aunque el uso de las tecnologías se ha extendido muy rápidamente, su diseño no fue creado para las aulas, de ahí la importancia de adaptar estas herramientas a los contextos educativos. 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 441 En nuestro caso, el interés en realizar este estudio no se centra sólo en conocer la utilidad de las TIC en nuestras materias, sino en conocer en qué medida el uso de las TIC supone una mejora en la adquisición de los conocimientos que las integran, ya que se trata de recursos virtuales que ofrecen al estudiante la posibilidad, no solo de adquirir conocimientos, sino de profundizar sobre ellos y orientar el estudio en función de los intereses propios. Como antecedente inmediato al estudio que presentamos, próximo a nuestro contexto educativo, citamos la de De Pablos, Colás & González (2011) acerca de los usos de las plataformas virtuales en la Universidad de Sevilla, entendiendo que son un referente de interés para la docencia. En ella se han planteado los usos pedagógicos para identificar factores condicionantes y variables asociadas. Los autores concluyen que las prácticas de enseñanza on-line están mediadas por las concepciones y creencias pedagógicas del profesorado, aunque al mismo tiempo los usos tecnológicos influyen y transforman estas concepciones. En esta misma línea, la investigación de Sánchez-López (2012), de la Universidad de Murcia, se centra en conocer la percepción que tienen los estudiantes universitarios acerca de la utilidad, uso y aprovechamiento de una Web Didáctica como recurso on-line utilizada en asignaturas adaptadas al EEES. En otras investigaciones, como la de Flores (2012), se cuestiona si cambian las metodologías docentes según el grado de presencialidad de las asignaturas, con lo que aborda que las plataformas de teleformación deben abrirse y flexibilizarse para integrar aplicaciones y software social, planteando la parte pedagógica del proceso en las tareas formativas, buscando «el equilibrio y la confluencia entre las tareas docentes formativas y la necesidad de dejar a los aprendices más espacios para asumir un mayor protagonismo en el proceso» (p. 75). En esta línea, una investigación desarrollada en las provincias de Sevilla y Córdoba, por Del Rey, Casas & Ortega (2013) presenta el programa ConRed, basado en la teoría del comportamiento social normativo con los objetivos de mejorar y reducir problemas como el cyberbullying, la dependencia de Internet y la desajustada percepción del control de la información en las redes sociales. Otra investigación de la Comunidad Autónoma de Andalucía es la realizada por Bernal & Angulo (2013) en la que analizan las interacciones de los jóvenes andaluces en las redes sociales. En las últimas décadas, la comunicación está experimentando una evolución sin precedentes. Los estudios que se vienen realizando abordan una amplia producción científica acerca del uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza universitaria. Estudios 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 442 como el de Fernández-Quijada & Masip (2013), Casanova & Caro (2013) y Ponte & Aroldi (2013) han analizado la evolución de la investigación en comunicación, abordando la influencia de la productividad científica y la actividad social en el ámbito de la comunicación, así como las posibilidades para la educación en medios y los estudios de audiencia a partir de una aproximación a la investigación y aprendizaje que implica relaciones inter-generacionales. El proceso educativo, en sus distintos niveles, contempla nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje y nuevas voces que protagonizan este proceso, tal como ya recogía Hughes en 2004, siendo las redes sociales un recurso valioso para esta nueva educación (De Haro, 2010). Asistimos, por tanto, a nuevas formas de comunicación y de acceso a la información que están produciendo cambios educativos, prueba de ello es la investigación de García, López de Ayala & Catalina (2013) que estudia los cambios en los hábitos on-line de los adolescentes españoles. El uso de la tecnología en las aulas universitarias está modificando el proceso de