Hannes Meyer y la escuela federal AGDB: la serie como estrategia formal
Abstract
Hannes Meyer fue uno de los arquitectos más comprometidos con las ideas del ala radical del racionalismo, que él mismo y otros grandes arquitectos, como Mart Stam, Hans Wittwer, Karel Teige, Ludwig Hilberseimer o Ernst May, desarrollaron durante la década de los años veinte. Su voluntad de desvincular la arquitectura del “high–art” burgués y de todo simbolismo propio del pasado, de producir construcciones de carácter objetivo y social, quedó patente en proyectos y obras firmadas por todos ellos: en el caso de Meyer, probablemente, la construcción que mejor expresa tales postulados y aquel nuevo modo de hacer arquitectura sea la Escuela Federal ADGB; construida en Bernau entre 1928 y 1930. El presente artículo estudia la citada obra, a la luz del ideario arquitectónico y social de arquitecto suizo, y trata de exponer la estrategia que se encuentra detrás de su formalización: la serie. En efecto, a partir de este mecanismo de proyecto, basado en la repetición o reproducción casi infinita de sistemas constructivos o de unidades del programa–o de ambas al mismo tiempo–aquellos arquitectos descubrieron un nuevo modo de generar la forma arquitectónica, moderno y muy poco explorado hasta entonces. Una vía donde valores como la horizontalidad, la ausencia de centro o jerarquía, la igualdad y la objetividad se erigían como el nuevo relato de la arquitectura.
Full text
17 REVISTA PROYECTOPROGRESOARQUITECTURA AÑO VIII arquitectura escolar y educación N17 G I HUM-632 UNIVERSIDAD DE SEVILLA 20 17 ● EDITORIAL ● nUEVOS ESCEnARIOS EDUCATIVOS PARA Un nUEVO SIgLO / new educational scenarios for a new century. rosa María añón–abajas ● EnTRE LÍnEAS ● DIALOGUE FRANCE-ALLEMAGNE SUR L’ARCHITECTURE ET LA PEDAgOgIE / france-GerMan dialoGue on arcHitecture and PedaGoGy. anne- Marie châtelet ● ARTÍCULOS ● LAS ESCUELAS DE ASPLUND: PRIMEROS PROYECTOS, RAZONES ENSAYADAS / tHe asPlund scHools: first ProJects, tested tHeses. Pablo lópez–santana ● HANNES MEYER Y LA ESCUELA FEDERAL ADGB: LA SERIE COMO ESTRATEGIA FORMAL / Hannes Meyer and tHe adGB trade union scHool: series as a forMal strateGy. Víctor larripa artieda ● EL COLEGIO DE HUÉRFANOS DE FERROVIARIOS DE TORREMOLINOS. UN EJEMPLO DE InnOVACIÓn DOCEnTE DESDE EL PROYECTO ARQUITECTÓnICO / tHe torreMolinos scHool for orPHans of railway worKers. an eXaMPle of educational innoVation as arQuitectural ProJect. Mar loren–Méndez; daniel Pinzón–ayala; ana Belén Quesada–arce ● LAS ESCUELAS DE HANS SCHAROUN VERSUS LA ESCUELA FINLANDESA EN SAUnALAHTI / a coMParison of Hans scHaroun’s scHools and tHe saunalaHti scHool in finland. carla sentieri omarrementería; elena Verdejo Álvarez ● BRUTALISMOS EDUCATIVOS. LA ARQUITECTURA COMO NUEVA PSICOGEOGRAFÍA SOCIAL / educatinG BrutalisMs. arcHitecture as new social GeoGraPHy. Patricia de diego ruiz ● DEL AULA A LA CIUDAD. ARQUETIPOS URBANOS EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS DE HERMAN HERTZBERGER / froM tHe classrooM to tHe city. urBan arcHetyPes in HerMan HertZBerGer´s PriMary scHools. esther Mayoral–campa; Melina Pozo–Bernal ●¿PUEDEn LOS PATIOS ESCOLARES HACER CIUDAD? / can PlayGrounds MaKe tHe city? María Pía fontana; Miguel Mayorga cárdenas ● EL ESPÍRITU DE AQUEL HOMBRE BAJO EL ÁRBOL. LA GUARDERÍA FUJI DE TEZUKA ARCHITECTS / tHe sPirit of tHat Man under tHe tree. fuJi KinderGarten By teZuKa arcHitects. alberto lópez del río ● RESEÑAS BIBLIOGRÁFICAS ● ROSA MARÍA AÑÓN ABAJAS: LA ARQUITECTURA DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS MUNICIPALES DE SEVILLA HASTA 1937. Gloria rivero–lamela ● ALFRED ROTH: THE NEw SCHOOL. amadeo ramos–carranza ● PLAN NACIONAL DE CONSTRUCCIONES ESCOLARES. (VOLUMEN I) PROYECTOS TIPO DE ESCUELAS RURALES Y VIVIENDAS DE MAESTROS. (VOLUMNE II) PROYECTOS TIPO DE ESCUELAS GRADUADAS. Josefina González–Cubero EDITORIAL UnIVERSIDAD DE SEVILLA aÑo 2017. issn 2171–6897 – issne 2173–1616 / doi http://dx.doi.org/10.12795/ppa 17 ARQUITECTURA ESCOLAR Y EDUCACIÓn
EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA AÑO 2017. ISSN 2171–6897 ISSNe 2173–1616 DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa ARQUITECTURA ESCOLAR Y EDUCACIÓN 17
REVISTA PROYECTO PROGRESO ARQUITECTURA N17 arquitectura escolar y educación EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA AÑO 2017. ISSN 2171–6897 ISSNe 2173–1616 DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa PROYECTO PROGRESO ARQUITECTURA GI HUM-632 UNIVERSIDAD DE SEVILLA
revista PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA Nuestra revista, fundada en el año 2010, es una iniciativa del Grupo de Investigación de la Universidad de Sevilla HUM–632 “proyecto, progreso, arquitectura” y tiene por objetivo compartir y debatir sobre investigación en arquitectura. Es una publicación científica con periodicidad semestral, en formato papel y digital, que publica trabajos originales que no hayan sido publicados anteriormente en otras revistas. Queda establecido el sistema de arbitraje para la selección de artículos a publicar mediante dos revisores externos –sistema doble ciego– siguiendo los protocolos habituales para publicaciones científicas seriadas. Los títulos, resúmenes y palabras clave de los artículos se publican también en lengua inglesa. “proyecto, progreso, arquitectura” presenta una estructura clara, sencilla y flexible. Trata todos los temas relacionados con la teoría y la práctica del proyecto arquitectónico. Las distintas “temáticas abiertas” que componen nuestra línea editorial, son las fuentes para la conjunción de investigaciones diversas. La revista va dirigida a arquitectos, estudiantes, investigadores y profesionales relacionados con el proyecto y la realización de la obra de arquitectura. Our journal, “proyecto, progreso, arquitectura”, founded in 2010, is an initiative of the Research Group HUM–632 of the University of Seville and its objective is the sharing and debating of research within architecture. This six–monthly scientific publication, in paper and digital format, publishes original works that have not been previously published in other journals. The article selection process consists of a double blind system involving two external reviewers, following the usual protocols for serial scientific publications. The titles, summaries and key words of articles are also published in English. “proyecto, progreso, arquitectura” presents a clear, easy and flexible structure. It deals with all the subjects relating to the theory and the practise of the architectural project. The different “open themes” that compose our editorial line are sources for the conjunction of diverse investigations. The journal is directed toward architects, students, researchers and professionals related to the planning and the accomplishment of the architectural work. SISTEMA dE ARBITRAJE EVALUACIÓN EXTERNA POR PARES Y ANÓNIMA. El Consejo Editorial de la revista, una vez comprobado que el artículo cumple con las normas relativas a estilo y contenido indicadas en las directrices para los autores, remitirá el artículo a dos expertos revisores anónimos dentro del campo específico de investigación y crítica de arquitectura, según el modelo doble ciego. Basándose en las recomendaciones de los revisores, el director de la revista comunicará a los autores el resultado motivado de la evaluación por correo electrónico, en la dirección que éstos hayan utilizado para enviar el artículo. El director comunicará al autor principal el resultado de la revisión (publicación sin cambios; publicación con correcciones menores; publicación con correcciones importantes; no aconsejable para su publicación), así como las observaciones y comentarios de los revisores. Si el manuscrito ha sido aceptado con modificaciones, los autores deberán reenviar una nueva versión del artículo, atendiendo a las demandas y sugerencias de los evaluadores externos. Si lo desean, los autores pueden aportar también una carta al Consejo Editorial en la que