Andalucía antiviolencia escolar (ANDAVE): aciertos y desaciertos del Proyecto Sevilla antiviolencia escolar (SAVE)

Andalucía an i iolencia escola (ANDAVE) Acie os y desacie os del P oyec o Se illa an i iolencia escola (SAVE) Rosa io O ega y Rosa io Del Rey P o eso a de Psicología de Educación y del Desa ollo, esponsable de p oyec o Se illa An i-Violencia Escola . Pedagoga y beca ia de in es igación. Uni e sidad de Se illa. El p oyec o Se illa An i-Violencia Escola ha sido posible g acias al apoyo económico del Minis e io de Educación y Cul u a (P oyec o SEC-95-659 del Plan Nacional I+D). A ículo publicado en la Re is a de Educación, Ab il, 2001 Resumen El p oyec o Se illa An i-Violencia Escola , desa ollado en e los cu sos académicos 1996 y 1999 ha signi icado un abajo in es igado y de in e ención educa i a en 26 cen os escola es de P ima ia y Secunda ia que ha a ec ado de o ma di ec a e indi- ec a a casi cinco mil escola es. La explo ación del p oblema de la iolencia en e igua- les, el es ablecimien o de pe iles de cen o en elación con es e p oblema y la impli- cación de los docen es de nue e escuelas en un p oyec o de p e ención del mal a o en e compañe os, nos ha pe mi ido desa olla un modelo abie o, ecológico y com- p ensi o de abajo educa i o que se ha mos ado bene icioso pa a mejo a la con i- encia y p e eni la iolencia. En el a iculo se exponen las cla es del desa ollo del p o- yec o Se illa An i-Violencia escola y algunos de sus esul ados. Acie os y e o es son comen ados en o den a o ece suge encias sob e qué con iene ol e a epe i y qué con iene mejo a o e i a . In oducción Los es udios sob e iolencia escola insc i os en el ámbi o de las Ciencias de la Educación han incluido, en la mayo ía de los casos, p ocedimien os de in e ención más o menos es uc u ados, p olongados o pun uales. Pa ece sensa o pensa que la indagación y el es u- polí ica educa i a polí ica educa i a dio desc ip i o no es su icien e cuando lo que se abo da es un p oblema que iene e ec os nega i os pa a el buen desa ollo de los escola es, como ocu e con el p oblema de la io- lencia en e escola es. Tal es el caso del p oyec o Se illa An i-Violencia Escola (SAVE a pa i de aho a) (O ega, 1997; O ega y Mo a-Me chán, 1999; O ega y Le a, 2000). El SAVE ha sido un abajo in es igado que ha incluido un p oyec o de inno ación edu- ca i a des inado a la p e ención del p oblema del mal a o en e iguales, median e el des- a ollo de un p oyec o de inno ación basado en la educación pa a la con i encia escola . Inspi ado en el modelo desa ollado du an e los años comp endidos en e 1991 y 1994 en la Uni e sidad de She ield (Smi h y Sha p, 1994), el SAVE ha pues o en ma cha una se ie de inicia i as educa i as basadas en la conside ación del cen o educa i o como un ámbi o de con i encia en el que es posible, si pa a ello se a bi an las medidas nece- sa ias, cambia el clima de elaciones in e pe sonales y hace de és as un escena io en el cual se echace el abuso, la p epo encia y los malos a os, al iempo que se es imule la coope ación y la solida idad. Aunque a o unadamen e la sensibilidad an e los p oblemas de la con i encia esco- la y, pa icula men e an e el de la iolencia, ha aumen ado mucho en los úl imos cinco años, no ocu ía así cuando comenzamos nues o abajo in es igado sob e el asun- o de los malos a os en e iguales (el llamado bullying). En aquellos años, pocas pe - sonas se in e esaban en el p oblema de la iolencia escola y, menos aun, c eían que e a un asun o que exige un abajo educa i o pe sis en e y bien plani icado. La p ime a cosa que hab ía que deci sob e los p og amas educa i os con a los malos a os en e escola es en España es que, en su inicio, és os choca on con la ausencia en nues a cul u a de cualquie ipo de in o mación sob e la na u aleza de es e p oblema. Las escuelas españolas han desa ollado una adición educa i a muy académica que ha dejado de lado la a ención a aspec os del desa ollo social e igno ado, casi o almen e, el alo del desa ollo emocional y a ec i o. Las elaciones in e pe sonales y los con lic- os que den o de ellas su gen, en donde hay que si ua desde pequeños desencuen os mal esuel os, a los se ios p oblemas de malos a os y abusos en e los escola es; no han enido cabida en el o malis a y poco sensible sis ema educa i o español. El p o eso ado, o mado pa a ocaliza su abajo hacia el ap endizaje de disciplinas cu icula es básicas como el lenguaje, las ciencias o las ma emá icas, solía in e p e a los enómenos de con i encia más en é minos de p oblemas de disciplina y de as- o nos indi iduales de la conduc a que en é minos de enómenos sociales básicos pa a el buen uncionamien o del cen o. Aho a no nos e e imos sólo a las malas elacio- nes sino, en gene al, al ámbi o pe sonal, nunca su icien emen e conside ado como obje- 118 LOS PROBLEMAS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR: UN ENFOQUE PRÁCTICO polí ica educa i a polí ica educa i a o de abajo educa i o. En es e con ex o, los p oblemas de abuso, p epo encia o malos a os de unos escola es a o os, aunque han es ado p esen es siemp e en nues as escue- las, no han enido un ocablo especí ico que los denomine. La ausencia de un é mino e bal que lo denomine no es más que el e lejo de la ausencia de una cul u a escola que comp enda el enómeno. De hecho, és e ha sido uno de los p oblemas con los que nos en en amos cuando qui- simos