enseñanza-aprendizaje. La tecnología aporta flexibilidad al proceso educativo, como señalaban Collis & Moonen en 2001, promoviendo autonomía en el estudiante respecto a sus necesidades educativas. Además, las TIC permiten definir contextos específicos para la interacción, siendo estos diversos, flexibles y coherentes con el perfil del estudiante que interactúa en ellos (Duart & Reparaz, 2011). Otras investigaciones como la de Chiecher, Donolo & Rinaudo (2010) afirman que los estudiantes universitarios valoran positivamente la flexibilidad que ofrece el uso de metodologías tradicionales que utilizan las TICs, promoviendo interacciones entre estudiantes (Li, Finley, Pitts & Guo, 2011) con importantes implicaciones para la educación (Eynon & Malmberg, 2011). En relación con la evaluación del proceso educativo, la investigación de Weschke & Canipes, (2010) y Olmos & Rodríguez (2011), han realizado aportaciones para el desarrollo de una universidad on-line, identificando cómo se gestiona el proceso de evaluación de los estudiantes y actitudes de los docentes universitarios hacia las tecnologías educativas en la evaluación del aprendizaje. Otro trabajo que se enmarca en el campo de la e-valuación en la Universidad es el de Yuste, Alonso & Blázquez (2012) estudiando un sistema de evaluación de los aprendizajes en enseñanza a distancia, combinando evaluación virtual y uso de aulas virtuales síncronas. Otras investigaciones como la de Túñez & Sixto (2012) analizan el uso de Facebook como recurso docente. También la investigación descriptiva de Froilan & Gisbert (2012) realiza un diagnóstico del cambio organizativo experimentado en la UNET (Universidad Nacional Experimental 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 443 de Táchira, Venezuela) por la incorporación de espacios virtuales en la docencia universitaria. El estudio europeo de Calderón & Ruiz (2013) analiza los repositorios institucionales universitarios como acceso abierto a la producción científica y académica. Por otra parte, la investigación realizada por Losada, Valverde & Correa (2012) señala que la tecnología educativa no ha experimentado una mejora significativa en los planes de estudio de los grados de educación, ya que las TIC no han logrado mantener su espacio propio para el desarrollo de competencias digitales entre los futuros profesionales de la educación, afirmando que: «Las universidades públicas han llevado a cabo un retroceso con respecto a los planes en vías de extinción puesto que no garantizan, tal y como se venía haciendo, a todo el alumnado una formación específica en tecnología educativa» (p.43). Recientemente, la investigación de Gallardo, Marqués & Bullen (2014) aborda los usos académicos y sociales de los estudiantes universitarios de primer año de las tecnologías digitales. Otros trabajos abordan las necesidades específicas de apoyo educativo, como el de Notley (2009), que estudia el trabajo on-line para ayudar a la inclusión social de jóvenes, las necesidades específicas de apoyo educativo y el uso de TIC; Zubillaga & Alba (2013) investigan sobre el triángulo educación, discapacidad y tecnología. El objetivo es establecer si la discapacidad interviene en el proceso de atribuciones subjetivas de las tecnologías y en qué medida es un factor de diferenciación en la percepción y aprovechamiento de las mismas como elemento didáctico. METODOLOGÍA El propósito de este estudio ha sido indagar en el uso que realizan los estudiantes de los recursos electrónicos como herramientas de trabajo en el aula para facilitar, interpretar y valorar la información y los espacios disponibles para consultar con estas herramientas de trabajo. Los objetivos del estudio son los que a continuación se relacionan:  Profundizar sobre las utilidades del ordenador personal en el aula u otros recursos electrónicos y en qué aspectos facilita el trabajo del estudiante  Conocer la interpretación y valoración que realizan de la información encontrada  Estudiar los inconvenientes para su utilización e impacto  Conocer la utilización de otros recursos electrónicos en el aula 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 444  Conocer los