La combinación del uso libre de asociaciones y la estrategia 'keywords' en el aprendizaje de vocabulario de inglés como lengua extranjera

121 CAUCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, nº 28, 2005 LA COMBINACIÓN DEL USO LIBRE DE ASOCIACIONES Y LA ESTRATEGIA ‘KEYWORDS’ EN EL APRENDIZAJE DE VOCABULARIO DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA MIGUEL GARCÍA LÓPEZ I.E.S. Heliche de Se illa (España) RESUMEN Es e abajo de in es igación es udia la e ec i idad de un plan de apli- cación de es a egias de ap endizaje de ocabula io de inglés como lengua ex anje a en Enseñanza Secunda ia. Se pone a p ueba la combinación de las es a egias Asociación/elabo ación y Keywo ds (palab as lla e) al se usadas po un g upo expe imen al (N=23) en e a un g upo de con ol (N=18) que iene libe ad es a égica. El p og ama esul a se bene i cioso pa a el g upo de bajo endimien o con p uebas que combinan sus an i os, adje i os, e bos, ocabu- la io ecep i o y p oduc i o, a co o, medio y la go plazo. PALABRAS CLAVE Es a egias de ap endizaje, Asociación/elabo ación, palab as-lla e. ABSTRACT This esea ch p ojec s udies he e ec i eness o a p og amme o applica- ion o ocabula y lea ning s a egies o English as a o eign language in Secon- da y Educa ion. The combina ion o Associa ion/Elabo a ion and Keywo ds is examined when i is used by an expe imen al g oup (N=23) agains a con ol g oup (N=18) wi h s a egic eedom. The p og amme is bene i cial o he low pe o mance g oup wi h es s ha combine nouns, e bs and adjec i es, ecep- i e and p oduc i e ocabula y and sho , medium and long e m esul s. KEYWORDS Lea ning s a egies, Associa ion/elabo a ion, Keywo ds. RESUME Ce p oje de eche che é udie l’e i caci é d’un p og amme d’aplica ion de s a égies d’app en isage de ocabulai e de l’anglais comme langue é ange e dans l’Educa ion Secondai e. La combinaison d’Associa ion/elabo a ion e de mo s-clé es examinée quand il es u ilisé pa un g oupe éxpe imen al (N=23) con e une g oupe de con ôle (N=18) a ec la libe é s a égique. Le p og am- CAUCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, nº 28, 2005 / págs. 121-144. Recibido: Ma . 2003. Acep ado: No . 2004. 122 CAUCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, nº 28, 2005 me e a an ageux po le g oupe éxpe imen al a ec les es s qui combinen des subs an i s, les e bes e les adjec s, le ocabulai e écep i e p oduc i e les ésul a s à cou , moyen e long e me. MOTS-CLES S a égie d’app en isage, Associa ion/elabo a ion, mo s-clé. 1. INTRODUCCIÓN La p esen e in es igación pa e de la impo ancia del ocabula io en el ap endizaje de una lengua ex anje a y de la necesidad de do a a los es udian es de es a egias de ap endizaje pa a a o ece su e ención y ecupe ación. Pa a ello analiza la pues a en p ác ica de un p og ama de aplicación de es a egias en el aula de Secunda ia La al a de ocabula io es uno de los p oblemas más us an es con los que se encuen a el alumno de Secunda ia cuando quie e en ende y hace se en ende en la lengua ex anje a. No hay duda de que la adquisición inciden al es cla e, y es de un eno me in e és la in es iga- ción dedicada a des ela los mecanismos que la igen ( e po ejemplo Wesche y Pa ibakh , 1999). Pe o el ap endizaje explíci o e in encional de ocabula io iene su impo ancia, así como el uso adecuado de es a- egias de ap endizaje. Es a ap endizaje cob a especial ele ancia en los ni eles de Enseñanza Secunda ia, ya que los alumnos no poseen aún un ocabula io mínimo (con ecuencia se mencionan las 3000 palab as como el ocabula io mínimo pa a hace uso del con ex o de o ma ade- cuada) como pa a que el ap endizaje inciden al comience a cob a e - dade a ascendencia. La u ilización adecuada de es a egias de ap endi- zaje puede ayuda bas an e en es os ni eles iniciales. Schmi (1997) dis ingue en e las es a egias pa a descub i el sig- ni i cado de la palab a y es a egias pa a consolida la palab a una ez que se ha p oducido el encuen o con la misma. Las es a egias que nos in e esan en es e abajo son las encaminadas a la e ención y memo i- zación del ocabula io ( an o o ma como signi i cado), pa a acili a su pos e io ecupe ación. Las es a egias de memo ización no p e enden sus i ui a o os mé odos de ap endizaje de ocabula io, sino se una ayuda más (Cohen, 1987, p. 59), especialmen e en las e apas en las que los ni eles de ocabula io son aún muy escasos. MIGUEL GARCÍA LÓPEZ 123 CAUCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, nº 