Programa de charlas de formación en temas transversales en zonas de exclusión social de Sevilla: educación sexual, medioambiental y prevención de sustancias psicoactivas

PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 1 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE SEVILLA GRADO DE PEDAGOGÍA TRABAJO FIN DE GRADO PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN EN TEMAS TRANSVERSALES EN ZONAS DE EXCLUSIÓN SOCIAL DE SEVILLA: EDUCACIÓN SEXUAL, MEDIOAMBIENTAL Y PREVENCIÓN DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS Alumno: Silvia Hernanz Angosto Tutor: Elena Hernández de la Torre 2015-2019 PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 2 INDICE 1. Planteamiento y delimitación del problema 5 2. Fundamentación teórica de la propuesta de intervención 7 2.1.Introducción a los temas transversales 7 2.2. Educación Sexual 12 2.3.Prevención de sustancias psicoactivas 14 2.4.Educación medioambiental 16 2.5.Exclusión social 22 3. Diseño de la estrategia de intervención 25 3.1.Objetivos 25 3.2.Contexto 25 3.3.Metodología 27 3.4.Programa 29 3.4.1. Educación Sexual 29 3.4.2. Prevención de drogas 32 3.4.3. Educación Ambiental 34 3.5.Temporalización 39 3.6.Recursos 41 3.6.1. Recursos Humanos 42 3.6.2. Recursos materiales 43 3.6.3. Recursos de utilización 43 3.7.Presupuesto 44 3.8.Plan de evaluación 45 4. Discusión: conclusiones 46 5. Referencias bibliográficas 48 6. Anexos 50 PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 3 Resumen Una de las funciones esenciales de la educación es la capacitación profesional y el desarrollo moral y ético. El ejercicio de la labor educativa requiere no solo el llegar a dominar ciertas competencias técnicas, sino el desarrollo de valores éticos y morales. Para cubrir las necesidades de la sociedad actual, así como a las demandas tanto del mundo laboral, social, cultural y natural, la formación educativa ha de ofrecer un modelo de desarrollo integral, que muchas veces no aparece en el modelo educativo actual, y que no ofrece una formación en los ámbitos de crecimiento personal y moral, como el desarrollo de valores éticos y actitudes hacia la sociedad, el cuidado del medio ambiente, la salud física y mental, etc. El objetivo de este plan de intervención es ofrecer estas competencias a base de charlas de formación preventivas e informativas sobre educación sexual, medioambiental y drogas en zonas en riesgo de exclusión de la provincia de Sevilla, además de ofrecer un proyecto de jornadas de educación medioambiental. Palabras clave: capacitación profesional, desarrollo personal, educación medioambiental, exclusión social, formación transversal. PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 4 Abstract One of the most important, let's say, essential performances of education is the professional capability and the moral and ethical development. The execution of tasks related to education requires to enhance not only skills over certain technical competences, but also about the development previously mentioned. In order to cover the whole amount of necessities of our current society, and the labor, cultural, social and natural demands, education needs to offer an integral development model of the students, that, most of the times do not figure in our current education model and do not offer instruction about moral and individual growing as development of ethical values and right attitude about society, environmental care, physical and mental health. The main objective of this socio-educational intervention project is to offer these competences through informative and preventive instructional speech or lectures about sexual education and prevention of drugs use in areas of exclusion risk in the province of Seville, as well as to offer a project of meetings about environmental awareness. Keywords: cross-curricular training, environmental education, social exclusion, personal development, professional training. PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 5 1. Planteamiento y delimitación del problema La enseñanza convencional se ha caracterizado a lo largo del tiempo por dedicar gran atención a la transmisión de conocimientos y al desarrollo de habilidades instrumentales específicas, como son las matemáticas, la lengua, historia, etc., llegando a alejarse de forma excesiva de la realidad social y personal de sus alumnos y de la cultura propia de su comunidad. En el presente Programa tratamos de dar respuesta a la necesidad de formación en temas transversales (aquellos que van encaminados más bien hacia los valores y otras cuestiones importantes para la sociedad y que no aparecen en el currículum académico) en adolescentes, los cuáles se consideran necesarios para una formación integral, y que serán objeto de enseñanza y aprendizaje. Se trata de elaborar planes de formación en temas transversales para el alumnado de Institutos de zonas en exclusión social de la provincia de Sevilla, en edad adolescente, por encontrarse en una situación crítica y de falta de recursos económicos y materiales. Además, nos centraremos para esta formación en la importancia del cuidado del medio ambiente y del deporte de una forma interactiva, reflexiva y crítica, ofreciendo un Plan de Intervención basado en el desarrollo de jornadas en zonas naturales para los sectores de exclusión social de Sevilla. Estos temas clave no pretenden desplazar las materias curriculares, buscan desarrollar la capacidad de pensamiento, manejo, crítica y comprensión adecuada sobre estos temas que, no incluyéndose en el plan curricular de los centros, tienen una importancia vital para el presente y futuro de los individuos, y no se les presta la atención necesaria en los Institutos de Educación Secundaria. Sus contenidos se centran en torno a ejes que expresan una problemática actual y que pueden incluso constituir una finalidad en sí mismos, convirtiéndose en instrumentos de aplicación y valor para el alumnado. La finalidad principal de este Proyecto es formar personas en educación afectiva y sexual, violencia de género y relaciones saludables, prevención del consumo de sustancias psicoactivas y la importancia del cuidado del medio ambiente y el deporte, además de un buen estado de salud mental y física. PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 6 Se trata de encontrar contextos reales en los cuales los temas que se quieren enseñar adquieran significado y que tengan sentido en el día a día de las personas y más concretamente en los adolescentes, que se den cuenta la importancia que tienen todas estas cuestiones y que sepan cuáles son las consecuencias que acarrean sus actos en un sentido amplio. En definitiva, en este Proyecto de Intervención se señala que los temas transversales serán trabajados por cada centro educativo teniendo en cuenta la responsabilidad, de acuerdo con la realidad educativa que viene en gran parte marcada por el ambiente sociocultural que predomina en el alumnado. Los temas transversales que se tratarán más específicamente son los siguientes: • Educación en valores • Educación para la salud y salud sexual • Prevención del consumo de drogas • Educación y concienciación medioambiental y práctica de deporte. PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 7 2. Fundamentación teórica de la propuesta de intervención 2.1.Introducción a los temas transversales Como se ha expresado en el apartado anterior, la enseñanza en educación primaria y secundaria se ha caracterizado a lo largo del tiempo, por dedicar gran atención a la transmisión de conocimientos básicos y al desarrollo de habilidades instrumentales específicas, como serían las matemáticas, la lengua, historia, etc., llegando a no formar realmente para desarrollarse de forma adecuada en la realidad social y personal de sus alumnos y de la cultura propia de su país y comunidad. En este Proyecto, tratamos la incuestionable necesidad y posibles beneficios que tendrían los temas transversales en los Institutos de Educación Secundaria, más concretamente en zonas marginales, para resolver una serie de problemas recurrentes en estos, por la falta de formación en educación sexual, prevención de consumo de drogas, y en formación ambiental, problemas que no solo afectan a nuestra sociedad, sino a todas las culturas, con el agravante de que, probablemente, la educación en el ámbito familiar y doméstico. Contemplamos posibles soluciones ante estas necesidades y establecemos la importancia de la