DACADU-Interkulturell: Desarrollo de la competencia intercultural a través del aprendizaje de la lengua alemana en la Educación Superior

Magazin 30 Carbajosa, Natalia; Morgret, Stefanie; Hameister, Uta y Spencer, Catherine: DACADU-Interkulturell: Desarrollo de la competencia intercultural a través del aprendizaje de la lengua alemana en la Educación Superior Magazin 30, ISSN 1136-677X. Invierno 2022/2023, pp. 47-55. http://dx.doi.org/10.12795/mAGAzin.2022.i30.03 47 Interkulturelle Didaktik/Didáctica intercultural DACADU-Interkulturell: Desarrollo de la competencia intercultural a través del aprendizaje de la lengua alemana en la Educación Superior I nterculturalidad y competencia intercultural La UNESCO ha definido el concepto de interculturalidad como la existencia e interacción igualitaria de diversas culturas y la posibilidad de generar expresiones culturales compartidas a través del diálogo y el respeto mutuo, según el artículo 4.8. de la Convención sobre la Protección y Promoción de la Diversidad de las Expresiones Culturales. Esto ha dado lugar, entre otros conceptos en el ámbito socioeducativo, a la llamada intercultural awareness o conciencia intercultural, desarrollada a su vez como competencia transversal no sólo, aunque preferentemente, en la docencia en lenguas extranjeras. A diferencia de la multiculturalidad, que simplemente se refiere a la coexistencia de culturas variadas en un mismo entorno, sin que necesariamente se asimilen características de unas por parte de las otras, la interculturalidad como objetivo didáctico e incluso vital aspira a que los valores de culturas diferentes, presentes en el aula en la que interactúan estudiantes de distintas nacionalidades, acaben permeando unas en las otras. La generalización del uso de las nuevas tecnologías, sobre todo a partir de la COVID-19, junto con el establecimiento de alianzas estratégicas entre universidades de distintos países, sin duda ha permitido expandir los límites físicos del aula de idiomas; en nuestro caso, ha trascendido los de la asignatura de alemán tal y como se imparte en los planes de estudios de la Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT), la Hochschule Darmstadt y la Technical University of Dublin. Estos tres centros se integran en el programa europeo conocido como EUT+ o European University of Technology, que engloba una serie de universidades politécnicas dentro del ámbito de la Unión Europea para la promoción y Natalia Carbajosa Universidad Politécnica de Cartagena [email protected] DOI: https://dx.doi.org/10.12795/mAGAzin.2022.i30.03 Stefanie Morgret Hochschule Darmstadt [email protected] Uta Hameister Hochschule Darmstadt [email protected] Catherine Spencer Technical University of Dublin [email protected] Magazin 30 Carbajosa, Natalia; Morgret, Stefanie; Hameister, Uta y Spencer, Catherine: DACADU-Interkulturell: Desarrollo de la competencia intercultural a través del aprendizaje de la lengua alemana en la Educación Superior Magazin 30, ISSN 1136-677X. Invierno 2022/2023, pp. 47-55. http://dx.doi.org/10.12795/mAGAzin.2022.i30.03 48 desarrollo de proyectos conjuntos, tanto de índole tecnológica como lingüística e intercultural. Desde dicha alianza han puesto en marcha el proyecto que a continuación se describe. 