abo da de o ma educa i a el p oblema de los malos a os y los abusos en e escola es. Se hizo pa en e la necesidad de explica a p o eso es y alumnos en qué con- sis e es e ipo de iolencia que unos chicos pueden eje ce sob e o os, delimi a el campo concep ual y acla a qué es un con lic o, qué son los p oblemas de disciplina y qué son los enómenos de iolencia (O ega, 1998). Sin emba go, en los úl imos años, con la obliga o ia implan ación del modelo de escuela comp ensi a, pa a la Educación Secunda ía Obliga o ia (ESO), y con la obliga o iedad de escola ización has a los die- ciséis años, se ha gene ado un p oceso de opinión pública e e ido a la necesidad de p es a a ención a los p oblemas de con i encia escola . Pa alelamen e, un ue e inc emen o de la sensibilidad de los in es igado es hacia es e ema es á dando luga a un g an a ance en el desa ollo an o de es udios desc ip i os como de medidas educa i as. Desde los pione os abajos de Viei a, Fe nández y Que edo (1989), O ega (1992), y Ce ezo y Es eban (1992), ealizados sob e mues as pequeñas de escola es y desa ollados en escuelas locales conc e as, has a el amplio in o me de la o icina del De enso del Pueblo (2000), que ecoge una mues a de escola es de odo el Es ado, an unos años en los que la in es igación se ha in ensi icado y ex endido al mismo iempo que la sensibilidad social hacia el p oblema de la iolencia. Du an e es os años, hemos desplegado, en Se illa, un amplio abajo in es igado y de in e ención educa i- a, en el que han pa icipado un amplio núme o de p o eso es y p o eso as epa idos en nue e escuelas de P ima ia y Secunda ia; es el p oyec o Se illa An i-Violencia Escola . Pocos abajos han en ocado la p e ención de la iolencia escola y, especialmen e, la del mal a o en e escola es, desde una pe spec i a in eg ado a y global que conside e el cen o escola y su ecología humana como el ámbi o de ac uación en odos los sen i- dos. El p oyec o SAVE (O ega, 1997) sí lo ha conside ado. Es e p oyec o ha ealizado un es ue zo po a icula in es igación e in e ención de o ma sis emá ica y co idiana. C eemos que es a ligazón es lo que da ca ác e e iden idad al p oyec o SAVE, que ha sido un p oceso o iginal de in es igación ligada a la acción inno ado a. El SAVE ha a ado de inco po a al p o eso ado de las escuelas a un p oceso de paula ina oma de decisiones espec o al p oblema de la iolencia escola , ocalizando el ema de los malos a os en e ANDALUCÍA ANTIVIOLENCIA ESCOLAR (ANDAVE) 119 polí ica educa i a polí ica educa i a escola es, pe o sin ol ida que odo el sis ema humano y de ac i idad del cen o es un amplio escena io de con i encia. P o eso ado, alumnado y amilias han a ado de i in e- g ando sus p opias medidas p e en i as, al iempo que han ido ele ando su ni el de con- ciencia y echazo de la iolencia. Consegui que el p o eso ado ap enda a disc imina el enómeno del mal a o en e iguales, le p es e a ención y asuma que la p e ención del abuso y la p epo encia iene que o ma pa e de sus inalidades educa i as, ha sido el g an obje i o del p oyec o: la oma de conciencia sob e la necesidad de no ole a la iolencia, no conside a la un p oblema indi idual de un niño conc e o (del ag eso o la íc ima), sino asumi que es un p oblema de oda la comunidad educa i a, po que iene e ec os des uc i os pa a odos los miemb os que en ella pa icipan` En lo que sigue de es e a ículo, analiza emos las p incipales líneas de abajo desa o- lladas po el p oyec o SAVE, los esul ados más ele an es que hemos ob enido y los e o es que c eemos habe come ido y que espe amos no epe i . Las escuelas del SAVE En el cu so 95/96 se selecciona on a ios cen os de Educación P ima ia y Secunda ia de Se illa ca ac e izados po pe enece a zonas denominadas po la Adminis ación como Cen os de A ención P e e en e, así llamados po es a encla ados en ámbi os poblacionales de bajos ing esos y al os índices de desempleo y de ma ginalidad social. Pa a con ac a con ellos, se ealizó un semina io sob e el p oblema de la iolencia esco- la , al que ue on in i ados el di ec o /a del cen o, el o ien ado del cen o o la zona y, al menos, es p o eso es del claus o. De es e encuen o salió el comp omiso po pa e de ein i és cen os de pa icipa en la p ime a ase del p oyec o, que consis i ía en la ecogida de in o mación sob e el p oblema de la in imidación y los malos a os en e escola es, median e un cues iona io diseñado con al in (O ega, Mo a-Me chán y Mo a, 1995). A es as escuelas se le unie on, pos e io men e, es más, in e esadas an o en conoce sus índices de iolencia como po pa icipa en un p og ama de in e en- ción p e en i a. En o al se aplicó el cues iona io a 4.914 escola es en e 8 y 18 años, cuyas espues as han sido analizadas y publicadas (O ega y Mo a-Me chán, 2000). De es os ein iséis cen os, no odos se in eg a ían en el p oceso de in e ención edu- ca i a, po que pa a inicia lo, los cen os escola es debe ían acep a una se ie de con- diciones que ga an iza an el man enimien o de las inicia i as omadas y el con ac o sos enido en e el equipo docen e y el equipo de in es igación que, desde la Uni e sidad de Se illa, coo dinaba el p oceso. Las condiciones eque idas pa a o ma pa e de la pequeña ed de cen os del p oyec o ue on las siguien es: que un g upo, de al menos 120 LOS PROBLEMAS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR: UN ENFOQUE PRÁCTICO polí ica educa i a polí ica