Programa OCEAN: Orientación para el desarrollo de CarrErAs sosteNibles [Dataset]

1 Autoras Soledad Romero-Rodríguez ([email protected]) Celia Moreno-Morilla ([email protected]) Tania Mateos-Blanco ([email protected]) Universidad de Sevilla Para citar este programa Romero-Rodríguez, S., Moreno- Morilla, C., y Mateos-Blanco, T. (2023). Programa OCEAN: Orientación para el Desarrollo de Carreras Sostenibles. Programa financiado con fondos FEDER dentro del Plan Paidi-2020. Código: P20_01131. 2 PROGRAMA OCEAN. Orientación para el desarrollo de CarrErAs SosteNibles Autoras: Soledad Romero-Rodríguez (Universidad de Sevilla) Celia Moreno-Morilla (Universidad de Sevilla) Tania Mateos-Blanco (Universidad de Sevilla) Han colaborado en la concreción, revisión y validación de actividades: Alejandro Corredera Durán (Asociación Arrabal-AID) Esther Gaona Álvarez (Asociación Arrabal-AID) Carlos García Granadino (Fundación Don Bosco) Lucía Gómez Pérez (Fundación Don Bosco) Gema Jiménez Fernández (Fundación Don Bosco) Laura López Moreno (Asociación Arrabal-AID) Esther Muñoz Muñoz (Fundación Don Bosco) Victoria Pérez-de-Guzmán (Universidad Pablo de Olavide) Juan Carlos Pozuelo Guillén (Fundación Don Bosco) Gladys Rivodó Muñoz (Universidad de Sevilla) Clara Romero-Pérez (Universidad de Sevilla) Juan Francisco Ruiz Jiménez (Asociación Arrabal-AID) Carmelo Torres Pérez (Fundación Don Bosco) Montserrat Vargas-Vergara (Universidad de Cádiz) Ilustraciones: Spells Factory © Romero-Rodríguez, S.; Moreno-Morilla, C. y Mateos-Blanco, T. (2023) CREATIVE /DOI: https://doi.org/10.12795/11441/150035 CC BY 4.0 DEED Han participado: Han colaborado: Proyecto financiado con fondos FEDER dentro del Plan Paidi-2020. Código: P20_01131 3 ÍNDICE PROGRAMA OCEAN 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 4 OCEAN: Un programa para construir carreras sostenibles ........................................... 4 2. FICHA TÉCNICA DEL PROGRAMA ........................................................................... 7 3. GUÍA DE ACTIVIDADES ........................................................................................ 13 ACTIVIDAD 1 ............................................................................................................... 14 RESPIRAR PARA ESTAR AQUÍ Y AHORA ...................................................................... 14 ACTIVIDAD 2 ............................................................................................................... 17 ¿CAMINAMOS JUNTOS/AS?: UN PROCESO DE CO-CONSTRUCCIÓN ......................... 17 ACTIVIDAD 3 ............................................................................................................... 20 UN DÍA EN MI VIDA ..................................................................................................... 20 ACTIVIDAD 4 ............................................................................................................... 24 ¿QUÉ TE COME EL TARRO? ......................................................................................... 24 ACTIVIDAD 5 ............................................................................................................... 27 ¡NUESTROS CUERPOS CUENTAN! ............................................................................... 27 ACTIVIDAD 6 ............................................................................................................... 29 ME INSPIRO CON LAS FOTOGRAFÍAS .......................................................................... 29 ACTIVIDAD 7 ............................................................................................................... 33 PENSAR CON MIS MANOS “EL FUTURO SOÑADO” .................................................... 33 ACTIVIDAD 8 ............................................................................................................... 35 IMAGINANDO EL TRABAJO QUE QUEREMOS ............................................................. 35 ACTIVIDAD 9 ............................................................................................................... 37 EXPLORANDO OPORTUNIDADES PARA FORMARME ................................................. 37 ACTIVIDAD 10 ............................................................................................................. 40 ¿ES “NORMAL” QUE NOS VEAN ASÍ? ......................................................................... 40 ACTIVIDAD 11 ............................................................................................................. 43 ASÍ SOMOS, ASÍ QUEREMOS QUE NOS VEAN ............................................................ 43 ACTIVIDAD 12 ............................................................................................................. 