1. Origen del proyecto DACADU-Interkulturell Partiendo de las premisas conceptuales y organizativas anteriormente mencionadas, quienes firmamos esta aportación decidimos trabajar la competencia intercultural de modo conjunto e implicar a nuestros respectivos alumnos en la asignatura de lengua alemana. Con ello, pretendíamos además poner en valor la importancia del alemán como lengua de comunicación internacional, esto es, no resignarnos a que siempre sea el inglés la lengua común en ámbitos no estrictamente nacionales; y de ese modo, apelar a la riqueza que supone no renunciar a una mayor variedad lingüística como la que puede ofrecer el contexto europeo, la cual es indicio indiscutible de riqueza y diversidad culturales. Como punto de partida, las docentes nos inspiramos en una hermosa iniciativa: un Logbuch, o cuaderno de bitácora, editado por el Bundeszentrale für Politische Bildung. Este organismo oficial alemán tiene entre sus objetivos la integración de los inmigrantes en la sociedad alemana, no sólo a través de la enseñanza de la lengua y la cultura de llegada, sino estableciendo comparativas respetuosas y constructivas con las culturas de origen. Ello se consigue mediante la propuesta de actividades orales y escritas presentadas de una manera abierta y creativa, y fáciles de adaptar a diversos niveles y edades. Portada del Logbuch: Neuland del Bundeszentrale für Politische Bildung (fig. 1) Desde el punto de vista metodológico, el Logbuch nos ofrecía actividades introductorias, a modo de fichas de trabajo (por ejemplo, las tituladas: Wer bin ich, Mein erster Tag in Deutschland) con las que desarrollar tareas orales y escritas que, sobre la misma base de la práctica intercultural, se acercaran más al contexto académico y profesional, esto es, a los intereses de nuestros alumnos universitarios. Asimismo, siguiendo el ejemplo del sugestivo título del material de partida (Neuland), decidimos titular el nuestro con un acrónimo derivado de las letras iniciales de las tres universidades (DACADU), así como con la inclusión de la palabra clave de todo el asunto (Interkulturell). Magazin 30 49 Carbajosa, Natalia; Morgret, Stefanie; Hameister, Uta y Spencer, Catherine: DACADU-Interkulturell: Desarrollo de la competencia intercultural a través del aprendizaje de la lengua alemana en la Educación Superior Magazin 30, ISSN 1136-677X. Invierno 2022/2023, pp. 47-55. http://dx.doi.org/10.12795/mAGAzin.2022.i30.03 Interkulturelle Didaktik/Didáctica intercultural 2. Objetivos y metodología El proyecto DACADU-Interkulturell, como se ha dicho, se concibió para desarrollar la competencia intercultural a través del aprendizaje del alemán de un modo colaborativo, esto es, poniendo en comunicación a alumnos de las tres instituciones para la resolución de una serie de tareas concretas relacionadas con la interculturalidad. Adicionalmente, estaríamos fomentando el aprendizaje autónomo, el contacto entre las diversas culturas y lenguas de origen de los participantes y, por supuesto, la creatividad. Dado el carácter “virtual” del proyecto, el modo concreto de implementar este objetivo general ha adoptado la mayor parte de las formas posibles que nos permite la comunicación digital, tanto oral como escrita, combinada con la presencial (la clase tradicional), y en todas sus posibles variaciones: reuniones telemáticas entre las docentes, entre docentes y alumnado y entre el alumnado en grupos de trabajo a través de diversas plataformas; uso de redes sociales por parte del alumnado y según su elección (Whatsapp, Instagram, correo electrónico); redacción individual de tareas asignadas para el alumnado; corrección de las tareas escritas por parte de las docentes; grabación de vídeos en los grupos de trabajo del alumnado con feedback aportado por ellos mismos; evaluación de resultados mediante encuestas elaboradas por las docentes. Por último, todos los resultados han ido publicándose semana tras semana en un blog creado para tal fin, en principio restringido a las personas implicadas en la actividad, pero con la ambición (previo consentimiento expreso) de darlo a conocer al público en general tras la finalización del proyecto: https:// interculturalblog-hda.de/. Entradas