Aprendiendo de nuestros mayores del Aula de la Experiencia: el proyecto “Tal como éramos”

APRENDIENDO DE LOS MAYORES DEL AULA DE LA EXPERIENCIA DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA: EL PROYECTO “TAL COMO ÉRAMOS” Guichot Reina, Virginia Departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social Universidad de Sevilla [email protected]s Cano Cano, María Mercedes Licenciatura de Pedagogía. Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Sevilla [email protected] RESUMEN El Proyecto Tal como éramos: recordando la educación de nuestra infancia mediante el uso de las nuevas tecnologías ha comenzado a ser implementado con el alumnado del Aula de la Experiencia de la Universidad de Sevilla en el curso 2013-2014. Presenta diversos objetivos, algunos relacionados con el área de Historia de la Educación Contemporánea y otros con el de las Nuevas Tecnologías de la Educación. A través de la memoria de estos estudiantes se intenta recuperar la realidad de nuestro pasado educativo más reciente y dicho registro se prevé realizado por los propios estudiantes mediante la utilización de un blog diseñado al respecto con diversas entradas que recopilen todo tipo de información, desde el registro verbal de las palabras de los sujetos, hasta fotografías de recursos didácticos, aulas, vestuario de la época en que recibieron su años de escolarización durante la infancia y la juventud. Palabras clave: Historia de la Educación, Pensamiento Educativo Contemporáneo. Innovación Educativa. Nuevas tecnologías de la Educación, Educación de personas adultas. ABSTRACT The project "The Way We Were: Remembering our childhood education through the use of new technologies" is been implemented in the classroom with students of senior experience at the University of Seville in the Aprendiendo de nuestros mayores del Aula de la Experiencia: el proyecto “Tal como éramos” 2 academic year 2013-2014.The project has several objectives, some related discipline Contemporary History of Education and others in the Information Technology and Communication applied to Education. Through the memory of these students are trying to recover the reality of our newest educational past, this record will be made by the students themselves using a blog designed with several entrances to collect all kinds of information, from the verbal recording the words of the subjects, to photographs of teaching resources, classrooms, costume of the time they received their school years during childhood and youth. Keywords: History of Education, Educational Contemporary Thought. Educational Educational Innovation, Information Technology and Communication applied to Education, Adult Education. 1. INTRODUCCIÓN. ANTECEDENTES Nuestro trabajo tiene como objeto presentar el desarrollo del proyecto de innovación Tal como éramos: recordando la educación de nuestra infancia mediante el uso de las nuevas tecnologías, elaborado por Virginia Guichot Reina, profesora del Departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social, y Pedro Román Graván, profesor del Departamento de Didáctica y Organización Educativa. Asimismo, en este curso participan, como alumnado en prácticas e investigadores del proyecto, tres estudiantes de quinto de Pedagogía entre los que se encuentra María Mercedes Cano Cano, coautora de esta comunicación. Dicho proyecto integra objetivos relacionados con la Historia de la Educación Contemporánea, junto con otros afines a las Nuevas Tecnologías de la Educación, las dos especialidades de los dos profesores máximos responsables de dicho Proyecto, y está destinado al alumnado que forma parte del Aula de la Experiencia de la Universidad de Sevilla, personas cuyas edades son muy dispares pues están comprendidas entre los 50 y los 86 años 1 . Aunque más abajo detallaremos los objetivos específicos, quisiéramos resaltar a grandes rasgos cuál es la finalidad última de dicho Proyecto. Nuestro propósito es recuperar la memoria histórica del pasado educativo más reciente gracias a los recuerdos que del mismo posee el alumnado antes citado, esto es, estudiantes que han desarrollado –en su mayoríauna escolarización en los años del franquismo, algunos incluso en sus primeros momentos, y otros ya en la última fase, la conocida como 1 Este curso, 2013-14, el número total de alumnos/as matriculados entre cursos y talleres ha sido de 985. Aprendiendo de