formación en estos temas para el futuro de los adolescentes y para una sociedad mejor. La necesidad de capacitación científico-técnica es un modelo exclusivamente intelectual y tecnicista, y resulta limitado si ha de capacitar también para el desempeño laboral, social, cultural y del cuidado. Es necesario una fuente de crecimiento personal y moral, que satisfaga el progreso social y laboral, como el aporte de valores éticos hacia el cuidado del medio ambiente y de la salud personal, más allá de la mera productividad y rendimiento económico, también imprescindibles, pero insuficientes desde un punto de vista humano (Casares, Carmona y Martínez-Rodríguez, 2010, p. 2). Esto quiere decir que la educación no sólo tiene que ir encaminada a la mera transmisión de conocimientos teóricos, sino a la formación para la vida real de los alumnos, al desarrollo de una conciencia crítica y para que aprendan a desenvolverse de forma satisfactoria en todas las situaciones posibles. El término “transversal” hace referencia a contenidos de enseñanza y aprendizaje que por su relevancia formativa no pueden confinarse en el ámbito de una determinada disciplina o área curricular, sino que deben ser objeto de tratamiento en todas o en una pluralidad de ellas PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 8 (Rosales, 2015, p. 144). Es decir, deben ser tratados desde un ámbito integral, tratando de poner en relevancia sus puntos en común, para hilar o relacionar unos con otros... Los temas transversales ofrecen dos soluciones a una problemática educativa importante. En primer lugar, son temas en plural y, en segundo lugar, la transversalidad que tienen en el currículo puede ser definida desde el proyecto nacional. Así, el ámbito de los temas transversales puede ser aquél que difícilmente se incluye en un contenido de una asignatura porque no se limita a la misma y tiene una repercusión en otros ámbitos (Díaz, 2004, p. 9). Vemos pues que la transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que permite interrelacionar, el sector educativo con la familia y la sociedad. Cuando decimos que los temas transversales son “temas en plural”, nos referimos a que son instrumentos de carácter interdisciplinar que recorren el currículum, las áreas de conocimiento y las diferentes disciplinas, con la finalidad de establecer las condiciones adecuadas para proporcionar a los alumnos una mayor formación en aspectos sociales, ambientales o de salud. La transversalidad facilita, incluso, la revisión de las estrategias que se desarrollan normalmente en el aula, al incorporar al currículum, en todas sus escalas, un aprendizaje significativo por medio de la interconexión disciplinar con la realidad social, ética y moral presente en su entorno más cercano, pudiendo extrapolarse, en ocasiones de una forma más global. En nuestro país los temas transversales comienzan a utilizarse con la LOGSE en 1990. En aquellos momentos se consideró que los temas transversales constituían contenidos de gran interés social, importantes para el desarrollo completo de las personas y que, sin embargo, no estaban suficientemente contemplados en las áreas curriculares convencionales. Se consideraron entonces dentro de ellos la educación moral y cívica, la educación para la paz, la educación para la igualdad hombre-mujer, la educación sexual, la educación para la salud, la educación ambiental, la educación para el consumo y la educación vial. (Real Decreto 1344/1991). De ellos, en nuestro Programa, trabajaremos específicamente la educación para la salud, educación sexual y la educación medioambiental, por considerarlas las más interesantes y necesarias en el entorno de su aplicación y tocando, otra vez, de forma transversal, todas las demás (excepto la educación vial). PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 9 Con la LOE (2006) se da lugar a una mayor utilización del concepto de valores sociales y a la creación de una asignatura específica sobre la educación para la ciudadanía y los derechos humanos, que pretendía abastecer de importantes aprendizajes de carácter social. La Educación para la Ciudadanía tiene como objetivo favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad y la formación de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la ciudadanía de forma eficaz y responsable (Real Decreto 1631/2006). Posteriormente, tras la aprobación de la LOMCE (2013), en el nuevo Decreto, se hace referencia a ciertos temas tales como el lenguaje verbal, audiovisual e informático, la educación cívica y constitucional, el emprendimiento, la educación de personas discapacitadas, la igualdad efectiva hombre-mujer, la prevención y solución de conflictos, los valores de libertad, igualdad, democracia, respeto a derechos humanos, rechazo a la violencia, desarrollo sostenible, actividad física y dieta equilibrada (Rosales, 2015, p. 145). Con estos cambios en los temas transversales, se muestra la importancia de todas estas cuestiones, pero realmente va a depender del profesorado, el que los alumnos consigan desarrollarse en los mismos. Ciertos educadores comprendieron que estas cuestiones debían abastecerse también en la educación curricular como son la importancia de la comunidad y su cultura, así como respecto al medio natural. Estos han sido los educadores del movimiento de Escuela Nueva, como Pestalozzi y Decroly, que aproximaban a los alumnos y a la escuela a la naturaleza y el entorno. Freinet, que promovió el aprendizaje de habilidades sociales, del trabajo en equipo y la cooperación, y Montessori, que creó una escuela ergonómica, adaptada a las capacidades psicobiológicas de los alumnos, (Rosales, 2014), y Herbart, que replantea la formación en valores desde una perspectiva integral (Díaz, 2004, p. 6,). La educación que llevaban a cabo estos expertos sobre educación sigue siendo novedoso estos días, ya que los métodos educativos, apenas han cambiado desde entonces, manteniendo los métodos tradicionales y no completando, las necesidades educativas de hoy en día. La crisis generalizada de valores que se percibe en nuestras sociedades, reflejada en los problemas, necesidades y carencias... han llevado a incluir en las nuevas reformas educativas los temas transversales como la tolerancia, la cultura de la paz, la equidad de género, los PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 16 Muchos estudiantes comienzan con el consumo de cannabis de forma continuada para mejorar la capacidad del estudio y la concentración en el momento, creando una adicción y a la incapacidad de estudiar si no vuelven a consumir de nuevo. Peor aún es el consumo de sustancias como las anfetaminas, para mejorar el rendimiento académico y estudiar durante muchas horas seguidas sin cansancio, sin tener en cuenta que dicho consumo puede tener efectos irreparables en su sistema cardiovascular. Por tanto, las implicaciones que el consumo de drogas puede acarrear a distintos niveles, justifica la necesidad de desarrollar actuaciones relacionadas con la prevención al consumo. 2.4.Educación medioambiental Por otra parte, se da también la necesidad de formación en el cuidado del medio ambiente y en el desarrollo sostenible, debido a la escasa educación que tiene el colectivo reflejado, y por supuesto, a la gran degradación que están sufriendo los medios naturales y océanos por la mano del hombre, debido a la necesidad de crecimiento económico e industrial, sin límites. Hoy en día, en nuestra sociedad se pueden reconocer numerosos problemas ambientales, que podemos apreciar a nivel local, nacional e incluso global, como son la constante disminución de la biodiversidad, con numerosas especies animales y vegetales en peligro de extinción, el calentamiento global, la pérdida del patrimonio histórico y cultural de los pueblos, el desastroso control de los residuos urbanos, la deforestación, la desertificación, la contaminación de nuestras aguas interiores y océanos, contaminación por agroquímicos, huella del CO… entre tantos otros, y entendemos que estos problemas no surgen de manera aislada, sino que se consideran emergentes, a consecuencia de un sistema de desarrollo humano a nivel mundial (García y Priotto, 2009). En este marco, la crisis ambiental contemporánea es interpretada como producto del impacto del estilo de desarrollo hegemónico con emergentes en diferentes escalas. Es decir, asumimos que la crisis ambiental actual es una consecuencia emergente de los modos de producción