del blog redactadas por los estudiantes (fig. 2) Magazin 30 Carbajosa, Natalia; Morgret, Stefanie; Hameister, Uta y Spencer, Catherine: DACADU-Interkulturell: Desarrollo de la competencia intercultural a través del aprendizaje de la lengua alemana en la Educación Superior Magazin 30, ISSN 1136-677X. Invierno 2022/2023, pp. 47-55. http://dx.doi.org/10.12795/mAGAzin.2022.i30.03 50 A diferencia del Logbuch en el que nos inspiramos, que incluye actividades listas para su resolución, para nuestro proyecto decidimos introducir, en nuestras respectivas clases, instrucciones sencillas sobre las tareas a desarrollar semanalmente, con el objetivo de que fueran los estudiantes mismos los que produjeran contenidos, tanto escritos como de vídeo, en lugar de simplemente completarlos. A medida que dichos contenidos iban engrosando el blog, las nuevas tareas exigidas se retroalimentaban de los contenidos ya publicados, de manera que los estudiantes tuvieran que volver a las aportaciones de sus compañeros de grupo de las semanas anteriores para poder seguir avanzando. De este modo, las tareas escritas se convertían en ejercicios de lectura, a la vez que ampliaban el conocimiento mutuo de intereses y vivencias entre los participantes. 3. Equipos y dinámicas de trabajo En el proyecto se implicaron 6 estudiantes de la UPCT de nacionalidad española, entre 8 y 10 alumnos de la Hochschule Darmstadt procedentes de la India, Serbia y Rusia, y entre 6 y 8 alumnos de la TU Dublin de nacionalidad irlandesa, aunque algunos de ellos tenían raíces en otros países (Chequia, Rumanía y Filipinas). Los participantes de Cartagena estudiaban el Grado en Turismo, cursaban el nivel A1-A2 de la lengua, y para ellos el alemán era su segunda o tercera lengua extranjera tras el inglés y el francés; los de Darmstadt estudiaban en su mayoría Grados en Ingeniería y/o Másteres en Comunicación, y poseían un nivel B1 puesto que estaban integrados en el sistema universitario del país; todos ellos hablaban varias lenguas. Los de Dublín eran igualmente multilingües, estudiantes de un Grado Internacional en Economía de la Empresa, y presentaban un nivel A2-B1 de la lengua. Aparte de los estudiantes de alemán, la Hochschule Darmstadt incorporó a dos estudiantes internacionales de Másteres relacionados con la comunicación digital como responsables de la elaboración del blog. Para el trabajo de grupo se diseñaron 6 equipos con al menos un estudiante de cada universidad, en algunos casos, dos. Después de que cada profesora explicara en sus propias sesiones de clase la actividad correspondiente cada semana, los equipos acordaban una reunión por redes sociales, se veían por vídeo y discutían los temas, y por último resolvían la tarea escrita individualmente, pero incorporando las aportaciones tomadas de la reunión de grupo. Esto fue así en las tres primeras sesiones. La última tarea, sin embargo, consistió en la grabación de un vídeo conjunto a partir de un guion con contenidos de las aportaciones de las tres semanas anteriores, en forma de mini-entrevistas entre los participantes. En todos los casos, los estudiantes remitían a las profesoras los ejercicios escritos antes de subirlos al blog, para que éstas los corrigieran. Partiendo del diseño de fichas de trabajo comunes o Arbeitsblätter, cada docente tuvo libertad para incluir la presentación de las actividades y las instrucciones asociadas a estas en su propia dinámica de clases como quisiera. Con el alumnado de los niveles iniciales, obviamente, la carga de trabajo previa, esto es, el input en las clases presenciales, ha sido mayor. Teniendo en cuenta, sin embargo, que en los contenidos de la asignatura del Grado en Turismo que cursan los alumnos de nivel A1-A2 (Alemán