La influencia de la música en los niños y niñas con disfemia en la etapa de Educación Infantil

LA INFLUENCIA DE LA MÚSICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DISFEMIA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Sevilla Grado en Educación Infantil Autora: Azahara Torres González. Tutora: Inmaculada Sánchez Bernier. Departamento: Música. Modalidad del TFG: Diseño de propuestas formativas. Curso académico: 2023/2024. RESUMEN Este Trabajo de Fin de Grado (TFG) consiste en proporcionar información detallada acerca de cómo influye la música en los niños y niñas con tartamudez en la etapa de Educación Infantil. Se investigará cómo el uso de la música como recurso lúdico y educativo puede favorecer la fluidez del habla en los niños y niñas con tartamudez. Por otro lado, pretendemos llegar a otras muchas personas, para que sean conscientes de la importancia de la música para este trastorno y cómo puede llegar a beneficiar a los niños y niñas con tartamudez. Llevaremos a cabo una propuesta educativa sobre la música en la etapa de Educación Infantil, destinada a niños y niñas de 4 años con tartamudez, para que puedan mejorar la fluidez del habla, aumentar la autoestima, fomentar la participación en juegos y actividades. Al finalizar, se realizarán los resultados y conclusiones sobre el TFG realizado. Palabras claves: tartamudez, música, fluidez del habla, Educación Infantil, propuesta educativa. ABSTRACT This Final Degree Project (TFG) consists of providing detailed information about how music influences children with stuttering in the Early Childhood Education stage. We will investigate how the use of music as a ludic and educational resource can favor speech fluency in children with stuttering. On the other hand, we intend to reach many other people, so that they are aware of the importance of music for this disorder and how it can benefit children with stuttering. We will carry out an educational proposal about music in the Early Childhood Education stage, aimed at 4 year old children with stuttering, so that they can improve speech fluency, increase self-esteem, encourage participation in games and activities. At the end, the results and conclusions on the TFG will be made. Key words: stuttering, music, speech fluency, Early Childhood Education, educational proposal. 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN............................................................................4 2. MARCO TEÓRICO............................................................................................................. 5 2.1. LA DISFEMIA.............................................................................................................. 5 2.1.1. El origen de la disfemia........................................................................................ 6 2.1.2. Factores de la disfemia..........................................................................................7 2.1.3. Clasificación de la disfemia..................................................................................9 2.1.4. Tipos de tartamudez.............................................................................................. 9 2.1.5. Criterios y características de la disfemia.............................................................11 2.1.6. Tratamiento de la disfemia..................................................................................12 2.2. LA MÚSICA................................................................................................................13 2.2.1. Definición de música.......................................................................................... 13 2.2.2. La música y sus beneficios..................................................................................14 2.2.3. La importancia de la educación musical.............................................................15 2.2.4. La música en Educación Infantil.........................................................................16 2.3. LA MÚSICA Y LA DISFEMIA..................................................................................17 2.4. LA MÚSICA EN EL AULA....................................................................................... 19 3. OBJETIVOS DEL TFG..................................................................................................... 20 3.1. OBJETIVO PRINCIPAL............................................................................................. 20 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.......................................................................................20 4. METODOLOGÍA DEL TFG.............................................................................................21 4.1. FASES DE REALIZACIÓN DEL TFG...................................................................... 21 4.2. DIAGNÓSTICO DE UNA NECESIDAD EDUCATIVA EN UN CONTEXTO CONCRETO....................................................................................................................... 22 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN................................................................................22 5.1. DESCRIPCIÓN........................................................................................................... 22 5.2. TEMPORALIZACIÓN................................................................................................22 5.3. OBJETIVOS................................................................................................................ 