educa i a es docen es y el o ien ado /a, del cen o se cons i uyese como g upo de abajo SAVE; ob ene el econocimien o y la acep ación po pa e del claus o como g upo de a- bajo; diseña su p opio plan de ac uación p e en i a, y solici a al Cen o de P o eso es de su zona su insc ipción como equipo de inno ación educa i a. También e a nece- sa io elegi un coo dinado de p oyec o y que és e acep a a acudi pe iódicamen e (una ez cada cua o semanas ap oximadamen e) a celeb a euniones de coo dinación del p oyec o con el es o de los equipos SAVE y con los in es igado es de la Uni e sidad. Del mismo modo, debían busca y acep a el apoyo del o ien ado /a de zona o de cen- o. Al igual que los g upos de inno ación educa i a cons i uidos po docen es, los o ien ado es escola es, a su ez, se cons i ui ían en Semina io Pe manen e, igualmen- e econocido y acep ado po el Cen o de P o eso es de la Zona. El modelo de in e ención SAVE En el P oyec o SAVE (O ega, 1997; O ega y o os, 1998) hemos p opues o un mode- lo de in e ención educa i a que, pa iendo de un análisis ecológico, aya más allá de lo pe sonal, pa a abo da el p opio sis ema de no mas, alo es, sen imien os y com- po amien os que es án de ás de una iolencia que se epi e, se encub e y b o a con múl iples o mas. Es e modo de abaja p opone, al p o eso ado de cada cen o que se in e esa po lucha con a la iolencia, el diseño de un p oyec o educa i o conc e o ocalizado en la a en- ción a las elaciones in e pe sonales bajo dos planos de análisis del ecosis ema social del cen o: el plano de la con i encia y el plano de la ac i idad. Es os dos planos, consi- de ados dos g andes ac o es a iculados en e sí, nos dan una isión de la ealidad social, psicológica y académica del cen o como una e dade a comunidad de con i encia en la que se ap ende no sólo lo que se plani ica como cu iculum explíci o, sino ambién lo que no se plani ica y se con ie e en cu iculum implíci o u ocul o; se a a de es- ca a pa a el análisis escola el iejo modelo comuni a io. El modelo comuni a io, impo ado de o as á eas cien í icas y p o esionales, como la an opología, la epis emología o las ciencias de la salud, esul a pa icula men e ú il pa a la p opues a de abajo in es igado y educa i o, con la que nos ha pa ecido idóneo abo - da la p e ención de la iolencia escola . Desde es a pe spec i a de in e ención, cada cen o se p esen a como una unidad de con i encia, con igu ada a pa i de la coexis- encia y la a iculación –mejo o peo - de los siguien es g upos humanos: el p o eso a- do, el alumnado y las amilias. La plani icación conc e a de la ac uación, den o del p o- yec o que cada cen o diseña, se ealiza median e los llamados p og amas de abajo. ANDALUCÍA ANTIVIOLENCIA ESCOLAR (ANDAVE) 121 polí ica educa i a polí ica educa i a P og amas de abajo como ins umen os de in e ención p e en i a El p oyec o SAVE no nace p econ igu ado más que en sus bases concep uales: el aná- lisis de los sis emas de ac i idad (ins ucción, epa o de a eas, ac i idad ec ea i a y de iempo lib e, e c.) y el análisis de los modelos de con i encia (dis ibución y eje - cicio del pode , modos de comunicación, no mas y con enciones que egulan la ida co idiana, e c.). El concep o de p og ama, como al diseño de me as y acciones pa a consegui dichas menas, nace como consecuencia lógica de la necesidad de o dena las inicia i as que cada equipo docen e sugie e. Po lo an o, el concep o de p og ama, ce ado en sus elemen os de planes conc e os, encaja mal con un modelo eó ico an abie o como el SAVE se p opuso se . De ahí que los p og amas no hayan sido en nin- gún momen o en el SAVE un diseño ce ado y o denado desde el g upo coo dinado . Es e sólo diseñó es g andes líneas de p og amación (in enciones o denadas) a las que inculamos con el concep o me a ó ico de “caja de he amien as” ( ecu sos posibles). La “caja de he amien as” ieja me á o a igo skiana (Vigo ski, 1934/78) exp esa la necesidad de dispone de ins umen os ú iles pa a ealiza abajos. Los p og amas del SAVE han sido eso, líneas de ac uación pa a las cuales e a necesa io dispone de he a- mien as concep uales, p ocedimen ales y ac i udinales. T es g andes líneas p og a- má icas ue on elabo adas con la ayuda de los docen es que se en en aban a su a ea de p e eni la iolencia a ando de mejo a la con i encia: el p og ama de educación en sen imien os, emociones que ue isualizado como la in ención de inco po a la a ención a la ida a ec i a y emocional de los escola es como el camino idóneo pa a la educación en alo es. El p og ama de ges ión democ á ica de la con i encia, que ue isualizado como la necesidad de p es a a ención a cómo se diseñan y se cumplen las con enciones, las no mas y eglas que egulan la ida co idiana en el aula y en el cen o escola . El p og ama de abajo en g upo coope a i o que ue conside ado como la elec- ción idónea pa a la ac i idad ins uc i a; ap ende y enseña conside ando que la uni- dad de la acción ins uc i a es el g upo de alumnos/as que se en en a a la a ea como una unidad humana de ap endizaje y desa ollo, con e sando y egulando las inicia- i as que dan luga al cumplimien o de las a eas que sugie e el p o eso /a. Las líneas p og amá icas nunca ue on un único p og ama de aplicación uni o me en odas las escuelas. El p oyec o SAVE ha huido del concep o de aplicado de p o- g ama en el sen ido clásico. El p o eso ado nunca ha sido conside ado