28, 2005 2. INVESTIGACIÓN PREVIA La p esen e in es igación es el u o de o os p oyec os desa olla- dos en años an e io es que consis ie on en la pues a en p ác ica de dos p og amas de aplicación de es a egias de ap endizaje de ocabula io con g upos na u ales de Enseñanza Secunda ia Obliga o ia. El p ime paso ue in es iga las es a egias de ap endizaje de ocabula io que u ilizan los es udian es de secunda ia de o ma espon ánea ( e Ga cía López, 2000). Se cons a ó que la mayo ía son es a egias basadas en la epe ición, pe o ambién se obse ó una endencia na u al a u iliza es a egias de ipo más elabo a i o. Es a endencia apoyó la hipó esis de la posible e i cacia del en enamien o en es a egias senso iales, se- mán icas y mnemo écnicas. En p ime luga se midió la e i cacia a co o, medio y la go plazo de es es a egias po sepa ado y pos e io men e se puso en p ác ica un Plan Global que incluía la aplicación conjun a de ocho es a egias ( e Ga cía López, 2001). Es a expe imen ación se lle ó a cabo con g upos expe imen ales que ponían en p ác ica las nue as es a egias en es a g upos de con ol que no ecibían en enamien o es a égico alguno. Ni la aplicación de un sola es a egia ni la pues a en p ác ica del Plan Global u o la su i cien e e i cacia a co o, medio y la go plazo en- e al g upo de con ol. Una sola es a egia no es nunca lo su i cien e- men e po en e, y un plan demasiado amplio ampoco lo es po que a es as edades la capacidad me acogni i a pa a decidi qué es a egia es más e i caz en cada caso aún no es á lo su i cien emen e desa ollada (P essley, Le in y Gha ala, 1984). La sín esis de ambas expe imen aciones nos lle ó a con i gu a la p esen e combinación de es a egias. Po un lado, se a a de no es in- gi la ins ucción a una sola es a egia, y po o o, no elabo a un p o- g ama an a iado que pueda hace di ícil su aplicación po pa e de los es udian es con los que es amos abajando. Según Ellis (1994, p. 552) la in es igación sob e la u ilidad de es a- egias debe i encaminada a es udia és as en g upos y no aisladamen e. P ecisamen e el e o come ido en muchas ocasiones es el es udio de es a egias aisladas, y no en g upos. Es e au o insis e en que la e i cacia de las es a egias debe se in es igada po combinaciones de las mis- mas, pa a a e igua qué combinaciones son las que p oducen mejo es esul ados (Ellis, 1994, p. 559). LA COMBINACIÓN DEL USO LIBRE DE ASOCIACIONES Y LA ESTRATEGIA ‘KEYWORDS’... 124 CAUCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, nº 28, 2005 Siguiendo es a a gumen ación, decidimos p oba las dos es a egias que en la expe imen ación an e io demos a on se más e ec i as: el uso lib e de Asociaciones y Keywo ds. La es a egia semán ica llamada Asociación / Elabo ación consis e en elaciona el nue o ocabula io con el que ya poseemos, es able- ciendo asociaciones signi i ca i as y pe sonales. La aplicación de es a es- a egia puede ealiza se po dos ías di e en es. Po un lado, puede consis i en hace se conscien e de aquellas asociaciones na u ales en e las palab as y que son signi i ca i as pa a cualquie hablan e o ap endiz de la lengua (asociación semán ica). Po o a pa e, en luga de busca asociaciones na u ales, es posible c ea asociaciones nue as, que qui- zás no engan nada que e con el signi i cado o iginal de la palab a ni sean signi i ca i as pa a odos los hablan es na i os o ap endices de L2, pe o sí engan una signi i cación pe sonal (asociación mnemo écnica). Tan impo an es pueden se las asociaciones semán icas como aquellas c eadas pe sonalmen e po los es udian es (Channell, 1988). Las es a- egias mnemo écnicas son las peo conside adas po los de enso es del ap endizaje implíci o de ocabula io, en p ime luga po su cla a in- encionalidad, en segundo luga po su a i i cialidad, y en e ce luga po que abajan con un signi i cado es á ico de la palab a. A eces son conside adas como simples “ uquillos”, aunque es os ecu sos acili an la comp ensión y el azonamien o (Cohen, 1990, p. 115). El alo de la mnemo ecnia adica en que hace que el es udian e ealice un análisis de la palab a; la ac i idad men al de c ea imágenes o “escena ios” con- ibuye a la o mación de conexiones que mejo an la memo ia (Cohen, 1987, p. 45). Na u almen e se puede a gumen a que es as conexiones son an a i i ciales y an apa adas de las asociaciones na u ales que pie den odo ipo de e ec i idad en la comunicación eal. Pe o la nece- sidad de cons ui un ocabula io al ap ende una