23 5.4. CONTENIDOS............................................................................................................23 5.5. METODOLOGÍA........................................................................................................ 24 5.6. COMPETENCIAS CLAVES.......................................................................................25 5.7. SESIONES...................................................................................................................25 5.8. EVALUACIÓN............................................................................................................31 5.9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..............................................................................33 6. RESULTADOS Y DISCUSIÓN.........................................................................................34 7. CONCLUSIONES...............................................................................................................34 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................................36 9. ANEXO 1............................................................................................................................. 39 3 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN En la realización de este Trabajo de Fin de Grado, se va llevar a cabo una propuesta de intervención sobre la influencia de la música en los niños y niñas con tartamudez en la etapa de Educación Infantil, concretamente en un aula con niños y niñas de 4 años. La etapa de Educación Infantil, es muy importante en el desarrollo de los niños y niñas, por eso es de vital importancia intervenir sobre algún trastorno o dificultad que pueda afectar negativamente en su desarrollo. En este caso, vamos a hablar de la tartamudez o también conocida como disfemia, podemos decir que es un trastorno de la fluidez del habla, acompañado de repeticiones de sonidos, sílabas, expresiones faciales. Cabe destacar que la música es un aspecto crucial en la etapa de Educación Infantil, ya que permite abordar diversos aspectos, influye positivamente sobre aspectos cognitivos, sociales, psicomotrices, lingüísticos, emocionales, pero también es muy beneficioso para abordar el trastorno de la tartamudez en niños y niñas, ya que ofrece otro recurso para que los niños y niñas puedan expresarse de manera más fluida, hace que aumente la participación y se sientan partícipes de la actividad. Además, fomenta la relajación en los niños/as con tartamudez haciendo que se expresen mejor y mejorando la fluidez del habla. Por esos motivos la música debe de ser investigada en profundidad. Por otro lado, hemos decidido hablar sobre este tema, para proporcionarle más visibilidad, y hacer consciente a la sociedad, maestros, profesionales de la educación, que con la ayuda de la música podemos obtener muchos beneficios, como en este caso con el trastorno de la tartamudez, para promover el bienestar y el desarrollo integral de los niños y niñas. Como se ha podido comprobar en diversos estudios, según Serrano et al. (2011), la canción combina el mundo musical y el verbal y los presenta naturalmente complementarios, por lo que podemos decir que es imprescindible en el discurso lingüístico. La canción combina todos los elementos de la música, como el ritmo, la melodía, la armonía y la forma, además del discurso verbal. Para concluir, la música y la tartamudez son dos conceptos que cuando se combinan pueden llegar a tener múltiples beneficios en los niños y niñas que padecen este trastorno, por 4 lo que debemos tener la música muy presente en nuestro día a día y también debe ser una herramienta muy valiosa y utilizada en el ámbito educativo para todos los niños y niñas. 2. MARCO TEÓRICO El marco teórico es un aspecto muy importante en este trabajo, ya que en este apartado se podrá establecer información basada en diversos autores e investigaciones, que nos permite contextualizar este trabajo sobre la influencia de la música en los niños y niñas con disfemia en la etapa de Educación Infantil. 2.1. LA DISFEMIA Para comenzar, nos disponemos a ofrecer una explicación acerca de la disfemia, ya que es un aspecto relevante de la investigación en la comunicación humana y su conocimiento profundo es esencial para abordar los diversos aspectos asociados con este trastorno de la comunicación. El trastorno de la fluidez del habla de inicio en la infancia, comúnmente conocido como “tartamudeo”. Es definido por el DSM-5 como alteraciones de la fluidez normal y la producción motora del habla, como la repetición de sonidos o sílabas, la prolongación de los sonidos de las consonantes o las vocales, las palabras fragmentadas, los bloqueos y las palabras producidas con exceso de tensión física. Como otras alteraciones del neurodesarrollo, los trastornos de la comunicación comienzan precozmente y pueden producir deficiencias funcionales durante toda la vida. (American Psychiatric Association, 2014, p.31) Según Calero (2016) la disfemia, también llamada tartamudez. Se caracteriza por un problema en la comunicación y hay que destacar que no se produce en el lenguaje, sino que se produce por un bloqueo involuntario del habla que se acompaña de tensión muscular, como en la cara y el cuello. Por otro lado, según la autora Millán Carrasco (2018), la disfemia o tartamudez se define como un trastorno de la fluidez del habla que implica expresiones verbales reprimidas en su ritmo habitual. Esta es acompañada de otros síntomas pocos habituales que afectan a la 5 coordinación fonorrespiratoria y al tono muscular junto con respuestas emocionales y negativas. Otra definición adicional de