La tertulia dialógica como estrategia participativa para la investigación propuesta para el desarrollo del TFM

INNOVACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN AVANZANDO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Comps. María del Carmen Pérez Fuentes María del Mar Molero Jurado Ana Belén Barragán Martín África Martos Martínez María del Mar Simón Márquez María Sisto Begoña María Tortosa Martínez Rosa María del Pino Salvador José Jesús Gázquez Linares Innovación Docente e Investigación en Educación. Avanzando en el proceso de enseñanza-aprendizaje Comps. María del Carmen Pérez Fuentes María del Mar Molero Jurado Ana Belén Barragán Martín África Martos Martínez María del Mar Simón Márquez María Sisto Begoña María Tortosa Martínez Rosa María del Pino Salvador José Jesús Gázquez Linares © Los autores. NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los textos publicados en el libro “Innovación Docente e Investigación en Educación. Avanzando en el proceso de enseñanza-aprendizaje”, son responsabilidad exclusiva de los autores; así mismo, éstos se responsabilizarán de obtener el permiso correspondiente para incluir material publicado en otro lugar, así como los referentes a su investigación. No está permitida la reproducción total o parcial de esta obra, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por ningún medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, u otros medios, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. E ditorial DYKINSON, S.L. 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La investigación, también, podría adquirir una dimensión participativa desde sus comienzos, planteándose como actividad social y constructiva, cuyo objetivo es ampliar la comprensión de la realidad que nos rodea y/o buscar soluciones a problemas específicos. La voluntad de cambio en las metodologías docentes, que permita transformar los roles dentro de estos procesos, queda reflejada en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. De hecho, recogiendo los principios promulgados por la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, contempla estos aspectos el Anexo I, artículo 3.3 incluyéndolos entre las competencias básicas de los títulos de Máster (RD 1393, 2007, Anexo I, art. 3.3). Asimismo, el Real Decreto 861/2010, de 2 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, ratifica las mismas competencias (RD 861, 2010, Anexo I, art. 3.3). Con vista en estas directrices normativas, el objetivo principal de este trabajo es analizar la tertulia dialógica como posible estrategia de investigación para el desarrollo del TFM, tanto en la dimensión del conocimiento, como en su aplicabilidad en la propia práctica investigadora. Con ello, se pretende dotar a los y las estudiantes de Máster de las competencias básicas previstas para este nivel de estudio, que se configuran como objetivos específicos, a saber: aplicar e integrar La tertulia dialógica como estrategia participativa para la… — 160— conocimientos, así como desarrollar la capacidad para resolver problemas, en entornos cada vez más complejos o poco conocidos, desde enfoques más amplios y multidisciplinares. Además, las tertulias dialógicas, permiten aunar distintas voces y sensibilidades en un espacio común, en el que cada participante intervenga de manera activa para la construcción colectiva del conocimiento. Para ello, es necesario dilucidar, aunque sea de manera muy rápida, el contexto en el que surgen las tertulias dialógicas, y su relación con otros términos como educación o aprendizaje dialógicos, así como su vinculación con la metodología comunicativa crítica. El paso de la sociedad industrial a la sociedad de la información empezado hace 50 años, ha supuesto para el ámbito educativo la evolución de las escuelas en comunidades de aprendizaje (Flecha, 1999), es decir, su transformación en espacios de diálogo y consenso, donde el alumnado adquiere un rol activo y participativo. El mismo cambio, se refleja en la superación del enfoque constructivista para redirigirse hacia la orientación comunicativa, desde las ciencias sociales (Aubert, Flecha, García, Flecha, y Racionero, 2010; Flecha, 1999), como se ha ejemplificado en la tabla 1 (Flecha, 1999). Tabla 1. Cambios en la concepción del aprendizaje Aprendizaje Tradicional Significativo Dialógico Concepción Objetivista Constructivista Comunicativa Bases La realidad es independiente de los individuos que la conocen y utilizan La realidad es una construcción social que depende de los significados que dan