YouTube: evaluación de un catálogo social de vídeos didácticos de matemáticas de calidad

junio 2017 - noviembre 2017 sección abierta | pp. 515-539 recibido: 1/3/2017 – aceptado: 17/5/2017 YOUTUBE : EVALUACIÓN DE UN CATÁLOGO SOCIAL DE VÍDEOS DIDÁCTICOS DE MATEMÁTICAS DE CALIDAD YouTube: evaluation of a social catalog of quality math didactic videos Rosalía R ome Ro-T ena Facul Tad de ciencias de la educación , unive Rsidad sevilla , españa RR ome Ro@us .es agus Tín R íos -vázquez Facul Tad de ciencias de la educación , unive Rsidad sevilla , españa aRR iosgo @yahoo .es ped Ro R omán -gRaván Facul Tad de ciencias de la educación , unive Rsidad sevilla , españa pRoman @us .es prisma social revista de ciencias sociales Prisma social Nº18 ciUDaDaNÍa DiGiTal Y oPEN DaTa accEss ro s a l í a r o m e r o -t e n a , ag u s t í n rí o s -v á z q u e z y p e d r o ro m á n -g r av á n prisma social nº18 | jun 2017-nov 2017 | revista de investigación social | issn: 1989-3469 18 516 RESUMEN La www se ha convertido en un catálogo ingente de vídeos de múltiples temáticas. Ante esta avalancha y para ser rigurosos, es necesario disponer de herramientas que permitan evaluar estos recursos con criterios pedagógicos. El estudio muestra el proceso de selección de un catálogo de videos didácticos de matemática para Secundaria y Bachillerato procedente del repositorio más utilizado por los estudiantes: YouTube . Para obtener este catálogo, se elaboró un cuestionario que posteriormente se validó a través del juicio de expertos, Alfa de Cronbach y de un estudio piloto. Comprobada la fiabilidad y validación, se utilizó para evaluar el repositorio YouTube resultando el catálogo final de videos. Se demuestra la existencia de unas características comunes en todos los videos considerados de calidad. PALABRAS CLAVE Vídeo didáctico; evaluación; recursos abiertos; matemáticas. KEYWORDS Educational video; evaluation; open resources, mathematics. ABSTRACT The web has become a huge worldwide video catalog covering numerous topics. Taken that current situation into account and with the aim to be rigorous is nowadays needed to provide tools to assess those resources based on academic criteria. The study carried out shows the selection process for an educational video catalog in the field of mathematics for secondary levels. The catalog comes from the more often web-Server used by the students: YouTube . To obtain this catalog, we follow some steps, judgment of experts, Cronbach Alpha and on a preliminary pilot study. Once checked the reliability of the questionnaire it was used to assess the YouTube video-repository. The conclusions show the existence of common characteristics within these high quality videos. «y o u tu b e : e va l u a c i ó n d e u n c at á l o g o s o c i a l d e v í d e o s d i d á c t i c o s d e m at e m á t i c a s d e c a l i d a d » prisma social nº18 | jun 2017-nov 2017 | revista de investigación social | issn: 1989-3469 18 517 1. INTRODUCCIÓN El vídeo entró en la formación hace décadas, por tanto, no es la primera vez que se estudia el fenómeno vídeo en educación. Lo que sí ha cambiado es su impacto, o resurgir, tras la eclosión de internet. Este cambio del formato video es el que ha afectado a la ciudadanía digital en general y a la educación en particular (Kabooha & Elyas, 2015; Dougan, 2014; Pearce & Tan, 2011; Cox, 2011; Cuevas & Kohle, 2010; Carlisle, 2010; Duffy, 2007; Cabero-Almenara et al., 1995), ya que no sólo está relacionado con la manera de transmitir, sino con su capacidad de almacenaje y su utilización como red social. Este es el caso de YouTube , que ha penetrado entre los estudiantes de forma apabullante. Cada vez más la sociedad en general y los estudiantes en particular acuden a YouTube para saber desde cómo funciona una caja de cambios de un automóvil1 hasta cómo hacer integrales2. Sin duda, cuando una persona acude a este tipo de medios utiliza procesos basados en las teorías del aprendizaje libre o por descubrimiento (Hong & Chen, 2015; Buditjahjanto & Mauriraya, 2015; Janssen, Westbroek & Van Driel, 2014; Lu, Qian & Liu, 2012; Jackson, 2010). Haciendo un poco de historia, el nombre de dominio YouTube .com se inició sobre febrero de 2005 y ya sólo durante el verano del año siguiente fue uno de los sitios web de más rápido crecimiento en la www, clasificándose como el quinto sitio web más popular