relevancia, es como comenta Álvarez (2018) la tartamudez es un trastorno de la fluidez del habla, que se manifiesta con unos comportamientos visibles por las demás personas y que son voluntarios, pero también existen comportamientos que no son visibles a los demás, como el miedo, la ansiedad. Esta misma autora también comenta que el trastorno de la comunicación está caracterizado por interrupciones involuntarias del habla que pueden ir acompañadas de parpadeos rápidos, temblores de los labios y/o la mandíbula o las expresiones faciales u otras expresiones de la parte superior del cuerpo cuando la persona que tartamudea intenta hablar. Existen otras situaciones, como hablar frente a un grupo de personas o hablar por teléfono, tienden a empeorar la tartamudez, mientras que otras situaciones, como cantar o hablar, son beneficiosas para la tartamudez. Para concluir, a partir de las definiciones previamente expuestas, coinciden que la tartamudez, también conocida como disfemia, es un trastorno de la fluidez del habla, en el que se presentan diversos síntomas como repetición de sonidos, palabras acompañadas a veces de temblores en algunas partes del cuerpo, como en los labios. 2.1.1. El origen de la disfemia El origen de la disfemia se desconoce, aunque no han encontrado evidencias claras sobre el origen, han permitido conocer variables relacionadas con el origen y mantenimiento del trastorno, facilitando su tratamiento. Podemos observar, que existen diversos factores que influyen en la génesis y desarrollo de la tartamudez como los factores genéticos, lingüísticos, psicosociales y fisiológicos (Rehakova Novosadova et al., 2023). La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, DSM-5 (APA, 2013), incluye la tartamudez como un Trastorno de la Comunicación, distinguiendo el Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia del Trastorno de la fluidez de inicio en el adulto (Rehakova Novosadova et al., 2023, pág.2). Por otro lado, debido a una maduración neurológica lenta en el procesamiento del habla y del lenguaje, un 5% de los niños entre 2 y 5 años puede experimentar disfluencias en 6 algún momento. De estos niños, el 80% se recupera espontáneamente (las niñas tienen mayores posibilidades) y el 20% seguirá con tartamudez persistente, con diferentes grados de gravedad en la edad adulta (1% de la población mundial). El TFI (trastorno de la fluidez de inicio en la infancia), generalmente comienza a los 2,5 años, en el momento en que el niño se expande más en su lenguaje (Rupérez et al., 2022). Por último, según Rupérez et al. (2022) indica que este trastorno, es de origen neurobiológico con un alto porcentaje genético, el individuo puede llegar a sufrir problemas como ansiedad, baja autoestima, que puede llegar a empeorar si no se trata lo antes posible. 2.1.2. Factores de la disfemia Podemos observar diversos factores que pueden influir en la aparición de la disfemia. Según Roman Xolo (2023) la disfemia podría aparecer alrededor de los tres años de edad, que está asociada con la dificultad de producir el lenguaje característico de esta edad. A partir de los cinco años, se empiezan a originar episodios de tartamudeo que afectan a la fluidez verbal. Una vez transcurrido los 10 años, en la que previamente han aparecido los primeros episodios, puede llegar a considerarse que el individuo padece disfemia o tartamudez. Además, en los adultos los síntomas son menos evidentes, se aprecian menos o pueden desaparecer por completo (pág 4). Varias investigaciones indican que puede incidir varios factores en este trastorno, a continuación vamos a detallar cada uno de ellos. Principalmente, la tartamudez está asociada a factores genéticos, con una alta prevalencia en las familias. Los estudios han descartado que el problema sea hereditario, aunque en general según los estudios, cuando se produce la tartamudez, pueden influir factores genéticos. (Andrews y Harris, 1964; Van Riper, 1982; Wingate, 1988; Bloodstein, 1995; Ambrose et al., 1997; Felsenfeld, 1997 y 2000 citado en Millán Carrasco, 2018). La prevalencia de la tartamudez en familias con tartamudos es tres veces mayor que en familias sin tartamudos. 1. El problema ocurre entre cinco y diez veces más en hombres que en mujeres. 7 2. En cuanto a los hermanos, la tartamudez se ha observado en un 90 % de los casos en parejas de gemelos monocigóticos. No obstante, en caso de que los gemelos sean dicigóticos, el porcentaje disminuye en un 25%. 3. El porcentaje de mujeres que se recuperan espontáneamente es mayor que el de hombres (66 % mujeres, 46 % hombres). Los tartamudos también tienen alteraciones en varios procesos fisiológicos relacionados con la producción del habla, como: ●Dificultades para planificar y ejecutar los movimientos del habla. ●Cambios en el procesamiento del habla hemisférico. ●Variaciones en los registros del electroencefalograma. ●Diferencias en el procesamiento auditivo y la actividad del oído medio. ●No se observan anomalías estructurales en el cerebro. ●No se han demostrado signos de lesiones cerebrales ni de enfermedad degenerativa. Otros modelos explicativos sugieren la importancia de factores psicosociales que pueden estar relacionados con el tartamudeo, como puede ser: ●La actitud negativa de los padres o del interlocutor hacia el habla del niño/a. ●Concentrarse en los errores puede causar miedo y ansiedad. ●Es posible modificar el proceso de aprendizaje de las habilidades comunicativas. ●La exigencia excesiva de los padres puede mantener el problema. ●Los factores de riesgo incluyen un niño/a con escasa habilidad social, retraimiento o ansiedad social y baja autoestima. ●Las circunstancias de estrés o conflictivas que viva el niño/a pueden causar problemas. En cuanto a los factores lingüísticos: el comienzo del trastorno coincide con una etapa de amplio desarrollo lingüístico y cognitivo entre los dos y los cinco años. Como resultado, se establecen los siguientes factores lingüísticos: ●La relación entre las disfluencias y los problemas potenciales de desarrollo lingüístico. 