indicarán el contenido de las modificaciones del artículo. Los artículos con correcciones importantes podrán ser remitidos al Consejo Asesor y/o Científico para verificar la validez de las modificaciones efectuadas por el autor. EXTERNAL ANONYMOUS PEER REVIEW. When the Editorial Board of the magazine has verified that the article fulfils the standards relating to style and content indicated in the instructions for authors, the article will be sent to two anonymous experts, within the specific field of architectural investigation and critique, for a double blind review. The Director of the magazine will communicate the result of the reviewers’ evaluations, and their recommendations, to the authors by electronic mail, to the address used to send the article. The Director will communicate the result of the review (publication without changes; publication with minor corrections; publication with significant corrections; its publication is not advisable), as well as the observations and comments of the reviewers, to the main author,. If the manuscript has been accepted with modifications, the authors will have to resubmit a new version of the article, addressing the requirements and suggestions of the external reviewers. If they wish, the authors can also send a letter to the Editorial Board, in which they will indicate the content of the modifications of the article. The articles with significant corrections can be sent to Advisory and/or Scientific Board for verification of the validity of the modifications made by the author. INSTRUCCIONES A AUTORES PARA lA REMISIÓN dE ARTÍCUlOS NORMAS DE PUBLICACIÓN Instrucciones a autores: extensión máxima del artículo, condiciones de diseño –márgenes, encabezados, tipo de letra, cuerpo del texto y de las citas–, composición primera página, forma y dimensión del título y del autor, condiciones de la reseña biográfica, del resumen, de las palabras claves, de las citas, de las imágenes –numeración en texto, en pié de imágenes, calidad de la imagen y autoría o procedencia– y de la bibliografía en http://www.proyectoprogresoarquitectura.com PUBLICATION STANDARDS Instructions to authors: maximum length of the article, design conditions (margins, headings, font, body of the text and quotations), composition of the front page, form and size of the title and the name of the author, conditions of the biographical review, the summary, key words, quotations, images (text numeration, image captions, image quality and authorship or origin) and of the bibliography in http:// www.proyectoprogresoarquitectura.com PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA. N17, NOVIEMBRE 2017 (AÑO VIII) arquitectura escolar y educación DIRECCIÓN dr. amadeo ramos carranza. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. SECRETARIA dr. rosa María añón abajas. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. EQUIPO EDITORIAL Edición: dr. rosa María añón abajas. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. dr. Miguel Ángel de la cova Morillo–Velarde. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Juan José lópez de la cruz. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. dr. Germán lópez Mena. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. dr. francisco Javier Montero fernández. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Guillermo Pavón torrejón. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. dr. alfonso del Pozo Barajas. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. dr. amadeo ramos carranza. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Asesores externos a la edición: dr. alberto altés arlandis. Post-Doctoral Research Fellow. Architecture Theory Chair . Department of Architecture. TUDelft. Holanada dr. José altés Bustelo. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Valladolid. España. dr. José de coca leicher. Escuela de Arquitectura y Geodesia. Universidad de Alcalá de Henares. España. dr. Jaume J. ferrer fores. Escola Tècnica Superior d’Arquitectura de Barcelona. Universitat Politècnica de Catalunya. España. carlos arturo Bell lemus. Facultad de Arquitectura. Universidad del Atlántico. Colombia. carmen Peña de urquía, architect en RSH–P. Londres. Reino Unido. dra. Marta sequeira. CIAUD, Faculdade de Arquitectura da Universidade de Lisboa, Portugal. SECRETARÍA TÉCNICA Gloria rivero lamela, arquitecto. Becaria Personal Investigador en Formación. Universidad de Sevilla. España. MAQUETA DE LA PORTADA Miguel Ángel de la cova Morillo–Velarde DISEÑO GRÁFICO DE LA MAQUETACIÓN Maripi rodríguez MAQUETACIÓN DE LA PORTADA Álvaro Borrego Plata ISSN–ed. impresa: 2171–6897 ISSN–ed. electrónica: 2173–1616 DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa DEPÓSITO LEGAL: SE–2773–2010 PERIOCIDAD DE LA REVISTA: MAYO Y NOVIEMBRE IMPRIME: TECNOGRAPHIC S.L. COORDINADORA DE LOS CONTENIDOS DEL NÚMERO dr. rosa María añón abajas. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. COMITÉ CIÉNTIFICO dr. Gonzalo díaz recaséns. Catedrático Proyectos Arquitectónicos. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. dr. José Manuel lópez Peláez. Catedrático Proyectos Arquitectónicos. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad Politécnica de Madrid. España. dr. Víctor Pérez escolano. Catedrático Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. dr. Jorge torres cueco. Catedrático Proyectos Arquitectónicos. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Valencia. España. dr. armando dal’fabbro. Professore Associato. Dipartimento di progettazione architettonica, Facoltà di Architettura, Universitat Instituto Universitario di Architettura di Venezia. Italia. dr. anne–Marie chatelêt. Professeur Titulaire. Histoire et Cultures Architecturales. École Nationale Supérieure d’Architecture de Stragbourg. Francia. EDITA Editorial Universidad de Sevilla. LUGAR DE EDICIÓN Sevilla. DIRECCIÓN CORRESPONDENCIA CIENTÍFICA E.T.S. de Arquitectura. Avda Reina Mercedes, nº 2 41012–Sevilla. Amadeo Ramos Carranza, Dpto. Proyectos Arquitectónicos. e–mail: [email protected] EDICIÓN ON–LINE Portal informático https://revistascientificas.us.es/index.php/ppa Portal informático G.I. 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dEClARACIÓN ÉTICA SOBRE PUBlICACIÓN Y MAlAS PRÁCTICAS La revista PROYECTO, PROGRESO ARQUITECTURA (PPA) está comprometida con la comunidad académica en garantizar la ética y calidad de los artículos publicados. Nuestra revista tiene como referencia el Código de Conducta y Buenas Prácticas que, para editores de revistas científicas define el COMITÉ DE ÉTICA DE PUBLICACIONES (COPE). Así nuestra revista garantiza la adecuada respuesta a las necesidades de los lectores y autores, asegurando la calidad de lo publicado, protegiendo y respetando el contenido de los artículos y la integridad de los mismo. El Consejo Editorial se compromete a publicar las correcciones, aclaraciones, retracciones y disculpas cuando sea preciso. En cumplimiento de estas buenas prácticas, la revista PPA tiene publicado el sistema de arbitraje que sigue para la selección de artículos así como los criterios de evaluación que deben aplicar los evaluadores externos –anónimos y por pares, ajenos al Consejo Editorial–. La revista PPA mantiene actualizado estos criterios, basados exclusivamente en la relevancia científica del artículo, originalidad, claridad y pertinencia del trabajo presentado. Nuestra revista garantiza en todo momento la condifencialidad del proceso de evaluación: el anonimato de los evaluadores y de los autores; el contenido evaluado; el informe razonado emitidos por los evaluadores y cualquier otra comunicación emitida por los consejos editorial, asesor y científico si así procediese. Igualmente queda afectado de la máxima confidencialidad las posibles aclaraciones, reclamaciones o quejas que un autor desee remitir a los comités de la revista o a los evaluadores del artículo. La revista PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA (PPA) declara su compromiso por el respecto e integridad de los trabajos ya publicados. Por esta razón, el plagio está estrictamente prohibido y los textos que se identifiquen como plagio o su contenido sea fraudulento, serán eliminados o no publicados de la revista PPA. La revista actuará en estos casos con la mayor celeridad posible. Al aceptar los términos y acuerdos expresados por nuestra revista, los autores han de garantizar que el artículo y los materiales asociados a él son originales o no infringen derechos de autor. También los autores tienen que justificar que, en caso de una autoría compartida, hubo un consenso pleno de todos los autores afectados y que no ha sido presentado ni publicado con anterioridad en otro medio de difusión. ETHICS STATEMENT ON PUBLICATION AND BAD PRACTICES PROYECTO, PROGRESO ARQUITECTURA (PPA) makes a commitment to the academic community by ensuring the ethics and quality of its published articles. 