turístico) ya están implícitos los ejes de la interculturalidad, dicha inclusión no resultó forzada. Los temas tratados fueron los siguientes: -Woche 1: Wer bin ich? Mein Alltag an der Hochschule. -Woche 2: Mein erster Tag in Deutschland: Realität/Erfahrungen und Erwartungen. Was ist Deutschland für mich? -Woche 3: Vielfalt erleben: Individuell, in der Universität, in meiner Stadt. -Woche 4: Hier sind wier: Erlebte Vielfalt. Magazin 30 51 Carbajosa, Natalia; Morgret, Stefanie; Hameister, Uta y Spencer, Catherine: DACADU-Interkulturell: Desarrollo de la competencia intercultural a través del aprendizaje de la lengua alemana en la Educación Superior Magazin 30, ISSN 1136-677X. Invierno 2022/2023, pp. 47-55. http://dx.doi.org/10.12795/mAGAzin.2022.i30.03 Interkulturelle Didaktik/Didáctica intercultural Obviamente, la aportación de cada estudiante se ha validado, con vistas al blog, en función de su nivel de partida. De este modo, escribiendo sobre un mismo tema, se pueden observar diferencias de vocabulario y expresión: Aportación de un alumno de nivel B1: Wie und wo erleben Sie Vielfalt: In meiner DACADU-Gruppe Die zwei Wörter, die Vielfalt in unserer Gruppe erklären: mehrsprachig und multikulturell. Wegen der Mehrsprachigkeit sprechen wir alle viele Sprachen, und die zwei Sprachen, die uns näher zusammenbringen, sind Englisch und Deutsch. Eines Tages unterrichteten Agustin und Max mich in Spanisch. Das hat Spaß gemacht. Aportación de un alumno de nivel A1-A2: Vielfalt ist für mich: Freunde von allen Altersgruppen und Bürger aus verschiedener Herkunft Individuell Ich habe viele Freunde von allen Altersgruppen, weil ich verschiedene Aktivitäten gemacht habe, z.B.: Ich habe in verschiedenen Restaurants gearbeitet, ich lerne auch Englisch und Deutsch nachmittags an der Sprachschule und es gibt dort Leute von verschiedenem Alter. Dank dieser Umstände bin ich persönlich sehr gewachsen. Teniendo en cuenta esta disparidad de niveles, a lo largo del proyecto se ha ofrecido al alumnado la posibilidad de utilizar para la comunicación entre ellos el idioma en el que mejor pudieran entenderse, aun cuando el resultado de la tarea tenía que aparecer en alemán. De hecho, las docentes dimos libertad absoluta al modo en que los grupos decidieran reunirse, coordinando nada más que la fase de introducción de la actividad, las correcciones y los plazos de entrega. 4. Observaciones sobre los contenidos generados Tanto en los contenidos introductorios (las fichas de trabajo o Arbeitsblätter realizadas por las profesoras a partir de ejemplos tomados del Logbuch) como en las entradas que los alumnos aportaban al blog, se ha fomentado el uso no solamente de texto y/o vídeo, sino también de imágenes: fotografías tanto personales como tomadas de alguna publicación para ilustrar, por ejemplo, contrastes respecto a la diversidad, así como enlaces a páginas web, referencias a la cultura popular en forma de música, cine, cómic, fútbol, etc. Así, en la misma medida en que el alemán se convertía en el instrumento para la práctica de la competencia intercultural (objetivo que nunca hemos dejado de perder de vista, como resultado pero sobre todo como proceso en los encuentros de los grupos de trabajo), las tareas resueltas por el alumnado han ido reflejando, como valor añadido, lo que hoy entendemos por creación digital: el trabajo colaborativo y en proceso, la naturaleza multimodal del ejercicio (escrito pero también audiovisual, con enlaces e hipertextos asociados) y, sobre todo, el peso de escribir/grabar/producir no meramente como ejercicio de clase, sino con una proyección muy superior. De hecho, el saber que los contenidos iban a ser compartidos y publicados ha incidido directamente en la motivación hacia el