8 ●Entre los dos y los cinco años, se produce una fase de amplio desarrollo lingüístico y cognitivo. ●Según los estudios, los niños/as tartamudos enfrentan más problemas de lenguaje (retrasos, pronunciación problemática, etc.) que los niños/as sin tartamudez. ●Los niños/as tartamudos obtienen puntuaciones más bajas en medidas de lenguaje, como pruebas de lenguaje, longitud media de emisión, etc. (Resumen recogido de Fernández-Zuñiga y Caja del Castillo 2008 citado en Millán Carrasco, 2018). A través de este resumen, se destacan diversos factores que inciden en la tartamudez o disfemia, como factores genéticos, psicosociales, lingüísticos. Estos diversos factores proporcionan una comprensión más amplia sobre la manifestación de este trastorno de la comunicación. 2.1.3. Clasificación de la disfemia Según Álvarez (2018) la disfemia se clasifica en tres modalidades distintivas: clónica, tónica y mixta. A continuación, se presenta un análisis detallado de cada una de estas variantes. ●La tartamudez clónica, se manifiesta por repeticiones involuntarias, bruscas de sílabas o palabras y es la más conocida. ●La tartamudez tónica, es caracterizada por la interrupción completa del habla, debido a espasmos o inmovilidad muscular fonatorio que permite el bloqueo de la emisión de sonidos. ●La tartamudez mixta combina los síntomas anteriores y es la más común. 2.1.4. Tipos de tartamudez Según Calero (2016), podemos distinguir tres tipos de tartamudez: por desarrollo, por razón neurogénica y de causa psicogénica: 1. La tartamudez por desarrollo, suele ser la más común, ya que se produce entre los 2 y 5 años de edad, cuando están aprendiendo el lenguaje. También se produce en otro periodo que es a los seis años de edad, cuando se produce el cambio de Infantil a 9 acuerdo con Nuria Llavina, experta en divulgación médica y científica, porque favorece el “desarrollo cognitivo y psicomotor del lenguaje” activando diferentes áreas del cerebro. En definitiva, la música precede al lenguaje en las primeras etapas de nuestra vida, y estas etapas se desarrollan metódicamente en las escuelas de música. Podemos decir, que la canción es imprescindible en el discurso lingüístico porque combina el mundo musical y el verbal y los presenta naturalmente complementarios. La canción combina todos los elementos de la música, como el ritmo, la melodía, la armonía y la forma, así como el discurso verbal. (Serrano et al., 2011) Para concluir “la música prepara al oído, la voz y el cuerpo del niño a escuchar, integrar y emitir sonidos del lenguaje” (Martínez García & Mengual Luna, 2018, p. 220). Figura 2.Partes del cerebro afectadas por la música (Delgado et al., 2019). 2.2.4. La música en Educación Infantil Como bien comenta la autora Riesco (2009), la música en Educación Infantil, es un recurso imprescindible, pero realmente no le damos la importancia que tiene, los maestros/as utilizan la música para completar, reforzar actividades. Pero son muy pocos los maestros/as 16 que aprovechan la música para que sus alumnos/as aprendan y adquieran diversos contenidos, hay que destacar que la música está presente en muchas materias que se trabajan con los niños y niñas y debemos ser conscientes de ello. Siguiendo con lo mencionado previamente, esta autora menciona que a través de la música, se expresan las emociones, estados de ánimos, ayuda a fomentar la relajación. Por otro lado, la música está presente en el lenguaje, y el lenguaje oral necesita de la voz para expresarse, porque la voz es el mejor instrumento musical natural. También podemos observarlo en las matemáticas, ya que usamos el ritmo y es una secuencia temporal de sonidos, que contiene diversas duraciones. La música también está presente en nuestro entorno, constantemente estamos escuchando sonidos, ruidos, porque en diversos medios como el rural, el urbano, existen sonidos, música, canciones, bailes, instrumentos. También podemos observar la música en educación física, aprendemos a respirar, a movernos, a adquirir un correcto control postural y por último la encontramos en los idiomas, ya que podemos comunicarnos sin tener que traducir, ya que es el idioma universal. Siguiendo con lo mencionado anteriormente, no podemos olvidarnos de un factor muy importante, como es la expresión oral, la música es un recurso para ampliar el vocabulario, la pronunciación, en la adquisición de sonidos, y en la ejercitación de los diversos músculos de la boca. Podemos decir, que la música está inmersa en todos los campos educativos que reciben los niños y niñas en sus primeros años. Además, está presente en todas las áreas específicas de la educación infantil. Para concluir es de gran relevancia la música en el desarrollo integral de los niños y niñas, ya que influye en su memoria, proceso de aprendizaje, expresión y habilidades de comunicación. 