y consumo actuales y del sistema de valores que sustenta dicho modelo, anclado en la expansión del mercado como ideología, y el impacto que esto produce en la organización social y en los hábitos de consumo (García y Priotto, 2009, p. 10). El modelo de desarrollo actual donde conviven el mundo capitalista y las potencias socialistas en continua competencia por liderar la economía mundial, tiene como PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 17 consecuencia, no solo la crisis medioambiental, sino una crisis del modelo de desarrollo y otra de valores, en nuestra sociedad global, donde se nos incita a un continuo consumo perjudicial e insostenible, que además, imbuimos a nuestra descendencia. Por esta causa, se reconocen múltiples problemas ambientales que alcanzan escala global, como es el cambio climático, decrecimiento de la capa de ozono, pérdida de biodiversidad, desertificación, pérdida de fauna y flora local nativa, de espacios verdes, contaminación, etc. que es necesario transmitir a los adolescentes y actuar entre todos ante ellos, y, sobre todo, que se conciencien de la grave crisis ambiental que sufrimos todos los seres vivos. Como se citó en la Red de Autoridades Ambientales, Fondo Social Europeo e Instituto Nacional de Empleo (2002), el impacto ambiental es el efecto que una determinada acción humana produce en el medio ambiente. Añadiendo, “la crisis ambiental se hace evidente en los años sesenta, reflejándose en la irracionalidad ecológica de los patrones dominantes de producción y consumo, y marcando los límites del crecimiento económico” (García y Priotto, 2009, p. 16). Antes de nada, se aclararán ciertos términos necesarios para la comprensión de este apartado. Entendemos como “ambiente” a un sistema dinámico y complejo resultante de la interacción entre los sistemas socioculturales y los ecosistemas” (García y Priotto, 2009, p. 10), o, como expresa la Red de Autoridades Ambientales, Fondo Social Europeo, Instituto Nacional de Empleo (p. 10, 2006) “El medio ambiente es el compendio de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida material y psicológica del hombre y en el futuro de generaciones venideras”. Es decir, el medio ambiente se refiere al medio natural, físico, histórico y humano. Por otro lado, la ecología es el estudio de las relaciones de los organismos o grupos de organismos con el medio. Existe una interdependencia entre todos los organismos que pueblan el entorno, por tanto, dependemos de lo que está pasando a nuestro alrededor y del medio, así como nuestro alrededor depende de nuestros actos, por tanto existe una simbiosis entre el ser humano y su entorno, ya sea urbano o el medio natural. La conclusión es que, cuidando nuestro entorno, especialmente el medio natural, nos cuidamos a nosotros mismos. La naturaleza produce numerosos beneficios en el ser humano, tanto en el ámbito físico y salud… deporte al aire libre, deportes y actividades de naturaleza, beneficios para la salud de plantas silvestres y hongos, beneficios de la comida ecológica, como en el ámbito psiquico, PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 18 es decir como puede beneficiar a nuestra salud mental el contacto con la naturaleza, los bosques, las montañas, el mar y los animales. La percepción del ambiente se construye en la sociedad que viven los individuos y está interrelacionado con los pensamientos y prácticas del día a día. En este sentido, la visión del mundo tiene un rol fundamental en los significados que las comunidades tienen sobre la naturaleza, ya que, no sólo cambia su significado de sociedad en sociedad, sino que también varía según el pasado histórico, las características y las formas de pensar de cada persona (García y Priotto, 2009). Por tanto, la percepción sobre la naturaleza y el medio natural varía con respecto a la cultura y la educación recibida en cada territorio, además de que afecta de forma transcendente el desarrollo que tenga el país. En este contexto, “la Educación Ambiental se constituye en un proceso fundamental orientado a la búsqueda de caminos alternativos que posibiliten la construcción de una sociedad diferente, justa, participativa y diversa” (García y Priotto, 2009, p. 10). Como se afirma en la Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía (2010), la Educación Ambiental comenzó siendo la respuesta de la sociedad occidental a la serie de problemas medioambientales que se van produciendo conforme la industrialización se va imponiendo, sobre todo a partir de los años sesenta, por todo el mundo. Tiene su inicio a partir de las iniciativas de varios organismos internacionales. Por tanto, la Educación Ambiental sería aquella que pretende desarrollar actitudes, opiniones y creencias en los alumnos, para que éstos, en su vida cotidiana, reduzcan al mínimo la degradación del medio ambiente en el que viven. Es decir, podríamos considerar como Educación Ambiental a un proceso sostenido donde todos y cada uno de los miembros de la sociedad tomen conciencia de la situación medioambiental en la que viven y adquieran conocimientos, valores y procedimientos que contribuyan a aumentar la calidad de vida propia y de la sociedad en general. Es un intento de involucrar a alumnos y ciudadanos en general, en la resolución de problemas ecológicos y medioambientales presentes y futuros (Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía, 2010, p. 2). En este sentido, la educación ambiental supondría una gran oportunidad para concienciar a las personas sobre el desarrollo actual y sus consecuencias sobre el planeta, y además sobre las posibles soluciones, como serían el desarrollo sostenible u otras alternativas válidas de sistemas económicos. PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 19 Hoy tenemos la oportunidad y el desafío de pensar escenarios futuros, posibles y construibles; de gestionar en función de ello y a partir de la participación colectiva en los procesos de decisión y hacia una sociedad más sostenible con el medio ambiente. En consecuencia, debemos conseguir una política comprometida con el medio ambiente. Han aparecido nuevas alternativas a la economía actual, como pueden ser, por ejemplo, la economía ecológica o circular, el decrecentismo, la ecología política, las ciencias ambientales, historia ambiental, filosofía ambiental, derecho ambiental, entre otras. Justamente desde estos campos se recogen los principales aportes de la ciencia para la construcción del pensamiento ambiental que se irá configurando con los aportes de los saberes culturales e históricos (García y Priotto, 2009). En relación a lo anterior, si se lograse concienciar a cuanta más gente mejor, de estas alternativas sostenibles, el daño ambiental disminuiría considerablemente, debido a que poco a poco las multinacionales, que son las principales causantes de este daño, buscarían otras opciones incluso no obteniendo tantos beneficios o disminuyendo su rentabilidad. Cada vez más se critica abiertamente el modelo de desarrollo dominante y se avanza en la búsqueda de modelos alternativos que combaten la desigualdad social que induce dicho desarrollo. También se cuestiona el consumismo de las naciones desarrolladas y la inequidad internacional, así como se insiste en la necesidad de considerar las características culturales y ecológicas de la región. Aquí la problemática ambiental es vista más como problemática socioeconómica, cultural y política que como problemática ecológica (García y Priotto, 2009, p. 21). Pueden existir varias concepciones diferentes sobre naturaleza y medio ambiente, que son las siguientes (García y Priotto, 2009, p. 25): • Una visión predominante en nuestro tiempo concibe al ambiente como una canasta de recursos externa a la sociedad humana y se conjuga con un conjunto de valores y criterios económicos para su explotación. • Una concepción alternativa proyecta sobre el ambiente un valor patrimonial en el sentido de bien común de un grupo o comunidad. Desde esta concepción el ambiente presenta un valor en sí mismo ya que otorga identidad al tiempo que constituye el sustrato que posibilita la vida de la comunidad. Desde esta perspectiva, en la interpretación de la relación sociedadnaturaleza, los ecosistemas naturales dejan de interpretarse como determinantes en los problemas PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 20 ambientales y cobran relevancia las particulares visiones de mundo del sistema sociocultural