un ins uc o , ni un moni o de una idea única cen alizada, sino un educado c ea i o que sob e la base de unos cie os comp omisos omados en g upo, se es ue za po p es a a ención a pa es de su p opio abajo que han podido es a oscu ecidas an e io men e, ales como las que hemos conside ado nue as líneas p og amá icas. Al p o eso ado del SAVE no se le ha exigido ni con olado una acción educa i a di e en e de la que él/ella misma 122 LOS PROBLEMAS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR: UN ENFOQUE PRÁCTICO polí ica educa i a polí ica educa i a ha diseñado. Se le ha es imulado a que piense y decida en es os es g andes ámbi os de su acción educa i a. T es ámbi os que pensábamos cub ían cie as necesidades de cam- bio: la ges ión de la ida co idiana en é minos de democ acia i a (analiza no mas y con enciones y p ocu a que no sean incohe en es ni au o i a ias, sino democ á icas y posibles); analiza la o mación en alo es que es amos haciendo, y obse a cómo no es posible alo a aquello que nos hace su i o que no nos pe mi e sen i nos que i- dos y espe ados, de ahí la inculación o mal de la educación emocional y sen imen- al con los alo es mo ales); analiza el ipo de enseñanza que hacemos y obse a como la coope ación, el diálogo y la discusión son más p oduc i os que la adquisición indi- idualis a y compe i i a. Nues os p og amas son líneas de abajo que pe mi en la pues a en común de odos aquellos que se deciden po dichas líneas y no po doc inas ins uc i as que no necesi an se discu idas, ni obse adas, ni modi icadas po que odo es á en el ca ecismo del p og ama. Hemos buscado la alianza con un p o eso ado en el que c eíamos; un p o eso ado inno- ado , segu o de sí mismo, que conoce y comp ende las necesidades de sus alumnos/as y que sólo ac ua á cambiando su p opia p ác ica cuando es é e dade amen e con en- cido de que el cambio que es án ealizando es el cambio en el que él/ella mismo/a c ee. El SAVE ha sido un p oyec o ideológico en g an medida, pe o en el sen ido más se io de la palab a ideología. Un p oyec o que ha c eído en el p incipio de dice que sólo se cam- bia cuando se es á con encido in elec ual y mo almen e de que el cambio es necesa io. P o eso ado y alumnado son dos mic osis emas sociales muy di e enciados que nece- si an encon a sus p opias o mas de ges ión de la ida con idiana conjun a, cosa nada ácil cuando, además se i e sob eexigido po las a eas escola es. La in e sección del plano de la con i encia con el plano de la ac i idad escola pone an e nues os ojos es g andes p ocesos: la ac i idad ins uc i a, la ges ión de la con i encia y los sen imien- os y emociones que la ida en común a haciendo a lo a . De ahí que el SAVE se plan- ea a sus p og amas de ac uación bajo la e ique a de es as es líneas de ac uación. Veamos algunos p incipios básicos de los p og amas del SAVE. El p og ama de ges ión democ á ica de la con i encia Toma conciencia que la ac i idad de aula y de cen o se puede ges iona de a ias o mas, es una mane a de cla i ica si es a ges ión adquie e un o ma o pa icipa i o o no. Así pues, lo p ime o es asumi que la ida del aula equie e una ges ión y que és a puede y debe se democ á ica, sin que ello elimine la au o idad mo al del p o eso ado. La p opues a de a ende a la ges ión democ á ica en el aula y en el cen o incluye el aná- lisis de los acon ecimien os de la con i encia dia ia. Se a a de i p o undizando jun- ANDALUCÍA ANTIVIOLENCIA ESCOLAR (ANDAVE) 123 polí ica educa i a polí ica educa i a os sob e lo que, an o el p o eso ado como el alumnado, en ienden po pa icipa- ción coope a i a y democ á ica. La elabo ación de no mas explíci as y cla as, el es ablecimien o de un modelo disci- plina , sencillo, jus o y anspa en e, con unas p ohibiciones cla amen e acep adas po odos y con un es ímulo amplio y posi i o hacia la libe ad, la igualdad y la solida idad en e los miemb os de la comunidad, ab en un camino p og esi o de ace camien o de p o eso ado y alumnado, a una a ea que no puede se sino común, po que la con i- encia no es pa imonio de nadie en pa icula , sino de odos los que i en jun os. La desc ipción y comp ensión de la ges ión de la ida social de cada aula y cen o pe mi e dis- pone de un pe il sob e lo que habi ualmen e sucede y p edeci lo que es posible que suce- da, en é minos de elaciones de unos con o os, no sólo en e el p o eso y sus alumnos, sino en el mic osis ema de elaciones en e escola es, que es el que aho a nos in e esa des aca . El análisis de los sis emas de ges ión de la con i encia se con ie e en un ins umen o con- cep ual necesa io pa a abo da los p oblemas que pueden su gi . Se a a de conside a la ges ión de la con i encia como un ac o impo an e pa a comp ende la ida en el aula. Algunas p opues as conc e as que ha desa ollado el SAVE den o de es e p og ama son: asambleas de aula, es ablecimien o consensuado de no mas, deba es sob e asun- os de in e és común, esolución de con lic os cuando és os se p esen an, diseño de ma e iales especí icos pa a anima los diálogos, buzón de suge encias y, en gene al, ac i- idades pa a el desa ollo de la pa icipación en la ida de aula y cen o. El p og ama de abajo en g upo coope a i o La a ea cen al del cen o y el aula es la enseñanza y el ap endizaje, que puede hace - se de muchas o mas. Desa olla un cu iculum de o ma coope a i a implica acep a que cie os con enidos se ap enden mejo si se