según Alexa.com, una de las más importantes compañías dedicadas al website ranking , actualmente propiedad de Amazon (Smith, 2016; Mayoral, González & Flores, 2011). YouTube promedia cerca de 20 millones de visitantes por mes, según Nielsen/NetRatings, visualizándose al día más de 100 millones de videoclips y subiéndose también al día más de 65.000 nuevos vídeos. Sobre el perfil de los usuarios que visualizan YouTube , alrededor del 44% son mujeres, 56% hombres, siendo el grupo de 12 a 17 años de edad el dominante. Según el portal web Hitwise.com, YouTube comanda hasta el 64% del mercado de videos en línea del Reino Unido (Mayoral, González & Flores, 2011), en donde PweDiePie, cuyo nombre verdadero es Félix Kjellberg, es el YouTube r mejor pagado, con más de 43 millones de suscriptores. El año pasado ganó, según Forbes, 12 millones de dólares antes de impuestos (Smith, 2016). Realizando una pequeña búsqueda bibliográfica a través del WoS ( Web of Science ) sobre las publicaciones relacionadas con la utilización de YouTube desde su nacimiento (año 2005), aparecen estudios en donde este fenómeno llega más allá de ser aplicado sólo en la educación. Por citar algún ejemplo fuera de este entorno, se destaca el que la policía hace para la identificación de actos vandálicos o delincuentes (Brown, 2016), o desde 1 http://bit.ly/caja-de-cambio 2 http://bit.ly/calculo-de-integral ro s a l í a r o m e r o -t e n a , ag u s t í n rí o s -v á z q u e z y p e d r o ro m á n -g r av á n prisma social nº18 | jun 2017-nov 2017 | revista de investigación social | issn: 1989-3469 18 518 un punto de vista médico para aprender cómo usar de manera eficiente los inhaladores nasales (Joshi, Dimov & Eidelman, 2015). Pero cuando el profesorado decide diseñar y producir videos didácticos para posteriormente subirlos a la red YouTube , hay una intencionalidad para con los estudiantes, pertenezcan o no a sus clases y centros de enseñanza. Utilizan este medio como un complemento a la formación presencial; otra cuestión es que los alumnos visualicen los materiales audiovisuales para completar su proceso formativo. O acudan a la red social para buscar videos de cualquier docente o no, con las explicaciones que necesiten en ese momento sobre un determinado tema. Cada vez hay más estudiantes que utilizan los videos como un espacio de formación informal, ya que no sólo acuden a ellos para buscar contenido con el que formarse sino para intercambiar valores más propios de las redes sociales, añadiendo los famosos «me gusta», escribir comentarios sobre ellos, añadirlos a sus videos favoritos, suscribirse a lo que publiquen de ahora en adelante, etc. Tal es el auge del fenómeno social de YouTube que incluso ya hay auténticos Youtubers entre los docentes con legiones de seguidores, estudiantes o no, entre sus filas (Teaching, 2015), entre ellos los afamados Walter Lewin3, David Calle4 o Julio Profe5. La figura social del influencer (Sandoval, 2015; Villarejo, 2014) tiene tanta influencia entre sus seguidores que se convierte en una persona a seguir. Normalmente, un influencer adquiere estas connotaciones cuando son personajes públicos con gran calado en la sociedad, tales como deportistas, personas ligadas al mundo del cine, la canción, la política, etc. Pero ¿qué hace que un individuo anónimo llegue a convertirse en influencer ? pues el número de visitas o visualizaciones que tengan sus videos, tuits en Twitter, mensajes en Facebook, además de los comentarios positivos que la gente desconocida escriba en su perfil social y el número de intervenciones en foros especializados (Juan, 2017; Penguin, 2016). Sin que se llegue a comprender todavía muy bien por qué cada vez más estudiantes están acudiendo a YouTube , sí se han realizado diferentes estudios sobre el uso de YouTube como una plataforma de aprendizaje autodirigido, analizando para ello los comentarios que los usuarios escribían en dichos videos. Los resultados indicaron que YouTube podría desempeñar papeles importantes para facilitar una plataforma de aprendizaje autodirigi- 3 https://www. YouTube .com/watch?v=4a0FbQdH3dY 4 https://www. YouTube .com/user/davidcpv/featured 5 https://www. YouTube .com/user/julioprofe/featured «y o u tu b e : e va l u a c i ó n d e u n c at á l o g o s o c i a l d e v í d e o s d i d á c t i c o s d e m at e m á t i c a s d e c a l i d a d » prisma social