que interactúa en ese ecosistema. Por tanto, el desarrollo sostenible puede definirse como “aquel modelo de desarrollo que busca satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la satisfacción de las necesidades de generaciones futuras. Promover el desarrollo sostenible significa modificar y adaptar a nuevos modelos nuestro actual crecimiento” (Red de Autoridades Ambientales, Fondo Social Europeo e Instituto Nacional de Empleo, 2006, p. 15). Además, la creciente trascendencia alcanzada por la problemática ambiental y sus repercusiones negativas en la conservación de los recursos naturales y en el desarrollo social y económico, ha obligado a las distintas autoridades, tanto locales como internacionales, a enfrentarse a todos estos problemas y a adoptar medidas para su solución. El medio ambiente tiene un carácter internacional sumamente importante ya que por un lado la contaminación no conoce fronteras, y por otro, cada día más, los grandes problemas de la contaminación tienen un carácter planetario. Por ello, los Estados se reúnen en foros internacionales en busca de soluciones globales para firmar acuerdos, convenios y tratados que se comprometen a respetar (Red de Autoridades Ambientales, Fondo Social Europeo e Instituto Nacional de Empleo, 2006, p. 46). Cada vez más países están logrando cambiar su sistema de desarrollo a uno más sostenible. Añadiendo a lo anterior, en el desarrollo de sus actividades productivas y de servicios de la sociedad, las empresas tienen una estrecha relación con el medio ambiente, ya que consumen recursos naturales (agua, energía, materias primas, etc.) y producen residuos, emisiones atmosféricas, ruidos y vertidos que pueden alterar de una forma grave el equilibrio de los ecosistemas. Es por esto que las empresas son las primeras que deben cambiar su forma de actuación con respecto al medio (Red de Autoridades Ambientales, Fondo Social Europeo e Instituto Nacional de Empleo, 2006). Al mismo tiempo, las empresas pueden contribuir de manera decisiva a avanzar hacia un nuevo sistema económico en el que prosperidad y protección del medio ambiente vayan de la mano, pero no siempre es así. Mediante cambios en los procesos productivos, en la obtención de recursos y en la creación de los productos y los sistemas de gestión, pueden reducir o minimizar los efectos ambientales negativos, pero no sale rentable ni obtienen tanto beneficio (Red de Autoridades Ambientales, Fondo Social Europeo e Instituto Nacional de Empleo, 2006). Con esto, si las multinacionales y empresas lograsen cambiar la forma de consumir PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 21 recursos naturales, y sobre todo, el uso del plástico, las emisiones contaminantes serían cada vez menores. Además de las grandes empresas, los partidos políticos, los medios de comunicación, las escuelas, medios ecologistas, diversas organizaciones y cada individuo, pueden tener una gran influencia sobre el medio ambiente y mal enfocado, cada uno de estos entes, causar un indeseable impacto ambiental. Por ello, es tan necesario que cada persona aporte lo máximo posible. Existen tres modelos de cambios ideológicos en educación ambiental (Barba, 2019): desde una perspectiva ambientalista, se promueven cambios que aporten una mayor sostenibilidad al sistema actual, sin necesidad de incidir necesariamente en modificaciones estructurales en el modelo de producción y consumo. Desde una perspectiva conservacionista, se pone en valor los espacios singulares, de una naturaleza menos alterada, a su conservación y a la protección de especies amenazadas, considerando la naturaleza y la sociedad como elementos separados. Desde una perspectiva ecologista, se busca promover cambios radicales en nuestra relación con el medio y en los sistemas de consumo, que pasa por la búsqueda de un nuevo paradigma social, político y económico. Se vincula también con movimientos sociales que promueven una alternativa al modelo económico actual. La educación ambiental debe ser un aprendizaje dinámico entre el sujeto y la naturaleza, para alcanzar un cuidado y una conservación. Esto se corresponde a la enseñanza/aprendizaje de la condición humana y su implicación con el medio. Los aprendizajes deben ser pilares de un nuevo estilo de vida personal y colectiva, alcanzando una ética ambiental y construir nuevas formas de relacionarse con la naturaleza. Estos saberes ambientales deben basarse en la responsabilidad, adquiriendo un sentido crítico, que tenga como fin el desarrollo de una sociedad que reconozca que el hombre y la naturaleza son inseparables (Nieves y González, 2019, p. 137). La sociedad ha llegado hasta tal punto, que incluso en un supermercado cuesta ver productos que no hayan pasado por la industria siendo tratados y envasados. Bajo este punto de vista, es posible, con el tiempo, llegar a desarrollar una sociedad más sostenible capaz de seguir innovando, pero sin causar tanto daño al ecosistema. Además, como afirma Barba (2019), actualmente están aflorando diversas alternativas y movimientos fundamentados en la exploración y construcción de alternativas sociales y económicas que tienen en la PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 22 sostenibilidad un principio y un fin último. Hay propuestas como la agroecología y la permacultura, que se enlazan con la soberanía alimentaria, cooperativas de consumo, finanzas y economías éticas, etc. 2.5.Exclusión social La última parte de este programa va encaminada a describir la población a la que va dirigido este programa, la población que habita zonas en riesgo de exclusión social. Uno de los objetivos indirectos del mismo es descubrir si los jóvenes que provienen de situaciones de exclusión y del fracaso escolar, además de carencias socioeducativas y rechazo a los estudios, pueden superar los efectos y consecuencias negativas que dicho fracaso ha ejercido sobre ellos, dada la influencia negativa que puede tener todo lo anterior para sus vidas, tanto a nivel personal, social y laboral, y teniendo en cuenta que las carencias académicas podrán dificultar su acceso al mercado de trabajo, agravando aún más su situación al situarlos en un plano de mayor vulnerabilidad y desigualdad social. El pueblo gitano constituye la principal minoría étnica en España. Presente en el país español desde hace más de 500 años, las estimaciones disponibles señalan que su población oscila entre 700.000 y 970.000 personas, lo cual supone entre el 1,5% y el 2,1% de la población total. Según diferentes informes publicados sobre sus condiciones de vida, el pueblo gitano sufre mayores niveles de exclusión social que el resto de la población. Según diversos estudios, este grupo de población sufre más problemas de racismo y discriminación (La Parra, Gil-González y Jiménez, 2019). El fracaso escolar y los bajos niveles de formación con los que algunos jóvenes abandonan el sistema educativo constituyen uno de los asuntos de mayor interés tanto dentro del ámbito científico como educativo, laboral y social, teniendo en cuenta que la sociedad del conocimiento ha traído consigo una exigencia de los estándares formativos, no solo desde la perspectiva técnica sino también a nivel cognitivo, así como el requerimiento de diversas competencias transversales que van mucho más allá del desempeño del puesto de trabajo (Marhuenda, 2010, como se citó en La Parra, Gil-González y Jiménez, 2019). Es precisamente por esas carencias educativas y formativas por las que se ha creado este Programa. Entre la población en riesgo de exclusión social existe una falta de conocimiento en estos temas, por lo que se acusa la necesidad de formar a la mayor cantidad de personas posibles, en el menor tiempo posible. PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 23 Como se ha expresado en el apartado anterior, la invisibilidad hace referencia sobre todo a la falta de información sobre la población gitana en muchos ámbitos, ya que no se les menciona en discursos políticos, en el currículum escolar, en la formación de las profesiones sociosanitarias, en los planes de salud ni en las estrategias nacionales de salud. Por otro lado, las menciones a este pueblo a menudo tienen un carácter discriminatorio y cargado de prejuicios, con más frecuencia en los medios de comunicación. Un paso clave en la reducción de dicha invisibilidad sería la inclusión de esta parte de la población (La Parra, Gil-González y Jiménez, 2019). La cultura gitana lleva