las personas La realidad es una construcción humana. Los significados dependen de las interacciones humanas Ejemplo La mesa es una mesa independientemente de cómo la vemos las personas La mesa es una mesa porque la vemos como un objeto adecuado para comer La mesa es una mesa porque nos ponemos de acuerdo en utilizarla para comer Formación del Profesorado Contenidos a transmitir y metodologías para hacerlo Conocimiento del proceso de aprendizaje de los actores y de su forma de construir los significados Conocimiento de los procesos de aprendizaje de los individuos y grupos a través de la construcción interactiva de significados Enfoque disciplinar Orientación pedagógica que no tiene debidamente en cuenta los aspectos psicológicos y sociológicos Orientación psicológica que no tiene debidamente en cuenta los aspectos pedagógicos y sociológicos Orientación interdisciplinar: pedagógica, psicológica, sociológica y epistemológica Fuente: Flecha (1999) La tertulia dialógica como estrategia participativa para la… — 161— El giro dialógico (Aubert et al., 2010; Flecha, Vargas, y Dávila, 2004; Gómez y Díez-Palomar, 2009), empezado en los distintos ámbitos de las relaciones humanas, y recogido por las ciencias sociales, modifica nuestro modo de aprender, ya que el proceso de aprendizaje ya no puede ser aislado de nuestro contexto sociocultural y de las interacciones que en ello se generan. En este sentido: La educación dialógica consiste en el progresivo reconocimiento en la teoría y la praxis educativa contemporánea, sobre la necesidad de que la enseñanza salga del estrecho marco de la transmisión de contenidos a un sujeto que los acumula, para pasar a hacer buen uso de las capacidades cognitivas del alumno, permitiéndosele cuestionar y someter a examen la información, discutirla con sus pares y construir conocimiento con ellos, en un marco de interacción comunicativa verdadera, guiada por pautas de equilibrio en la participación y la búsqueda colectiva de sentido (Velasco y Alonso, 2018, p. 462). Del mismo modo, el aprendizaje dialógico está vinculado a distintos enfoques y disciplinas (Aubert et al., 2010), entre los cuales se pueden destacar, al menos: La teoría de la acción dialógica de Freire (2014), en la que cada ser humano participa de la realidad siendo el protagonista de los cambios que en ella se generen. La teoría de la acción comunicativa de Habermas (2017a, 2017b), en la que los seres humanos interaccionan a partir de acuerdos interpretativos sobre la realidad. La indagación dialógica de Wells (2001), en la que las interacciones comunicativas con el otro son necesarias para generar conocimiento. En la sociedad dialógica, por lo tanto, desaparecen los criterios de autoridad y a través del diálogo se consensua, de manera conjunta y solidaria, el conocimiento, que ya no pertenece a ninguna élite de expertos sino representa un patrimonio común y participado (CREA, 2018; Flecha et al., 2004; Gómez y Díez-Palomar, 2009). Según afirman Gómez y Díez-Palomar (2009) “desde la perspectiva de la metodología comunicativa crítica, el conocimiento es resultado de un diálogo que incorpora todos los saberes y puntos de vista de toda la comunidad” (p. 108). En este contexto, las tertulias dialógicas, que derivan de la metodología comunicativa crítica, surgen en la educación primaria, para luego extenderse a todos los niveles educativos, por cuanto en ámbito universitario las referencias siguen siendo escasas (Palomares-Montero y Gabaldón-Estevan, 2016), aunque se encuentran experiencias llevadas a cabo especialmente en las facultades de educación (Chocarro, 2013; Pérez-Gutiérrez, Salceda, y Castanedo, 2019). Ligadas a las comunidades de aprendizaje, las tertulias dialógicas consisten en la construcción colectiva de significado y conocimiento en base al diálogo con todo el alumnado o personas participantes en la tertulia. El funcionamiento de las tertulias dialógicas se basa en la lectura dialógica y en los siete principios del aprendizaje dialógico (CREA, 2018; Flecha, 1999). La tertulia dialógica como estrategia participativa para la… — 162— Aunque en principio las tertulias dialógicas surgen alrededor de la lectura de obras literarias, pueden extenderse a otros ámbitos del conocimiento (CREA, 2018). De hecho, la propuesta que se presenta está dirigida a los y las estudiantes del Máster Universitario en Formación del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación profesional y Enseñanzas de idiomas, concretamente en la especialidad de Dibujo, Imagen y Artes