nº18 | jun 2017-nov 2017 | revista de investigación social | issn: 1989-3469 18 519 do, en donde los estudiantes se sienten atraídos por la naturaleza "real" de estos videos (Mayoral, González & Flores, 2011; Romero, 2014). Sobre la duda y el debate sobre si la red social que teje YouTube es una fuente documental válida para la transmisión de contenidos educativos, mencionar que ya se han proclamado autoridades académicas, como la propia Conselleria de Educación de Valencia, la autorización de la utilización de YouTube como recurso escolar (de la Torre, 2015). Todo ello, a pesar de que padres y madres iniciaron una vía legal para impedir que una profesora invitase a sus estudiantes a que se filmaran y subiesen a esta red diferentes grabaciones para así realizar diferentes ejercicios de evaluación recíproca durante la adquisición de competencias de la lengua extranjera (inglés). Cada vez más docentes abogan por este tipo de educación más social que institucional (Dougan, 2014; Faye & Ieee, 2014; Cox, 2011; Mayoral, González & Flores, 2011; MacIsaac, 2010; Cuevas & Kohle, 2010), y no comprenden cómo las instituciones formales no hacen más uso de este tipo de recursos, en donde su naturaleza (de acceso público), sin costes para la institución y bajos requerimientos para ser visualizados, son un aliciente más. Pero existe una preocupación sobre la calidad de lo que hay expuesto en estos espacios webs. Alumnado y docentes tienen a su disposición una cantidad incalculable de documentos audiovisuales didácticos y de acceso libre, formando parte de los Open Educational Resources (OER) o Recursos Educativos Abiertos (REA) (UNESCO, 2015). Los profesionales, en su misión de diseñar espacios de aprendizaje, necesitan criterios para la selección de los mismos, así como para adaptarlos, amoldarlos o insertarlos en su estrategia pedagógica. 2. OBJETIVOS Evidenciado que YouTube es el motor de búsqueda de vídeos más utilizado por docentes y estudiantes, y teniendo presente el debate que genera la viabilidad de sus contenidos, esta investigación pretende dar respuesta a la preocupación que todo docente tiene a la hora de seleccionar el video más adecuado para sus estudiantes y que se considere de calidad didáctica. El objetivo, por tanto, de este estudio, es diseñar y validar un instrumento que permita evaluar vídeos didácticos de matemáticas para educación Secundaria y Bachillerato. Con ello se pretende establecer unos criterios que den luz sobre cuáles son o deberían ser los aspectos más importantes a considerar para calificar a un video didáctico de matemáticas para Secundaria y Bachillerato de calidad. ro s a l í a r o m e r o -t e n a , ag u s t í n rí o s -v á z q u e z y p e d r o ro m á n -g r av á n prisma social nº18 | jun 2017-nov 2017 | revista de investigación social | issn: 1989-3469 18 520 Para poder dar respuesta a este objetivo la investigación pasó por varias fases. En la primera se intentó hacer una selección de videos tras un visionado general pero tras comprobar la abundancia de videos existentes en el repositorio YouTube sobre matemáticas y la dificultad para ir seleccionando; se creyó que lo más conveniente era utilizar un instrumento que facilitase dicha tarea. Después de varias búsquedas se llegó a la conclusión de que era indispensable la elaboración de un instrumento que sirviera para evaluar los videos, es en este momento cuando comienza la siguiente etapa. En la segunda fase la tarea principal consistió en el proceso de diseño y elaboración del cuestionario de Evaluación de Videos Didácticos de Matemáticas (EVDM), validando su contenido a través de un grupo de expertos y su fiabilidad a través de un grupo piloto de docentes y con dos videos seleccionados. Una vez validado y comprobada su fiabilidad se pasó a la tercera fase, que consistió en la evaluación de videos hasta conseguir un catálogo de 22 vídeos didácticos de matemáticas para Secundaria y Bachillerato en español e inglés de libre acceso en YouTube y considerados de calidad. Finalmente tras esta evaluación se establecieron los criterios y/o requisitos que han de tener los videos de acceso libre de calidad para cumplan su misión de ser educativos. Esta selección va a permitir evidenciar los puntos en común y las singularidades de las distintas prácticas educativas que de alguna manera reflejan el estado de la cuestión en lo que al vídeo didáctico de matemáticas se refiere. 