nuestros mayores del Aula de la Experiencia: el proyecto “Tal como éramos” 3 “tardofranquismo”, y conocer, gracias a esa percepción tan personal, lo que han sido las auténticas prácticas en nuestras aulas en esa época, comparándolas con lo expuesto en los documentos oficiales del momento. Muchas son las publicaciones que destacan la importancia de acudir a la historia oral para conocer el pasado educativo reciente (Aróstegui, 1995; Schwarzstein, 2001, Benadiba y Plotinsky, 2001). Junto a esta meta, situamos otra conectada con el empleo de las Nuevas Tecnologías, ya que se intenta que, mediante un blog, los alumnos y alumnas puedan construir sus propios relatos sobre el pasado educativo dentro de una toma de conciencia de lo que fueron sus años de escolarización, tarea que debería ayudarles a reflexionar sobre sí mismos, sobre cómo se fue construyendo su personalidad –para lo que se ha diseñado una entrevista semiestructurada-, y además dicho blog se puede usar para “colgar” imágenes y pensamientos sobre todo lo que rodeó a este período, y para dialogar con otras personas que puedan tener intereses o experiencias comunes o dispares, objetivo nada desdeñable dadas las características de algunos de los estudiantes del Aula de la Experiencia. Esto es, en el blog, teóricamente, podríamos hallar por ejemplo la imagen de un grupo escolar que “cuelgue” algún alumno-a, pero junto a ella se podrán apreciar pensamientos unidos a ella, que nos hablen de la época, y que desde luego no se van a encontrar en ningún manual de la asignatura. Damos gran importancia a conseguir que las imágenes hablen a través de nuestros alumnos y alumnas, que nos cuenten todo lo que hay más allá de la fotografía, por qué el sujeto particular que la ha subido al blog le da especial valor. 1.1. El Aula de la Experiencia Dado que el presente Proyecto se centra en estudiantes del Aula de la Experiencia, conviene efectuar ciertas reflexiones sobre las características e historia de los programas de formación que se suelen implementar en dicho ámbito, necesarias para adecuar nuestro Proyecto al contexto y problemática específica asociada a este tipo de estudiantes. El Aula de la Experiencia de la Universidad de Sevilla, dependiente del Vicerrectorado de Relaciones Institucionales, fue creada en el curso académico 1996/1997, hace ya dieciocho años, siendo la directora actual la Dra. Rosa María Ávila Ruíz. Surgió para dar la oportunidad a personas mayores de 50 años de seguir Aprendiendo de nuestros mayores del Aula de la Experiencia: el proyecto “Tal como éramos” 4 formándose culturalmente. En ese sentido, podemos definir el Aula de la Experiencia de nuestra Universidad como un programa de desarrollo científico-cultural y social dirigido a promover la ciencia y la cultura, al mismo tiempo que las relaciones generacionales e intergeneracionales, para mejorar la calidad de vida de las personas mayores y fomentar la participación de éstas en su contexto como dinamizadores sociales. Legislativamente, el origen de este Aula cabe situarlo en la ley 6/1999, de 7 de julio, de atención y protección a las personas mayores, que en su artículo 31 “Promoción de la Educación”, punto 2, recoge “La organización por parte de las Universidades andaluzas de aulas de formación, cursos de perfeccionamiento y otras actividades formativas dirigidas a personas mayores que, con independencia del nivel académico obligatorio para acceder a la educación universitaria, posibiliten la formación en determinadas materias sin que ello comporte la obtención de una titulación académica”. A partir de este momento, se ponen en marcha en cada una de las Universidades Públicas de Andalucía los programas de Aulas Universitarias de Formación Abierta para mayores de 55 años, que están financiados por la Consejería de Salud y Bienestar Social y apoyados por otras Administraciones Públicas. En la Universidad de Sevilla, surgen en 1998 2 (Carrera y otros, 2012). Son un espacio de formación, participación, encuentro y convivencia donde el alumnado se integra en programas de formación científica, cultural, tecnológica y social para satisfacer sus intereses o inquietudes personales. Se ofrece un amplio abanico de módulos, cursos formativos, jornadas, talleres, conferencias y visitas culturales, que son impartidas por profesores universitarios u otros profesionales. El Aula de la Experiencia de la