47 TRASOS: ENTREVISTA DE TRAYECTORIAS DE CARRERA SOSTENIBLE. .......................................... 47 SOMOS ARTE Y PARTE DE UN TODO…CON CONCIENCIA CRÍTICA .................................................. 47 ACTIVIDAD 13 ............................................................................................................. 54 A QUIEN CORRESPONDA, CARTAS AUDIOVISUALES .................................................. 54 4. ANEXOS .............................................................................................................. 60 4 1. INTRODUCCIÓN OCEAN: Un programa para construir carreras sostenibles “Ahora tengo herramientas para planificar mi proyecto vital y profesional con un sentido no solo propio, sino colectivo” 5 De dónde partimos El Programa OCEAN viene a dar respuesta a algunos de los retos planteados en el proyecto titulado “Orientación Profesional en Andalucía: Situación y propuestas de actuación en la Formación Profesional” (Romero-Rodríguez et al., 2020), promovido por la Consejería de Educación de Deporte de la Junta de Andalucía y coordinado por la Fundación Bankia por la Formación Dual (hoy Caixa-Dualiza). Por otra parte, y como consecuencia del trabajo colaborativo llevado a cabo en el proyecto mencionado, partimos de una demanda concreta de dos entidades del tercer sector responsables de Escuelas de Segunda Oportunidad (E2O) en Andalucía -Asociación Arrabal AID y Fundación Don Bosco- y del interés manifiesto de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía, al objeto de poder diseñar planes integrados de orientación profesional dirigidos a jóvenes en situación de abandono escolar temprano (AET) y/o en dificultades de acceso al empleo debido a su situación de vulnerabilidad social. Nuestra meta Nos planteamos como meta ofrecer un conjunto de acciones validadas de orientación que facilitaran el desarrollo de competencias para el desarrollo de carreras sostenibles. Es decir, para la construcción de proyectos vitales y profesionales que permitan el crecimiento personal y el desarrollo comunitario en un contexto de sostenibilidad. Esto implica la adopción de una mirada crítica y transformadora, con el consiguiente desarrollo del compromiso con la justicia social. Un proceso colaborativo Para responder a esta finalidad debíamos desarrollar un proceso de diseño en colaboración (Álvarez Rojo et al., 2002), en el que participaran todos los agentes implicados. De esta forma, se constituyeron en cada entidad participante en el proceso de diseño los correspondientes grupos motor con los que se consensuarían cada una de las acciones a desarrollar y se contrastaría su aplicación. El proceso desarrollado está descrito en el capítulo 4 de la obra de Romero-Rodríguez et al. (2022). Basado en la Recomendación europea relativa a las competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida (CE, 2018). El programa adquiere un enfoque de la orientación como un proceso de aprendizaje de competencias para la gestión de carreras sostenibles, considerando que estas se desarrollan a lo largo de toda la vida. Como consecuencia, el marco para seleccionar los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar ha sido la Recomendación del Consejo Europeo de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente 1 . Específicamente se ha tomado como referencia la herramienta Scaffold (Baraja para el diseño de programas basados en competencias), 1 Recomendación UE (2018/C 189/01) 6 en su versión piloto (Joint Research Center-JRC y European Training Foundation- ETF, 2022) Unas actividades validadas La selección de las acciones se ha basado en un análisis previo de necesidades de orientación. Las acciones propuestas han sido validadas a través de una prueba piloto realizada con jóvenes de las E2O acreditadas de Andalucía pertenecientes a la Fundación Don Bosco y la Asociación Arrabal-AID. Asimismo, han participado en la validación de algunas de las actividades estudiantes de Formación Profesional de Grado Medio y Superior del Centro Integrado de Formación Profesional Los Viveros de Sevilla. Cómo utilizar este programa La propuesta que realizamos es abierta, por lo que los diferentes agentes de orientación podrán seleccionar y/o adaptar aquellas acciones que respondan mejor al tipo de competencias a desarrollar, en función de las necesidades de las posibles personas destinatarias. 