3. METODOLOGÍA 3.1. Diseño del instrumento de evaluación Conocido el objetivo del estudio y con la necesidad de realizar un juicio sobre la calidad de los videos didácticos y, además, teniendo constancia de la no existencia de otro instrumento que valorase lo que se pretendía; se procedió a la elaboración de un cuestionario que respondiera a los diferentes aspectos que a lo largo de una ardua revisión de literatura se consideraron importantes. De esta revisión surge el primer borrador que recoge los aspectos más relevantes seleccionados por su representatividad en cuanto a la autoría y la especificidad de la materia. El cuestionario consta de 5 aspectos a evaluar y contiene un total de 34 ítems, como se ha comentado cada uno de ellos contrastados en los diferentes documentos revisados como se muestra a continuación. Concretamente los aspectos a evaluar que surgieron son: a) curriculares, b) técnicos, estéticos y expresivos, c) pedagógicos, d) didácticos matemáticos y e) accesibilidad. La «y o u tu b e : e va l u a c i ó n d e u n c at á l o g o s o c i a l d e v í d e o s d i d á c t i c o s d e m at e m á t i c a s d e c a l i d a d » prisma social nº18 | jun 2017-nov 2017 | revista de investigación social | issn: 1989-3469 18 521 cantidad de ítems que contiene cada uno de estos aspectos es distinta, dependiendo de los registros obtenidos de la revisión de la literatura; pero para sus respuestas se decidió que fuera una escala tipo Likert de cinco puntos (de 5 –Completamente de acuerdo- a 1 –Completamente en desacuerdo-) Los Aspectos Curriculares surgen a partir de los estudios de Aguadero (1991), Sevillano (1995), Ferrés y Prats (1998), Marquès (2001) y Cebrián y Solano (2008). De ellos se extrae la estructura de los 6 ítems que evalúan detalles sobre cómo se entronca con el cuerpo de objetivos y contenidos en el que se inserta y en qué grado permite la utilización autónoma del alumnado Los Aspectos Técnicos, Estéticos y Expresivos van en la línea de si es un documento atractivo al utilizar eficazmente las herramientas y los recursos de la narración audiovisual, estando compuesto por 6 ítems. Los Aspectos Pedagógicos van más enfocados a elementos de motivación, eficacia para el aprendizaje y coherencia con el marco social en el que se inserta. Es una adaptación a partir de las aportaciones de Cebrián y Solano, 2008; Marquès, 2001; Bravo Ramos, 2000; Sevillano, 1995; Aguadero, 1991 y Ferrés y Prats, 1988 y lo constituyen un total de 12 ítems Los Aspectos de la Didáctica de las Matemáticas se construyen a partir de las aportaciones de Serrano (2008), Godino (2013), Romero (2014) y Reverte (2014), identificando el conocimiento previo necesario y los errores sistemáticos habituales, integrando conocimiento declarativo y procedimental, en orden ascendente de dificultad y entroncando las matemáticas con el contexto natural y académico del alumnado. El trabajo de Rico (2003 y 2007) aporta un elemento para evaluar el grado de estimulación del desarrollo de las competencias matemáticas según el proyecto PISA/OCDE (pensar, razonar y argumentar, comunicar, modelar, plantear y resolver problemas, representar, utilizar el lenguaje formal, técnico y las operaciones y usar las herramientas y operaciones). Esta sección quedó estructurada en 10 ítems que respondían a todo lo que se ha recogido en este párrafo. Finalmente, el Aspecto de accesibilidad con 7 ítems, responde a la naturaleza del vídeo online y atiende a la posibilidad real de utilización del mismo, resolviendo la accesibilidad tecnológica, idiomática y en qué grado es accesible para alumnado con discapacidad auditiva, visual o cognitiva. Así mismo, se incluye un elemento de valoración de la accesibilidad teniendo en cuenta el coste económico asociado o la tolerancia a la publicidad en el caso de sitios gratuitos, como es el caso de YouTube . Por último se incluye el campo de Observaciones enfocado a recoger todos los comentarios que se consideren necesarios. Se desglosa en 3 ítems que son los propuestos por Marquès (2001), permitiendo respuesta abierta, transformando el instrumento cuestionario de naturaleza cuantitativa en una herramienta también cualitativa (Sánchez, 2003). ro s a l í a r o m e r o -t e n a , ag u s t í n rí o s -v á z q u e z y p e d r o ro m á n -g r av á n prisma social nº18 | jun 2017-nov 2017 | revista de investigación social | issn: 1989-3469 18 522 3.2. Validación y fiabilidad del instrumento de evaluación Para comprobar si el instrumento era válido se sometió a una validación de contenido a través del juicio de expertos (Barroso y Cabero, 2010) y posteriormente se calculó del Coeficiente Alfa de Cronbach, para medir su fiabilidad. La selección de los expertos se llevó a cabo teniendo en cuenta los siguientes criterios: ser experto en Tecnología Educativa y/o en Didáctica de las Matemáticas, ser Profesor de Secundaria y género. El Grupo de Expertos resultante tras tener en cuenta los criterios anteriores lo constituyeron estas 10 personas: •Cinco expertos en Tecnología Educativa de diferentes universidades Españolas de los cuales tres fueron hombres y dos mujeres. •Un experto en Didáctica de las Matemáticas y docente en el MAES de la Universidad de Sevilla. •Un Técnico del Servicio de Audiovisuales (SAV) de la Universidad de Sevilla. •Tres profesores en activo de Matemáticas de ESO y Bachillerato de ámbito nacional de los cuales dos fueron hombres y una mujer. Los resultados finales obtenidos en la validación del cuestionario son los siguientes (tabla nº 1): Tabla nº 1. Media y desviación media de pertinencia y claridad por aspecto Media Desviación Dimensión Pertinencia Claridad Pertinencia Claridad Aspectos curriculares 4,65 4,53 0,48 0,58 Aspectos técnicos, estéticos y expresivos 4,53 4,59 0,54 0,44 Aspectos pedagógicos 4,49 4,53 0,55 0,51 Aspectos didácticos matemáticos 4,49 4,56 0,53 0,51 Accesibilidad 4,50 4,54 0,58 0,57 Observaciones 4,56 4,54 0,52 0,55 Fuente: elaboración propia Como se puede observar, la valoración de la validez de contenido de los expertos resultó muy positiva en las dos variables medidas, pertinencia y claridad del ítem. El valor de la media no está en ningún caso por debajo de 4 (en una escala entre 5: Completamente de acuerdo y 1: Completamente en desacuerdo) y la desviación media está siempre por debajo de 1, mostrando una dispersión de resultados baja. Respecto a la mediana y la «y o u tu b e : e va l u a c i ó n d e u n c at á l o g o s o c i a l d e v í d e o s d i d á c t i c o s d e m at e m á t i c a s d e c a l i d a d » prisma social nº18 | jun 2017-nov 2017 | revista de investigación social | issn: 1989-3469 18 523 moda, la mayoría de ítems se sitúan en 5, algunos en 4 y de forma discreta hay alguna moda en la que aparece el 3, siempre igualando con 4 y 5. Además la distribución de frecuencias evidencia resultados positivos, con una mayoría de puntuaciones 5 en todos los casos y situándose siempre por encima del 80% la suma de las puntuaciones 4 y 5 (De acuerdo y Muy de acuerdo) y en la mayoría de las dimensiones por encima del 90% (gráfico nº 1). Gráfico nº 1. Media y desviación media de pertinencia y claridad de cada ítem Fuente: elaboración propia Para medir la consistencia interna se analizaron los resultados obtenidos tras pasar el cuestionario a un grupo piloto formado por 20 profesores en activo de matemáticas en ESO y/o Bachillerato, a los que se les solicitó que valoraran dos vídeos didácticos determinados previamente. De esta forma se calculó el valor estadístico Alfa de Cronbach para las diferentes dimensiones y para sendos vídeos de forma independiente. Entre los vídeos analizados hay una primera característica que establece dos grupos diferenciados. Un primer grupo de vídeos en los que aparece la figura humana, un docente y un segundo grupo sin presencia humana, realizada con tableta digitalizadora y software apropiado. De cada grupo, se eligió un referente con un buena calidad técnica, gran número de visualizaciones (más de 500.000 suscriptores y 100 millones de visualizaciones en ambos casos) y con audio en lengua española, ya que la medida de la fiabilidad se iba a realizar con profesorado español, si bien uno procede de España ( Unicoos ) y el otro de Argentina ( Educatina ). El vídeo de Unicoos está dirigido a estudiantes de bachillerato y explica cómo realizar la multiplicación de matrices 3x3 (gráfico nº 1). ro s a l í a r o m e r o -t e n a , ag u s t í n rí o s -v á z q u e z y p e d r o ro m á n -g r av á n prisma social nº18 | jun 2017-nov 2017 | revista de investigación social | issn: 1989-3469 18 530 relacionado con el perfil del estudiante al que se orienta el documento, perdiendo importancia a medida que aumenta la edad del