lengua es an i al y las posibilidades de exposición an escasas que la ayuda que p opo cio- nan las es a egias mnemo écnicas puede se muy aliosa (Pai io y Des- oche s, 1981:792). Hay muchos au o es e in es igado es que apoyan el uso de las es a egias mnemo écnicas, especialmen e en las p ime as e apas de ap endizaje de la lengua ex anje a (po ejemplo, Ca e y McCa hy, 1988; Na ion,1990 y 2001; Ox o d, 1990; Lawson y Hogben, 1996; Huls ijn, 1997). La es a egia mnemo écnica denominada Keywo ds es, desde la p i- me a in es igación de A kinson (1975), la más es udiada has a el mo- men o. Es un ipo conc e o de Asociación / Elabo ación mnemo écnica que consis e en lo siguien e: MIGUEL GARCÍA LÓPEZ 125 CAUCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, nº 28, 2005 1. En p ime luga , se elige la que a se la “palab a lla e” (ke- ywo d). Es a palab a lla e es una palab a de L1 que suena como la palab a de L2 que se quie e memo iza , o como pa e de la pa- lab a de L2, o simplemen e que nos ecue da a ella. Po ejemplo, pa a ap ende la palab a en L2 (inglés) sha k ( ibu ón), se pod ía elegi la palab a en L1 (español) cha co (és a es la palab a lla e, o “keywo d”). En e es as dos palab as exis e una asociación acús i- ca, no semán ica. 2. En segundo luga , se es ablece una asociación en e la “palab a lla e” y el signi i cado de la palab a de L2. Es a asociación se pue- de ealiza con una imagen in e ac i a o bien a a és de una ase que las conec a. Siguiendo nues o ejemplo, pod íamos imagina - nos a un ibu ón en un cha co. Es a asociación mnemo écnica puede se u ilizada pos e io men e an o en p ocesos p oduc i os como ecep i os. Cuando el ap endiz de L2 escuche u oiga la palab a sha k, eco da á la “palab a lla e” (cha co) y és a a su ez le eco da á la imagen in e ac i a con el ibu ón. Igual- men e, cuando quie a p oduci la palab a, eco da á la imagen, és a le lle a á a la “palab a lla e”, y és a le ayuda á a econs ui la palab a en L2 g acias a su simili ud o og á i ca o oné ica. Keywo ds es un ipo de asociación mnemo écnica; si no es ingi- mos las asociaciones an solo a es e ipo, es a emos a o eciendo la libe ad es a égica que in en ábamos p omo e con el Plan Global. Es a “libe ad asocia i a” a en la línea p omo ida po los es udios de Cohen y Aphek (1980, p.222) que insis en en la impo ancia de pe mi i a los es udian es la c eación de sus p opias asociaciones. El uso lib e de asociaciones se puede adap a a la a iedad de es- ilos de ap endizaje, ya que se pueden ealiza asociaciones de ipo semán ico, o asociaciones de ipo mnemo écnico, asociaciones en e pa- lab as de L2 o en e palab as de L2 y L1. Hay es udian es más p edis- pues os a usa mnemo ecnias que o os (Cohen, 1987, p.49) y palab as con las que es más ácil ealiza asociaciones mnemo écnicas que con o as. Es impo an e que cada es udian e c ee sus p opias asociaciones, y no limi a se a una sola (Cohen y Aphek, 1980:223). Tomando como base es as e l exiones pa ece que la aplicación de la es a egia Asocia conjun amen e con Keywo ds puede esul a , en p incipio, muy bene i ciosa, ya que po un lado, se ab e el abanico de asociaciones, y po o o se hace hincapié en un ipo de asociación muy LA COMBINACIÓN DEL USO LIBRE DE ASOCIACIONES Y LA ESTRATEGIA ‘KEYWORDS’... 126 CAUCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, nº 28, 2005 conc e o que ha demos ado su e i cacia. La unión de es as dos es a e- gias puede c ea una combinación con la su i cien e po encia pa a de- mos a su e i cacia a co o, medio y la go plazo, p oduc i a y ecep i a- men e, an o con sus an i os como con adje i os y e bos. Es as azones nos lle a on a ealiza la siguien e aplicación de las es a egias con el g upo expe imen al. 3. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS QUE PARTICIPAN EN LA EXPERIENCIA Los g upos de alumnos que pa icipan son de de 3º de E.S.O. (edad media:14.7 años); un g upo es el g upo de con ol (A) (18 alumnos) y o o el expe imen al (B) (23 alumnos) Los cues iona ios y p uebas ini- ciales e ela on que la mo i ación po la asigna u a, así como el ni el inicial e a cla amen e supe io en el g upo A. En odas las p uebas ini- ciales ( ocabula io, g amá ica, comp ensión lec o a, comp ensión o al y exp esión esc i a), el g upo A supe ó al g upo B, en cua o de ellas de o ma es adís icamen e signi i ca i a. Podemos a i ma , según el T- es aplicado en los esul ados gene ales que los g upos no pa en del mis- mo ni el inicial (p=0.001)1. Debido a es os esul ados, se decidió que el g upo B ac ua a como g upo expe imen al, pa a comp oba la e i cacia de las es a egias con el g upo más des a o ecido. 