Universidad de Sevilla, a lo largo de su existencia y recorrido ha conseguido los siguientes logros: 2 Las subsedes que presenta la Universidad de Sevilla son las siguientes: Carmona, Cazalla de la Sierra, Écija, Estepa, Los Palacios y Villafranca, Mairena del Aljarafe, Morón de la Frontera, Osuna y Utrera y su página web es http://institucional.us.es/aulaexp. El Programa Universitario de las Sedes Provinciales (PUP), permite brindar esta oportunidad de formación continua a un número mayor de personas; donde colaboran: la Dirección General de Mayores (Consejería para la Igualdad y Bienestar Social), los Ayuntamientos de las localidades y la Diputación Provincial de Sevilla. Aprendiendo de nuestros mayores del Aula de la Experiencia: el proyecto “Tal como éramos” 5  Facilitar el acceso a la educación y a la cultura a un colectivo de personas que disponen cada vez de más expectativas de vida y llegan al término de su vida laboral en mejores condiciones de salud y preparación.  Dinamizar la vida cultural de dicha comunidad.  Impulsar el asociacionismo y la participación social y cultural.  Promover actividades de tiempo libre.  Facilitar oportunidades de relación con otras personas.  Fomentar la convivencia y la tolerancia.  Facilitar la formación continua, propiciando el desarrollo cultural como patrimonio de bienes y sistemas de valores éticos y de solidaridad. Todo esto se ha desarrollado a través de las doce áreas de conocimiento interdisciplinares que se ofrecen en el Aula de la Experiencia, puesto que se trabajan tanto el aprendizaje autónomo y la autonomía personal como la realidad social y el intercambio mutuo de saberes. Son las siguientes: a) Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente; b) Ciencias Biosanitarias; c) Geografía e Historia; d) Lengua y Literatura; e) Psicología; f) Comunicación; g) Ciencias Jurídicas; h) Ciencias Económicas; i) Antropología; j) Política de Mayores; k) Consumo; y l) Nuevas Tecnologías. Asimismo, el estudiantado del Aula de la Experiencia alcanza una mejor calidad de vida, ya que se apoya el conocimiento del entorno, las oportunidades y los recursos que ofrece la sociedad así como el desarrollo personal de las capacidades y valores, a través de la formación a lo largo de la vida. 1.2 Antecedentes inmediatos Nuestro Proyecto posee unos antecedentes inmediatos. En el curso académico 2006-2007, la profesora Guichot presentó un Proyecto titulado Descubriendo el pasado educativo reciente desde la historia oral dentro de una convocatoria destinada a conceder subvención a proyectos de innovación en el marco de la Universidad de Sevilla que promovía el Instituto de Ciencias de la Educación de la capital hispalense, proyecto que se ha mantenido en funcionamiento hasta el momento, ampliado con el recurso del cine y cambiando de denominación para ser la de Cine y memoria oral: dos grandes recursos didácticos para el estudio del pasado educativo reciente. Dicho Proyecto, como el ahora presentado, pretendía servirse de las fuentes orales para la recuperación de nuestro pasado educativo más próximo, sin olvidar el estudio de las fuentes escritas. Su desarrollo fue presentado en anteriores Jornadas de Innovación Aprendiendo de nuestros mayores del Aula de la Experiencia: el proyecto “Tal como éramos” 6 celebradas en esta Facultad por lo que no nos detendremos aquí en su explicación -se puede consultar en el CD de la segunda edición de dichas Jornadas-. 2. OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA Los objetivos del proyecto Tal como éramos: recordando la educación de nuestra infancia mediante el uso de las nuevas tecnologías son los siguientes: Objetivo general: 1. Conocer, analizar y valorar el pasado reciente de la educación española observando su influencia en el presente educativo: problemas que persisten, obstáculos superados, etc. y recobrar la memoria colectiva relacionada con la forma en la que se accedía a la información mediante los medios de comunicación social de la época, comprobando qué innovaciones, limitaciones y ventajas existían en comparación con los existentes actualmente Objetivos específicos 1. Examinar el pasado reciente de la educación en España, tomando conciencia de su repercusión en el presente, mediante el uso de la historia oral. 2. Realizar análisis comparativos de la educación y formas de vida existentes en España en diferentes épocas y fomentar el diálogo y la interrelación entre el alumnado y los protagonistas de la historia. 