mismo. Imagen nº 9. Canal YayMaths, matemáticas con humor Fuente: https://www. YouTube .com/user/yaymath Imagen nº 10. Canal Math Antics alta producción televisiva Fuente: https://www. YouTube .com/user/mathantics/ La gran mayoría de canales tienen un sitio web desde el que enlazan a sus vídeos en YouTube . De esta forma ofrecen un recorrido formativo que facilita el acceso, la búsqueda según contenidos y la autoformación (Math2me). Algunos incluso logran organizar esta estructura en el propio canal de YouTube , indexando contenidos con puntos temporales dentro de cada vídeo ( Mathbff ). Aunque todos son de libre acceso en YouTube , la mayoría solicita la suscripción al canal con el objetivo de mejorar su posicionamiento y tener las ventajas que este sitio web puede ofrecer por emisión de publicidad. Además, algunos de ellos ofrecen servicios de pago como clases particulares virtuales ( Educatina ) e incluso corrección gratuita de actividades (lasmatematicas.es). «y o u tu b e : e va l u a c i ó n d e u n c at á l o g o s o c i a l d e v í d e o s d i d á c t i c o s d e m at e m á t i c a s d e c a l i d a d » prisma social nº18 | jun 2017-nov 2017 | revista de investigación social | issn: 1989-3469 18 531 Son minoritarios los que proporcionan su propio subtitulado, sirviéndose del que ofrece YouTube por defecto y que permite la traducción a multitud de idiomas. El problema del subtitulado de YouTube es que se trata de una herramienta software de transcripción fonética afectando a determinados canales en los que el subtitulado resulta confuso, ya sea por la dicción o acento del profesorado. Tan sólo Khan Academy y MathTV ofrecen contenidos en dos idiomas (inglés y español) producidos por ellos mismos. Se señala este último canal por una característica singular, la realización de la misma actividad o problema por diferentes profesores, quedando la elección a disposición del usuario. Tabla nº 4. Correlación muy baja (0,01 a 0,19); Correlación baja (0,2 a 0,39); Correlación moderada (0,4 a 0,69); Correlación alta (0,7 a 0,89); Correlación muy alta (0,9 a 0,99); Correlación perfecta (1) Coeficiente de r de Pearson Aspectos curriculares Aspectos técnicos, expresivos y artísticos Aspectos pedagógicos Aspectos didácticos matemáticos Accesibilidad Media Global Aspectos curricula-res - 0,660 0,664 0,648 0,286 0,854 Aspectos técnicos, expresivos y artísticos 0,660 - 0,869 0,398 0,544 0,925 Aspectos pedagógicos 0,664 0,869 - 0,417 0,477 0,892 Aspectos didácticos matemáticos 0,648 0,398 0,417 - -0,106 0,627 Accesibilidad 0,286 0,544 0,477 -0,106 - 0,522 Fuente: elaboración propia Los resultados muestran la existencia de alta correlación entre los aspectos técnicos, expresivos y artísticos y los aspectos pedagógicos en los que inciden directamente (tabla nº 4). Por una parte se evalúa la calidad audiovisual del recurso y por otro su capacidad motivacional, encontrando una relación directa entre ellas, a tener en cuenta en la producción de nuevos medios. Los aspectos curriculares mantienen una correlación moderada con los demás, salvo con la accesibilidad. También es moderada la correlación entre los aspectos pedagógicos y los didácticos matemáticos, evidenciando la necesidad de ambas variables en la evaluación del recurso específico para el área de matemáticas. La variable accesibilidad mantiene correlación moderada con los aspectos técnicos y pedagógicos, baja con los curriculares y prácticamente nula con los aspectos didácticos matemáticos. Ya se ha comentado que esta variable es nueva en esta investigación, no apareciendo en referencias previas y es propia de la naturaleza web del recurso, evaluando la adaptabilidad o no a las características concretas de cada grupo de estudiantes donde ro s a l í a r o m e r o -t e n a , ag u s t í n rí o s -v á z q u e z y p e d r o ro m á n -g r av á n prisma social nº18 | jun 2017-nov 2017 | revista de investigación social | issn: 1989-3469 18 532 se utilice, es decir, a la existencia y circunstancias de necesidades educativas especiales, a la geografía e identidad idiomática e incluso a las circunstancias económicas ya que el instrumento está diseñado para cualquier canal en Internet, gratis o de pago, con o sin inserción de publicidad de terceros. 