4. APLICACIÓN EN EL AULA DE LAS NUEVAS ESTRATEGIAS En p ime luga , se lle ó a cabo un p oceso de e l exión me acogni- i a sob e el ap endizaje de ocabula io que mo i ó a los alumnos pa a la pues a en p ác ica de nue as es a egias ( e Ga cía López, 1998). En e las di e en es modalidades de aplicaciones de p og amas de ins ucción de es a egias, se op ó po una aplicación de las es a egias absolu amen e in eg ada den o de la p og amación gene al del cu so, 1 Los esul ados ob enidos en odas las p uebas se compa a on po medio de p uebas es adís icas ealizadas median e el p og ama in o má ico SPSS (S a is ical Pac- kage o Social Science). Pa a ealiza la compa ación de medias ob enidas en las di e- en es p uebas se u ilizó el subp og ama T-TEST. El ni el de con i anza con el que se abaja en odas las p uebas es el 95%; es deci , odos los esul ados se e i e en a un ni el de signi i cación ≤ 0.05, po se el más comúnmen e u ilizado en los expe imen os e isados. Es e ni el de signi i cación implica un e o máximo del 5% en el echazo de hipó esis. MIGUEL GARCÍA LÓPEZ 127 CAUCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, nº 28, 2005 y di ec a, es deci , los alumnos ue on in o mados explíci amen e del alo y p opósi o de las es a egias. El en enamien o en es a egias se lle ó a cabo en L1. Se comenzó aplicando la es a egia Asocia , y pos e io men e, po a a se en de i ni i a de una asociación más elabo ada, se ap endió a aplica Keywo ds. La aplicación del P og ama se desa olló a lo la go de cinco sesio- nes en las que se desa olla on las es a egias jun o con las ac i idades habi uales p og amadas pa a el cu so. En una p ime a sesión se hizo la p esen ación de la es a egia Asocia y una p ime a aplicación de la es- a egia en g upo, ap o echando una ac i idad de ocabula io. En una segunda sesión se siguió poniendo en p ác ica la nue a es a egia con el ocabula io que apa ecía en o a ac i idad. Los alumnos p oponían posibles asociaciones y aquellas que e an acep adas po la mayo ía, se esc ibían en la piza a. Los alumnos iban comp obando la e i cacia de la es a egia po que conseguían eco da bas an es palab as. En una e - ce a sesión se epa ió a los alumnos la hoja dedicada a la es a egia Asocia ( e Apéndice 1), con el i n de p o undiza en el posible abani- co de asociaciones que se pueden lle a a cabo. Se leyó y comen ó en g upo. Después ol ie on a ealiza se asociaciones con el ocabula io de o a ac i idad, es a ez in en ando aumen a el abanico de posibles asociaciones. Se epasa on las palab as de días an e io es, pa a hace les conscien es de la u ilidad de la es a egia. En es as sesiones ambién pusimos en p ác ica la es a egias Cola- bo ación (ya que ealizamos la ac i idad en g upo e insis imos cons- an emen e en la u ilidad de busca asociaciones con los compañe os) y Au o-e aluación (ya que epasábamos las palab as e insis íamos en lo impo an e que es p egun a se a uno mismo pa a e cuáles son las palab as que se ecue dan y cuáles no). A lo la go de las sesiones an e io es ue pe i lándose espon ánea- men e la es a egia Keywo ds, que en la cua a sesión ya se hizo explíci- a. Se comen ó a los alumnos que un ipo de asociación pa icula muy e ec i a es la llamada “palab a lla e”, que ya habíamos u ilizado en e o as asociaciones. Se epa ió y comen ó la hoja que explica la es a e- gia Keywo ds ( e Apéndice 2). En es a sesión se dio un paso adelan e hacia el uso au ónomo de las es a egias. U ilizando el ocabula io de o a ac i idad se les pidió que ealiza an las asociaciones con el compa- ñe o (ac i idad po pa ejas). LA COMBINACIÓN DEL USO LIBRE DE ASOCIACIONES Y LA ESTRATEGIA ‘KEYWORDS’... 