presente en España desde antes del Siglo XV y ha estado marcada por persecuciones, intentos de asimilación y procesos de exclusión social. Aunque con la democracia y la lucha activa de las asociaciones en defensa del pueblo gitano se han dado grandes avances para la integración de este colectivo. Aunque la escolarización del pueblo gitano ha aumentado, la desigualdad sigue existiendo, pues no se ha producido un incremento proporcional del nivel educativo y profesional (La Parra, Gil-González y Jiménez, 2019). Uno de los aspectos dentro del entorno educativo al que se concede especial importancia, debido a la repercusión que tiene en el alumnado, es “el clima y ambiente de aprendizaje escolar”, dado el papel influyente que juegan la interacción y las relaciones interpersonales entre alumnos y adulto, ya que tiene una gran influencia de los aspectos socioafectivos. Estas cuestiones son fundamentales, puesto que ayudan a que el alumnado se encuentre incluido dentro del centro educativo, de tal forma que existe mayor posibilidad de que los jóvenes continúen su formación y obtengan mayor éxito académico. También influirá de forma decisiva las instituciones en las que se sientan cuidados por los adultos y los profesores y las relaciones estén basadas en la confianza y el apoyo (Vázquez-Fernández y Barrera-Algarín, 2018). Esto también ocurre con los estereotipos y prejuicios que se tiene con la etnia gitana, si en la institución educativa se ignorasen más esos estereotipos, quizá se lograrían reducir los prejuicios que el resto de la población tiene sobre esta etnia y el absentismo escolar de los adolescentes de esta etnia de una forma considerable. En esta línea se duda que, los jóvenes que provienen de un entorno de fracaso escolar, con grandes carencias educativas y sociales y rechazo a los estudios, puedan superar los efectos y consecuencias negativas que dicho fracaso ha ejercido sobre ellos. PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 24 Se pone de manifiesto la importancia que tiene la implicación familiar en los resultados académicos de los hijos. Tanto la función de la familia como la de la escuela resulta fundamental para moldear el comportamiento de los estudiantes, existiendo una relación directa entre rendimiento académico y funcionamiento familiar, teniendo en cuenta que es dentro de la familia en la que ha nacido, donde el niño, desde el inicio de su vida, se nutre de valores fundamentales, así como de hábitos y cultura, que serán complementados por el sistema educativo de la escuela (Serrano y Rodríguez, 2016; como se citó en Vázquez- Fernández y Barrera-Algarín, 2018). De esta forma, la inclusión en la sociedad mejoraría considerablemente, si la familia del alumnado se implicase más en su formación y en el futuro del mismo. De esta forma, la implicación de la familia podría influir de forma muy positiva en el alumno o de forma muy negativa. El absentismo escolar y el abandono prematuro no es acusado en la etapa de primaria, pero se acentúa en la etapa de secundaria donde el abandono sobre todo femenino sigue siendo muy alto, y en las etapas postobligatorias donde la presencia de alumnado gitano es muy escasa en comparación con la población general. Es fundamental disminuir dichas cifras, ya que el abandono de la escuela por motivos culturales prevé un futuro desigual con respecto al resto de la población (Cárdenas-Rodríguez, Terrón Caro y Monreal Gimeno, 2019, p. 77). También afecta el hecho de que la población gitana sienta rechazo por parte de la población paya, tanto en el ámbito cultural, como laboral, lo que dificulta su inclusión en la sociedad. Por tanto, es necesario que tanto la población paya, como la gitana pongan de su parte para que su inclusión sea satisfactoria, tanto como dejar atrás los estereotipos culturales que los diferencian. En relación a las mujeres gitanas, además del sexismo, sufren la discriminación social y cultural por pertenecer al colectivo gitano, por lo que tienen que luchar contra los prejuicios, ya sean culturales y sociales. Además, las barreras que han de superar en el ámbito formativo son mucho mayores, por lo que se encuentran en zona de vulnerabilidad y con un alto riesgo de caer en la exclusión social (Cárdenas-Rodríguez, Terrón Caro y Monreal Gimeno, 2019). PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 25 3. Diseño de la estrategia de intervención En este apartado desarrollamos los objetivos del Plan de Intervención, la metodología utilizada, la temporalización que se va a llevar a cabo, las estrategias y recursos a utilizar, el presupuesto y, por último, se incluirá un Plan de Evaluación del Proyecto. 3.1.Objetivos Los objetivos de este proyecto son los siguientes: Objetivo general: Ofrecer competencias básicas sobre educación sexual y cuidado para la salud, prevención de sustancias psicoactivas y concienciación medioambiental, con el fin de desarrollar valores personales y morales, a base de charlas preventivas e informativas, en zonas de exclusión social de la provincia de Sevilla. Objetivos específicos: • Concienciar e informar sobre salud sexual y sobre prevención de enfermedades de transmisión sexual y embarazos no deseados. • Prevenir e informar sobre el consumo de sustancias psicoactivas y posibles consecuencias. • Sensibilizar sobre la crisis medioambiental existente y desarrollar un pensamiento crítico hacia un desarrollo sostenible y formas de actuar. • Despertar las conciencias de los futuros trabajadores y fomentar un cambio en su actitud hacia el medio ambiente que desemboque en un entorno más limpio y una mayor calidad de vida. • Promover valores morales y de carácter social dentro de los alumnos, además de una sociedad más libre, informada, tolerante y justa. 3.2.Contexto El marco en el que se llevará a cabo este programa de Intervención, será en los institutos de educación secundaria de los barrios de Polígono Sur y las tres mil viviendas, situados en el sureste de la ciudad de Sevilla. Concretamente, se realizará, como proyecto piloto en un IES, PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 32 Códigos: Verde – sanos; rosa Clamidia; blanco – Herpes genital; naranja – Sífilis; azul – VIH. Desarrollo: formar grupos de cuatro o cinco personas, en las que se elige a una persona. Entre el grupo van a apuntar en una cartulina que les ha tocado muchas cosas buenas de la persona elegida. Entre los grupos, las personas elegidas realizarán un role-play haciendo como que se conocen por primera vez, y como que se gustan. Cuando acabe el role-play, deberán sacar la otra cartulina, y el color les mostrará que esa persona que no aparentaba tener ninguna ETS, la tiene. 3.4.2. Prevención de drogas En este apartado se expresarán los contenidos, dinámicas, actividades y metodología a llevar a cabo en las charlas de prevención de drogas. Estas charlas se impartirán para todos los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. Esta parte del programa constará de una charla informativa y preventiva sobre el consumo de sustancias psicoactivas, en la que la persona formada en este tema, perteneciente al voluntariado de Cruz Roja, desarrollará los contenidos más relevantes a tratar. Además, se verán una serie de videos aclarativos sobre los psicotrópicos, sus efectos y las consecuencias de su consumo y aquellos más comunes. Se visualizará también un video de qué pasa y cómo se debe actuar en caso de que uno de nuestros amigos tenga un coma etílico. También se realizará una serie de dinámicas participativas relacionadas con el tema, y un último debate entre todos los miembros del alumnado de los aspectos que les han llamado más la atención, donde todas las opiniones son importantes. Se realizará el visionado de una película relevante Los contenidos a tratar son los siguientes: • Qué son las drogas y los efectos que tienen en nuestro organismo. • Tipos de drogas: - Legalidad: legales o ilegales. - Dependiendo del efecto en el organismo: depresoras, alucinógenas y estimulantes. • Dependencia a las drogas y sustancias más consumidas • Motivaciones para el consumo. • Medicamentos y fármacos. PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 33 • Alcohol y tabaco. Riesgos y consecuencias. • Cannabis y variables. Riesgos y consecuencias. • Drogas de diseño. Tipos, riesgos y consecuencias de su consumo. • Burundanga. • Consumo y presión de grupo. • Consecuencias del consumo de drogas. En el apartado de contenidos se explicará qué