aprendizaje de la lengua y en la voluntad de “salir airosos”, tanto por escrito (incidiendo en la corrección gramatical y ortográfica) como oralmente (cuidando la pronunciación y la entonación), así como procurando, a pesar de las diferencias de nivel, no desmerecer respecto a Magazin 30 Carbajosa, Natalia; Morgret, Stefanie; Hameister, Uta y Spencer, Catherine: DACADU-Interkulturell: Desarrollo de la competencia intercultural a través del aprendizaje de la lengua alemana en la Educación Superior Magazin 30, ISSN 1136-677X. Invierno 2022/2023, pp. 47-55. http://dx.doi.org/10.12795/mAGAzin.2022.i30.03 52 las aportaciones de los compañeros, que no han dejado de apoyarse unos a otros. Dicha motivación, directamente relacionada con el aumento de la responsabilidad personal, ha ido más allá la urgencia de los fines utilitarios tradicionales (aprobar la asignatura o adquirir unos conocimientos rudimentarios o intermedios de la lengua) para convertirse en algo más: se ha transformado en lengua viva, lengua en uso y aplicada a fines no simulados sino auténticos. Los beneficios individuales, tanto personales como lingüísticos del proyecto, se abordarán en el apartado de evaluación. 5. Fases del proyecto El proyecto se ha desarrollado a lo largo del segundo cuatrimestre del curso 2021/2022 conforme a un esquema que, a priori, puede parecer breve (solamente 4 semanas de trabajo efectivo en forma de aportaciones de contenido, más una extra tras las vacaciones de Semana Santa para completar la grabación de los vídeos de grupo por tratarse de una tarea de mayor complejidad que las anteriores). No obstante, las labores de preparación, incluida la presentación ante los alumnos con la voluntad de impartir instrucciones claras, así como las actividades posteriores de evaluación, han ampliado considerablemente el tiempo de trabajo y participación efectivas. Las distintas fases, en su conjunto, han sido las siguientes: Fase 1 Reuniones online de las profesoras responsables para la creación del proyecto: delimitación de objetivos, secuenciación, diseño de materiales docentes en documentos compartidos. Fase 2 Establecimiento de grupos de trabajo de 3-4 miembros con al menos 1 estudiante de cada centro, con una lengua nativa diferente y, en muchos casos, con presencia niveles diferentes de la lengua; reunión inicial por Zoom con todos los participantes para la presentación del proyecto y de todos los participantes. Fase 3 Implementación del proyecto: a lo largo de varias semanas, se repitió el esquema de trabajo (introducción del tema y la tarea en clase; reuniones de los grupos de trabajo; corrección de la tarea; publicación en el blog). Además, se ofreció una hora semanal de tutoría por Teams (Sprechstunde) con una de las profesoras del proyecto, ofreciendo la posibilidad de atender al alumnado tanto en inglés como en alemán. Fase 4 Realización de encuestas de evaluación. Estas cuatro fases han ido retroalimentándose unas a otras con reuniones frecuentes entre las profesoras e incorporación o modificación de materiales; intercambio de impresiones con el alumnado dentro y fuera del aula, en grupo o individualmente; y encuestas a mitad de proyecto como la que se elaboró en torno al tema de la segunda semana (Was ist Deutschland für mich?), a modo de material de seguimiento y apoyo de la actividad correspondiente dicha semana. Así, partimos del Logbuch de la Bundeszentrale für Politische Bildung, concretamente de la sección que ofrecía el siguiente esquema: Magazin 30 53 Carbajosa, Natalia; Morgret, Stefanie; Hameister, Uta y Spencer, Catherine: DACADU-Interkulturell: Desarrollo de la competencia intercultural a través del aprendizaje de la lengua alemana en la Educación Superior Magazin 30, ISSN 