espacios útiles e interesantes que el alumnado utiliza para proveerse de información Este estudio se ha desarrollado en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla en el curso 2013-2014. Han participado 161 estudiantes de titulaciones de Grado de Educación Primaria, Infantil y Psicopedagogía. Para su selección se ha aplicado un muestreo intencional no probabilístico, compuesto por mujeres/hombres, en un rango de edad entre 18-25 años en base al criterio de su participación directa y continuada como alumnado con experiencia docente. En la recogida de datos hemos empleado un cuestionario semi-estructurado e individual, de corte cualitativo-cuantitativo, estableciendo porcentajes de respuestas de carácter cuantitativo y con categorías en la justificación de las respuestas para el carácter cualitativo, reflejando la complejidad que estamos tratando de describir. Para el análisis de los datos se ha empleado un programa de análisis cualitativo denominado MAXQDA 10 y para el análisis de datos cuantitativos hemos utilizado el SPSS. El cuestionario se ha diseñado y desarrollado en base a las siguientes categorías:  Utilidad del ordenador personal/aspectos que facilitan su uso (UTIFA)  Valoración de la información encontrada (VALIN)  Inconvenientes para su uso (INCUS)  Otros recursos electrónicos utilizados (RECEL)  Espacios útiles para la recogida de información (ESPUT) Hemos detectado una clara tendencia lógica en las respuestas, requiriendo, en el análisis de los resultados, una validez en la triangulación de respuestas para organizar los materiales en un marco coherente, utilizando un análisis inter-métodos simultáneo (Rodríguez, 2005). Hemos analizado, como señala Olsen (2012), la propensión a la utilización de estos recursos en función de los distintos sectores de alumnos, los datos de una determinada titulación para ser contrastados con los de otra, y el análisis de la utilización de estos recursos y su similitud entre estos grupos. 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 445 RESULTADOS El análisis de los cuestionarios arroja los siguientes datos de los estudiantes en base a categorías y porcentajes señalados anteriormente: -Utilidad del ordenador personal y aspectos que facilita su uso (UTIFA) Ante la cuestión: ¿El ordenador personal es una herramienta útil para tu trabajo en el aula?, ¿por qué?, y ¿en qué aspectos facilita tu trabajo el uso del ordenador personal en el aula?, las respuestas son las siguientes: GRADO SI NO A VECES E. Infantil (67) 58 (86%) 2 (2,9%) 7 (10,4%) E. Primaria (46) 44 (95,6%) 0 2 (4,3%) Psicopedagogía (58) 53 (91,3%) 1 (1,7%) 4 (6,8%) Tabla 1. Pregunta 1: ¿El ordenador personal es una herramienta útil para tu trabajo en el aula?, ¿por qué?. Recuento y porcentaje de respuestas a la pregunta 1 GRADO APUNTES INFORMACIÓN TIEMPO TRABAJOS E. Infantil (67) 18 (26,8%) 29 (43,2%) 19 (28,3%) 22 (32,8%) E. Primaria (46) 11 (23,9%) 24 (52,1%) 13 (28,2%) 27 (58,6%) Psicopedagogía (58) 20 (34,4%) 30 (51,7%) 31 (53,4%) 29 (50%) Tabla 2. Pregunta 2: ¿En qué aspectos facilita tu trabajo el uso del ordenador personal en el aula?. Recuento y porcentaje de respuestas a la pregunta 2 En general, como podemos observar en las Tablas 1 y 2, la utilización del ordenador personal ha sido positiva, su uso es interesante en el trabajo de aula. Los motivos que alegan en Infantil son que encuentran información más rápida (43,2%), facilita el trabajo (32,2%), ahorro de tiempo (28,3%), ayuda para tomar apuntes (26,8%), y consulta de la plataforma virtual para obtener información de la materia, ahorro de espacio y facilitación de la autonomía en las tareas: «Supone una herramienta muy 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 446 importante ya que en la mayoría de informaciones que recibimos viene de internet» (01.16UTIFA), «porque me ayuda a realizar los trabajos que nos mandan los docentes, seguir apuntes que se encontrarán en la plataforma o una rápida búsqueda de información» (01.23UTIFA), «si porque podemos trabajar individualmente y nos ofrece una gran variedad de programas» (01.52UTIFA). En el caso de Primaria, estos alumnos señalan que facilita la realización