son las drogas y los efectos que tienen en el organismo de forma introductoria. Se aclararán los tipos de drogas que existen, su legalidad y el tipo de efecto que puede tener en el organismo. Se explicará que es la dependencia y la adicción a los psicotrópicos y como se adquiere. Se dirán cuáles son las sustancias más consumidas en España y a que edades se empieza a consumir. Se incidirá en las motivaciones y las razones para el consumo y por qué se empieza a consumir. Por otro lado, se hablará levemente de los medicamentos y los fármacos y de las otras drogas legales, incidiendo mucho en el alcohol y en el tabaco, explicando los efectos y consecuencias de su consumo a corto y a largo plazo. Se pasará a las drogas ilegales, empezando por el cannabis (la más consumida en España) y sus variables, y las demás drogas, como pueden ser las de diseño, la cocaína, anfetaminas, éxtasis, etc., además de comentar drogas menos conocidas y con gran peligrosidad. Después se incidirá en la burundanga, como se utiliza y para qué. Por último, se comentarán las motivaciones y razones de por qué las personas se inician en las drogas, y se incidirá en la presión de grupo y, sobre todo, técnicas para evitarlo. Además, se mostrarán todas las consecuencias del consumo de drogas y de la adicción en las mismas. Actividad 1. ¿Por qué consumimos? Objetivos: Concienciarse de por qué se comienza a consumir drogas y cómo evitar esas situaciones. Desarrollo: Formamos grupos de cinco personas, y entre todos tienen que dar razones de por qué se empieza a consumir alcohol y drogas, y, por otra parte, tiene que establecer estrategias para no iniciarse a los mismos. El portavoz del grupo lo expondrá delante de la clase y dará razones de por qué han elegido esos argumentos. Actividad 2. Debate final PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 34 Objetivos: • Canalizar ideas y contenidos clave sobre el objetivo principal de esta charla. • Desarrollar conciencia crítica. Descripción: debate crítico sobre lo que han aprendido en a charla de drogas. Desarrollo: el debate consistirá de una introducción, desarrollada por el moderador, en este caso la persona a cargo de la charla, en la que se expone los temas que se van a debatir, relacionados con la drogodependencia y el consumo, y por último, la discusión, en la que todos los participantes exponen sus posturas y opiniones con respecto al tema en concreto. 3.4.3. Educación ambiental En este apartado se expresarán los contenidos, dinámicas, actividades y metodología a llevar a cabo en las charlas de educación ambiental. Estas charlas se impartirán para todos los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. Esta parte del programa constará de una charla informativa sobre educación ambiental, con el objetivo de concienciar sobre la crisis ambiental existente y la creación de un modo de vida más sostenible. La persona formada en educación ambiental, perteneciente al voluntariado de Cruz Roja, desarrollará los contenidos más relevantes a tratar. La metodología que se llevará a cabo en todas las actividades que se plantean en esta parte del proyecto, es una metodología participativa y colaborativa, donde todas las opiniones son importantes y el trabajo en grupo adquiere gran relevancia. También se realizará una serie de dinámicas participativas relacionadas con este tema de gran importancia, y un último debate entre todos los miembros del alumnado, de los aspectos que les han llamado más la atención. En otras sesiones se podrán visualizar películas en las que se aprenda del tema. Por otra parte, se ofrece también un programa de diferentes visitas a parques naturales y entornos de gran valor medioambiental y cultural de la provincia andaluza, como son el Caminito del Rey en Málaga, el pinsapar de Grazalema en la provincia de Cádiz, y la parte accesible del parque nacional de Doñana. Además, se realizará una visita interactiva y deportiva al parque del Alamillo, en la que se realizarán diferentes actividades al aire libre y relacionadas con el deporte. PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 35 La visita al parque del Alamillo (la más interactiva), la realizarán los primeros de la ESO; la visita a Doñana la realizarán los segundos de la ESO; la visita al pinsapar la realizarán los terceros de la ESO; y, por último, los cuartos realizarán la visita al Caminito del Rey. Cada visita está planificada para un curso en concreto, pero se puede dar la posibilidad de que otros cursos pidan otras excursiones y planificarla en cualquier momento, haciéndola otro día que sea posible para todos los miembros. El objetivo principal de este apartado es la concienciación sobre la importancia del cuidado del medio ambiente y de la evolución a un desarrollo productivo más sostenible. Como objetivo indirecto, se pretende que los sujetos se conviertan en sujetos activos de cambio, y que a la vez lo transmitan a sus seres cercanos ya sean familiares y amigos. Los contenidos a tratar serán: • Medio ambiente, la biodiversidad, la educación ambiental y ecología. • Contaminación, cambio climático y residuos. Efectos perjudiciales para la salud y biodiversidad. • Huella ecológica. • Modelo de producción actual, explotación descontrolada y consecuencias del impacto ambiental. • Desarrollo sostenible y economía circular. • Alternativas para consumo responsable: moda ecológica, agricultura ecológica, energías renovables. • Concienciación en control de residuos urbanos y reciclaje. • Nutrición y alimentación. Por tanto, en los contenidos propuestos se enseñarán los conceptos de medio ambiente, biodiversidad, educación ambiental y ecología de una forma que lo entiendan los alumnos. Se explicarán de forma detallada la contaminación, los efectos contaminantes y nocivos del plástico y otros residuos, el cambio climático y sus consecuencias. Además, se detallará también los efectos perjudiciales en la salud y la biodiversidad, que tiene la contaminación, como puede ser el aumento de todos los tipos de cáncer y gran cantidad de enfermedades, la pérdida de biodiversidad por todo el mundo, la disminución del hielo en los polos, desastres naturales, etc. Se explicará que es la huella ecológica, y el modelo de producción y desarrollo actual, que es insostenible, además de el impacto ambiental que tiene. También se tendrá en cuenta la explotación de los recursos naturales y su insostenibilidad. PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 36 La segunda parte se corresponderá con el desarrollo sostenible y la economía circular, exponiendo alternativas para un consumo y una producción responsable con el medio ambiente, y se hablará de como tener una alimentación saludable y sostenible. Por último, se concienciará sobre los residuos y su adecuado reciclaje, y se establecerán técnicas para el reciclaje y la disminución de uso de plásticos, sobre todo los de un solo uso. Concretamente, las visitas a los parques consistirán en lo siguiente: • Visita 1: Parque del Alamillo Esta visita se realizará en este espacio natural al ser un parque y pinar con una gran extensión, al encontrarse en el municipio de Sevilla y caracterizarse por su gran variedad de flora. Por otro lado, será la más interactiva y dinámica por su cercanía y porque las demás serán visitas a parques naturales. Se puede observar el mapa del parque en el anexo 1. Se realizarán las siguientes actividades: Actividad 1: pasea y descubre Objetivos: • Identificar el ecosistema del entorno. • Relacionar la flora y fauna común del entorno. • Fomentar el trabajo cooperativo para alcanzar los objetivos propuestos Descripción: aprender sobre el ecosistema del Parque del Alamillo. Desarrollo: Para comenzar la actividad se explicará a los participantes las diferentes especies de plantas y animales que pueden encontrar en el parque. A continuación, se repartirá por grupos de 2 a 3 personas un folio donde encontrarán escritos los nombres de los seres vivos más comunes del entorno y se les propondrá un reto: Tienen 10 minutos para identificar y fotografiar todas las especies que puedan. Pasados los 10 minutos haremos una puesta en común de lo que hemos ido encontrando en el entorno y explicaremos en qué otros ecosistemas podemos encontrar las mismas especies que en el parque. Actividad 2: juega y recicla Objetivos: • Limpiar el entorno del Parque del Alamillo. • Aprender a clasificar los residuos en su contenedor correspondiente. PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 37 • Favorecer la conciencia ciudadana en el mantenimiento de un ambiente limpio. Descripción: reciclaje y recogida de basura en el parque. Desarrollo: Recogida de basura del parque: se dará a cada persona una bolsa de basura, dispondrán de 15 minutos para recoger la máxima cantidad de residuos que encuentren tirados por el parque y 3 minutos para clasificarlas y colocarlos en el contenedor adecuado. Actividad 3: Yincana montañera con recompensa Objetivos: • Contribuir a la concienciación de la sociedad de la importancia de los entornos naturales y de su mantenimiento responsable. • Concienciar a la población a través del juego de la importancia del cuidado del entorno. • Favorecer el desarrollo de los sentidos a través del juego cooperativo. • Prepararse en actividades sencillas relacionadas con la acampada. • Impulsar las relaciones sociales a través de actividades en consonancia con la naturaleza. Descripción: Realización de diferentes actividades o pruebas. Desarrollo: La Yincana está compuesta por tres actividades diferentes en las que los participantes deben trabajar mayoritariamente en grupos de tres o en parejas para superarlas. 