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(Unión de Editoriales Universitarias Españolas) ajustándose al sistema de control de calidad que garantiza el prestigio e internacionalidad de sus publicaciones. PUBLICATION QUALITY The Editorial Universidad de Sevilla fulfils the criteria established by the National Commission for the Evaluation of Research Activity (CNEAI) so that its publications are recognised as “of impact” (Ministry of Science and Innovation, Resolution 18939 of 11 November 2008 on the Presidency of the CNEAI, Appendix I, BOE No 282, of 22.11.08). The Editorial Universidad de Sevilla operates a quality control system which ensures the prestige and international nature of its publications, and is a member of the U.N.E. (Unión de Editoriales Universitarias Españolas–Union of Spanish University Publishers). Los contenidos de la revista PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA aparece en: bases de datos: indexación SCOPUS ISI WEB: Emerging Sources Citation Index (ESCI) AVERY. Avery Index to Architectural Periodicals REBID. Red Iberoamericana de Innovación y Conocimiento Científico REDALYC. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal. EBSCO: Fuente Académica Premier EBSCO: Art Source DOAJ, Directory of Open Access Journals PROQUEST (Arts & Humanities, full text) DIALNET ISOC (Producida por el CCHS del CSIC) DRIJ. Directory of Research Journals Indexing sJr (2016): 0.100, H index: 1 catalogaciones: criterios de calidad RESH (Revistas Españolas de Ciencias Sociales y Humanidades). Catálogos CNEAI (16 criterios de 19). ANECA (18 criterios de 21). LATINDEX (35 criterios sobre 36). DICE (CCHS del CSIC, ANECA). MIAR, Matriu d’Informació per a l’Avaluació de Revistes. IDCS 2016: 9,300. Campo ARQUITECTURA CLASIFICACIÓN INTEGRADA DE REVISTAS CIENTÍFICAS (CIRC–CSIC): B CARHUS 2014: B ERIHPLUS SCIRUS, for Scientific Information. ULRICH’S WEB, Global Serials Directory. ACTUALIDAD IBEROAMERICANA. catálogos on–line bibliotecas notables de arquitectura: CLIO. Catálogo on–line. Columbia University. New York HOLLIS. Catálogo on–line. Harvard University. Cambridge. MA SBD. Sistema Bibliotecario e Documentale. Instituto Universitario di Architettura di Venezia OPAC. Servizi Bibliotecari di Ateneo. Biblioteca Centrale. Politecnico di Milano COPAC. Catálogo colectivo (Reino Unido) SUDOC. Catálogo colectivo (Francia) ZBD. Catálogo colectivo (Alemania) REBIUN. Catálogo colectivo (España) OCLC. WorldCat (Mundial)
PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA. N17, NOVIEMBRE 2107 (AÑO VIII) arquitectura escolar y educación índice editorial NUEVOS ESCENARIOS EdUCATIVOS PARA UN NUEVO SIGlO / new educational scenarios for a new century Rosa María Añón-Abajas – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.13) 12 entre lineas dIAlOGUE FRANCE-AllEMAGNE SUR l’ARCHITECTURE ET lA PEdAGOGIE / france-GerMan dialoGue on arcHitecture and PedaGoGy Anne-Marie Châtelet – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.01) 16 artículos lAS ESCUElAS dE ASPlUNd: PRIMEROS PROYECTOS, RAZONES ENSAYAdAS / tHe asPlund scHools: first ProJects, tested tHeses Pablo López–Santana – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.02) 28 HANNES MEYER Y lA ESCUElA FEdERAl AdGB: lA SERIE COMO ESTRATEGIA FORMAl / Hannes Meyer and tHe adGB trade union scHool: series as a forMal strateGy Víctor Larripa Artieda – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.03) 42 El COlEGIO dE HUÉRFANOS dE FERROVIARIOS dE TORREMOlINOS. UN EJEMPlO dE INNOVACIÓN dOCENTE dESdE El PROYECTO ARQUITECTÓNICO / tHe torreMolinos scHool for orPHans of railway worKers. an eXaMPle of educational innoVation as arQuitectural ProJect Mar Loren-Méndez; Daniel Pizón-Ayala; Ana Belén Quesada–Arce – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.04) 56 lAS ESCUElAS dE HANS SCHAROUN VERSUS lA ESCUElA FINlANdESA EN SAUNAlAHTI / a coMParison of Hans scHaroun’s scHools and tHe saunalaHti scHool in finland Carla Sentieri Omarrementería; Elena Verdejo Álvarez – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.05) 70 BRUTAlISMOS EdUCATIVOS. lA ARQUITECTURA COMO NUEVA PSICOGEOGRAFÍA SOCIAl / educatinG BrutalisMs. arcHitecture as new social GeoGraPHy Patricia de Diego Ruiz – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.06) 84 dEl AUlA A lA CIUdAd. ARQUETIPOS URBANOS EN lAS ESCUElAS PRIMARIAS dE HERMAN HERTZBERGER / froM tHe classrooM to tHe city. urBan arcHetyPes in HerMan HertZBerGer´s PriMary scHools Esther Mayoral–Campa; Melina Pozo–Bernal – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2016.i14.07) 100 ¿PUEdEN lOS PATIOS ESCOlARES HACER CIUdAd? / can PlayGrounds MaKe tHe city? María Pía Fontana; Miguel Mayorga Cárdenas – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.08) 116 El ESPÍRITU dE AQUEl HOMBRE BAJO El ÁRBOl. lA GUARdERÍA FUJI dE TEZUKA ARCHITECTS / tHe sPirit of tHat Man under tHe tree. fuJi KinderGarten By teZuKa arcHitects Alberto López del Río – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.09) 132 reseña bibliográfica TEXTOS VIVOS ROSA MARÍA AÑÓN ABAJAS: lA ARQUITECTURA dE lAS ESCUElAS PRIMARIAS MUNICIPAlES dE SEVIllA HASTA 1937 Gloria Rivero–Lamela – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.10) 146 AlFREd ROTH: THE NEw SCHOOl Amadeo Ramos–Carranza – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.11) 148 PlAN NACIONAl dE CONSTRUCCIONES ESCOlARES (VOlUMEN I) PROYECTOS TIPO dE ESCUElAS RURAlES Y VIVIENdAS dE MAESTROS. (VOlUMNE II) PROYECTOS TIPO dE ESCUElAS GRAdUAdAS Josefina González–Cubero – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.12) 150 VersiÓn en inGlÉs a teXto coMPleto de todos los articulos, en la ediciÓn on-line: https://ojs.publius.us.es/ojs/index.php/ppa/index y http://www.proyectoprogresoarquitectura.com/
43 PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA 42 N17_ARQUITECTURA ESCOLAR Y EDUCACIÓN V. LARRIPA ARTIEDA “Hannes Meyer y la Escuela Federal ADGB: la serie como estrateria formal”. N17 “Arquitectura Escolar y Educación”. Noviembre 2017. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 Con licencia CC BY-NC-ND - DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa2017i17.03 Proyecto, Progreso, Arquitectura. N17 “Arquitectura Escolar y Educación”. Noviembre 2017. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 / 28–02–2017 recepción–aceptación 29–08–2017. DOI:http://dx.doi.org/10.12795/ppa2017.i17.03 En enero de 1926 la célebre revista Das Werk publicó un texto, breve pero intenso, titulado: Die Neue Welt o El nuevo mundo1. Su autor, el arquitecto suizo Hannes Meyer, clamaba en este manifiesto un cambio inminente en el modo de concebir el arte y la arquitectura, a la luz de todas las transformaciones que implicaba la cultura moderna. “Cada época demanda su nueva forma –escribe Meyer– Es tarea nuestra dar al nuevo mundo una nueva configuración con los medios del presente”2. Die Neue Welt, en realidad, preparó el terreno para un segundo escrito del autor, más directo y concluyente: Bauen o Construir3; esta vez publicado en octubre del año 1928, en la revista que entonces editaba la Bauhaus. Algunos historiadores han visto, entre los dos textos, un cambio explícito en la actitud y el pensamiento de Meyer. Otros autores, en cambio, defienden una unidad y continuidad entre ambos discursos. En cualquier caso, lo cierto es que los dos escritos, en conjunto, permiten dibujar claramente las ideas que Meyer defendía en relación a la arquitectura4. De algún modo, todas las experiencias que el arquitecto había vivido en la década de los años veinte, y que terminaron por configurar su ideario, se encuentran latentes en tales textos: su participación en el movimiento cooperativista suizo, su alineación con el ideario radical de izquierda, su producción artística agrupada bajo el nombre Co–op, su participación en la asociación de arquitectos ABC, su fascinación por el mundo industrial y los avances científicos, su concienzudo trabajo como educador y director de la Bauhaus, y, naturalmente, su rica labor como arquitecto y diseñador. En efecto, la amalgama entre las ideas comunitarias y la obsesión por el mundo tecnológico e industrial, entre sus obras Co–op y el programa radical de ABC, quedó registrada en el primer manifiesto, Die Neue Welt. Con una prosa directa y fluida, con frases rápidas y encadenadas, y con potentes imágenes, Meyer deja todo al desnudo: los atributos del mundo moderno, el comportamiento de 1. MEYER, Hannes. Die Neue Welt. En: Das Werk. Zurich: 1926, vol. 13, nº 7, pp. 205–224. Traducido al castellano como El Nuevo Mundo, en: SORIANO, Federico, ed. Hannes Meyer 1926–1930. Arquitectura. Madrid: 1991, vol. 73, nº 288, pp. 54–57. 2. Ibíd. p. 55. 3. MEYER, Hannes. Bauen. En: Bauhaus: Zeitschrift für Gestaltung. Dessau: 1928, vol. 2, nº 4, pp. 12–13. Traducido al castellano como: Construir. En: MARCHÁN FIZ, Simón, ed. Arquitectura del Siglo XX: Textos. Madrid: Documentación / Debates, 1974, pp. 166–171. 4. En el año 1928, Meyer publicó un artículo en la revista Kirtisk Revy donde fusionaba en un mismo texto los dos manifiestos: Die Neue Welt y Bauen. Ello denota que el arquitecto suizo, cuando escribió Bauen, consideraba que su texto Die Neue Welt todavía tenía plena vigencia. MEYER, Hannes, Die Neue Welt und Bauen, Kritisk Revy. Sundvænget: nº 1, 1928, pp. 14–24. Cabe citar a Michael Hays como crítico que defiende una continuidad discursiva entre ambos textos; y a Georges Baird, en cambio, como historiador que defiende un cambio radical en la trayectoria de Meyer. Véase: HAYS, Michael. Modernism and the Posthumanist Subject: The Architecture of Hannes Meyer and Ludwig Hilberseimer. Cambridge: MIT Press, 1995; y BAIRD, Georges. The Space of Appearance. Cambridge: The MIT Press, 1995, pp. 57–97. HANNES MEYER Y LA ESCUELA FEDERAL ADGB: LA SERIE COMO ESTRATEGIA FORMAL HANNES MEYER AND THE ADGB TRADE UNION SCHOOL: SERIES AS A FORMAL STRATEGY Víctor Larripa Artieda RESUMEN Hannes Meyer fue uno de los arquitectos más comprometidos con las ideas del ala radical del racionalismo, que él mismo y otros grandes arquitectos, como Mart Stam, Hans Wittwer, Karel Teige, Ludwig Hilberseimer o Ernst May, desarrollaron durante la década de los años veinte. Su voluntad de desvincular la arquitectura del “high–art” burgués y de todo simbolismo propio del pasado, de producir construcciones de carácter objetivo y social, quedó patente en proyectos y obras firmadas por todos ellos: en el caso de Meyer, probablemente, la construcción que mejor expresa tales postulados y aquel nuevo modo de hacer arquitectura sea la Escuela Federal ADGB; construida en Bernau entre 1928 y 1930. El presente artículo estudia la citada obra, a la luz del ideario arquitectónico y social de arquitecto suizo, y trata de exponer la estrategia que se encuentra detrás de su formalización: la serie. En efecto, a partir de este mecanismo de proyecto, basado en la repetición o reproducción casi infinita de sistemas constructivos o de unidades del programa–o de ambas al mismo tiempo–aquellos arquitectos descubrieron un nuevo modo de generar la forma arquitectónica, moderno y muy poco explorado hasta entonces. Una vía donde valores como la horizontalidad, la ausencia de centro o jerarquía, la igualdad y la objetividad se erigían como el nuevo relato de la arquitectura. PALABRAS CLAVE Hannes Meyer; serie; ADGB; seriación; reproducción; repetición; objetividad; colectivismo SUMMARY Hannes Meyer was one of the most committed architects to the ideas of the radical wing of rationalism, which he himself and other great architects, such as Mart Stam, Hans Wittwer, Karel Teige, Ludwig Hilberseimer and Ernst May, developed during the twenties. Their desire to unshackle architecture from bourgeois “high art” and from all symbolism from the past, to produce constructions of an objective and social nature, was made patent in the designs and works signed by all of them. With regard to Meyer, the construction which best expresses these postulates and that new way of creating architecture is probably the ADGB Trade Union School, built in Bernau between 1928 and 1930. This article studies that work in light of the Swiss architect’s architectural and social ideology and it attempts to explain the strategy that lies behind its formalisation: the series. Indeed, using said design mechanism, which is based on the almost infinite repetition or reproduction of constructive systems or programme units –or both at the same time– those architects discovered a new and modern way of generating modern architectural form. This was a path on which values such as horizontality, the absence of a centre or hierarchy, equality and objectivity were raised as the new story of architecture. KEY WORDS Hannes Meyer; series; ADGB; seriation; reproduction; repetition; objectivity; collectivism Persona de contacto / Corresponding author: [email protected]. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Navarra. España.
45 PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA 44 N17_ARQUITECTURA ESCOLAR Y EDUCACIÓN V. LARRIPA ARTIEDA “Hannes Meyer y la Escuela Federal ADGB: la serie como estrateria formal”. Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2017. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 Con licencia CC BY-NC-ND - DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa2017i17.03 V. LARRIPA ARTIEDA “Hannes Meyer y la Escuela Federal ADGB: la serie como estrateria formal”. N17 “Arquitectura Escolar y Educación”. Noviembre 2017. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 Con licencia CC BY-NC-ND - DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa2017i17.03 producen en masa: artículos en serie, instalaciones en serie, elementos constructivos en serie, casas en serie... Para los hombres medio nómadas de la sociedad actual, la estandarización de sus viviendas, ropas, alimentos, actividades culturales y necesidades espirituales significa mayor libertad, tranquilidad y rentabilidad en su vida de trabajo”7 (figura 1). Resulta paradójico que el primer experimento real en donde Meyer apuntó todas estas ideas no sea una obra de arquitectura. Tampoco es –por coherencia– una obra de arte convencional. Se trata de la Vitrina Co–op, un montaje de 36 productos estándar de consumo dispuestos en una gran caja de vidrio y estructura metálica. Meyer preparó esta construcción en 1925 para la exposición internacional sobre movimientos cooperativos organizada en Basilea. Aunque el objetivo principal era exhibir la producción de una cooperativa suiza, el arquitecto utilizó la operación para investigar el potencial transformador de su “nuevo mundo”. Puso a prueba nuevas estrategias formales y trató de negar las diferencias cualitativas entre la práctica artística y la producción de objetos cotidianos8. Todos los objetos se repiten numerosas veces siguiendo distintas series en la vitrina. A su vez, estas series se entrelazan y se superponen porque obedecen a directrices diferentes: curvas o rectas, verticales u horizontales. El resultado es un conjunto heterogéneo de productos industrializados que parecen moverse y mezclarse en el espacio siguiendo patrones lógicos de repetición, como si circularan por varias líneas de montaje (figuras. 