3. Recobrar la memoria colectiva relacionada con la forma en la que se accedía a la información mediante los medios de comunicación social de la época: prensa, radio y televisión, y comprobar qué innovaciones, limitaciones y ventajas existían en comparación con los existentes actualmente. 4. Repasar diferentes aspectos lúdicos de la cultura española a través de los medios de comunicación del pasado reciente con la finalidad de conocer cómo los españoles/as empleaban el tiempo libre y de ocio, y saber si existen diferencias entre los valores que se transmitían antes y en la actualidad. 5. Rescatar de la memoria cómo y a través de qué medios de comunicación se hacía publicidad y conocer qué has aspectos han cambiado a día de hoy. Dado que el Proyecto ha empezado a ponerse en funcionamiento a principios de marzo de 2014, está planificado que hasta junio los investigadores se concentren en conseguir material para cubrir el primer objetivo específico, empleando la metodología que detallaremos a continuación. Aprendiendo de nuestros mayores del Aula de la Experiencia: el proyecto “Tal como éramos” 7 3. METODOLOGÍA Y PRIMEROS RESULTADOS Para recoger los recuerdos de los alumnos y alumnas sobre la educación que recibieron hemos partido del cuestionario elaborado por el catedrático de Historia de la Educación de la Universidad de Valladolid, Dr. Agustín Escolano Benito, con ligeras modificaciones e incorporaciones, de cara a adaptarlo a nuestros objetivos y que contiene los siguientes apartados: a) Imagen de la infancia (recuerdos de la niñez); b) Contexto y relaciones: c)Imagen del maestro o maestra; d) Organización escolar; e) Escolarización; f)Arquitectura y mobiliario; g) Currículum; h) Material didáctico y manuales escolares; i) Actividades extraescolares, trabajo y ocio; j) Metodología didáctica y disciplina; k) Actividades del alumnado, l) Exámenes (ver anexo 1). A partir de este cuestionario, los alumnos/as en prácticas han diseñado una entrevista semiestructurada que han realizado a estudiantes del Aula de la Experiencia. Dicho cuestionario se centra en el objetivo específico número 1 que es el primero en el que se ha decidido trabajar, ya que en la planificación del Proyecto, los demás se desarrollarán el curso académico próximo. A fecha de entrega de esta comunicación, finales de marzo, estamos empezando a realizar las primeras entrevistas por lo que nos tenemos que ceñir a ellas para hacer un breve comentario de los primeros resultados. Presentamos a modo de ejemplo algunos aspectos de la educación durante las etapas iniciales del franquismo que se nos han ido revelando a partir de las entrevistas. Hasta el momento las personas entrevistadas, tres en total, con más de setenta años 3 , solo han recibido una educación básica -“me hubiera gustado haber estado más tiempo y sacar algo”, comenta el sujeto C-, algo muy común en la España de postguerra donde la educación secundaria la superior sólo estaba reservada para la élite. Sin embargo, relatan que ellos tenían muchos deseos de aprender, de saber y de conocer porque sabían que era la forma de mejorar la calidad de vida (“leía cualquier papel que había en el suelo”, declara el sujeto B). Una de las frases más emotivas de una de las personas entrevistadas (sujeto C) ha sido “la ilusión de mi vida era saber”. Una frase 3 Los entrevistados son: Francisca López Valverde, sujeto A (Nacimiento: 11/03/1935); Antonio Cano Rodríguez, sujeto B (Nacimiento: 21/06/1937) y Francisca Aguilera García, sujeto C (Nacimiento: 15/04/1940). Aprendiendo de nuestros mayores del Aula de la Experiencia: el proyecto “Tal como éramos” 8 llena de inquietudes, de ganas de aprender, de superación, porque para ella, según relata, “no fue fácil la vida”, aunque no se rindió y siguió formándose en otros ámbitos no académicos. Los entrevistados contaban con el apoyo de los padres, quienes los animaban a estudiar y les inculcaron ese amor por la educación y patrocinaban un máximo respeto hacia la figura docente. Sin embargo, se lamentan de que, tras la Guerra Civil (1936- 1939) no hubiese maestros para toda la demanda que había, “sí, no había maestros, los maestros en la Guerra se los cargaron, los maestros y los curas en la Guerra se los cargaron todos” (sujeto B). Ello nos recuerda la durísima