abajan, no sólo en compañía de o os, sino en coope ación con ellos. Abo da la ac i idad de la ins ucción median e un mode- lo coope a i o, supone conside a el p oceso comunica i o, que es á siemp e implí- ci o en la ac i idad de enseña , en su inse ción con la ac i idad de ap ende , como una a ea única y en iquecedo a pa a odos. Los sis emas de ac i idad es án imp eg- nados de alo es que son o no cohe en es con la acción que se ealiza. Po ello, el a- bajo p e en i o con a la iolencia escola exige modi ica la o ma de enseñanza y ap endizaje hacia un modelo coope a i o que es imule la comunicación y la negocia- ción. Sólo de es a o ma end án luga expe iencias que a o ezcan la mejo a del clima a ec i o, las ac i udes y los alo es posi i os de unos escola es hacia o os. 124 LOS PROBLEMAS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR: UN ENFOQUE PRÁCTICO polí ica educa i a polí ica educa i a La coope ación se ha des acado como la ía más e icaz pa a cumpli obje i os de ap en- dizaje, an o pa a aquellos que son ayudados po o os, como pa a los que saben más y ayudan a los que son más inexpe os. Coope a es uni ideas, ac i idades, c í icas y e a- luación en una acción conjun a. Po ello, el SAVE ha p opues o el abajo en g upo coope a i o como modelo de ap endizaje y enseñanza. En es e sen ido se han diseña- do una se ie de ac i idades ( e O ega y o os, 1998) en las que se incluye en algún momen o el diálogo y la coope ación sob e los p opios con enidos de la enseñanzas. El p og ama de educación de emociones, sen imien os y ac i udes Toda la ac i idad de enseñanza y ap endizaje se ealiza sob e la base de las mo i acio- nes e in e eses que, an o el p o eso /a como los alumnos/as, pongan en ello, y es a mo i- ación depende undamen almen e de sus es ados ac i udinales y a ec i os. El sis ema educa i o adicional español ha i ido de espaldas a la ida a ec i a y emocional de sus p o agonis as, pe o odo lo que sucede en el aula, como odo lo humano, iene una con- no ación emocional, es más o menos ag adable, nos p o oca una ac i ud posi i a o en u- sias a o una ac i ud nega i a, de ialdad, echazo o incomodidad, cuando no de miedo o i a, siendo és as úl imas las emociones que quisié amos p e eni . Aunque el a amien o cu icula ha incluido la educación de las ac i udes y la edu- cación en alo es como ans e salidad, es in e esan e, desde nues o pun o de is a, desa olla un p og ama conc e o de abajo cuyos con enidos se e ie an a los sen i- mien os, las ac i udes y los alo es. Se a a de abaja di ec amen e con el llamado conocimien o in e pe sonal o psicológico; de p o undiza de o ma exp esa en el cono- cimien o de uno mismo y de los o os en odas sus dimensiones, pe o, especialmen- e, como se es cuyas emociones y sen imien os a ec an a la ida de elación social; de comp ende que podemos hace daño si no ap endemos a conoce los y espe a los; y ambién, de ap ende a ap ecia los p opios sen imien os y alo es pa a e i a se he i- do y lesionado en los de echos pe sonales. El SAVE ha ejempli icado es a línea de ac uación con algunos ecu sos y écnicas, como son: el uso del juego, los cuen os, la simulación de oles, el es udio de casos. Unidades de abajo didác ico en el que el oco cen al es á pues o en el análisis de sen imien- os necesa ios como la solida idad, el espe o mu uo, el econocimien o y modulación emocional, la au oes ima, e c. Pe o además de la acción p e en i a, que debe es a inse a en el desa ollo del cu icu- lum, el SAVE ha p opues o medidas de abajo di ec o con aquellos chicos/as que, po sus condiciones pe sonales, amilia es y sociales, es án en iesgo de implica se en p o- ANDALUCÍA ANTIVIOLENCIA ESCOLAR (ANDAVE) 125 polí ica educa i a polí ica educa i a Del mismo modo, si compa amos los esul ados con los cen os con ol encon amos que los índices de mal a o en e compañe os son más le es en los cen os SAVE. Han mejo ado las elaciones in e pe sonales en e escola es Pa a analiza es e g upo de esul ados, hemos o ganizado la in o mación al ededo de 4 g andes bloques de con enido: las elaciones in e pe sonales en e los escola es; la expe iencia de ic imización sen ida po los alumnos/as que han su ido ag esiones po pa e de sus compañe os/as (du ación de la expe iencia y búsqueda de ayuda); las ac i- udes de los escola es hacia el p oblema del mal a o en e compañe os/as; y las o mas, luga es y causas de los enómenos de malos a os en e escola es. 0 2 4 6 8 10 Víc imas Ag eso es A/V Con ol Expe imen al 0 1 2 3 4 5 6 7 % Víc imas Ag eso es A/V P e es Pos es 132 LOS PROBLEMAS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR: UN ENFOQUE PRÁCTICO polí ica educa i a polí ica educa i a Las elaciones in e pe sonales de calidad se han mos ado como un e icaz p o ec o en la ida social y, po an o, de p e ención de la iolencia. Tene buenas elaciones con los o os acili a el encuen o con el o o y disuel e de o ma más ápida los posibles con- lic os. Pa a nues os obje i os, cob a especial impo ancia su es udio, ya que el SAVE se ha basado en la idea de la mejo a de la con i encia como p e ención de la iolencia. Los esul ados que hemos ob enido son bas an e posi i os, en es e sen ido. T as el pe io- do de in e ención, los alumnos/as de los cen os e aluados mues an más sa is acción con las elaciones que man ienen con sus iguales (de 66% a 77%), mien as que la alo- ación nega i a con la ida en gene al en el cen