1136-677X. Invierno 2022/2023, pp. 47-55. http://dx.doi.org/10.12795/mAGAzin.2022.i30.03 Interkulturelle Didaktik/Didáctica intercultural Pág. 35 del Logbuch Neuland (fig. 3) Después de trabajar con estas palabras clave en clase, a las que las profesoras añadimos algunos conceptos más (Fahrrad fahren, Zug fahren), se introducía la ficha de trabajo correspondiente. En ella se ampliaban los conocimientos previos sobre la sociedad alemana actual y la vida cotidiana con situaciones apoyadas en imágenes. Dichos conocimientos, como ya se ha mencionado, se trabajaban en la profundidad deseada a criterio de cada docente. Al finalizar esta parte de la actividad, junto con la reunión de grupo y la elaboración de la entrada correspondiente para el blog, se pidió a los estudiantes que rellenaran la siguiente encuesta, igualmente disponible en el blog: Encuesta sobre diversidad (Vielfalt) (fig. 4) Magazin 30 Carbajosa, Natalia; Morgret, Stefanie; Hameister, Uta y Spencer, Catherine: DACADU-Interkulturell: Desarrollo de la competencia intercultural a través del aprendizaje de la lengua alemana en la Educación Superior Magazin 30, ISSN 1136-677X. Invierno 2022/2023, pp. 47-55. http://dx.doi.org/10.12795/mAGAzin.2022.i30.03 54 De este modo, las docentes nos asegurábamos una retroalimentación de la actividad a través de distintos canales: en clase, con las tareas publicadas en el blog tras las reuniones de grupo, y con el refuerzo de la encuesta. Por último, el tema Was ist Deutschland für mich, lo mismo que el resto, ha estado presente en todos los vídeos de grupo grabados con motivo de la última tarea, lo que ha obligado a los estudiantes a revisar las entradas tanto propias como de sus compañeros para la preparación de dicha tarea final. 6. Observaciones, conclusiones preliminares y perspectivas futuras A pesar de que la encuesta de evaluación final todavía está en marcha a la hora de redactar este documento, se pueden extraer ya algunos datos.1 La creación del blog como resultado visible y compuesto por los contenidos de los estudiantes es citado en la encuesta como el mayor atractivo del proyecto, y valorado con la puntuación máxima de 5. La motivación intrínseca de los participantes rebasa el 85%. Un 60% aproximadamente no está de acuerdo con la relación entre su motivación personal y la nota de la asignatura, mientras que casi el 95% confirma que su motivación principal fue “el deseo de mejorar la competencia intercultural mediante la colaboración con los demás”. Los comentarios individuales de los participantes también inciden en esto: ‘The DaCaDu Project was an excellent experience [ ] The DaCaDu project was very well organised with clear assignments and pre organised groups. I would definitely recommend this project to future students if the possibility arises’. ‘I would like to have been able to do a few more posts because writing them and supplying pictures was really fun. ‘I was motivated to be a part of this project for two reasons - cultural learnings through students across Europe and improve my German. I am very content with the quality of activities that were given which enabled me to actively learn about each other’. ‘This experience has been helpful in different ways. I learnt German by speaking with my partner and I was helped by her anytime I needed. I learnt a lot from her and I loved hearing and sharing experiences. I also like the way this project is being developed but I consider that it should be longer’ Como complemento al trabajo realizado, la Hochschule Darmstadt se ha ofrecido a acoger un encuentro real en octubre de 2022, a fin de que todos los participantes se conozcan personalmente. Para coordinarlo, las docentes hemos publicado una tarea extra en el blog (Wir