de los trabajos (58,6%), recogida de información (52,1%), organización y toma de apuntes (23,9%) y ahorro de tiempo (28,2%) y espacio: «es de gran utilidad ya que siempre tenemos que buscar información, hacer trabajos en el ordenador…» (02.06UTIFA); «Si porque puedes tener mucha información y acudir a ella cuando la necesites» (02.10UTIFA); «si porque ayuda a coger apuntes con más facilidad y eficacia y porque puedo acceder a la Web» (02.27UTIFA) En Psicopedagogía el uso del ordenador facilita y ayuda al ahorro de tiempo sobre todo (53,4%), fomenta la obtención de información y ayuda a la realización de los trabajos (52,7% y 50%), facilita la toma de apuntes (34,4%), ayuda a consultar en la plataforma virtual y ahorra espacio de apuntes: «Sobre todo a la hora de hacer los trabajos porque ahorra tiempo» (03.06UTIFA); «además de servir para coger apuntes, se puede usar para resolver dudas en internet y complementar las aplicaciones» (03.10UTIFA). -Valoración de la información encontrada (VALIN) Respecto a la cuestión: ¿Qué interpretación y valoración puedes hacer de la información encontrada en internet?, las respuestas ofrecen los siguientes datos: GRADO POSITIVA BUENA MALA DEPENDE E. Infantil (67) 20 (29,8%) 7 (10,4%) 40 (59,7%) E. Primaria (46) 25 (54,3%) 2 (4,3%) 19 (41,3%) Psicopedagogía (58) 29 (50%) 10 (17,2%) 19 (32,7%) Tabla 3. Pregunta 3: “¿Qué interpretación y valoración puedes hacer de la información encontrada en internet?”. Recuento y porcentaje de respuestas a la pregunta 3 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 447 En Infantil opinan que la información es buena (29,8%), como observamos en la Tabla 3, aunque la fiabilidad de la información (59,7%) depende porque «hay que saber dónde buscar y siempre comparar y contrastar la información» (01.15VALIN) y «se debe ser crítico, ya que hay mucha información errónea» (01.45VALIN). En el caso de Primaria (54,3%), opina que la información es positiva y buena, «muy positiva por la gran variedad y rapidez» (02.09VALIN), «es muy útil» (02.14VALIN), aunque también afirman (41,3%) que «es buena si sabes dónde buscar» (02.06VALIN). En Psicopedagogía opinan también en su mayoría (50%) que «la información es muy útil, ya que te ofrece una infinita red de conocimientos» (03.24VALIN). Sin embargo creen que depende (32,7%): «la información suele ser bastante buena, aunque para ello se tenga que buscar mucho y no quedarse con el primer resultado que se encuentre» (03.27VALIN), por lo que «hay que saber en qué páginas buscar y siempre contrastarlo» (03.01VALIN). -Inconvenientes para su uso (INCUS) Ante la pregunta: ¿Existen inconvenientes para el uso del ordenador personal en el aula?, los datos que se obtienen son los siguientes: GRADO SI NO SIN RESPUESTA E. Infantil (67) 46 (68,6%) 18 (26,8%) 3 (4,4%) E. Primaria (46) 22 (47,8%) 23 (50%) 1 (0,21%) Psicopedagogía (58) 46 (79,3%) 12 (2.06%) -- Tabla 4. Pregunta 4: “¿Existen inconvenientes para el uso del ordenador personal en el aula?”. Recuento y porcentaje de respuestas a la pregunta 4 En la Tabla 4 observamos que en Infantil consideran que el principal inconveniente es la distracción (68,6%) y en menor medida la concentración y los profesores; en su mayoría consideran que «puede ser una distracción para quien no sepa darle un buen uso» (01.34INCUS), y «está demostrado que muchas veces se está usando para otros asuntos ajenos a la asignatura del momento» (01.38INCUS), «algunos profesores no quieren que usemos el ordenador mientras ellos dan clase» (01.51INCUS). 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 454 Bernal, C. y Angulo, F. (2013). Interacciones de los jóvenes andaluces en las redes sociales. Comunicar, 40; 25-30. Calderón, A. y Ruiz, E. (2013). Participación y visibilidad web de los repositorios digitales universitarios en el contexto europeo. Comunicar, XXI (40); 193-201. Casanova, C. y Caro, F.J. (2013). La Academia Española de Comunicación: productividad científica frente a actividad social. Comunicar, 41. Chiecher, A.; Donolo, D. y Rinaudo, M.C. (2010). Estudiantes universitarios frente al aprendizaje mediado por TIC. Impacto sobre los perfiles motivacionales y las percepciones del curso. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad. (http://www. revista cts.net./files/Portafolio/chiecher_edit.pdf) Collis, B. y Moonen, J. (2001). Flexible learning in a digital world: Experiences and expectations. London: Routledge Falmer. De Haro, J.J. (2010). Redes sociales para la educación. Madrid: Anaya. De Pablos, J.; Colás, P. y González, T. (2011). La enseñanza universitaria apoyada en plataformas virtuales. Cambios en las prácticas docentes: el caso de la Universidad de Sevilla. Estudios Sobre Educación, ESE, 20; 23-48. Del Rey, R.; Casas, J.A. y Ortega, R. (2012). El programa ConRed, una práctica basada en la evidencia. Comunicar, XX (39); 129-138. Duart, J.M. y Reparaz, C. (2011). Enseñar y aprender con las TIC. Estudios Sobre Educación, ESE, 20; 9-19. Eynon, R. y Malmberg, L. (2011). A typology of young people´s internet use: implications for education. Computers & Education, 56; 585-595. Fernández-Quijada, D. y Masip, P. (2013). Tres décadas de investigación española en comunicación. Comunicar, XXI (41); 15-24 Flores, O. (2012). TIC y Docencia universitaria: ¿Cambian las metodologías docentes según el grado de presencialidad de las asignaturas? El caso de la Universidad de Lleida. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 41; 63-76. 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 455 Froilán, J. y Gisbert, M. (2012). El cambio organizacional en la universidad a través del uso de los campos virtuales desde la perspectiva de los estudiantes. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 40; 75-88. Gallardo, E.; Marques, L. y Bullen, M. (2014). Usos académicos y sociales de las tecnologías digitales del estudiante universitario de primer año. Tendencias Pedagógicas, 23; 191-204. García, A.; López de Ayala, M.C. y Catalina, B. (2013). Hábitos de uso en Internet y en las redes sociales de los adolescentes españoles. Comunicar, XXI (41); 195-204 Hughes, C. (2004). New times? New learners? New voices? Towards a contemporary social theory of learning. British Journal of Sociology of Education, 25 (3); 395-408. Li, L.; Finley, J.; Pitts, J. y Guo, R. (2011). Which is a better choice for student faculty interaction: synchronous or asynchronous communication?. Journal of Technology Research, 2; 1-12. Losada, D.; Valverde, J. y Correa, J.M. (2012). La tecnología educativa en la universidad pública española. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 41; 133-148. Notley, T. (2009). Young People, Online Networks, and Social Inclusion. Journal of Computer-Mediated Communication, 14; 1208-1227. Olmos, S. y Rodríguez, M.J. (2011). El profesorado universitario ante la e-valuación del aprendizaje. Estudios Sobre Educación, ESE, 20; 181-202. Olsen, W. K. (2012). Data Collection. London: Sage, Ponte, C. y Aroldi, P. (2013). Conectando generaciones: investigación y aprendizaje en educación en medios y estudios de audiencia. Comunicar, XXI (41); 167-176 Rodríguez, O. (2005). La Triangulación como Estrategia de Investigación en Ciencias Sociales. Revista mI+D, 31. (http://www.madrimasd.org/revista/revista31/sumario.asp) Sánchez-López, M.C.; García-Sánchez, T.A.; Martínez-Segura, M.J. y Mirete, A. (2012). Aproximaciones a la valoración que el alumnado hace de recursos online utilizados para la docencia universitaria. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 40; 35-45. 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 456 Túñez, M. y Sixto, J. (2012). Las redes sociales como entorno docente: análisis del uso de Facebook en la docencia universitaria. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 41; 77-92. Weschke, B. y Canipes, S. (2010). The faculty evaluation process: the first step in fostering professional development in an Online University. Journal of College Teaching & Learning, 7 (1); 45-58. Yuste, R.; Alonso, L. y Blázquez, F. (2012). La e-valuación de aprendizajes en educación superior a través de aulas virtuales síncronas. Comunicar, XX (39); 159-167. Zubillaga, A. y Alba, C. (2013). La discapacidad en la percepción de la tecnología entre estudiantes universitarios. Comunicar, XXI (40); 165-172.