2.3. LA MÚSICA Y LA DISFEMIA En este apartado, vamos a proceder a investigar acerca de los grandes beneficios y de la importancia de la música en los niños y niñas que padecen tartamudez o disfemia. Por eso vamos a hablar de la combinación de estos dos términos “Música” y “Tartamudez”, ya que la música puede llegar a ser un aspecto muy beneficioso en niños y niñas con tartamudez. Según Martínez (2018) menciona, que la musicoterapia actualmente es una de las terapias complementarias recomendadas por la Organización Mundial de la Salud (OMS). Por 17 otro lado, en la clasificación de dificultades de comunicación, nos encontramos que el rol de la música, favorece la correcta articulación de los sonidos, desde un plano fisiológico. La musicoterapia tiene muchos efectos que afectan a casi todos los aspectos del individuo, lo que la convierte en uno de los métodos más beneficiosos para la sanación y el desarrollo holístico, y destaca su carácter no invasivo. El uso de la música hace que el individuo, se exprese de forma individual y grupal. Según comenta Villarrubia (2015) hay una estrecha conexión entre la música y la disfemia, ya que cuando una persona con disfemia canta, no tartamudea. Esto se produce, porque se elimina el miedo a pronunciar determinadas palabras, porque la atención se desvía cuando se emite el sonido, y por otro lado, los pensamientos se ralentizan, porque su formación está influenciada por el ritmo. El autor añade además: Con la ayuda de la música, los pacientes pueden asociar el tempo personal con el ritmo y movimiento, comprender las posibilidades del tono muscular y sentir el ritmo (Villarrubia, 2015, p. 33 citado por Bandrés et al., 2018). Por otro lado, Bandrés et al. (2018) comenta que la música mejora la capacidad de concentración, atención y anticipación, así como el ritmo, una correcta respiración y la relajación de los individuos. Según los autores Suárez y Rodriguez (2023), la atención metodológica al ritmo en logopedia, comenzando por la educación musical, recomendando canciones adecuadas a la edad y con características que ayudan a prevenir cambios en la fluidez del habla como trastorno prevenible en la aparición inicial de la tartamudez. La musicoterapia implica no solo la música, sino también el sonido y el movimiento. Por lo tanto, el alumno/a tendrá la oportunidad de expresarse. Por lo que la función motriz y dinámica de la música es lo que hará que su uso como terapia mejore el trabajo de la articulación de todos los órganos de la boca y la fluidez verbal del niño y niña (Martínez García & Mengual Luna, 2018, p. 219). Por otro lado, Delgado et al. (2019) comenta que la terapia musical es muy importante para las personas que tienen problemas de comunicación en general, ya que utiliza técnicas como la vocalización terapéutica, que enseña a la persona los aspectos rítmicos y melódicos de la música. 18 Según Martínez García y Mengual Luna (2018) la música como medio de expresión y comunicación, por lo que la música será de gran ayuda para los niños/as con problemas de audición y lenguaje, son algunos resultados de la aplicación de la musicoterapia. Además, los estímulos rítmicos aumentan y mejoran el rendimiento corporal porque fomentan la manifestación de tensiones, problemas, inquietudes, miedos, bloqueos, satisfacción grupal e individual y un mayor equilibrio psicofísico y emocional. Los niños/as más desafiantes reaccionan al estímulo musical. Se puede decir que la musicoterapia, tiene un impacto positivo en la reeducación y el tratamiento especial de los niños con problemas de lenguaje, por lo que es un recurso de rehabilitación. Para concluir, podemos decir que la música ofrece múltiples beneficios a los niños/as con tartamudez, ya que hace que mejore la fluidez del habla gracias al ritmo y a la melodía. La música también presenta factores relajantes, lo que tranquiliza al niño o niña. Por último, la música aumenta la autoestima y la confianza en uno mismo al fomentar la participación en actividades musicales 2.4. LA MÚSICA EN EL AULA En relación con la integración de la música en el aula, Martínez García & Mengual Luna (2018), propone una serie de actividades que pueden ser implementadas con los niños y niñas con tartamudez en Educación Infantil: ●Juegos en eco. ●Discriminación de sonidos y ruidos. ●Juegos con los parámetros musicales: tono, intensidad y timbre. ●Pregunta-respuesta rítmica, melódica e instrumental. ●Melodías y canciones con diferentes formas musicales. ●Educación de la voz: ejercicios y juegos con los labios y lengua, silbar, efectos sonoros con la voz, vocalización. ●Realización de prosodias, cuentos musicales, poesías, poemas, refranes, adivinanzas. ●Juegos y canciones con movimiento y expresión. ●Bailes y danzas infantiles y folklóricas. ●Juegos con percusiones corporales. 19 ●Interpretación de canciones y acompañamientos de las mismas, acompañados de instrumentos musicales. ●Juegos rítmicos y melódicos con instrumentos musicales. ●Audiciones musicales adecuadas y con una finalidad específica. Según Roberts (2004, citado en Jiménez-Santa-Cecilia, 2014), cuando un niño o niña tartamudo canta, la sonorización se concentra y evita que las cuerdas vocales se cierren. Por ese motivo las canciones son muy importantes para trabajar, ya que cuando cantan disminuyen el miedo a tartamudear, por lo que se sienten felices y esto ayuda a que cada vez se pierda el miedo a hablar (Flix y Vallejo, 2008 citado en Jiménez-Santa-Cecilia, 2018). 3. OBJETIVOS DEL TFG 3.1. OBJETIVO PRINCIPAL El objetivo principal que se pretende conseguir con este Trabajo de Fin de Grado es investigar cómo la música puede ser empleada como una herramienta o recurso educativo para mejorar la fluidez del habla de los niños y niñas que padecen tartamudez en Educación Infantil, concretamente en el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil. 