128 CAUCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, nº 28, 2005 Pa a demos a la u ilidad de las es a egias es udiadas incluso cuan- do apa ecen palab as nue as en el p oceso de lec u a de un ex o, se les pidió a los alumnos en una quin a sesión que ue an ealizando las asociaciones co espondien es con las palab as nue as que iban apa e- ciendo en un ex o, a la ez que lo íbamos leyendo y comen ando en clase. En es a ocasión se insis ió en ealiza el es ue zo de encon a las asociaciones indi idualmen e y pos e io men e pone las en común con el compañe o. Además se hizo hincapié en que la asociación es an sólo el camino pa a ecupe a la palab a que se quie e eco da , pe o que luego hay que hace o o es ue zo po eco da co ec amen e la o o- g a ía y la p onunciación. Una ez ealizada es a ac i idad, se p egun ó a los alumnos si odos comp endían el uso de las es a egias Asocia y Keywo ds, ob eniéndose una espues a a i ma i a.El p oceso ue en odo momen o c ea i o, lúdico y di e ido, pues la búsqueda de asociaciones conlle a da ienda suel a a la imaginación y en muchas ocasiones, al humo . Pa a e mina , hay que eco da que odas las ac i idades especi i ca- das se ealiza on ambién con el g upo de con ol, y en odas las ocasio- nes dispusie on un iempo de es udio pe sonal simila al empleado po el g upo expe imen al (pe o sin la aplicación de las nue as es a egias). 5. PRUEBAS 1, 2 Y 3 DE APRENDIZAJE DE VOCABULARIO (PREVIAS A LA APLICACIÓN DE LAS NUEVAS ESTRATEGIAS) El obje i o de es as p uebas es compa a el endimien o de ambos g upos en el ap endizaje de ocabula io a co o, medio y la go plazo, an o desde el pun o de is a p oduc i o como ecep i o, cuando am- bos g upos ienen libe ad es a égica, es deci an es de la aplicación de las nue as es a egias. El ocabula io que apa ece en las p uebas jamás se epasa o se p ac ica en clase du an e el pe íodo que a desde la adminis ación de la p ueba po p ime a ez has a que se ealiza el úl imo es . La eali- zación de odos los es s se lle ó a cabo den o de las ho as lec i as co espondien es a la asigna u a de inglés de cada g upo. Todas es as ho as pe enecen a la p ime a pa e de la mañana (en e las 8.30 y las 11.15), an es del ec eo que di ide en dos la jo nada escola . De es a o ma los dos g upos lle an a cabo la ac i idad en condiciones simi- la es. MIGUEL GARCÍA LÓPEZ 129 CAUCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, nº 28, 2005 Se ealizan es p uebas de ap endizaje de ocabula io en es días de clase consecu i os. La p ueba 1 consis e en un g upo de 10 sus an- i os, la 2 en un g upo de 10 adje i os y la 3 un g upo de 10 e bos ( e Apéndice 3). El p ocedimien o de aplicación de las p uebas es el siguien e: 1. En cada una de ellas se hace un p e- es pa a conoce el ni el inicial, an o de ocabula io p oduc i o como ecep i o. Pa a el es de ocabula io p oduc i o los alumnos eciben los dibujos co espondien es y han de esc ibi en una hoja las palab as que conozcan. Pos e io men e se hace el de ocabula io ecep i o, pa a lo cual se les pasa, además de los dibujos, una hoja donde apa ecen las 10 palab as deso denadas, que el alumno ha de e- conoce y coloca en el luga adecuado. Los da os de es os es s iniciales, ealizados en días di e en es, se suman pa a ene los en cuen a de o ma global, di e enciando siemp e los p oduc i os de los ecep i os (los da os ob enidos de es a o ma se denominan Global.0). 2. T as da a conoce las diez palab as a los alumnos, ienen un iempo de 10 minu os pa a memo iza las. Los alumnos ano an y es udian las palab as en olios especiales dados pa a la ocasión, y no en sus p opios apun es. Es os olios se ecogen pa a se u iliza- dos en pos e io es ocasiones. Se p ocede a da la clase (ac i idad dis ac o a). 3. Al i nal de la clase se uel en a ealiza las mismas p uebas p o- duc i as y ecep i as. Los da os de es as p uebas a co o plazo se suman pa a ene los en cuen a de o ma global (los da os ob eni- dos de es a o ma se denominan Global.1). Has a es e momen o, la p ueba 1, la 2 y la 3 se han ealizado en días di e en es. A pa i de aho a se unen las es. 4. A la semana siguien e se les uel e a en ega a los alumnos odo el ma e ial de es udio (el co espondien e a las 30 palab as) y disponen de 10 minu os pa a epasa las. Es e epaso se ealiza al p incipio de la clase. Después se p ocede a da la clase, y al i nal de la ho a (unos 40 minu os más a de) se hace un es p oduc i o con las 30 palab as (han de esc ibi las palab as que ecue den mi ando los dibujos) y o o ecep i a (además de los dibujos se les pasa una lis a con las 30 palab as deso denadas que el alumno LA COMBINACIÓN DEL USO LIBRE DE ASOCIACIONES Y LA ESTRATEGIA ‘KEYWORDS’... 