1. Noche al aire libre. En esta actividad se les mostrará el montaje y desmontaje de una tienda de campaña, se le mostrará los materiales necesarios para pasar una noche al aire libre (tiendas de campaña, sacos de dormir, esterillas). La misma consistirá en el montaje y desmontaje de la tienda de campaña y la recogida de todos los elementos dispuestos en ella. Los participantes deberán dejar la zona utilizada igual o mejor de lo que se la encontraron al inicio, sin rastros humanos. 2. Carrera de sacos. Esta actividad consiste en el tradicional juego de carrera de sacos. Se llevará a cabo orientada a los cursos más inferiores. Se le dará un saco a cada pareja participante y deberán introducirse en su interior, para comenzar la carrera deberán estar todos alineados en la zona de partida. A la señal del monitor todos deberán saltar hasta llegar un punto establecido y volver al punto de inicio. PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 38 Como variante podremos usar sacos más grandes y realizar la carrera de manera cooperativa. 3. La naturaleza me guía. Se trata de un juego que se realiza por parejas, en la que una de las dos personas lleva los ojos vendados y la otra es la encargada de guiarla. El juego consiste en que la persona que guía, va cogiendo materiales presentes en la naturaleza y los ofrece para oler, tocar, oír, etc. a la persona que no puede verlos, y esta trata de adivinar de qué objeto se trata. La duración de la actividad será de aproximadamente 20 minutos, intercambiando los papeles entre las parejas a la mitad del tiempo establecido. Actividad 4. Debate final de la visita interactiva al parque Alamillo Objetivos: • Canalizar ideas y contenidos clave sobre el objetivo principal de esta visita. • Desarrollar conciencia crítica. Descripción: debate critico sobre lo que han aprendido en la visita al parque del Alamillo. Desarrollo: el debate consistirá de una introducción, desarrollada por el moderador, en este caso la persona a cargo de la visita, en la que se expone los temas que se van a debatir, relacionados con la educación ambiental y el desarrollo sostenible, y por último, la discusión, en la que todos los participantes exponen sus posturas y opiniones con respecto al tema en concreto. • Visita 2. Caminito del Rey La segunda jornada medioambiental consistirá en la visita al caminito del Rey, localizado en la provincia de Málaga. En esta jornada los usuarios tendrán la oportunidad de disfrutar de la maravilla natural de este entorno, y además hacer senderismo, con un recorrido total de 8 Km, cinco de accesos y tres kilómetros de sendero y pasarelas, entre las dos entradas que lo delimitan. Durante el recorrido, se pueden visualizar aves, una interesante flora y sus paredes casi verticales, son impresionantes. Esta jornada consistirá en hacer la excursión y el camino en sí. Se puede observar el mapa del recorrido en el anexo 2. Importante: pedir entradas para todos los usuarios con dos meses de antelación. PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 39 • Visita 3. Parque Nacional de Doñana Visita al entorno del Parque Nacional de Doñana, en el pinar de la Algaida (zona visitable de Sanlúcar), más concretamente en Sendero del Cerro del Águila, en la que los usuarios podrán aprender y disfrutar del entorno, además de ver la fauna y flora, y la cantidad de especies de aves que allí se encuentran. La distancia es de 4,7 kilómetros. El objetivo principal de esta actividad es que observen la diferencia que existe entre el mundo globalizado que conocen con los entornos naturales y que aprendan a valorarlo. • Visita 4. Pinsapar de Grazalema Visita al Pinsapar de la Sierra de Grazalema, localizado en la provincia de Cádiz. Más concretamente, el Sendero de El Pinsapar. Es de dificultad media-alta. Este sendero hará que los chicos que asistan se sumerjan en el bosque de pinsapos, abeto singular y en peligro de extinción. El sendero tiene 10 kilómetros. Se puede ver un mapa interactivo en el anexo 3. El objetivo principal de esta jornada es que los usuarios aprendan a valorar las especies, ya sean de fauna o de flora, que se encuentran en peligro de extinción, y que se den cuenta de que el impacto que el humano está teniendo en los entornos naturales es decisivo no solo para los ecosistemas, sino para el ser humano en sí. Importante: pedir permiso para todos los usuarios con varios días de antelación. 3.5.Temporalización Como el curso escolar de la Educación Secundaria Obligatoria comienza en septiembre 2019, el programa tendrá inicio en el segundo trimestre de curso, y acabará en el tercer trimestre de 2020. El segundo trimestre comienza el 8 de enero. El programa dará comienzo la segunda semana de curso después de Navidad, es decir, la del 13 de enero de 2020. En el mes de enero tendrá lugar las charlas de educación sexual. En el mes de febrero se realizarán las charlas de prevención de drogas, y a partir de marzo tendrán lugar las charlas de educación ambiental y las visitas. Como se ha expresado anteriormente, las visitas se harán en abril y mayo, y cada una está planificada para un curso en concreto, habiendo la posibilidad de que otro curso pida cualquier otra visita y se hará posible. Las charlas están planificadas para una hora y media o PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 40 como mucho, dos horas con el debate. Si se realizase el visionado de película, las sesiones serán de tres horas. Como se puede observar en la tabla 1, las charlas se pueden planificar para cualquier día de la semana prevista, ya sea a la hora de tutoría o la que le venga mejor a la clase. Cada clase tendrá charla una vez al mes, correspondiendo a las clases A de cada curso, las primeras semanas de los meses, a las clases B la segunda semana, a las clases C la tercera semana y a las D las cuartas semanas de cada mes. Tabla 1. Cronograma temporalización charlas clase/semanas 1º enero 2º enero 3º enero 4º enero 1º febrero 2º febrero 3º febrero 4º febrero 1º marzo 2ºmarzo 3º marzo 4º marzo 1º ESO A 1º ESO B 1º ESO C 1º ESO D 2º ESO A 2º ESO B 2º ESO C 2º ESO D 3º ESO A 3º ESO B 3º ESO C 3º ESO D 4º ESO A 4º ESO B 4º ESO C 4º ESO D E. Sexual Drogas E. Ambient PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 41 Tabla 2. Cronograma temporalización visitas Por otra parte, como se puede observar en la Tabla 2, correspondiente a la temporalización que se llevará a cabo en las visitas, se puede observar que, primero de la ESO realizará las actividades de la visita al parque del Alamillo se realizarán la primera quincena de abril de 2020. Concretamente, en la primera semana lo harán las clases A y B, y en la segunda semana C y D. Las clases de segundo de la ESO realizará la visita al entorno de Doñana en la segunda quincena de abril, correspondiendo la tercera semana del mes para A y B y la cuarta semana del mes para C y D. Las clases de tercero de la ESO visitará el pinsapar de Grazalema durante la primera quincena de mayo. La primera semana de mayo las clases A y B y la segunda semana del mes para C y D. Por último, las clases de cuarto de la ESO visitará el Caminito del Rey durante la segunda quincena de mayo, A y B en la tercera semana, y C y D en la última semana del mes. Las clases harán las visitas de dos en dos, es decir, siempre A y B harán las visitas juntas. Todas las visitas durarán todo el día, ya que hay que coger transporte y la mayoría son varias horas de viaje. 