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Los objetivos específicos, se detallarán a continuación: - Indagar sobre el concepto, factores, características de la tartamudez. - Investigar cómo influye la música en los niños y niñas con tartamudez. - Analizar las diversas estrategias y técnicas musicales que son empleadas en los niños y niñas con tartamudez. - Intentar establecer una conexión entre la música y la tartamudez. - Descubrir los grandes beneficios que proporciona la música en los niños y niñas con tartamudez en la etapa de Educación Infantil. - Diseñar una propuesta de intervención basada en la música para mejorar la fluidez del habla en niños y niñas con tartamudez. 20 4. METODOLOGÍA DEL TFG 4.1. FASES DE REALIZACIÓN DEL TFG Este trabajo sigue las fases indicadas para la realización del Trabajo de Fin de Grado. En primer lugar, se selecciona la temática que queremos abordar en este TFG. Se consideran varias ideas para trabajar, sin embargo, se decide trabajar sobre este tema actual, ya que los demás eran más generales. Una vez seleccionado el tema, se visitan diversas fuentes como Google Académico, Dialnet, otros artículos acadeḿicos y libros. Todas ellas son consideradas fiables y válidas para desarrollar adecuadamente este trabajo, ya que son estudios académicos especializados en este tema. Se ha realizado una revisión muy completa de la información relacionada con la tartamudez o disfemia. Además, se han filtrado las siguientes palabras claves en varios buscadores académicos para obtener la información requerida como “tartamudez y música”, “tartamudez en infantil”. La investigación en estas fuentes, ha permitido desarrollar y fundamentar el marco teórico de este trabajo. En dicho marco teórico, se aborda el tema de la tartamudez o disfemia, investigando sus características, factores y tipos. Además, se explora la relación entre la música y la tartamudez, así como sus beneficios. Por último, se considera la música en el aula, planteando diversas actividades para mejorar la fluidez del habla en niños y niñas con tartamudez. Por otro lado, se realiza la introducción y justificación, los objetivos generales y específicos a conseguir con este trabajo. A continuación, se elabora una propuesta de intervención enfocada en utilizar la música como herramienta educativa y lúdica para mejorar la tartamudez en la etapa de Educación Infantil. Posteriormente, para llevar a cabo la propuesta de intervención, se establecen los objetivos, los contenidos, las competencias claves, la evaluación y la atención a la diversidad. Después de establecer estos conceptos, comenzamos a diseñar las actividades destinadas al segundo ciclo de Educación Infantil, concretamente al alumnado de 4 años. Para concluir, se realizarán los resultados, así como conclusiones y valoraciones de la propuesta educativa. 21 En el último apartado del documento, se podrá encontrar las referencias bibliográficas citadas en normas APA (7.ª ed.) Esta propuesta educativa, no va a poder llevarse a la práctica, ya que es muy difícil de implementar debido a la dificultad de encontrar a niños y a niñas con tartamudez en un aula de Educación Infantil. 4.2. DIAGNÓSTICO DE UNA NECESIDAD EDUCATIVA EN UN CONTEXTO CONCRETO Esta propuesta educativa nace de la necesidad de ayudar a los niños y niñas con tartamudez mediante el uso de la música como herramienta educativa. La música puede mejorar la expresión verbal, la comunicación y la fluidez del habla, haciendo que se sientan cómodos al participar en actividades. Además de propiciar un ambiente en el que los niños y niñas se sientan seguros, ya que se ha comprobado que la música es un gran aliado para la tartamudez. 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN En este apartado, describiremos detalladamente la propuesta de intervención, en el que aparecerá los objetivos, los contenidos, las competencias claves, la metodología, la temporalización, la atención a la diversidad, las sesiones, los recursos materiales y espaciales que necesitaremos para llevarla a cabo y por último la evaluación. 5.1. DESCRIPCIÓN Esta propuesta educativa de intervención, la llevaremos a cabo con el objetivo de utilizar la música para favorecer a los niños y niñas que tienen tartamudez en un aula de Educación Infantil. Esta intervención hace que se use la música como herramienta educativa, lúdica para mejorar la fluidez del habla de los niños y niñas. 5.2. TEMPORALIZACIÓN Este proyecto educativo se realizará durante el mes de Abril. En cada sesión se llevarán a cabo dos actividades, excepto en una sesión donde se llevará a cabo una sola actividad. Los Martes y Jueves, se llevarán a cabo las diversas actividades de la propuesta. 22 En el anexo 1, se encuentra el calendario con las diversas sesiones especificadas. 5.3. OBJETIVOS Los objetivos generales que se pretenden con esta propuesta, según la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, se encuentran: - Desarrollar su propia identidad e ir formando una imagen positiva y auténtica de sí mismo, adquiriendo gradualmente conciencia emocional al reconocer y valorar sus propias características, así como sus capacidades y limitaciones. - Crear relaciones sociales positivas en espacios más amplios, considerando las emociones, sentimientos y perspectivas de los demás. Además, implica aprender progresivamente normas de convivencia y estrategias para resolver conflictos de manera pacífica. - Desarrollar habilidades comunicativas utilizando una variedad de lenguajes y formas de expresión para representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de manera cada vez más personal y adaptable a diferentes contextos y situaciones. - Utilizar el lenguaje oral de manera cada vez más apropiada según las distintas situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los demás. En cuanto a los objetivos didácticos, se encuentran especificados en el apartado “5.6. Sesiones”. 