o disminuye (de 2.2% a 1.8%). Al mismo iempo, los es udian es a i man sen i se en menos ocasiones solos o aislados du an e el pe iodo de ec eo, disminuyendo p ác icamen e a la mi ad an o el núme- o de alumnos que se sen ían aislados muchas eces (de 7% a 3.5%), como los que a i - man sen i lo pocas eces (de 31.5% a 15%). Ha disminuido la pe cepción de ic imización La in e ención del SAVE ambién se ha mos ado in luyen e sob e las expe iencias de ic imización. Especialmen e, en dos aspec os, la du ación de es as expe iencias y la búsqueda ac i a de apoyo po pa e de las íc imas. En elación al p ime o de los pun- os, el modelo SAVE ha log ado educi (de 25% a 15%) el núme o de íc imas de la ga du ación (“desde p incipios de cu so” o “desde siemp e”). Así mismo, esul a de in e- és obse a que ambién han cambiado, en los cen os en los que se ha abajado de o ma p e en i a, la ac i ud y el compo amien o de búsqueda de ayuda po pa e de las íc imas, que aho a son más las que buscan un poyo ac i o a su p oblema; ya que el núme o de alumnos que decide no deci nada sob e su expe iencia como íc ima dis- minuye (de 12% a 9%). Sin emba go, no cambia la elección de las pe sonas a las que se busca el apoyo. La p e e encia es con á selo a sus compañe os, después a la amilia y po úl imo a los p o eso es. Han cambiado las ac i udes an e los malos a os Han cambiado algunas de las ac i udes an e el enómeno de la iolencia en e com- pañe os/as. En los esul ados del pos es , aumen a el núme o de alumnos/as que alo- an de o ma nega i a a aquellos que in imidan a sus compañe os, disminuyendo de o ma impo an e el núme o de quienes ap ueban o jus i ican es os compo amien os (de 13% a 9%). Igualmen e, se ap ecia un cambio impo an e cuando se les p egun- a a los escola es si se ían capaces de in imida a o os compañe os/as. Ya que el núme- o de chicos que a i man que nunca in imida ían aumen a de 43% a 52%, y los que sí lo ha ían po dis in as azones disminuye (de 36% a 27%). ANDALUCÍA ANTIVIOLENCIA ESCOLAR (ANDAVE) 133 polí ica educa i a polí ica educa i a También se ap ecian cambios en cuan o a las o mas, luga es y causas a ibuidas al mal- a o en e escola es. Aunque se man iene la nominación del mal a o di ec o (ag esión ísica y e ba), aumen a la nominación de o mas indi ec as de malos a os (ag esión indi- ec a la exclusión social). Es e da o pa ece con adic o io con los que nos indican un des- censo en el núme o de ag esiones; sin emba go, desde nues o pun o de is a, es a ans- o mación e leja una mayo sensibilización an e las o mas menos isibles de iolen- cia. Igualmen e apa ecen cambios en los luga es de mayo iesgo. En los da os pos e io- es a la in e ención, el aula se ha con e ido en un luga más segu o ya que disminuye el núme o de chicos que la señalan como escena io de la iolencia (de 38% a 27%). En elación a las causas del mal a o pe cibidas po los escola es, ambién apa ecen cam- bios. Se educe el olumen de a ibuciones que señalan la p o ocación p e ia o las ganas de gas a una b oma como posibles causas, aumen ando, las a i maciones elacionadas con la ganancia de es a us social de los in imidado es. Posiblemen e, es as a iacio- nes esponden a una mayo p ecisión po pa e de los alumnos a la ho a de a ibui las azones de los ac os de malos a os en la medida en que son más conscien es, es án mejo in o mados y alo an más los de alles del p oblema. El alumnado pe cibió y p eció las inno aciones O o de los indicado es que usamos pa a e alua la e ec i idad de la in e ención es la alo- ación de los alumnos sob e la ac uación desa ollada en el cen o con a el p oblema del mal- a o. Pa a ello, dis ingui emos en e las di e en es ac uaciones ealizadas po los docen es den o del ma co gene al del SAVE (ges ión democ á ica de la con i encia, abajo en g upo coope a i o; educación de sen imien os, ac i udes y alo es; abajo con amilias; in e en- ción di ec a con ag eso es y íc imas; esolución de con lic os y o as) y las espues as de los escola es ap eciando y alo ando los cambios obse ados en su aula y cen o. Den o de cada una de es as ca ego ías o p og amas de in e ención, las espues as se han codi icado a endiendo al e ec o que los alumnos/as les a ibuyen. Es e impac o se ha e a- luado al ededo de es ni eles de espues a: “no ha se ido pa a nada”, “el p oblema ha mejo- ado”(con es posibilidades a su ez: “disminuye el mal a o”, “mejo an las elaciones en e los compañe os/as”y se p oducen “mejo as no especí icas”) y, inalmen e, la ca ego ía “el p oblema ha empeo ado” (con las mismas posibilidades que el an e io pe o en sen ido nega i o). No se ha dis inguido en e ag eso es, espec ado es y íc imas pues o que no han apa- ecido di e encias signi ica i as en e los di e en es ipos de alumnos al con es a a es e indicado . Nos cen a emos sólo en aquellas elaciones que se han mos ado más ele- an es en el análisis. También hay que des aca que en ningún caso se han encon ado alo aciones nega i as hacia cualquie ipo de in e ención de ca ác e signi ica i o. 134 LOS PROBLEMAS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR: UN ENFOQUE PRÁCTICO polí ica educa i a polí ica educa i a En elación al abajo con las amilias, la mayo ía de los chicos y chicas han señalado que es e ipo de ac uaciones es e ec i a pa a mejo a las elaciones en e ellos (71%). La educación en sen imien os y alo es ha sido ambién bien alo ada po los alumnos. La