Plásticas, para el desarrollo del TFM, y con posibilidad de ser adaptada a otras áreas del mismo u otros másteres. La elección de este Máster deriva no solo del hecho de que una de las autoras de este texto desarrolla su actividad docente en ello, sino se debe a la gran variabilidad de perfiles de estudiantes que acceden al mismo en términos generales, y en la especialidad señalada, en particular. Como ciertamente es sabido por la mayoría, se trata de un máster habilitante que sirve para el acceso a la función docente en los distintos niveles de la educación secundaria, y para cursar la especialidad de Dibujo, Imagen y Artes Plásticas, es necesario tener un grado o una licenciatura en distintas disciplinas, a saber: bellas artes; arquitectura; conservación y restauración de bienes culturales, diseño o artes plásticas; historia del arte. También sería posible acceder si se cursa una titulación que contenga al menos 24 créditos de esta especialidad (RD 665/2015). Ello permite la confluencia en una misma especialidad de estudiantes con formaciones e intereses que son afines entre sí, pero que a la vez son muy amplios y abarcan aspectos muy variados de la especialidad en cuestión. En este sentido, es posible que en un mismo grupo y bajo una misma dirección, se estén realizando TFM sobre temas tan heterogéneos, como pueden ser la fotografía en arquitectura, el performance art como recurso inclusivo, la educación emocional a través de la escultura, o la relaciones entre geometría y naturaleza para la sostenibilidad. Por lo general, son trabajos que se llevan a cabo de manera individual, con las únicas aportaciones que el director o la directora consideren oportunas para que se alcancen las competencias exigidas y se pueda defender el trabajo delante del tribunal que finalmente lo evaluará. MÉTODO La estrategia se pretende llevar a cabo a partir de los siete principios del aprendizaje dialógico (Aubert et al., 2008; CREA, 2018), que se detallarán más adelante: diálogo igualitario; inteligencia cultural; transformación; dimensión instrumental; creación de sentido; solidaridad; igualdad de las diferencias. Además, para cumplir con el objetivo propuesto, metodológicamente se trabajarán otros dos niveles: La tertulia dialógica como estrategia participativa para la… — 163— Por un lado, introduciendo distintas metodologías que se pueden combinar para llevar a cabo la estrategia propuesta (ABP y flipped classroom); Por otro lado, utilizando las taxonomías de objetivos como recursos de integración del proceso. Asimismo, se utilizarán, por un lado, la taxonomía cognitiva de Bloom (1976), que permite una organización fluida y secuenciada de las actividades a realizar, y por otro, los eventos instruccionales de Gagné (1979), como herramienta muy flexible para el diseño del material a compartir. El proyecto queda así diseñado: Participantes El proyecto está pensado para un grupo de 12 estudiantes que estén realizando su TFM bajo la dirección de una misma persona, que se dividen en tres subgrupos de 4 participantes. Sesiones Están previstas 3 fases por un total de 6 sesiones grupales por cada subgrupo: Fase 1 (1 sesión): utilizando la metodología flipped classroom, los/las participantes reciben previamente el material necesario para llevar cabo las actividades que se van a proponer, relativo a: las competencias básicas que se van a adquirir; las lecturas escogidas sobre los siete principios del aprendizaje dialógico; los resúmenes, esquemas o mapas conceptuales sobre las metodologías a utilizar y sobre taxonomías de objetivos. De este modo, se proporcionarán las bases necesarias a participar activamente ya a partir de la primera sesión. Fase 2 (4 sesiones): en cada sesión se presenta un TFM. El material para realizar estas sesiones estará en disposición de los/las participantes con anterioridad. Se trabajará a través de una plataforma de curación (por ejemplo, Pearltrees) para que se creen grupos de trabajos y eventos, y para que se creen y compartan colecciones de imágenes y notas, fundamentales para la actividad. Fase 3 (1 sesión): se evaluarán las distintas propuestas siguiendo el Decálogo de un proyecto innovador: guía práctica Fundación Telefónica (2014), que se configura como una herramienta de orientación para diseñar, planificar y evaluar proyectos innovadores en educación, ya conocida por los/las participantes. Metodología Se utilizará el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos), entendiendo cada investigación como un escenario del problema alrededor del cual