7 “OCEAN me ha abierto la posibilidad de conocer mejor mis habilidades, y plantearme un futuro lleno de retos e ilusiones” “He descubierto mi vocación ¡Quiero ser peluquero! Antes tenía una imagen bastante equivocada del trabajo…” 2. FICHA TÉCNICA DEL PROGRAMA 8 Ficha técnica del programa 1. Finalidad Este programa tiene por finalidad el desarrollo de competencias personales y sociales y de gestión de la carrera; es decir, persigue la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes que favorezcan la construcción del proyecto vital y profesional por parte de las personas jóvenes. Además, se persigue fomentar una mirada crítica, constructiva y proactiva en relación con los sistemas que influyen en la construcción de las trayectorias vitales y profesionales de las personas jóvenes. Todo ello, con la finalidad de potenciar la acción (agency) individual y colectiva, como verdaderos actores y actoras de sus propias vidas y protagonistas del desarrollo comunitario. Se trata, así, de contribuir a la potenciación del desarrollo de carreras sostenibles en un marco de concientización crítica y de un sentido de vida a la vez particular y comunitaria. 2. Competencias Competencias A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 Competencias transversales Pensamiento crítico Comunicación y negociación Trabajo en equipo Destrezas interculturales Destrezas de análisis Creatividad Competencia personal y social y de aprender a aprender (LifeComp) Gestión del propio aprendizaje Actitud de crecimiento Pensamiento crítico Comunicación Colaboración Empatía Cuidado del bienestar psicológico Autorregulación Abordar la complejidad Competencia digital (DigComp) Desarrollo de contenido digital Uso creativo de la tecnología digital Compartir mediante tecnologías digitales Manejo de información digital Búsqueda/localización información digital Evaluación de contenidos digitales Uso herramientas digitales colaborativas Competencia de sostenibilidad (GreenComp) Pensamiento sistémico Pensamiento crítico Pensamiento exploratorio Alfabetización de futuro Acción colectiva Acción política Valorar la sostenibilidad (social) Apoyar la equidad Competencia de emprendimiento (EntreComp) Creatividad Pensamiento ético sostenible 9 3. Personas destinatarias El programa que se presenta tiene carácter abierto y flexible, puede ser desarrollado con estudiantes de diferentes niveles académicos. El diseño de las actividades pretende favorecer una fácil adaptación. Se piensa en un perfil de estudiante de entre 15-29 años que se cuestiona aspectos personales, académicos y profesionales. Por tanto, estas actividades están especialmente dirigidas a jóvenes de: o Escuelas de Segunda Oportunidad o Segundo Ciclo de Educación Secundaria o Formación Profesional Básica o Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior o Educación de Personas Adultas o Bachillerato o Otros contextos de educación no formal 4. Enfoque teórico y metodológico El programa se basa en una combinación de enfoques y corrientes actuales de la orientación para el desarrollo de carreras sostenibles. Desde estos planteamientos, la intervención orientadora presenta una serie de rasgos como los que se recogen en la Figura 1. Figura 1. Características del proceso de intervención orientadora Desde estos planteamientos sistémico-narrativos y críticos entendemos la carrera como un proceso de construcción cuyos rasgos se sintetizan en la Figura 2. Aprendizaje a lo largo de la vida, proceso de desarrollo de competencias clave para gestionar la propia vida como ser-en-el-mundo. Sistémico: Aporta elementos para construir nuevos significados de su relación con los sistemas a los que pertenece y de su forma de tomar el lugar que le corresponde dentro de ellos. Narrativo: A través de las narraciones que crea el/la participante desde su vivencia subjetiva, se facilita la comprensión de su historia y la creación de nuevas narrativas de presente y futuro. Constructivista: Se desarrolla un proceso interactivo en el que el/la participante construye su propia trayectoria vital y profesional (carrera) dando sentido y significado a sus experiencias de vida. Fenomenológico: Los hechos se analizan desde la mirada de la persona que los vive, donde lo verdaderamente significativo son las emociones, las motivaciones internas, las fuerzas que “afectan” a las personas desde lo más profundo de su ser. Comprometido con la sostenibilidad y la justicia social. A través de metodologías culturalmente sensibles y basadas en las arte. 16 • Tu cuerpo, mente, corazón y espíritu están abrazados suavemente por la ternura, el cuidado y el amor. • Mantiene esta sensación de estar más relajado. • Recuerda que puedes volver y relajarte en este espacio tranquilo en tu mente en cualquier momento. • Di esta afirmación en voz alta o en silencio a ti mismo: “Estoy en paz. Puedo relajarme aquí. Puedo llegar a este tranquilo espacio interior cuando quiera.” • Cuando estés listo… Abre los ojos. Fuente: Madison, Q., 2023 (Educadora de Clyfford Still Museum y profesora de la conciencia plena) Duración: 5 minutos Recursos Espacio tranquilo (sala, aula, patio del centro, etc.), sillas, proyector audiovisual, acceso a Internet. Referencias Madison, Q., (2023). Meditación