mayo ía (73%) señala el e ec o posi i o que iene sob e la mejo a del clima de ela- ciones in e pe sonales en el cen o. Pe o ambién exis en o as opiniones más mino- i a ias: que ha a o ecido el descenso de los episodios de mal a o (22%), que apa e- cen o as mejo as sin especi ica (22%), y que no ha sido e ec i o (16%). Las in e enciones den o del p og ama de la ges ión democ á ica de la con i encia han sido, con di e encia, las mejo alo adas po pa e de los alumnos y alumnas de nues a mues a. El 84% de los es udian es que señalan es e ipo de in e ención a i - man que el clima de elaciones in e pe sonales mejo a, el 21% que los episodios de mal- a o en e compañe os disminuyen. Y, únicamen e, el 2% de los alumnos señalan es a p opues a de in e ención como sin esul ado. El abajo con g upos coope a i os es la p opues a que menos in ensidad ha alcanzado en su alo ación. Sólo las mejo as inespecí icas, econocidas po el 23% de los alum- nos, han mos ado alo es es adís icamen e signi ica i os. No obs an e, la mayo ía (64%) con inúa señalando que se p oducen mejo as en las elaciones in e pe sonales del cen o. Es a es a egia es la que mayo po cen aje de alumnos ha ag upado, el 31%, señalando que ca ecía de e ec i idad. Las ac uaciones del p o eso ado di igidas a los chicos que mal a an a sus compañe- os ambién son alo adas como e ec i as. El 65% de los alumnos a i ma que el clima de elaciones mejo a y el 17% que las si uaciones de mal a o en e compañe os dis- minuyen. Sin emba go, el po cen aje de alumnos que piensan que no causa ningún ipo de e ec o ambién es ela i amen e al o (22%). La in e ención di ec a con las íc imas se pe cibe como posi i a especialmen e de ca a a la educción de los p oblemas de bullying (29% de los alumnos), y la mejo a del clima de elaciones in e pe sonales (70% de los alumnos. Sólo el 10% a i ma on que es a in e ención ca ecía de e icacia. La in e ención sob e las si uaciones con lic i as ambién se ha alo ado como posi- i a. El 72% de los alumnos señala que mejo a el clima de elaciones in e pe sonales; el 16% que bajan los episodios de iolencia y el 9% que las mejo as en el cen o se han p oducido en o os aspec os. Al igual que en o as p opues as, el po cen aje de alumnos que opinan que es a p opues a no p esen a esul ados es educido (6%). ANDALUCÍA ANTIVIOLENCIA ESCOLAR (ANDAVE) 135 polí ica educa i a polí ica educa i a Po úl imo, en los cen os ambién se han desa ollado o as in e enciones de ca ác- e más gene al e inespecí ico pa a mejo a el p oblema como ea os, ac i idades ue a del cen o, e c. que los alumnos ambién han alo ado como posi i as. El 73% a i man que las elaciones in e pe sonales mejo an, el 14% que las si uaciones de mal a o en e compañe os disminuyen y el 19% que se p oducen o o ipo de mejo as. El 15% pien- sa, po el con a io, que es as ac uaciones no han se ido pa a nada. Deba e y conclusiones El SAVE ha enido acie os y desacie os. En e los p ime os quisié amos des aca la p opia expe iencia de abajo conjun o de in es igado es y educado es. Ambos g upos se han en i- quecido. Los in es igado es po que han en ado en con ac o di ec o con las escuelas, sus cul u a, su o ma de e las cosas y la necesidad de que és as sean enidas en cuen a en cual- quie acción in es igado a que busque mejo a la calidad del clima y la educción de la io- lencia. El p o eso ado de escuelas conc e as nos ha enseñado que oda in e ención equie- e con a con ellos, asumi su pe spec i a, escucha los, apoya los y espe a que sea el i mo del p opio desa ollo cu icula el que exija cambios. Sólo así el docen e es á dispues o a cam- bia . De es a o ma, lo que cambia es ya lo que él/ella conside a que debe se modi icado. Asumi , asímismo, la concepción que el equipo docen e iene sob e las cla es de la diná- mica elacional de su cen o, es undamen al. Nada cambia si no es desde lo que an es exis ía. Una ep esen ación cogni i a de las necesidades del cen o, de los ecu sos que ya iene, y de lo que equie e pa a hace modi icaciones es imp escindible pa a que la in e ención se adecue a lo exigido, en cada momen o his ó ico de la ida del cen o. El concep o de p og ama como línea de abajo y su complemen a io, el concep o de “caja de he amien as”, como ámbi os de conocimien o concep ual y p ocedimen al espec i amen e, op imizan el p oceso de cambio po que pe mi en al docen e sen i - se segu o, en la media en que con ola sus p opios ins umen os pa a el cambio, sabe lo que quie e y po qué lo quie e hace así. En es e sen ido eo ías gene ales como la ilo- so ía educa i a de la in es igación-acción (S enhouse, 1984) y el modelo de p o esio- nales e lexi os (Shon, 1992) ha enido en el SAVE una p esencia que c eemos a i i- ca su idoneidad. En elación a nues o g an obje i o, i ganando pa a la paz y la con i encia uc í e- a, la ba alla con a la iolencia escola , aunque pensamos que los esul ados ob enidos nos pe mi en se op imis as: el clima mejo a, los escola es son conscien es de ello, el p o eso ado se en usiasma cuando c ee que puede cambia las cosas, e c. Sin emba go, ni el p oblema ha desapa ecido, ni odos los indicado es son óp imos: la ba alla con a 136 LOS PROBLEMAS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR: UN ENFOQUE PRÁCTICO polí ica educa i a polí ica educa i a la iolencia escola no ha hecho más que empeza . No odos los ac o es que desenca- denan el enómeno de los malos a os