reisen ab!), en la que los alumnos deberán poner en práctica un tema común a todos en su aprendizaje del alemán: cómo indicar direcciones y hablar de medios de transporte. La tarea está estructurada de la siguiente manera: Liebe Studierende, jetzt werden im Blog freiwillige Aufgaben hochgeladen, um die Reise nach Darmstadt im Oktober vorzubereiten. Machen Sie mit? Unsere erste Aufgabe ist: Wie komme ich nach Darmstadt? Die Studierenden aus Cartagena und Dublin müssen ihren Partnern aus Darmstadt folgende Fragen stellen: 1. Wie komme ich vom Frankfurter Flughafen nach Darmstadt? (z.B. mit dem Bus, mit dem Zug, wo finde ich diese Verkehrsmittel in der nähe vom Flughafen...). 2. Und wie komme ich vom Bahnhof Darmstadt zum Campus? 3. Welche Fahrkarte soll ich kaufen? Wo kann ich sie kaufen? 4. Wie oft fährt der Zug/die S-Bahn usw.? (1) Las preguntas de la encuesta, realizada enteramente en inglés, se pueden ver en el siguiente enlace: https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=yxdjdkjpX06M7Nq8ji_ V2hXLZTIUlQJKuQOABzLOFNhURDYxMzVTRUhaNDREWUJNTzg5RzVSWEVaQS4u Magazin 30 55 Carbajosa, Natalia; Morgret, Stefanie; Hameister, Uta y Spencer, Catherine: DACADU-Interkulturell: Desarrollo de la competencia intercultural a través del aprendizaje de la lengua alemana en la Educación Superior Magazin 30, ISSN 1136-677X. Invierno 2022/2023, pp. 47-55. http://dx.doi.org/10.12795/mAGAzin.2022.i30.03 Interkulturelle Didaktik/Didáctica intercultural Wenn Sie damit fertig sind, schicken Sie bitte ihren Dozentinnen die Antworten. Wir werden ein einziges Dokument mit der nötigen Information für den Blog vorbereiten. Obviamente, la motivación en este sentido es máxima, dado que se trata de una tarea real, no de un ejercicio de clase. Con el encuentro DACADU en Darmstadt, el proyecto entra en otra fase, con futuras citas en Cartagena y Dublín. Queda pendiente, eso sí, la posibilidad de trasladar una actividad de estas características a otros contextos educativos, dentro y fuera de la Educación Superior, sin perder nunca de vista el fomento de la enseñanza del alemán, y con el valor añadido de la competencia intercultural. Magazin 30 62 Carbajosa, Natalia; Morgret, Stefanie; Hameister, Uta y Spencer, Catherine: DACADU-Interkulturell: Desarrollo de la competencia intercultural a través del aprendizaje de la lengua alemana en la Educación Superior Magazin 30, ISSN 1136-677X. Invierno 2022/2023, pp. 47-55. http://dx.doi.org/10.12795/mAGAzin.2022.i30.03 Interkulturelle Didaktik/Didáctica intercultural Aktivität, zusammen mit der Gruppensitzung und der Vorbereitung des entsprechenden Blogeintrags, wurden die Studierenden gebeten, den folgenden Fragebogen auszufüllen, der auch auf dem Blog verfügbar ist: Umfrage über Vielfalt (Abb. 4) Auf diese Weise sorgten die Lehrer für ein Feedback zu den Aktivitäten über verschiedene Kanäle: im Unterricht, mit den Aufgaben, die nach den Gruppentreffen in den Blog gestellt wurden, und mit der Verstärkung durch die Umfrage. Schließlich war das Thema „Was ist Deutschland für mich“ wie auch die anderen Themen, in allen Gruppenvideos präsent, die für die Abschlussaufgabe aufgenommen wurden, was die Schüler dazu zwang, ihre eigenen Beiträge und die ihrer Klassenkameraden in Vorbereitung auf die Abschlussaufgabe zu überprüfen. 