5. CONCLUSIONES Esta investigación evidencia la existencia de recursos didácticos de calidad en YouTube para el área de matemáticas. Y son diversas las características que los definen, posibilitando distintos caminos de producción a nuevos vídeos. Partiendo de la emulación del rol tradicional del docente en el aula, hay una evolución desde la simple grabación hasta la utilización de las características que proporcionan la edición de vídeo, el planteamiento de la puesta en escena, la inclusión de efectos y animaciones. Las herramientas digitales crean un espacio donde no es precisa la imagen del docente, si bien, será interesante evaluar esta característica en la receptividad del estudiante. Finalmente señalar que es común en los canales de YouTube analizados, la evolución en calidad tecnológica y narrativa, coexistiendo vídeos subidos hace años con los de última producción, evidenciando que son canales «vivos» y afectados por la interrelación inherente a la www. Es vocación de esta investigación incidir en esta evolución futura, señalando características y valoraciones, en coexistencia con la aceptación que los vídeos tienen según número de visualizaciones y suscriptores de los canales. Ha quedado expuesta la ingente cantidad de recursos didácticos matemáticos en vídeo que existen en Internet para su acceso libre y de calidad, y es importante señalar el esfuerzo y trabajo generoso que hay detrás. La herramienta que aquí se presenta pretende facilitar la selección de los mismos para docentes y estudiantes y establecer una referencia para su producción. «y o u tu b e : e va l u a c i ó n d e u n c at á l o g o s o c i a l d e v í d e o s d i d á c t i c o s d e m at e m á t i c a s d e c a l i d a d » prisma social nº18 | jun 2017-nov 2017 | revista de investigación social | issn: 1989-3469 18 533 6. REFERENCIAS Aguadero, F. (1991). Diccionario de comunicación audiovisual. Madrid: Editorial Paraninfo SA. Barroso, J. y Cabero, J. (2010). 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Direcciones www del catálogo de videos didácticos matemáticas Unicoos https://www.youtube.com/user/davidcpv Aprendermatematicas.org https://www.youtube.com/channel/UCzsDhDuZBRSTOam6oKgxojw Lasmatematicas.es https://www.youtube.com/user/juanmemol Julioprofe.net https://www.youtube.com/user/julioprofe KhanAcademy (Español) https://www.youtube.com/user/KhanAcademyEspanol Educatina https://www.youtube.com/user/educatina Tareasplus https://www.youtube.com/user/Tareasplus IES Campus https://www.youtube.com/user/iescampus HegarthyMaths https://www.youtube.com/user/HEGARTYMATHS MathTV https://www.youtube.com/user/MathTV Math2me https://www.youtube.com/user/asesoriasdematecom Todosobresaliente https://www.youtube.com/user/VideosdeMates1 MathHelp https://www.youtube.com/user/yourteachermathhelp Mathbff https://www.youtube.com/user/mathbff eHowEducation https://www.youtube.com/user/eHowEducation Math Antics https://www.youtube.com/user/mathantics YayMaths https://www.youtube.com/user/yaymath Fisicaymates https://www.youtube.com/user/fisicaymates Matemovil https://www.youtube.com/user/MateMovil1 Academatica https://www.youtube.com/user/chzelada MIT Blossoms https://www.youtube.com/channel/UCR_HiQVSl8_KZ9ItuleTnpQ World Wide Center of Mathematics https://www.youtube.com/user/CenterofMath Fuente: elaboración propia ro s a l í a r o m e r o -t e n a , ag u s t í n rí o s -v á z q u e z y p e d r o ro m á n -g r av á n prisma social nº18 | jun 2017-nov 2017 | revista de investigación social | issn: 1989-3469 18 538 7.2. Anexo II Tabla nº 6. Cuestionario de Evaluación de Vídeos Didácticos de Matemáticas para Secundaria y Bachillerato (EVDM). Versión final EVALUACIÓN DE VÍDEO/SERIE DE VÍDEOS DIDACTICOS DIMENSIÓN: ASPECTOS CURRICULARES Adaptación del autor a partir de las aportaciones de (Cebrián y Solano, 2008; Marquès, 2001; Bravo Ramos, 2000;, Sevillano, 1995; Aguadero, 1991 y Ferrés y Prats, 1988) Valoración: Completamente de acuerdo: 5; De acuerdo: 4; Indiferente: 3; En desacuerdo: 2; Completamente en desacuerdo: 1 1. El vídeo/serie de vídeos explicita los objetivos que persigue 2. Es relevante curricularmente respecto a los objetivos que persigue 3. Es eficaz respecto al logro de los objetivos 4. Explicita los contenidos que trata 5. Se acompaña de información suficiente para su incorporación al currículum 6. El alumnado puede utilizar el vídeo de forma autónoma para actividades de exploración ASPECTOS TÉCNICOS, ESTÉTICOS Y EXPRESIVOS Adaptación del autor a partir de las aportaciones de (Cebrián y Solano, 2008; Marquès, 2001; Bravo Ramos, 2000;, Sevillano, 1995; Aguadero, 1991 y Ferrés y Prats, 1988) Valoración: Completamente de acuerdo: 5; De acuerdo: 4; Indiferente: 3; En desacuerdo: 2; Completamente en desacuerdo: 1 1. La calidad de imagen es plenamente satisfactoria 2. La calidad de audio es plenamente satisfactoria 3. Los textos, gráficos, animaciones y efectos facilitan los objetivos didácticos 4. La sincronización de los elementos visuales y auditivos es eficaz 5. El planteamiento narrativo es eficaz para la consecución de los objetivos. 