5.4. CONTENIDOS Los contenidos que se trabajan en esta propuesta según la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, son los siguientes: - La identidad personal, el cuerpo y los demás, construir una imagen positiva de sí mismo y fortalecer las relaciones con los demás. - Vida cotidiana, autonomía y juego. Se promueve la autonomía y el juego se considera esencial la formación de la identidad, se fomenta la imaginación, la comunicación. 23 - Lenguaje corporal. Es muy importante para establecer relaciones con los demás. Se destaca la expresión de sentimientos, emociones, a través del lenguaje corporal como gestos… - Lenguaje verbal, la importancia de la comunicación con otros niños, niñas y adultos. - Lenguaje artístico: musical y plástico y medios audiovisuales y las tecnologías de la información y comunicación. 5.5. METODOLOGÍA La metodología que se va a llevar a cabo en esta propuesta, será enfocada en el correcto desarrollo integral de los niños y niñas. Esta metodología será flexible y estará abierta a modificaciones si fuese necesario mejorar algún aspecto. Se llevará a cabo una metodología basada en el juego, ya que es un principio muy importante para facilitar el aprendizaje y mantener la motivación, atención de los niños y niñas. En cuanto a los materiales, seleccionaremos materiales apropiados para su edad. Además, se va a fomentar un espacio tranquilo y seguro donde se pueda trabajar correctamente y pueda favorecerse su aprendizaje. Las actividades se adaptarán al ritmo de aprendizaje de cada niño y niña, en la que se utilizarán instrucciones claras y sencillas para una mejor comprensión. Por otro lado, se van a utilizar canciones conocidas y actividades motivadoras, para promover la participación activa y el disfrute en las diversas actividades. Por último, si esta propuesta educativa se llevara a la práctica, se realizaría una observación continua para evaluar el progreso de los niños y niñas y poder hacer algunas variaciones si se considerara necesario. 24 5.6. COMPETENCIAS CLAVES Las competencias que serán abordadas en esta propuesta educativa, según el artículo 9 (Anexo I) del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, incluirán: 1. Competencia en comunicación lingüística. Durante la explicación y realización de las diversas actividades, los niños y niñas participan activamente, hablando, comunicándose y cantando las diversas canciones. Estas interacciones les permiten mejorar la fluidez del habla, desarrollar mayor confianza en sus habilidades comunicativas. 2. Competencia digital. Vamos a usar las herramientas digitales, para poder llevar a cabo algunas de las actividades. Estas herramientas nos permitirán realizar actividades divertidas, interactivas que enriquezcan el aprendizaje de los niños y niñas. Siempre haciendo un uso saludable y responsable de estas herramientas digitales. 3. Competencia personal, social y de aprender a aprender. Durante el desarrollo de las actividades, comparten espacios con sus compañeros y compañeras, socializan, expresan emociones y sentimientos. Han utilizado diversos recursos como pinturas, instrumentos de forma colaborativa. 4. Competencia emprendedora. En relación con esta competencia, los niños y niñas han estimulado su curiosidad, creatividad e imaginación a través de las diversas actividades propuestas, como la creación de percusión corporal, han desarrollado su capacidad para crear y expresarse de forma creativa. 5.7. SESIONES En este apartado, se encontrarán las diversas sesiones. Para que esté todo bien organizado, las actividades están recogidas en tablas y en cada una de ellas aparecen los objetivos, recursos materiales y espaciales, desarrollo y por último la temporalización. Antes de empezar cada actividad, dedicaremos unos 8 minutos a relajarnos, y después daremos comienzo a las actividades. 25 La evaluación, se ha convertido en una parte más del proceso educativo, y se ha incorporado como elemento fundamental para garantizar la máxima eficiencia. Por lo tanto podemos afirmar que el hecho de educar conlleva inevitablemente la acción de evaluar. La evaluación se dará de forma continua y el método principal de evaluación será la observación directa y sistematizada. Por otro lado, se llevará a cabo una rúbrica numérica, para evaluar al alumnado. Siendo el 1, la puntuación más baja y el 5 la puntuación más alta. Aparecen los diversos ítems relacionados con los objetivos de la propuesta educativa, también se puede observar un apartado para registrar algunas observaciones. ÍTEMS 1 2 3 4 5 1. Combina el lenguaje con las habilidades motoras. 2. Disfruta con las actividades planteadas. 3. Presta atención en las diversas actividades. 4. Desarrolla los diferentes niveles de intensidad durante el desarrollo de las canciones. 5. Promueve la comunicación y la expresión verbal. Observaciones: Tabla 8. Evaluación. Fuente: elaboración propia También se llevará a cabo una autoevaluación. En ella se evaluará y calificará como se ha llevado a cabo la intervención en la propuesta educativa realizada, como se ha actuado y de qué forma se ha actuado. Todo para poder observar de forma visual si la intervención con los niños/as ha sido la adecuada y poder saber qué cosas hay que cambiar y cuáles no. 32 Rúbrica numérica ÍTEMS 1 2 3 4 5 1. Los materiales utilizados han sido los adecuados para las actividades. 