2 y 3). Merece la pena recalcar ciertos resultados que se desprenden de esta construcción. En primer lugar, Meyer demuestra una voluntad clara de poner en relación los procesos industriales con los códigos formales de las vanguardias, de igualarlos. Obviamente, los objetos, como productos industrializados, parecen estar estandarización, Meyer desterraba del proceso de proyecto todas las decisiones arbitrarias que normalmente nacen de la pura dimensión estética: los edificios ya no eran el resultado de la personalidad creativa de un artista, eran un acto colectivo. Mostrando en el exterior del edificio el funcionamiento, la construcción, los sistemas estructurales e incluso las instalaciones, Meyer eliminaba toda visión trascendente del objeto arquitectónico. Abolía toda referencia espiritual: los edificios no simbolizaban valores absolutos, eran comprensibles, eran lo que eran. La idea radicaba en terminar con el arte y con la arquitectura entendidas como instituciones unitarias y autónomas, como disciplinas situadas al margen de la vida social. Eliminar el “high–art” burgués6. Esta intención, que fue compartida por los protagonistas de las vanguardias artísticas más productivistas –como el escultor Vladímir Tatlin, el diseñador Aleksandr Ródchenko o el filósofo Walter Benjamin–, se encontraba igualmente presente en el discurso de otros arquitectos racionalistas: Hans Wittwer, Mart Stam, Ludwig Hilberseimer o Ernst May. Tal como planteaba Meyer, todos ellos incorporaron al proceso de proyecto aquellas estrategias extraídas de la reproducción mecanizada: la seriación y la estandarización, especialmente. Conformar el proyecto de arquitectura mediante la repetición seriada de sus elementos constructivos equivale a concebir el edificio como un proceso industrial, casi automático: éste puede crecer, reproducirse o adaptarse sin mediación aparente de un autor. Es un objeto abierto. Se hace colectivo. “La señal más segura de que exista una verdadera comunidad es que se satisfagan las mismas necesidades con los mismos medios. El resultado de la demanda colectiva es el producto standard –explica un Meyer obsesionado con esa idea de la serie– Son nuestra cotidianeidad. Su forma corresponde a unas normas, es impersonal. Se las masas, el nuevo paradigma científico y la nueva situación del arte. Es más, el autor trata de buscar y exponer los códigos y mecanismos –formales, artísticos, industriales, productivos– de aquella nueva cultura internacional; de fondo planea la intención de extraer a través de ellos una noción de arquitectura acorde con ese mundo que describe. En el siguiente manifiesto, dos años después, todas aquellas experiencias, pensamientos y relaciones cristalizaron definitivamente. Habían sido elaboradas hasta entonces en un plano teórico e ideal, y, como es lógico, condensan aquí en una propuesta imbuida de una intensa necesidad práctica. Para Meyer, ahora, la arquitectura debía entenderse como un acto, como una acción real y sumamente comprometida. De ahí que utilizara un verbo para designarla: “construir”, el título de este segundo texto. Se trata de una concepción mucho más amplia de lo que a veces se ha considerado. Las visiones que han mostrado al maestro suizo como un funcionalista intransigente, como un técnico únicamente preocupado por analizar, acotar y grafiar científicamente los medios constructivos y las variables objetivas del proyecto de arquitectura, son reductivas. Por ende, no conviene entender el enfoque de Meyer, esta idea de “construir”, como una mera oda a la técnica, como una celebración de los avances de la industria y de la tecnología moderna. No sin recalcar la fuerte implicación social que subyace detrás. Su voluntad era, en verdad, acercar la arquitectura a un plano puramente colectivo. Socializar la arquitectura mediante el énfasis en la construcción, construcción estandarizada. Él así lo explica: “Construir ya no es una obra individual para la realización de ambiciones arquitectónicas. Construir es el esfuerzo común de los trabajadores y los inventores. Solamente aquel que, al dirigir la comunidad de trabajo de otros, domina la vida misma es maestro constructor. Construir entonces pasa de ser un asunto individual a ser una cuestión colectiva”5. Así pues, Meyer utilizó el nuevo orden que había descubierto en la realidad moderna, aquel conjunto de estrategias y códigos, para desterrar los componentes simbólicos e individualistas que caracterizaban al arte y a la arquitectura del pasado. Recurriendo en la labor creativa a mecanismos propios del mundo científico e industrial como son los análisis, los diagramas, la seriación, o la 5. MEYER, Hannes. Construir. Op. cit., supra, nota 3, pp. 170–171. 6. Peter Bürger expuso esta idea enunciando el concepto de “reconducir el arte hacia la vida”, con el fin de explicar la intención principal de las vanguardias artísticas. Según él, esta intención era, precisamente, socavar la institución misma del arte, su ideología y su autonomía, para “reintegrar el arte con la práctica social” en un todo. Véase BURGER, Peter. Teoría de la vanguardia. Barcelona: Península, 1997, pp. 102–106. Publicado originalmente como: Theorie der Avantgarde. Frankfurt a. M.: Suhrkamp, 1974. 7. MEYER, Hannes. El nuevo mundo. Op. cit., supra, nota 1, p. 57. 8. La actividad Coop del arquitecto suizo ha sido analizada con detalle por Bernardina Borra. La autora ha explicado en profundidad la impronta que la ideología comunista y cooperativa de Meyer tuvo en toda su labor profesional. Véase BORRA, Bernardina. Co–operation Rules the World. The Community Rules the Individual: On Hannes Meyer. En AURELI, Pier Vittorio, The City as a Project. Berlín: Ruby Press, 2014, pp. 262–288. Hays ha ahondado igualmente en estas cuestiones. El profesor norteamericano, en concreto, realiza una análisis concienzudo de la Vitrina Co–op en el capítulo “Co–op Vitrine and the Representation of Mass Production”, de: Modernism and the Posthumanist Subject. Op. cit., supra, nota 4, pp. 25–53. 1. Página de imágenes del “Nuevo Mundo”, titulada “Die Standard”. 2 y 3. Vitrina Co-op, 1925. 1 2 3
47 PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA 46 N17_ARQUITECTURA ESCOLAR Y EDUCACIÓN V. LARRIPA ARTIEDA “Hannes Meyer y la Escuela Federal ADGB: la serie como estrateria formal”. Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2017. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 Con licencia CC BY-NC-ND - DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa2017i17.03 V. LARRIPA ARTIEDA “Hannes Meyer y la Escuela Federal ADGB: la serie como estrateria formal”. N17 “Arquitectura Escolar y Educación”. Noviembre 2017. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 Con licencia CC BY-NC-ND - DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa2017i17.03 Todo comenzó con la convocatoria de un concurso restringido para adjudicar el proyecto. Seis fueron las invitaciones: Erich Mendelsohn, Willy Ludewig, Aloys Klement, Max Berg, Max Taut y el equipo Hannes Meyer y Hans Wittwer12. Todos ellos arquitectos afamados en el panorama alemán. Desde el aviso, estos participantes dispusieron de seis semanas para desarrollar sus propuestas, que entregaron el día 4 de abril de 1928. El jurado que las evaluó fue formado por otros dos arquitectos ilustres: Martin Wagner y Heinrich Tessenow. También por dos responsables de la ADGB: el presidente, Theodor Leipart, y el secretario de educación, Otto Haesler. Y, finalmente, por el influyente historiador Adolf Behne. El sindicato había sido claro desde el principio en sus intenciones. No pretendía construir una escuela convencional, más bien buscaba renovar completamente este tipo arquitectónico. De hecho, el usuario no sería el habitual: grupos de 120 alumnos rotarían para residir y formarse en el complejo durante un periodo corto de 4 semanas. En ese tiempo, la ADGB se encargaría de la manutención de sus familias. Los funcionarios, que en muchos casos vivían en condiciones mínimas y en viviendas hacinadas, dispondrían así de un tiempo para experimentar intensamente los nuevos parámetros que ofrecía la cultura moderna13. En definitiva, más allá de impartir las clases necesarias sobre higiene en el trabajo, seguridad y salud, economía, o gestión empresarial, la organización buscaba garantizar durante las 4 semanas de estancia una experiencia tan intensa como formativa en todos los aspectos. montados sobre cadenas de fabricación mecanizada. Así se disponen y así se repiten. Sin embargo, al mismo tiempo, las directrices que siguen las series o el modo en que se entrecruzan remiten directamente a temas recurrentes en la estética abstracta de las vanguardias: el uso de la diagonal, la descentralización, la composición de líneas cruzadas o la propia repetición continua de elementos. En segundo lugar, el arquitecto re–configura el estatus de todos los agentes que intervienen en una obra: el autor aparentemente desaparece, ya que los elementos son objetos acabados y la forma viene dada por mecanismos que parecen automáticos. Desaparece igualmente el receptor habitual, pues no se trata de una obra de arte tradicional y tampoco de un escaparate comercial donde se exhiben productos de consumo. Desaparece el productor, porque los productos Co–op no ofrecen trazas que expliquen su origen o su fabricación. Por lo tan- to, el objeto, despojado de toda carga –sin productor y sin receptor–, como algo “objetivo”, como el único signo plástico en la composición, pasa a formar parte de una nueva estética acorde con la sociedad moderna. Pasa, de hecho, a estar disponible para toda la sociedad. Finalmente, la repetición de elementos siguiendo una secuencia determinada, y la disposición de las distintas hileras en la vitrina, son procedimientos que atienden a una lógica racional y clara. Resulta fácil comprender cómo se ha conformado el conjunto, por ello la construcción que supone la vitrina es comprensible para toda clase de público. Es más, de algún modo, en la configuración final de la vitrina ha quedado impreso y legible, como si fuera un índice, el proceso creativo según el cual se ha conformado 9 . Ahora bien, todos estos mecanismos –y los planteamientos que detrás subyacen– alcanzan su mayor riqueza cuando Meyer los traslada a la arquitectura. Es lógico, dada la naturaleza tan densa de la disciplina. En consecuencia, si retomamos la definición de “construir”, veremos que el maestro suizo estira al máximo el significado de este nuevo término para englobar en él todos los aspectos que considera propios de la actividad moderna del arquitecto: como si fueran capas superpuestas, construir implica la seriación de los elementos constructivos y estructurales, implica también todos los análisis científicos y los gráficos previos, la mejor respuesta al programa de funciones, la adecuada relación del edificio con el entorno, la configuración psicológica del espacio; incluso implica la incorporación de los aparatos formales de las vanguardias o de los códigos visuales de la nueva sociedad industrializada. Todo ello, una vez más, concebido al servicio de la sociedad. “Podríamos llamar al proceso de construir [puntualiza Meyer] una conformación consciente de los elementos socio–económicos, tecnológico–constructivos y psico–fisiológicos en el proceso de la vida social”10. La propuesta para el concurso de la Société des Nations en Ginebra era ya un primer ejemplo consistente. Se puede entender el proyecto, según Kenneth Frampton, como una retícula seriada y “no–jerárquica” de elementos constructivos y estructurales, dentro de la cual Meyer y Wittwer definen el resto de dispositivos y varios volúmenes diferenciados. Éstos, a su vez, responden claramente al programa funcional que albergan. Es como si los cuerpos surgieran a la luz de las posibilidades de forma que ofrece el campo de pórticos estructurales repetidos. “Al parecer, Meyer trató de expresar su igualitarismo a través de la repetición de un módulo estructural estándar, parte de un campo infinito de coordenadas”11, explica el profesor inglés. Otra obra entraña mayor interés, no obstante. Por real y por ser más equilibrada. Por ser más madura e incluso más clara. En el contexto que configuran los manifiestos “El nuevo mundo” y “Construir”, y con el bagaje que suponen todas las experiencias mencionadas, el arquitecto suizo “construyó” entre 1928 y 1930 su edificio más paradigmático. La obra que da cuerpo definitivo a esta visión moderna de la arquitectura: La Escuela Federal ADGB en Bernau (figura 4). UNA FORMA ABiERTA “ADGB” son las siglas que designan a la Federación General de Sindicatos Alemanes: Allgemeiner Deutscher Gewerkschaftsbund. Un organismo fundado en 1919 de la mano del Partido Socialdemócrata Alemán. Nació de la agrupación de más de 50 sindicatos ya existentes en el país y su finalidad era, naturalmente, mejorar las condiciones de vida y trabajo de la clase obrera a través del contacto directo con las empresas e industrias. Tal fue la fuerza con que la ADGB irrumpió en el convulso ambiente social y económico de la nueva República de Weimar, que apenas tardó un año en alcanzar los ocho millones de afiliados. Pronto se hizo patente la necesidad de que los funcionarios del sindicato adquirieran una mejor formación para optimizar su labor en las empresas. Ello, unido a que la organización pretendía agradecer el trabajo que estos funcionarios habían desarrollado durante los primeros años de su existencia, llevó a los dirigentes a concebir un plan de formación hacia 1928: construirían una red de grandes escuelas donde formar y educar a sus miembros. Sin embargo, tan sólo una de estas escuelas pudo edificarse antes de que el partido Nazi desmontara la ADGB en 1933. Una escuela, eso sí, ejemplar. 9. Esta idea concreta –el hecho de que en la configuración final de una obra de arte o de un edificio quede impreso y legible el proceso creativo y constitutivo según el cual se ha conformado– ha sido teorizada por diversos autores como la noción de “índice”. Laura Martínez de Guereñu, concretamente, ha explicado el índice como una estrategia de orden de la Arquitectura Moderna. El índice permite al arquitecto moderno organizar su obra de modo que ésta adquiera un significado “irrefutable”: la obra expresa directamente su proceso constitutivo. Véase MARTÍNEZ DE GUEREÑU, Laura. Construir la abstracción: actitud y estrategia del proyecto moderno. Tesis Doctoral. Universidad de Navarra, 2006, pp. 232–299. Y MARTÍNEZ DE GUEREÑU, Laura. Hans Wittwer: Índices en el Aeropuerto de Halle–Schkenditz. Tarragona: Publicacions URV, 2009. 10. MEYER Hannes. La educación del arquitecto. En: SCHNAIDT, Claude. Hannes Meyer: Buildings, Projects and Writings. Zurich: Niggli, 1965, p. 54. Se trata de una conferencia que Meyer pronunció el 30 de septiembre de 1938 en Ciudad de México. 11. FRAMPTON, Kenneth. The Humanist Versus the Utilitarian Ideal. En: Architectural Design. London: 1968, vol. 38, nº 3, p. 135. 12. Meyer y Wittwer diseñaron el proyecto para el concurso en equipo, pero ello supuso el fin de su asociación. Wittwer abandonó el proyecto antes de comenzar su construcción, probablemente debido a sus diferencias con el tesón tan radical de Meyer. Ambos arquitectos brillaron en solitario en los años siguientes. Wittwer construyó en 1930 una obra extraordinaria que comparte características con el proyecto de Bernau: El restaurante del aeropuerto de Halle–Schkenditz. Y Meyer, mientras, intensificó con la construcción real todos los puntos fuertes del proyecto de la Escuela ADGB. 13. El historiador Adolf Behne explica con detalle las intenciones de la ADGB en relación al concurso. Véase BEHNE, Adolf. Die ADGB Bundesschule in Bernau/ Belin. En: Zentralblatt Der Bauverwaltung. 1931: vol. 51, nº 14, pp. 211–222. 4 4. Fotografía aérea de la Escuela Federal ADGB, 1930, por Junkers-Luftbildzentrale.
PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURAN17_ARQUITECTURA ESCOLAR Y EDUCACIÓN V. LARRIPA ARTIEDA. “Hannes Meyer y la escuela federal ADGB: la serie como estrategia formal”. Proyecto, Progreso, Arquitectura. November 2017. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVEED 2017–02–28 / ACCEPTED 2017–08–29 CC BY-NC-ND – DOI:http://dx.doi.org/10.12795/ppa2017.i17.03 V. LARRIPA ARTIEDA. “Hannes Meyer y la escuela federal ADGB: la serie como estrategia formal”. Proyecto, Progreso, Arquitectura. November 2017. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVEED 2017–02–28 / ACCEPTED 2017–08–29 CC BY-NC-ND – DOI:http://dx.doi.org/10.12795/ppa2017.i17.03 reinforced concrete portico is the element which, with its linear and flexible cadence, configures the bodies that make up the school one by one. It is worth, then, continuing the analysis by focusing the discussion on the portico as the true embryonic unit of the project; further on, the text will continue with the close relationship between the seriation mechanism and the building’s function as a school (Figure 11). Indeed, the duplicated blocks – the bedroom and home blocks, respectively – and the unique bodies are both made using the linear reproduction of porticoes. In the five bodies of bedrooms and in the four blocks of homes, the porticoes are identical to one another. To form the unique bodies, however, the definition of the porticoes is altered. They gradually become more muscular, more powerful or more svelte, depending on the needs of the situation: they had to create space for the gym, generate two floors to house the lecture halls or else make the most of the light needed by the large dining hall. It is worth affirming, all things considered, that it is the selfsame portico, understood as a constructive element and as the embryonic unit of the series, which configures the entire works as a whole, transforming and adapting at each point while it is reproduced. In the bodies of bedrooms and the blocks of homes, the idea of repetition becomes even more complex, if that is possible. Meyer recurs to repetition on different scales. This is “scaled” seriation17. Various porticoes are repeated to generate a block, and various blocks are repeated, comparatively staggered in their footprints and heights, so as to generate the whole. This device gave the architect greater flexibility when adapting the resulting form to the slope of the land and when configuring the outdoor spaces which surround the school. And it shows, once more, the extent of the obsession which these seriation mechanisms reach. Everything is susceptible to repetition: from the portico as the primary element, to the various blocks as the second derivation. One might even conceive, within these infinite sequences, of repeating various ADGB Schools, all interlinked with one another. These reflections lead to the aforementioned explanation that Kenneth Frampton makes of Meyer and Wittwer’s design for the Société des Nations competition. When the English professor identifies the seriated arrangement of the structural elements as an “infinite field of coordinates” he is referring to a similar operation to the one described herein; it is another way of expressing the strategy. The possibility of reproducing the porticoes linearly generates, in Meyer’s mind, a field of coordinates which allows him to define, repeat and play with the various volumes until the whole is configured. This is a strategy which the Swiss architect developed in that project from 1927 and which now, in Bernau, was brought into existence with greater consistency18. One gets the sensation that Meyer was capable of developing a special vision for studying the forest clearing in which the School would be built. It is as if the architect had an aptitude for perceiving – by himself or through some unknown scientific apparatus – the surface area of the plot as a continuous pattern of points which indicated the future locations of the porticoes and the ground levels at the same time. And that vision, so mathematical, is what activates the School project. Said metaphor, which may appear simple, gains new meaning when one discovers that Meyer assures that he designed his projects on standard sized sheets of paper – DIN or OCT – and that the paper was squared19. Is the grid of squares on those sheets of paper on which Meyer starts his designs not a seriated field of coordinates? In any case, the definition of a structural portico as a base unit of the series is, in Meyer’s architecture, accompanied by a strong desire for the construction to always be objective and explicit. Visible and direct. Understandable, if you will. In this respect, the architect highlights the presence of the porticoes at numerous points of the building. For example, the pillars protrude from the line of the façade along the entire north face of the blocks of bedrooms. Therefore, even though they are clad in the same yellow brick which covers all the exterior walls, the porticoes are perfectly identifiable. The same occurs on the southwest face of the lecture halls/gymnasium body. It also occurs on the lower part of the blocks of homes. In fact, in that area the portico breaks free from the bricking of the exterior wall and the reinforced concrete is left exposed (Figure 12). Let us recall the analysis of the Co-op Vitrine. The result of that Meyerian operation runs along the same lines in Bernau, where it has become architectural and much denser. There is a redefinition of the role of the author in the ADGB School, because the architectural form stems from the direct application of a seriated, almost automatic, construction system and not from the individual decisions of an artistic personality. There is a negation of all ideals and symbolic identity in the work, seeing as the construction itself, direct and explicit, has taken on the role of the protagonist. And what’s more, it is a work which strives to be accessible to any audience, available to all of society, given that the process which generates the form follows a very clear, visible and comprehendible logic; that which determines the infinite repetition of equal elements. Indeed, from this mantra, which based on the idea of repetition and used by architects such as Meyer, Stam, Hilberseimer and other adepts of the “New Objectivity”, there arose a new way of generating architectural form; a valid way but one that was little-explored until that time. It was a modus operandi in which the architect, an anonymous being, worked for society from within society and never from an elevated plane as an artist/architect/creator. There, where any construction system is susceptible to be reproduced and exposed; where there are no exceptions or centres or hierarchies in form; where construction is explicit and form is based on repetition; there, at that point, that is where architecture represents values such as objectivity, horizontality, equality or simply the most militant social inclination. THE “SOCIO-EDUCATIONAL” FUNCTION In the ADGB Trade Union School, perhaps more so than in the projects of other rationalist architects or of Meyer himself, the use of series to configure the works is especially appropriate. As if they were distinct but interwoven layers, the various levels of complexity and meaning of the work are perfectly integrated with one another thanks to said mechanism: the series operates on the level of construction, through the concatenation of structural porticoes; it operates on the level of form, generating the open design detailed above; and it operates simultaneously on the functional level. It is therefore not possible to explain this work without emphasising that the functional concept which the authors proposed is also a consequence of the seriation mechanism. A programme such as that of a school – especially if it is that of a school for a workers’ trade union – constitutes an excellent opportunity for two architects, such as Meyer and Wittwer who were so implicated in social and collective matters, to transfer their doctrines into the way in which the building, and the life it generates, is configured. The architect “not only designed a striking set of buildings but also put forward a new form of socio-educational organization for this learning centre,” pointed out Meyer himself, speaking in the third person20(Figure 13). Series involve equivalency and equality between all their composite elements. They involve an absence of hierarchy and verticality. They suppose mass, they suppose number, they suppose the dissipation of individuality. So, the repetition ad infinitum of bedrooms, grouped in turn into different seriated levels and volumes, is the basis for the generation of a new social and educational behavioural model. This model is one in which all individuals are considered equal – or better, identical – and they form part of a large, perhaps even anonymous, mass. The building is, in short, a centre for the seriated education of individuals. Meyer, harmonising with the cooperativist lifestyle and education models, intended for the daily life of the students in the school complex to be governed by three very clear levels or scales of social interaction: companionship in pairs, grouping into cells and, lastly, the collective relationship between all the staff who lived and worked in the School. These levels were perfectly defined thanks to the linear and repetitive arrangement of the building (Figure 14). The architect proposed that the majority of the activities should take place through the aforementioned cells. He therefore grouped the 120 students into twelve cells of ten members, the exact same ten individuals who would be sharing a flat in each of the blocks of bedrooms. The companions of a same group would also study together in the lecture halls, eat lunch and supper together in the dining hall, form a training unit for sports activities in the gymnasium and form a work unit to do their school assignments. On the level below the cells, the rooms, being double rooms, generated a more basic relationship: the companionship – or comradeship, rather – that each student had with their roommate. Above these were the general relationships which came about at times when the members of the various cells came