6. La estructura y el ritmo se adecúan a la consecución de los objetivos ASPECTOS PEDAGÓGICOS Adaptación del autor a partir de las aportaciones de (Cebrián y Solano, 2008; Marquès, 2001; Bravo Ramos, 2000;, Sevillano, 1995; Aguadero, 1991 y Ferrés y Prats, 1988) Valoración: Completamente de acuerdo: 5; De acuerdo: 4; Indiferente: 3; En desacuerdo: 2; Completamente en desacuerdo: 1 1. El documento audiovisual resulta atractivo e interesante 2. Es compatible con la metodología didáctica en la que se pretende integrar 3. Logra ser un elemento motivador para vehicular el recorrido del alumnado por la UD 4. Complementa a otros recursos didácticos seleccionados 5. Se adecua al currículo en su duración original 6. La información que se ofrece es correcta científicamente 7. Se repiten los conceptos e ideas fundamentales a lo largo del vídeo 8. Ofrece precisión y concreción evitando información prescindible 9. El vocabulario y la expresión lingüística es rigurosa, comprensible y adaptada al alumnado 10. La información presentada está actualizada 11. La narración atiende la perspectiva de género 12. En todo momento es no discriminatorio ni ofensivo con perfil sociocultural alguno «y o u tu b e : e va l u a c i ó n d e u n c at á l o g o s o c i a l d e v í d e o s d i d á c t i c o s d e m at e m á t i c a s d e c a l i d a d » prisma social nº18 | jun 2017-nov 2017 | revista de investigación social | issn: 1989-3469 18 539 Fuente: elaboración propia ASPECTOS DIDÁCTICOS MATEMÁTICOS Adaptación del autor a partir de las aportaciones de (Reverte, 2014; Godino, 2013; Serrano y otros, 2008; Rico, 2007 y 2003) Valoración: Completamente de acuerdo: 5; De acuerdo: 4; Indiferente: 3; En desacuerdo: 2; Completamente en desacuerdo: 1 1. El documento/serie identifica el conocimiento previo necesario para la eficacia del recurso educativo 2. Expone conocimiento declarativo (conceptos matemáticos) y conocimiento procedimental (algoritmos y técnicas de resolución) 3. Relaciona el conocimiento declarativo (conceptos matemáticos) y el conocimiento procedimental (algoritmos y técnicas de resolución) 4. Evoluciona en la presentación de conocimiento en orden ascendente de dificultad 5. Relaciona el conocimiento con el contexto natural del alumnado 6. Relaciona el conocimiento matemático con otras materias 7. Relaciona el conocimiento con la historia de las matemáticas 8. Estimula el desarrollo de las competencias matemáticas según el proyecto PISA/OCDE (Pensar, razonar y argumentar, comunicar, modelar, plantear y resolver problemas, representar, utilizar el lenguaje formal, técnico y las operaciones y usar las herramientas y operaciones) 9. Identifica los errores sistemáticos habituales asociados al aprendizaje del conocimiento 10. Se puede complementar con otros recursos para optimizar la progresión del aprendizaje matemático ACCESIBILIDAD Valoración: Completamente de acuerdo: 5; De acuerdo: 4; Indiferente: 3; En desacuerdo: 2; Completamente en desacuerdo: 1 1. La reproducción del vídeo no requiere pluggings ni software adicional al actual 2. Las versiones idiomáticas que ofrece cubren las necesidad curriculares 3. Las versiones subtituladas que ofrece cubren las necesidades del alumnado (discapacidad auditiva o adaptación al idioma) 4. El planteamiento audiovisual del documento permite la accesibilidad del alumnado con discapacidad visual parcial 5. El planteamiento didáctico y audiovisual del documento permite la accesibilidad del alumnado con discapacidad cognitiva 6. El coste de acceso al vídeo es asumible 7. La publicidad inserta o previa a su reproducción no perjudica su utilización OBSERVACIONES (Marquès, 2001) Comentarios 1. Eficiencia, ventajas que comporta respecto de otros vídeos 2. Problemas e inconvenientes 3. Características destacables