en e escola es se gene an el p opio cen o. Muchos son ac o es ex e nos, de in luencia di usa, como las p opias con enciones y es ilos de ida social, cuyo e ec o es di ícil de e mina . O os son ac o es muy pe so- nales, cuyo alo es ambién di ícil obse a y medi en un p oceso educa i o. No pode- mos ol ida que en la pe manencia de enómenos de iolencia no inciden sólo las con- diciones escola es sino, muy especialmen e, las condiciones de ida amilia y las ca ac- e ís icas pe sonales de los chicos y chicas que se en se iamen e a ec ados po es os p o- blemas. Desde las ca ac e ís icas pe sonales de algunos chicos/as (pa icula men e de íc imas y ag eso es) a las condiciones amilia es y sociales en las que és os se desen- uel en, pasando po las o mas de in eg ación escola , se ex iende un conjun o g an- de de elemen os que siemp e hay que ene en cuen a. Sin emba go, muchos de los p oblemas pe sonales y sociales se p esen an en o ma de iolencia escola que hay que a aja , aunque es os no hayan sido gene ados po la p opia escuela. Pa a ello, los mé odos p e en i os son idóneos, aunque no e icaces al cien po cien. Que el p o eso ado y el alumnado sien a que han mejo ado las cosas no debe hace nos pensa ni que ha desapa ecido el p oblema ni que acon ecimien os e ibles, aunque pun uales, de iolencia no puedan ol e a epe i se, aunque es emos con encidos de que es amos en el buen camino cuando hacemos p e ención a a és de la acción educa i a. El abajo den o del SAVE, como in es igado es y p omo o es del cambio docen e, nos ha pe mi ido adqui i una aliosa in o mación sob e los elemen os que deben po encia se de ca a a u u as in e enciones. En es e sen ido, es amos segu as de que aumen a las inicia i as de ges ión democ á ica de la con i encia es siemp e bené i- co. El abajo cu icula de ca ác e coope a i o modula las elaciones in e pe sonales, da cohe encia a las p opues as de educación de las ac i udes y po encia un clima de ole- ancia y comp ensión mu ua necesa io pa a p o undiza en la educación mo al. Finalmen e, que la escuela debe se más sensible a los ac o es emocionales y a ec i- os de odos sus p o agonis as (p o eso ado y alumnado) ha sido cla amen e e iden- ciado a a és de es e p oyec o conjun o en el que hemos abajado jun os in es iga- do es y docen es. Pa a e mina , y aunque no es aba en e nues os obje i os más di ec os, c eemos que el SAVE, que ha sido bas an e di undido en e los docen es y agen es educa i os en semi- na ios y g upos de o mación, ha con ibuido a c ea un es ado de opinión sob e la nece- sidad de a on a los p oblemas de iolencia de o ma se ia, p olongada y sis emá ica. ANDALUCÍA ANTIVIOLENCIA ESCOLAR (ANDAVE) 137 polí ica educa i a polí ica educa i a Desacie os ha habido muchos. Posiblemen e el p ime o de ellos se elaciona con lo an e io : el amplio núme o de escuelas implicadas nos ha impedido eje ce mecanis- mos de con ol más igu osos y po an o la e aluación ha debido ealiza se sob e indi- cado es que no ecogen, en su o alidad, ni los ecu sos mo ilizados ni los e ec os ob e- nidos. Un mejo p oceso de con ol es necesa io, sob e odo si se quie e e alua con e - dade o igo , y no iene po qué es a eñido con el modelo abie o que p opo ciona au onomía a los docen es y espe a su espues a. Regis os pe iódicos más homogéneos debie on se ealizados, lo que acili a ía aho a la lec u a cuali a i a de esul ados. La pe dida de cie os elemen os decisi os, como p o eso ado que empezó y u o que e i- a se po que ue asladado, así como la inco po ación de nue os p o eso es/as cada año y la necesidad de acele a su o mación, ha sido un ac o que ha pe judicado el p oceso e aluado , aunque no así el p oceso de implemen ación, pe manen emen e en iquecido po men alidades nue as y en usiasmos de no a o. Los modi icaciones del mapa escola de las zonas a ec adas, los cambios de los docen- es del cen o, la di e sidad de ac uaciones de los o ien ado es escola es, así como la i egula implan ación de los nue os amos educa i os obliga o ios (sepa ación de la P ima ia y la Secunda ia, di e encia en la implan ación de los nue os p og amas LOGSE, en e o os) ha di icul ado la lec u a del p oceso, pe o quizás eso nos e ela que la ealidad escola nunca es independien e de la ealidad p o esional de sus docen- es y de la ealidad social, económica y cul u al de odos sus p o agonis as: p o eso a- do, alumnado y amilias. En de ini i a, el SAVE nos ha enseñado mucho; nues a alo- ación es posi i a, pe o aun nos queda mucho que ap ende , pa a hace de las escue- las esos luga es de con i encia pací ica y en iquecedo a que deseamos y sob e odo pa a e adica de ellos la iolencia, el abuso y los malos a os. 138 LOS PROBLEMAS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR: UN ENFOQUE PRÁCTICO polí ica educa i a polí ica educa i a Re e encias Bibliog á icas Ce ezo Rami ez, F. (Ed.) (1997): Conduc as ag esi as en la edad escola . Mad id: Pi ámide. Colección Ojos Sola es. Ce ezo y Es eban (1992): La dinámica bully- ic ima en e escola es. Di e sos en oques me odológicos. En Re is a de psicología Uni e si as Ta aconensis. Vol XIV, 131-145 Cowie, H. and Wallace, H. (1998): Pee Suppo : A Teache Manual. London: The P ince’s T us . De enso del Pueblo (2000). In o me sob e iolencia escola . Mad id. O icina del De enso del Pueblo. Del Rey, R.; O ega, R. y Rendón, A. M. 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