together. This was namely for classes in the lecture halls, conferences in the main hall, sports activities which required numerous participants or simply in casual meetings and conversations in the large gallery of the rooms or on the pleasant outdoor terrace. Meyer himself emphatically explained the intention behind this organisational scheme: “The purpose of this rigid grouping was to give the individual worker, during his relatively short stay, the opportunity to identify with community life in the school as quickly and as closely as possible through comradeship with his roommate and through the life of the cells”21. Inevitably, the accomplishment that characterised the Bernau Trade Union School as an exemplary work for modern culture was soon diluted due to the terrible political change suffered by Germany. Having been inaugurated on the 1st of May 1930, two years after the competition, in 1933 it was occupied by armed groups from the National Socialist party. That said, the Nazi leaders, curiously, did not modify the structure of the school when training their military brigades and their top politicians. It has always been said that the extremist ideas of the thirties, whether they were left or right, whether they were communist or fascist, had a number of points in common. perhaps some of the ideas developed by Meyer through the ADGB School, such as the concept of the “seriation” of the individual, the preponderance of the masses or the work structures formed of organised cells, were precisely what was modern and novel about those new regimes. It was probably for this reason that, although the social programme was clearly very dissimilar, the national socialist groups that invaded Bernau found the surprising school to be so suitable. Consequentially, the only part that was modified was an area of the building’s façade, in the entrance body, where Meyer had planned some enormous chimneys. It was the only part of the work in which the Swiss architect admitted a certain amount of symbolism, the only part in which – in the constructivist manner – he had exaggerated the industrial facet more than strictly necessary; that was where, unfortunately, the Nazis placed their huge and gloomy banner (Figure 15). 1. MEYER, Hannes. Die Neue Welt. In: Das Werk. Zurich: 1926, vol. 13, no 7, pp. 205-224. Translated as The New World, in SCHNAIDT, Claude. Hannes Meyer, Buildings, Projects, and Writings. Teufen: Arthur Niggli, 1965, pg. 91-95. 2. Ibíd. pg. 93. 3. MEYER, Hannes. Bauen. In: Bauhaus: Zeitschrift für Gestaltung. Dessau: 1928, vol. 2, no 4, pg. 12-13. Translated as Building, in SCHNAIDT, Claude. Hannes Meyer. Op. cit., footnote 1, pg. 95-97. 4. In 1928, Meyer published an article in the magazine Kritisk Revy, in which he fused the two manifestos into one text: Die Neue Welt und Bauen. This shows that the Swiss architect, when he wrote Bauen, believed that his text Die Neue Welt was still absolutely relevant. MEYER, Hannes, Die Neue Welt und Bauen, Kritisk Revy. Sundvænget: no. 1, 1928, pg. 14-24. It is worth citing Michael Hays as a critic who contended that there was a discursive continuity between the two texts; and Georges Baird, in contrast, as a historian who maintained that there was a radical change in Meyer’s trajectory. See: HAYS, Michael. Modernism and the Posthumanist Subject: The Architecture of Hannes Meyer and Ludwig Hilberseimer. Cambridge: MIT Press, 1995; and BAIRD, Georges. The Space of Appearance. Cambridge: The MIT Press, 1995, pg. 57-97. p.52 p.53 p.54
N17_ARQUITECTURA ESCOLAR Y EDUCACIÓN V. LARRIPA ARTIEDA. “Hannes Meyer y la escuela federal ADGB: la serie como estrategia formal”. Proyecto, Progreso, Arquitectura. November 2017. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVEED 2017–02–28 / ACCEPTED 2017–08–29 CC BY-NC-ND – DOI:http://dx.doi.org/10.12795/ppa2017.i17.03 5. MEYER, Hannes. Building. Op. cit., footnote 3, pg. 97. 6. Peter Bürger explained this idea by putting forward the concept of “redirecting art towards life”, so as to explain the main intention of the artistic avant-garde. According to him, the exact intention was to subvert the very institution of art, its ideology and its autonomy in order to “reintegrate art with social practice”, making them whole. See BURGER, Peter. Theorie der Avantgarde. Frankfurt a. M.: Suhrkamp, 1974. 7. MEYER, Hannes. The New World. Op. cit., footnote 1, pg. 94. 8. The Co-op activity of the Swiss architect has been analysed in detail by Bernardina Borra. Said author gave a meticulous explanation of the imprint that the communist and cooperative ideology left on all of Meyer’s professional output. See BORRA, Bernardina. Co-operation Rules the World. The Community Rules the Individual: On Hannes Meyer. In AURELI, Pier Vittorio, The City as a Project. Berlin: Ruby Press, 2014, pg. 262-288. Hays has also gone into depth on this subject. Specifically, the North American professor has done a thorough analysis of the Co-op Shop Window in the chapter “Co-op Vitrine and the Representation of Mass Production” of Modernism and the Posthumanist Subject. Op. cit., footnote 1, pg. 25-53. 9. This particular idea – the fact that the creative and constitutive process by which a work of art is formed remains imprinted and legible in its final configuration – has been theorised by various authors as the “index” notion. Laura Martínez de Guereñu, specifically, has explained the index as an order strategy of Modern Architecture. The index allows modern architects to organise their work so that it takes on an “irrefutable” meaning: works express their constitutive process directly. See MARTÍNEZ DE GUEREÑU, Laura. To Construct Abstraction: Attitude and Strategy of the Modern Project. Doctoral Thesis. University of Navarra, 2006. pg. 232-299. And MARTÍNEZ DE GUEREÑU, Laura. Hans Wittwer: Índices en el Aeropuerto de Halle-Schkeuditz. Tarragona: Publicacions URV, 2009. 10. MEYER Hannes. Education of the Architect. In SCHNAIDT, Claude. Hannes Meyer. Op. cit., footnote 1, pg. 54. The text is a lecture that Meyer gave the 30th September of 1938 in Mexico City. 11. FRAMPTON, Kenneth. The Humanist Versus the Utilitarian Ideal. En: Architectural Design. London: 1968, vol. 38, no. 3, pg. 135. 12. Meyer and Wittwer designed the competition project as a team, but this was as far as their association went. Wittwer abandoned the project before construction started, probably due to his differences with Meyer’s radical tenacity. However, both architects shone separately in the years that followed. In 1930, Wittwer built an extraordinary work which shares characteristics with the Bernau project: the restaurant at Halle-Schkeuditz Airport. And Meyer, meanwhile, intensified all the strong points of the ADGB School project with real construction. 13. The historian Adolf Behne explains deeply the intentions of the ADGB according to the competition. See BEHNE, Adolf. Die ADGB Bundesschule in Bernau/ Belin. In: Zentralblatt Der Bauverwaltung. 1931: vol. 51, no. 14, pg. 211-222. 14. Klement proposed an H-shaped footprint, symmetrical and organised around a central axis. Taut was somewhat more original with a helix-shaped footprint, although the plan is completely centralised and the connection with the surroundings is non-existent. Ludewig’s L-shaped design suffered from the same centrality around the vertex which joins the two wings. Berg, inspired by achieving a clear adaptation to the topography, investigated curved forms without managing to expel the symmetry of a tripartite volume. The architects appeared to become lost in their search for modern guidelines, they stalled halfway. Perhaps the most daring, and modern, of the five runners-up was Mendelsohn. Even so, his proposal was based on criteria of the abstract composition of volumes. The Meyer collection in the Bauhaus Archive of Berlin keeps photocopies with drawings and plans of these proposals. File: “Werkmanuskripte/ Die Bundesschule des ADGB in Bernau”, Mappe 5. 15. RASMUSSEN, Steen E. Hannes Meyer’s Gewerkschaftsschule in Bernau bei Berlin. En: Wasmuths Monatshefte. Zurich: 1932, no. 1, pg. 15-16. 16. BEHNE, Adolf. Die ADGB Bundesschule in Bernau/ Belin. Op. cit., footnote 13, pg. 211-222. 17. Joaquim Español uses this term in an explanation about the different possibilites that the series has as a formal strategy. Español, nonetheless, assigns the term to Peter Eisenman. See ESPAÑOL, Joaquim. Forma y consistencia: la construcción de la forma en arquitectura. Barcelona: Fundación Caja de Arquitectos, 2007, pg. 63. 18. See FRAMPTON, Kenneth. The Humanist Versus the Utilitarian Ideal. Op. cit., footnote 11, pg. 134-136. 19. Meyer indicates the following in that regard: “Today I try to approach the design – and induce my associates to approach it – entirely without any prepossessions or preconceived ideas. My preliminary sketches consist of innumerable analyses in diagram form drawn on the smallest possible scale on a standard pad of squared paper”. MEYER, Hannes. Wie ich arbeite. In Architektura SSSR. 1933, no. 6, pg. 35. 20. This sentence is written by Meyer in the third person, a very usual tactic in his writings. MEYER, Meyer. Die Bundesschule des ADGB. In Bernau Bei Berlin. Wekmanuskripte. 1928-1930. Mappe 4, Bauhaus-Archiv, Berlín, pg.2. Translated in SCHNAIDT, Claude. Hannes Meyer. Op. cit., footnote1, pg. 10. 21. Ibíd. pg. 3-4.
Autor imagen y fuente bibliográfica de procedencia Información facilitada por los autores de los artículos: página 17, 1a (VACQUER, Théodore. Bâtiments scolaires récemment construits en France. Paris: Caudrilier, 1863, pl. 1), 1b (VACQUER, Théodore; HERTEL, A. W. Entwürfe von Schulhaüser für Stadt und Land. Weimar: Voigt, 1863, Taf. VII); página 18, 2 (FURTTENBACH, Joseph. Teutsches Schul-Gebäw. Augsbourg: Schultes, 1649, p. 19 et 2 pl.); págin19, 3 (BOUILLON, Auguste. De la construction des maisons d’école primaire. Paris: L. Hachette, 1834, p. 88. et 16 pl. h. t.), 4 (Berlin (Allemagne), Dammwegschule (1927-1928). Projet de l’éducateur F. Karsen et de l’architecte B. Taut. Dans: MARGOLD, Emanuel Josef, ed. Bauten der Volkserziehung und Volksgesundheit. Berlin: Gebr. Mann Verlag, 1999 (1930), pp. 96-98); página 20, 5a ( Photo: A.-M. Chatelet, septembre 2014), 5b (Photo: A.-M. 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