136 CAUCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, nº 28, 2005 co o plazo de las es a egias Asocia +Keywo ds, co obo ando los e- sul ados del p ime p oyec o de aplicación de es a egias en el que se aplicó Keywo ds po sepa ado ( e Ga cía López, 2001). En cambio, los esul ados a ían as el p ime y segundo epaso: la di e encia signi i ca i a en e ambos g upos desapa ece. El g upo de con ol sigue eniendo en aja, pe o es a ya no es signi i ca i a. Po an- o, el compo amien o p oduc i o a co o plazo as los epasos ha a- iado. Las es a egias han demos ado ene e ec o a co o plazo cuando se usan epe idamen e. En el es ealizado dos semanas más a de sin epaso, ampoco hay di e encia signi i ca i a en e ambos g upos, con i mándose po an o la e i cacia de las es a egias a medio plazo. Ocu e exac amen e lo mismo en el es ealizado al mes sin epaso (Global.5) p obándose po an o ambién la e i cacia de las es a egias a la go plazo. Po an o, en los es s p oduc i os, y excep uando el ealizado a co o plazo as el p i- me es udio, el Plan de es a egias ha conseguido iguala a dos g upos que e an cla amen e di e en es, an o a co o plazo as un p ime y se- gundo epaso, como a medio y la go plazo. 6.2. Resul ados de los es s ecep i os A con inuación se exponen los esul ados ob enidos en conjun o (Tabla 6 y Figu a 4), jun o con la aplicación de T-Tes s a es os esul a- dos (Tabla 7). A (con ol) B (expe im.) Media Des . Típica Media Des . Típica Global.0 8.50 6.18 4.04 2.74 Global.1 25.00 5.22 24.23 4.39 Global.2 20.16 8.29 18.00 6.36 Global.3 23.50 7.68 21.27 5.47 Global.4 19.68 7.81 18.54 5.57 Global.5 17.81 8.36 16.63 4.31 Tabla 6. Resul ados globales de los es s ecep i os de las P uebas 4, 5 y 6 ealizadas po los g upos de con ol y expe imen al. MIGUEL GARCÍA LÓPEZ 137 CAUCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, nº 28, 2005 Figu a 4. Resul ados globales de las P uebas 4, 5, 6 en los es s ecep i os. Global.0 F=5.07 p=0.001* (19.52)=2.68 p=0.014* Global.1 F=1.42 p=0.460 (35)=0.48 p=0.633 Global.2 F=1.70 p=0.243 (39)=0.95 p=0.349 Global.3 F=1.97 p=0.151 (36)=1.04 p=0.303 Global.4 F=1.96 p=0.153 (36)=0.53 p=0.602 Global.5 F=3.76 p=0.006 (20.81)=0.51 p=0.612 Tabla 7. Resul ados de la aplicación de T-Tes s a las los esul ados globales de las P uebas 4, 5 y 6 ( ecep i as). Todos los es s iniciales de las p uebas ecep i as dan luga a esul- ados signi i ca i amen e a o ables al g upo de con ol. Es o mismo ocu- ía con los es s iniciales de las P uebas ecep i as 1, 2 y 3, po lo que las si uaciones de pa ida son compa ables. El g upo de con ol sigue pa iendo de un ni el inicial cla amen e supe io en odas las p uebas ecep i as. LA COMBINACIÓN DEL USO LIBRE DE ASOCIACIONES Y LA ESTRATEGIA ‘KEYWORDS’... 138 CAUCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, nº 28, 2005 A pa i de es e momen o, en ningún es se ob ienen di e encias signi i ca i as. Incluso as el p ime es udio, el Plan de es a egias ha sido bene i cioso pa a el g upo expe imen al. Dos semanas más a de (sin epaso) sigue sin p oduci se ninguna di e encia signi i ca i a, con i - mándose po an o la e i cacia de las es a egias a medio plazo. Ocu e exac amen e lo mismo a la go plazo, p obándose po an o ambién la e i cacia de las es a egias un mes más a de del úl imo epaso. Desde el pun o de is a del ocabula io ecep i o, po an o, la u i- lización de las es a egias ha conseguido iguala sin ninguna excepción a dos g upos que e an cla amen e di e en es. 7. FRECUENCIA DE UTILIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS Se ealizó un ecuen o del uso de las es a egias mencionadas po los es udian es del g upo expe imen al en las p uebas 4, 5 y 6. Al se un o al de 23 alumnos, y cada p ueba consis i en 10 palab as, es o da luga a un o al de 230 posibles asociaciones po p ueba. Se conside ó que se había u ilizado Keywo ds cuando el alumno mencionaba una palab a “lla e” jun o con una ase o imagen elacio- nando es a palab a lla e con el signi i cado. Po ejemplo: “Hen: asocia con “gen e” (“la gallina se asus a con la gen e”)”. Con cualquie o o ipo de asociación, se conside ó que había sido u ilizada la es a egia Asocia . Keywo ds Asocia Suma de ambas P ueba 4 (sus .) 126 (54.78%) 78 (33.91%) 204 (88.70%) P ueba 5 (adj.) 145 (63.04%) 41 (17.82%) 186 (80.86%) P ueba 6 ( e b.) 158 (68.69%) 23 (10%) 181 (78.69%) Suma de 4,5 y 6 429 (62.17%) 142 (20.57%) 571 (82.75%) Tabla 8. F ecuencia de u ilización de Asocia y Keywo ds en las P uebas 4, 5 y 6. (Núme o de ocasiones en los que se u iliza la es a egia jun o con el po cen aje de u ilización). Queda cla a la p e e encia de Keywo ds sob e los demás ipos de asociaciones, siendo es a p e e encia aún mayo con los e bos. Los MIGUEL GARCÍA LÓPEZ 139 CAUCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, nº 28, 2005 sus an i os, en cambio, han sido los que más se han p es ado a di e en- es