2. La propuesta educativa ha sido interesante para los niños/niñas. 3. La temporalización ha sido adecuada. 4. La maestra ha atendido a las necesidades de los niños/as. Observaciones: Tabla 9. Autoevaluación. Fuente: elaboración propia 5.9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Es un principio que debe regir toda la enseñanza básica para proporcionar a todos los alumnos y alumnas una educación adaptada a sus cualidades y necesidades. El sistema educativo debe ofrecer opciones flexibles para adaptarse a las diferencias individuales y ritmos de maduración de cada uno de los/as alumnos/as. En los centros educativos, la diversidad de los/las alumnos y alumnas es una realidad que debe ser aceptada por todos los/as maestros/as mediante la implementación de atención individualizada e inclusión. Se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo de enseñanza que tiene en cuenta la diversidad de los alumnos y alumnas y busca mejorar la inclusión al reducir las barreras físicas, sensoriales, cognitivas y culturales que puedan existir en el aula. Como resultado, fomenta el acceso equitativo a la educación (Qué es DUA, 2021). 33 6. RESULTADOS Y DISCUSIÓN En cuanto a este apartado, no se ha podido llevar a la práctica la propuesta educativa, por lo que no se puede presentar resultados y discusión. Se han diseñado diversas actividades, enfocadas en observar cómo influye la música en los niños y niñas con tartamudez, con el propósito de mejorar la fluidez del habla, basándonos en información científica. Aunque no se han podido llevar a cabo las diversas actividades, se considera que son muy enriquecedoras para estos niños y niñas, ya que realizando cada una de ellas podemos obtener grandes beneficios al explorar la música como una gran herramienta terapéutica en la tartamudez. Una de las principales debilidades de esta propuesta de intervención ha sido la dificultad de poder implementarla en un aula de Educación Infantil. Sería muy beneficioso poder llevar a cabo esta propuesta en la práctica para observar y comprobar de manera concreta si la música puede ser una herramienta eficaz para los niños y niñas con tartamudez. En cuanto a las fortalezas de esta propuesta de intervención. Principalmente, es crucial destacar que las actividades aunque no se hayan podido llevar a cabo, son un recurso lúdico y educativo fundamental para trabajar con estos niños y niñas, ya que contienen unos objetivos, contenidos, metodología y atención a la diversidad que están adaptadas según sus cualidades y necesidades específicas. Además, las actividades diseñadas se sustentan en estudios académicos que indican que la música es una herramienta para mejorar la fluidez del habla en niños y niñas con tartamudez. Otra de las fortalezas, es que aunque no se haya podido llevar a cabo actualmente, en un futuro puede llegar a implementarse en un aula real y obtener grandes resultados y beneficios. Por último, gracias a la creación de una evaluación y autoevaluación, podremos obtener resultados relevantes sobre esta propuesta y mejorar cualquier aspecto que se necesite. 7. CONCLUSIONES Realizar una propuesta educativa sobre la música en los niños y niñas con tartamudez para el alumnado del segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil, concretamente para el alumnado de 4 años, ha sido una experiencia muy enriquecedora, ya que ha permitido realizar actividades para favorecer a estos niños y niñas. 34 En un principio carecía de conocimientos e información acerca de este tema, pero hablando con mi tutora, gracias a la información y orientación, decidimos profundizar sobre este tema. Se ha podido comprobar cómo la música es una gran recurso para combatir la tartamudez. Aunque no se ha podido llevar a cabo, se ha tenido la oportunidad de explorar nuevos recursos y herramientas. Gracias a la realización del marco teórico, se ha podido profundizar e investigar acerca de la tartamudez o disfemia en el ámbito infantil. Además de los beneficios de la música y la tartamudez. Una de las limitaciones, es que no se ha podido implementar en una aula de Educación Infantil, ya que ha resultado muy difícil trabajar con niños y niñas que presentaran tartamudez en Educación Infantil. Por lo tanto, no se puede asegurar si la propuesta educativa es realmente adecuada para los niños/as con tartamudez. Como perspectiva de futuro, se podría realizar colaboraciones con otros profesionales especializados en este ámbito de la tartamudez para obtener más información y adquirir otras estrategías, recursos sobre la influencia de la música en los niños y niñas con tartamudez. Para concluir, este trabajo de fin de grado ha sido realizado con dedicación y esfuerzo. La constancia ha sido fundamental para llegar hasta este punto, lo que ha experimentado una gran satisfacción con la realización de este trabajo, al experimentar un crecimiento de manera académica y personal. 35 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Álvarez Ramírez, G. (2018). 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ANEXO 1 En este calendario, se puede observar los días en el que se realizarán las diversas sesiones. ABRIL 2024 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo 1 2 Sesión 1. Actividad 1: “Sílabas rítmicas” Actividad 2: “Juan Paco Pedro de la mar” 3 4 Sesión 2. Actividad 1: “Rimas con movimientos ” 5 6 7 8 9 Sesión 3. Actividad 1: “Canción en ECO” Actividad 2: “Soplamos al ritmo de la canción” 10 11 Sesión 4. Actividad 1: “Cuento cantado” Actividad 2: “El árbol mágico” 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Tabla 10. Calendario de las sesiones. Fuente: elaboración propia 39