6. Beobachtungen, vorläufige Ergebnisse und Zukunftsperspektiven Obwohl die abschließende Evaluierungserhebung zum Zeitpunkt der Erstellung dieses Berichts noch nicht abgeschlossen ist, können bereits einige Daten entnommen werden1. Die Erstellung des Blogs als sichtbares Ergebnis aus studentischen Inhalten wird in der Umfrage als größte Besonderheit des Projekts genannt und mit der Höchstpunktzahl 5 bewertet. Die intrinsische Motivation der Teilnehmer liegt bei über 85 %. Etwa 60 % stimmten dem Zusammenhang zwischen ihrer persönlichen Motivation und der Kursnote nicht zu, während fast 95 % bestätigten, dass ihre Hauptmotivation „der Wunsch war, die interkulturellen Kompetenzen durch die Zusammenarbeit mit anderen zu verbessern“. Auch die individuellen Kommentare der Teilnehmer spielen hier eine Rolle: ‘The DaCaDu Project was an excellent experience [ ] The DaCaDu project was very well organised with clear assignments and pre organised groups. I would definitely recommend this project to future students if the possibility arises’. ‘I would like to have been able to do a few more posts because writing them and supplying pictures was really fun. ‘I was motivated to be a part of this project for two reasons - cultural learnings through students across (1) Die Fragen der Umfrage, die ausschließlich in englischer Sprache durchgeführt wurde, finden Sie unter dem folgenden Link: https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=yxdjdkjpX06M7Nq8ji_ V2hXLZTIUlQJKuQOABzLOFNhURDYxMzVTRUhaNDREWUJNTzg5RzVSWEVaQS4u Magazin 30 Carbajosa, Natalia; Morgret, Stefanie; Hameister, Uta y Spencer, Catherine: DACADU-Interkulturell: Desarrollo de la competencia intercultural a través del aprendizaje de la lengua alemana en la Educación Superior Magazin 30, ISSN 1136-677X. Invierno 2022/2023, pp. 47-55. http://dx.doi.org/10.12795/mAGAzin.2022.i30.03 63 Europe and improve my German. I am very content with the quality of activities that were given which enabled me to actively learn about each other’. ‘This experience has been helpful in different ways. I learnt German by speaking with my partner and I was helped by her anytime I needed. I learnt a lot from her and I loved hearing and sharing experiences. I also like the way this project is being developed but I consider that it should be longer’ Zusätzlich zu der geleisteten Arbeit hat die Hochschule Darmstadt angeboten, im Oktober 2022 ein Treffen von Ort auszurichten, damit sich alle Teilnehmer persönlich kennenlernen können. Um dies zu koordinieren, haben die Lehrenden eine zusätzliche Aufgabe auf dem Blog (Wir reisen ab!) veröffentlicht, in der die Schülerinnen und Schüler ein Thema umsetzen sollen, das ihnen allen beim Erlernen der deutschen Sprache gemeinsam ist: die Definition von Wegbeschreibungen und das Sprechen über Verkehrsmittel. Die Aufgabe ist wie folgt aufgebaut: Liebe Studierende, jetzt werden im Blog freiwillige Aufgaben hochgeladen, um die Reise nach Darmstadt im Oktober vorzubereiten. Machen Sie mit? Unsere erste Aufgabe ist: Wie komme ich nach Darmstadt? Die Studierenden aus Cartagena und Dublin müssen ihren Partnern aus Darmstadt folgende Fragen stellen: 1. Wie komme ich vom Frankfurter Flughafen nach Darmstadt? (z.B. mit dem Bus, mit dem Zug, wo finde ich diese Verkehrsmittel in der Nähe vom Flughafen...). 2. Und wie komme ich vom Bahnhof Darmstadt zum Campus? 3. Welche Fahrkarte soll ich kaufen? Wo kann ich sie kaufen? 4. Wie oft fährt der Zug/die S-Bahn usw.? Wenn Sie damit fertig sind, schicken Sie bitte ihren Dozentinnen die Antworten. Wir werden ein einziges Dokument mit der nötigen Information für den Blog vorbereiten. Natürlich ist die Motivation in dieser Hinsicht am höchsten, denn es handelt sich um eine echte Aufgabe und nicht um eine Übung im Klassenzimmer. Mit der DACADU-Sitzung in Darmstadt läuft das Projekt einen Schritt weiter: Weitere Reisen nach Cartagena und Dublin sind geplant. Es bleibt abzuwarten, ob eine solche Aktivität auf andere Bildungskontexte innerhalb und außerhalb des Hochschulbereichs übertragen werden kann, ohne die Förderung des Deutschunterrichts und den Mehrwert der interkulturellen Kompetenzen aus den Augen zu verlieren.