ipos de asociaciones. Es deci , en gene al, el uso que los alumnos han hecho de las es- a egias es el siguien e: en p ime luga han in en ado aplica la aso- ciación mnemo écnica Keywo ds. Cuando es o no ha sido posible, han aplicado cualquie o o ipo de asociación. El po cen aje gene al de uso de asociaciones es bas an e al o (82.75 %), demos ando así su al a posibilidad de u ilización po los es udian- es independien emen e del ipo de palab as. En cambio, cuando se aplicó el Plan Global de es a egias ( e Ga cía López 2001), el uso de es a egias es aba po debajo del 50%. Es á cla o, po an o, que el plan lle ado a cabo es e cu so es más ácil de aplica pa a los alumnos que el an e io . T as i naliza la expe iencia, se pasó a los alumnos el mismo cues- iona io que en p oyec os an e io es, siendo los esul ados los expues os en la Tabla 9. La alo ación po pa e de los alumnos es al amen e po- si i a. Cuando se aplicó keywo ds po sepa ado en el p ime p oyec o, ob u o una alo ación de 5.7, y la mejo a en el endimien o pe sonal g acias a la es a egia se au oe aluaba con +1.8. En el segundo p oyec o (Plan Global), ob u o una alo ación de 8.1, y Asocia de 6.1. Pa ece se , po an o, que la unión de ambas es a egias es la que ob iene ma- yo alo ación po pa e de los alumnos. Pun uación de las es a egias según su u ilidad: 8.5 Mejo a del endimien o pe sonal g acias a las es a egias: An es (media): 3.5 Aho a (media): 7.1 Di e encia: +3.6 ¿Vas a segui usando es as es a egias? Sí 16 No 1 No sé 5 Tabla 9. E aluación de las Es a egias Asocia y Keywo ds ealizada po los alumnos del g upo expe imen al. 8. CONCLUSIONES La p esen e in es igación demues a la e ec i idad de las unión de las es a egias Asocia y Keywo ds. En p ime luga se supe a la al a de esul ados a co o plazo que daba la u ilización de una sola es a egia, y LA COMBINACIÓN DEL USO LIBRE DE ASOCIACIONES Y LA ESTRATEGIA ‘KEYWORDS’... 140 CAUCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, nº 28, 2005 al mismo iempo se man iene la e i cacia a medio y la go plazo. Se con- i ma, po an o, que es posi i o e i a que los alumnos se pie dan en una gama demasiado a iada de es a egias y al mismo iempo pe mi i libe ad de elección en el uso de asociaciones, sin limi a las mismas exclusi amen e a Keywo ds. De es a o ma se co obo a la idea apun ada as el expe imen o de Hall (1988), en el que odos los es udian es pa icipan es mani es a on que usa ían Keywo ds, pe o de una mane a mucho más selec i a de la que se eque ía en el expe imen o. Las ins ucciones pa a usa Ke- ywo ds como única es a egia pod ía disuadi a los suje os de usa o as asociaciones que pod ían ene o as en ajas. Es o no pa ecía aconse- jable, y apun aba hacia la necesidad de un en oque más l exible donde Keywo ds se use de un modo selec i o. B own y Pe y (1991), po ejemplo, concluye on en su in es igación que la combinación de Keywo ds con el p ocesamien o semán ico de la palab a p opo ciona e sa ilidad en el es udio y p omue e el ap en- dizaje de ocabula io. Rod íguez y Sadowki (2000) ambién ob ienen esul ados signi i ca i os al uni la es a egia Keywo ds con la in e encia con ex ual. Po o a pa e, nues o es udio con i ma la e i cacia de la unión de keywo ds con la es a egia Asocia con un g upo de es udian es de bajo ni el, que as su aplicación ha conseguido iguala en el endimien o de ap endizaje de ocabula io a o o g upo cla amen e supe io , an o a co o como medio y la go plazo, en es s p oduc i os y ecep i os. La expe imen ación exis en e mues a que la aplicación de Keywo ds es más e ec i a con es udian es menos so i s icados. Una azón puede se que los buenos es udian es ya u ilizan es a egias elabo a i as espon á- neamen e, mien as que los es udian es menos e ec i os sí se bene i cian de la ins ucción en la es a egia po que no u ilizan la asociación (P es- sley e . al 1982a). Los bene i cios de Keywo ds ambién han sido docu- men ados con es udian es con di i cul ades y p oblemas de ap endizaje (Mas opie i, 1988). Se ía in e esan e comp oba que la e i cacia de la aplicación de Aso- cia y Keywo ds se man iene con dos g upos que pa an del mismo ni- el inicial en las p uebas de ap endizaje de ocabula io, en cuyo caso el g upo expe imen al debe ía supe a al de con ol. O a u u a línea de in es igación pasa ía po la aplicación de es as es a egias con un g upo de alumnos con el ocabula io su gido a lo la go de odo un cu so, y compa a el ap endizaje i nal con el de un g upo