los/las participantes en la tertulia dialógica aporten sus experiencias formativas y profesionales, para ofrecer propuestas y alternativas. Asimismo, se utilizará también La tertulia dialógica como estrategia participativa para la… — 170— De este modo, cada investigación representa un escenario alrededor del cual los/las participantes en la tertulia dialógica aportan sus experiencias formativas y profesionales. Con este tipo de estrategia se pueden no solo integrar distintas visiones e interpretaciones, sino también ofrecer propuestas y alternativas, que permitan identificar nuevas hipótesis para la investigación. REFERENCIAS Aubert, A., Flecha, A., García, C., Flecha, R., y Racionero, S. (2010). Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información . Barcelona: Hipatia Editorial. Bloom, B. (1976). Características humanas y aprendizaje escolar . Bogotá: Voluntad. Chocarro, E. (2013). Las tertulias dialógicas, un recurso didáctico en la formación de docentes. Historia y Comunicación Social, 18 , 219-229. doi: 10.5209/rev_HICS.2013.v18.44238 CREA (2018). Formación en Comunidades de Aprendizaje. Módulo 7. Tertulias dialógicas. Community of Research on Excellence for All . Recuperado de: https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/uploads/materials/600/aa2d578d1688a780 008e6dbf3e2c8a52.pdf Flecha, R. (1999). Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. En Confederación de MRPT (1999), Trabajar con la diversidad, superar la desigualdad: claves pedagógicas. XVIII Encuentro estatal de la Confederación de MRP . Recuperado de: https://www.nodo50.org/igualdadydiversidad/cmrp_ga5.htm Flecha, R., Vargas, J., y Dávila, A. (2004). Metodología comunicativa crítica en la investigación en ciencias sociales: la investigación Workaló. Lan Harremanak, 11 (2), 21-33. Recuperado de: https://ojs.ehu.eus/index.php/Lan_Harremanak/article/view/5079/4933 Freire, P. (2014). Pedagogía do Oprimido . Río de Janeiro: Paz e Terra. Fundación Telefónica (2014). Decálogo de un proyecto innovador: guía práctica Fundación Telefónica. Madrid: Observatorio Profuturo Education . Recuperado de: https://observatorio.profuturo.education/blog/2014/09/12/decalogo-de-un-proyecto- innovador-guia-practica-fundacion-telefonica/ Gagné, R.M. (1979). Las condiciones del aprendizaje . México: Interamericana. Gómez, A. y Díez-Palomar, J. (2009). Metodología comunicativa crítica: transformaciones y cambios en el s. XXI. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 10 (3), 103-111. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/2010/201014898007.pdf Habermas, J. (2017a). Teoria dell’agire comunicativo I . Boloña: Il Mulino. Habermas, J. (2017b). Teoria dell’agire comunicativo II . Boloña: Il Mulino. Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades. Boletín Oficial del Estado, 89, de 13 de abril de 2007, 16241 a 16260. Recuperado de: https://www.boe.es/eli/es/lo/2007/04/12/4 Palomares-Montero, D. y Gabaldón-Estevan, D. (2016). Tertulias dialógicas y grupos interactivos en el ámbito de la docencia universitaria. Una revisión del estado del arte. En Llibre D’actes De IV Jornades IDES 2015 (pp. 155-168). Valencia: Universitat de Valencia. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/306609389 La tertulia dialógica como estrategia participativa para la… — 171— Pérez-Gutiérrez, M., Salceda, M., y Castanedo, J.M. (2019). Tertulias curriculares dialógicas en el grado de Magisterio en Educación Infantil en la Universidad de Cantabria. Infancia, Educación y Aprendizaje, 5 (2), 286-292. doi: https://doi.org/10.22370/ieya.2019.5.2.1628 RD 1393 (2007). Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Boletín Oficial del Estado, 260, de 30 de octubre de 2007, 44037 a 44048. Recuperado de: https://www.boe.es/buscar/pdf/2007/BOE-A-2007-18770-consolidado.pdf RD 665 (2015). Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de régimen especial, a la formación inicial del profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de Enseñanza Secundaria. Boletín Oficial del Estado, 171 , de 18 de julio de 2015, 59861 a 59873. Recuperado de: https://www.boe.es/eli/es/rd/2015/07/17/665 RD 861 (2010). Real Decreto 861/2010, de 2 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Boletín Oficial del Estado, 161 , de 3 de julio de 2010, 58454 a 58468. Recuperado de: https://www.boe.es/eli/es/rd/2010/07/02/861/dof/spa/pdf Velasco, J.A. y Alonso, L. (2018). Sobre la teoría de la educación dialógica. Educere, 12 (42), 461-470. 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