3.6.Recursos necesarios para el desarrollo del programa En este apartado se explicará de forma detallada tanto los recursos humanos como los materiales que se necesitan para la realización del Programa. 1º abril 2º abril 3º abril 4º abril 1º mayo 2º mayo 3º mayo 4º mayo 1º ESO A, B 1º ESO C, D 2º ESO A, B 2º ESO C, D 3º ESO A ,B 3º ESO C, D 4º ESO A, B 4º ESO C, D Alamillo C. Rey Doñana Pinsapo PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 48 5. Referencias bibliográficas Asián-Chaves, R., Rodríguez, V., Cabeza F. (2015). La formación en género en la Universidad: materia específica vs. Formación transversal. Aportaciones a la investigación sobre mujeres y género. V Congreso Universitario Internacional Investigación y Género. Congreso llevado a cabo en Sevilla. 915-929. Barba, M. (2019). Límites e indefiniciones de la educación ambiental, un debate permanente. 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Mapa interactivo Pinar de la Algaida (Doñana) PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 52 Anexo 4. Películas Relevantes Las películas en sí mismas no son didácticas, salvo los documentales producidos con tal fin. El objetivo del director es entretener al espectador y, en la medida de lo posible, obtener un beneficio económico. En realidad, es la voluntad del docente la que puede convertir una secuencia cinematográfica en un recurso útil para la enseñanza de determinados contenidos. Es evidente que para esto deberá realizar un conjunto de actividades que cubran las fases de preparación, desarrollo y evaluación de la sesión. La metodología empleada servirá para promover la observación, reflexión y acción relacionadas con el tema tratado en la una clase, charla o sesión ilustradas con una película adecuada que siempre deberá tener en cuenta las características del público discente. Será el docente o monitor que lleve la charla a cabo el que elija la película a visualizar. Películas para educación ambiental: • “Before the flood” (Antes de Que Sea Tarde). Leonardo Di Caprio Película documental que trata sobre el cambio climático donde Leonardo Di Caprio explora el impacto de la huella humana en el ecosistema. • El Oso. Jean-Jacques Annaud En la Canadá del siglo XIX, un osezno huérfano, quien perdió a su madre en una avalancha de rocas mientras buscaba miel para alimentarse en una zona montañosa, el osezno encuentra a un oso más grande que termina haciéndose su amigo por ayudarle y haciéndose este su padre adoptivo. Ambos tendrán que huir de dos cazadores deportivos. Al final los cazadores se rinden con su cacería y toman conciencia sobre el derecho que tienen los animales a la vida. • Wall-E (2010) PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 53 Película de animación en la que un robot que se dedica a limpiar basura de la Tierra después de ser destruida y abandonada por el humano, en el que se enamora de otro robot que ha sido enviado al planeta para si hay algún atisbo de vida y así poder habitado de nuevo. • El libro de la selva Mowgli es un niño que se ha criado en una manada de lobos, y donde todos los seres vivos están en sintonía. Así, todos le aceptan en la manada y le enseñan las leyes de la selva, hasta que se hace mayor y empieza a ser rechazado por ser un ser humano. Películas para llevar a cabo la educación sexual: • XXY (2007, L. Puenzo). Se trata de una adolescente de 15 años hermafrodita. Es una película que interesa por la forma en que trata el tema de la sexualidad en una situación que habitualmente se guarda en secreto. El análisis de XXY sirve para indagar sobre el despertar sexual en la adolescencia en una sociedad que educa poco respecto a ciertas diferencias. • Juno (2007, J. Reitman). Sirve para analizar la situación de una adolescente que queda embarazada decide escoger los padres que adoptarán a su futuro hijo. La película presenta una versión edulcorada y falsa de un problema que puede ser un lastre para el desarrollo personal de una joven en una sociedad avanzada y competitiva. • Inocencia Interrumpida (1999, J. Mangold) Basada en hechos reales, narra la historia de una joven de 17 años que ingresa en un psiquiátrico con el diagnóstico de trastorno borderline y conducta promiscua. La película muestra el estigma social que cae sobre unas jóvenes inadaptadas según los criterios de normalidad impuestos por una sociedad que no tolera la diferencia y aún menos la disidencia. 1 y 2 SECUNDARIA • Educando a J (Christine Lazzi 2001) Una adolescente con tendencia hacia la poesía morbosa entabla una especial amistad con su jefe en una tienda de ropa.Si alguna vez has tenido 16 años y te has sentido incomprendido, rechazado y solo, sabrás cómo se siente la protagonista de esta historia. La amistad, el cariño, PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 54 la pérdida de un ser querido son los ejes centrales de esta película. Los miedos en la adolescencia y la relaciones familiares son otros temas tratados. • Thirteen (Katherine Hardwicke 2004) Tracy y Eve, dos chicas adolescentes que a través de su relación ponen de manifiesto el complejo mundo de la adolescencia y sus vivencias. La madre observa el radical cambio en la conducta de su joven hija tras hacer amistad con una mujer problemática. • La chica de mis sueños (Jake Paltrow 2007) Las inquietudes, curiosidades, fantasías en torno a la sexualidad vividas por Jenny. Una historia que ocurre en los años 50 y aborda el tema de la educación sexual que reciben los jóvenes, el papel de la familia y del grupo. 2 y 3 SECUNDARIA • Virgen a los 40 (Judd Apatow 2005) Tres compañeros de trabajo emprenden una misión de ayuda para que un nuevo amigo pierda la virginidad. La presión social, las expectativas de los amigos, lo que hay que hacer respecto “al sexo”, el cuánto y cuándo hacer, son aspectos sobre los que se puede reflexionar a partir de los estereotipos que plantea esta película sobre las relaciones sexuales. • La escurridiza (Abdellatif Kechiche 2004) Con el fin de estar cerca de su amada, un joven suplanta a un amigo en una obra de teatro; pero todo se complica. El amor, la adolescencia, la presión de los chicos del barrio se dan en este drama en el que una chica francesa y un chico marroquí están enamorados, pero no se atreven a mostrar sus sentimientos por miedo a hacer el ridículo, por miedo a la presión de los iguales, por miedo a amar… • Sólo un beso (Ken Loach 2004) El amor entre jóvenes de diferentes culturas lucha por sobrevivir una vez más, pese al choque y al rechazo familiar. Los protagonistas se encuentran con situaciones de incomprensión, crítica y rechazo por parte de la familia y el grupo. • Krampack (Cesc Gay 2000) PROGRAMA DE CHARLAS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL 55 Un joven invita a su amigo a pasar un fin de semana en la casa de playa, sin imaginar que éste desea tener sexo con él. Los dos amigos adolescentes exploran la vida, la amistad y las relaciones sexuales entre hombre y entre mujeres y hombres. Es una película sobre la adolescencia ante la amistad, el amor y la sexualidad. Películas para la prevención de drogas: • La torre de Suso (2007, T. Fernández) Trata del alcoholismo social en un grupo de amigos, además sirve para analizar las relaciones entre padres e hijos, el compañerismo y la solidaridad. A partir de esta película se pueden realizar propuestas didácticas sobre los efectos del alcohol, la respuesta ante la presión del grupo y la responsabilidad en diferentes tipos de relaciones. • Requiem por sueño (2000, D. Aronofsky) Describe varias adicciones (heroína, anfetaminas, concursos de tv, etc.). A pesar de la crudeza de algunas de sus imágenes es un material excelente para trabajar la prevención de las drogodependencias con grupos de adolescentes mayores ya que permite analizar el proceso de adicción y las consecuencias, a veces irreversibles, de la misma. • Cuando un hombre ama a una mujer (Luis Mandoki 1994) El alcoholismo y la recuperación de una mujer ponen a prueba su matrimonio y la relación con sus dos jóvenes hijas. • Half Nelson (Ryan Fleck 2006) Dan Dunne (Ryan Gosling) es profesor de historia en una escuela de Brooklyn. A pesar de que es muy querido por sus estudiantes y colegas, él pasa en secreto sus noches en bares y drogándose. Una de sus alumnas, lo descubre mientras se droga