represión que sufrió el estamento docente con la derrota republicana (Puelles: 1986, 366-370), pues no olvidemos que la Segunda República, y especialmente en los períodos más progresistas, se dio a los docentes el papel de impulsores de la democracia, con esa clara conciencia de que únicamente hay democracia cuando se cuenta con personas demócratas, eso es, con hombres y mujeres formados en los valores y actitudes que caracterizan a una democracia (tolerancia, respecto activo al otro, libertad, capacidad crítica, deliberativa, amor por la justicia, etc.) El respeto a las maestras y a la institución de la escuela era grande debido al miedo de la dictadura, “mucho, mucho, mucho respeto, mucho” (sujeto C), en definitiva, se temía las duras represalias, los castigos en caso de efectuar cualquier tipo de protesta hacia lo que se realizaba, lo cual es propio de un tiempo donde se experimentaba la negación de lo que conocemos como libertades civiles y políticas. La jornada escolar no era continua –como en muchos colegios en nuestros díassino partida, esto es, de mañana y tarde. El turno de mañana empezaba a las 10.00 y acababa a las 13.30, y el de tarde se iniciaba a las 15.00 y finalizaba a las 17.00. Tan solo los jueves, no había clase por la tarde, el resto de días de lunes a viernes sí había. La distancia entre el colegio y la vivienda familiar solía ser bastante grande para los entrevistados que vivían en los cortijos y tenían que desplazarse al pueblo o a la aldea y siempre en grupo sin la compañía de un adulto. El almuerzo, en este caso, lo realizaban en la escuela, “nos llevábamos la comida, la merienda en fiambreras de aluminio y nos las calentaban allí las monjas en un horno que tenían” (sujeto C). La decoración de la clase era sobria y sencilla, coincidiendo varios elementos, “decoración nada, un crucifijo, la foto del Caudillo y la foto de José Antonio Primo de Aprendiendo de nuestros mayores del Aula de la Experiencia: el proyecto “Tal como éramos” 9 Ribera” (sujeto B). En algunas clases también se incluían algunos mapas físicos de España. El mobiliario de la clase se organizaba en bancas que tenían el hueco del tintero para mojar el plumín y escribir, mientras que el cálculo se hacía en un pizarrín. Dos de estas personas, que vivían en un ambiente rural, empezaron su saber académico con un “maestro garrotero” que iba por los cortijos enseñando a leer, a escribir y las operaciones básicas, a cambio de unos reales o de un plato de comida. Después, asistieron todo lo regularmente que podían a la escuela, pero no por mucho tiempo porque había que “sacar adelante” a la familia y primaba más el trabajo en casa o las labores del campo. En cuanto a la educación femenina, el sujeto C expone que dentro de las familias no había una postura común acerca de la formación académica de las mujeres. Una parte importante de la población no era partidaria, ya que pensaba que las mujeres se tenían que dedicar tan sólo a las labores domésticas. Junto a ella, otro sector, con mentalidad más abierta, sí reclamaba una formación para las féminas. Por ejemplo, dicha entrevistada tuvo una formación mínima porque sus padres, más progresistas en este campo, se enfrentaron a sus abuelos, de mentalidad más conservadora. Ella recuerda reuniones de mujeres por la noche alrededor de un brasero para seguir formándose ellas mismas. Además, dentro del currículum, se incluía la materia de labores para las niñas, donde hacían “calaos, vainicas, bolillos, mantillas…” (sujeto C), algunos de los cuales aún obran en su poder (“hacíamos muchas labores, todavía las guardo” explica el sujeto A). Respecto a la motivación en clase y la regulación del comportamiento, cabe destacar los castigos físicos “con las manos puestas en cruz y un libro en cada mano o ponerse de rodillas” (sujeto C), así como la comparación y los halagos en público. Por otra parte, también había pequeños premios insignificantes: “muy poca cosa… la que cogía eso, loca de contenta”, nos dice el sujeto C, alegría que se entiende más si pensamos en la cantidad de privaciones que una gran mayoría de la población sufría en ese momento. Todos los entrevistados han constatado la fuerte unión entre Iglesia Católica e ideología del régimen (“Nacional-catolicismo”). Así algunos recuerdan como, tras la Guerra Civil, se entraba al colegio “rezando” en los colegios de monjas y curas, además