de con ol. Se in en- MIGUEL GARCÍA LÓPEZ 141 CAUCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, nº 28, 2005 a ía en es e caso aplica las es a egias no con lis as de palab as, sino con las palab as que na u almen e ue an su giendo de la ma cha no - mal del cu so. También hab ía que pone en p ác ica el p og ama con alumnos de o os ni eles, al menos en el inmedia amen e an e io , 2º de secunda ia, y el inmedia amen e supe io , 4º, pa a e si la e i cacia aumen a o disminuye en es os ni eles. Po úl imo, es necesa io cons a a que independien emen e de la e i cacia de es as es a egias, la alo ación po pa e de los es udian es ue al amen e posi i a: la c eación de asociaciones añade un ma iz lúdi- co innegable al ap endizaje de ocabula io. Es a ap eciación co obo a la misma conclusión de o os es udios, en los que se aduce como p in- cipal azón pa a el uso de es a egias mnemo écnicias el hecho de que los es udian es se di ie en al ap ende (Singe , 1977; Kaspe , 1993). BIBLIOGRAFÍA ATKINSON, R.C. (1975). “Mnemo echnics in second-language lea ning”. Ame i- can Psychologis 30, pp. 821-828. BROWN, T. y F. PERRY (1991). “A compa ison o h ee lea ning s a egies o ESL ocabula y acquisi ion”. TESOL Qua e ly 25, pp. 655-670. CHANNELL, J. (1988). “Psycholinguis ic conside a ions in he s udy o L2 o- cabula y acquisi ion”. En CARTER, R. y McCARTHY, M. (Eds.) Vocabula y and Language Teaching. London, Longman. COHEN, A.D. 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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE VOCABULARIO: ASOCIAR Es a es a egia consis e en asocia la nue a palab a con o a cosa que ya conozcas. Cuando quie as eco da la palab a, e aco da ás de la asociación y és a e lle a á di ec amen e a la palab a. Aquí ienes algu- nos ejemplos de asociaciones: 1. Asocia con una palab a en español a la que se pa ezca. Po ejem- plo: “nose” se esc ibe igual que la exp esión española “no sé”; “co ec ” se pa ece a la palab a española “co ec o”; “a m” se pa- ece a la palab a española “a ma”. 2. Asocia con o a palab a en inglés que ya conozcas. Po ejemplo, “hai ” se pa ece a “head” y las dos empiezan po “h”. 3. Asocia la palab a con una imagen. Po ejemplo, el adje i o “com o able” con un sillón. 4. Asocia la palab a con algo amilia (pe sona, luga , película, lib o, nomb e p opio...). Po ejemplo, pa a aco da me del e bo “sha e” ecue do el anuncio de “Philisha e”; el adje i o “ill” ecue da al nomb e “Alicia”. 5. Asocia la palab a con su p ime a le a o con pa e de la palab a. Po ejemplo, el adje i o “sad” empieza po “s”, como “soso”; “ i- ed” empieza po “ ”, como “ abajo”; “leg” empieza po “l” que es una le a pa ecida a una pie na... 6. Asocia la palab a con una si uación o una his o ia. Po ejemplo, pa a memo iza la palab a “wo ied”, puedes imagina e una si ua- ción po la que e p eocupa ías muchísimo. Mien as lo imaginas, epi e: “I’m wo ied”. 7. Asocia con un sonido (onoma opeya). Po ejemplo, pa a eco da “neck” imagina que ése es el sonido que se p oduce cuando se le ompe el cuello a alguien. 8. Asocia con o as palab as de su misma clase o ema. Po ejemplo, puedo asocia “ge up” con “wake up”, ya que ambas acaban de la misma o ma y ienen mucho que e en e sí. APÉNDICE 2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE VOCABULARIO: LA PALABRA LLAVE (KEYWORDS) 1. Piensa una palab a en español que se pa ezca a la palab a que quie as ap ende . Es a palab a a a se la “palab a lla e”. LA COMBINACIÓN DEL USO LIBRE DE ASOCIACIONES Y LA ESTRATEGIA ‘KEYWORDS’... 144 CAUCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, nº 28, 2005 2. Es ablece una elación en e la “palab a lla e” y el e dade o sig- ni i cado de la palab a que quie es ap ende . P ALABRA NUEVA PALABRA LLAVE RELACIÓN cheek chico un niño chico con las mejillas colo eadas. doo co e-do al i nal del co edo hay una pue a. key a-quí ¿dónde es á la lla e? Aquí. APÉNDICE 3 – P ueba 1: HEAD, HAND, FOOT, ARM, LEG, NECK, HAIR, EYE, NOSE, MOUTH. – P ueba 2: SAD, ILL, NERVOUS, FRIGHTENED, COLD, TIRED, WORRIED, COMFORTABLE, CORRECT, EMBARRASED. – P ueba 3: WAKE UP, GET UP, HAVE A SHOWER, DRY OF, BRUSH YOUR TEETH, SHAVE, GET DRESSED, WASH YOUR FACE, BRUSH YOUR HAIR, COOK. – P ueba 4: HORSE, HEN, SWALLOW, WHALE, WOLF, SEAGULL, BEE, SHARK, COCK, ANT. – P ueba 5: EMPTY, WEAK, CLEAN, SLOW, STRONG, DIRTY, WIDE, FAST, NARROW, FULL. – P ueba 6: PUSH, PULL, SMELL, LAUGH, TALK, SAVE, TASTE, BO- RROW, WAIT, CRY. MIGUEL GARCÍA LÓPEZ