guiada de relajación profunda (acceso al texto en pdf). Bit.ly/3XqvSQS 17 ACTIVIDAD 2 ¿CAMINAMOS JUNTOS/AS?: UN PROCESO DE CO-CONSTRUCCIÓN Finalidad Presentar el proyecto a desarrollar haciendo hincapié en el protagonismo que tienen los jóvenes, y la importancia de investigar/intervenir “CON” y “NO SOBRE” ellas y ellos. Debe compartirse lo más esencial, de manera muy visual (se preparará una presentación común, tipo PPT). Hacer hincapié en para qué participamos en el proyecto (no el por qué). Nos presentaremos compartiendo el sentido que tiene para nosotras/os el proyecto. Explicar cuál es el producto final que se pretende alcanzar: una co-producción multimedia que recoja sus inquietudes y las actuaciones que proponen para responder a ellas. La co-producción será compartida con la Escuela (hacia final de curso) y con la comunidad (en las Jornadas que celebrarán en octubre). Ellas y ellos serán co-organizadores de las Jornadas. También se les debe explicar que, dado que profundizaremos en algunos aspectos a través del co-análisis, les pediremos colaboración a algunos de ellos para que participen voluntariamente en dicho coanálisis (en sesiones individuales). Su colaboración en el co-análisis nos permitirá también realizar informes y publicaciones dirigidas a la sociedad, para amplificar su voz. Se les explicará que su participación se realiza en un contexto de seguridad, confidencialidad, respeto y no juicio. En este momento se le puede pedir que firmen el consentimiento informado (en su caso). Competencias Competencias transversales • Pensamiento crítico. • Comunicación y negociación. • Trabajo en equipo. • Destrezas Interculturales. Competencia personal y social de aprender a aprender (LifeComp) • Gestión del propio aprendizaje. • Actitud de crecimiento 18 • Pensamiento crítico. • Comunicación. • Colaboración. • Empatía. Competencia de sostenibilidad (GreenComp) • Pensamiento sistémico. • Pensamiento crítico. • Pensamiento exploratorio. Descripción de la actividad Paso 1: Compartimos lo que buscamos aquí. Espacio para presentarnos-conocernos todas/os. Se distribuirá una fotografía a cada participante. Se le entregará boca abajo de forma que no la puedan ver. Una vez que cada participante tenga una fotografía se le pedirá que le dé la vuelta. Cada participante narrará cómo se ve reflejado en ella. Nos presentamos todas las personas presentes con mis inquietudes. Se les podrá pedir que digan su nombre (por el que les gusta que le llamen) en caso de que no se conozcan entre sí, el tiempo que lleva en la Escuela (u otros programas/centros) y alguna afición/habilidad que pueda ofrecer a los demás (hacer rap, moverse por las redes sociales, tocar algún instrumento, dibujar, hacer grafitis, etc.). - Pondremos especial atención a: ¿Qué quieren aprender? ¿Qué le preocupa respecto a su propio proceso de orientación? ¿Qué esperan de ese proceso de orientación?, entre otras cuestiones. Paso 2: Breve presentación de la “idea” de proyecto. Exposición de la temática. Se explicará la práctica orientadora como proceso que se construye conjuntamente, y de desarrollo de habilidades y competencias la gestión de su proyecto de vida y profesional. Paso 3: Ajuste del “proyecto/idea” con las sugerencias de los participantes. - Condiciones de participación ¿Hasta dónde estoy disponible? (confidencialidad, libertad de compartir hasta donde cada persona esté disponible/quiera, etc.). - Dinámicas de grupo: valor que tiene cada parte/persona, nos mostramos en relación sistémica como parte de un todo. La idea es compartir con los jóvenes que el proceso de orientación tiene una identidad propia, pero a la vez colectiva. Podríamos poner un vídeo metafórico para explicarlo (p.e. vídeo sobre gimnasia acrobática, o proceso de germinación de una semilla, etc.). El objetivo es facilitar la visualización de la importancia del aporte/compromiso individual en la construcción colectiva. - Re-escritura de la idea de proyecto, con personas-compromisos. Duración: 60-90 minutos (según número de participantes) Recursos Aula tipo (mesas y sillas), proyector audiovisual, cuadernos, hojas, rotuladores, bolígrafos, imágenes del kit Sikkhona-Edu o similar. Kit Sikkhona-Edu: https://www.sikkhonaedu.com/kitedu 19 En el Anexo 1 se aporta una colección de fotografías. Referencias (A continuación, se aportan alunas publicaciones que muestran procesos de coconstrucción en diferentes espacios y niveles). Rodríguez, S. R., Moreno-Morilla, C., & Jiménez, E. G. (2021). La construcción de las identidades étnicas y culturales en niños y niñas migrantes: un enfoque desde la etnografía colaborativa. Revista de Investigación Educativa, 39(2), 483-501. https://orcid.org/0000-0003-0566-4319 Romero-Rodríguez, S., Moreno-Morilla, C., & Mateos-Blanco, T. (2022). “Laying bricks to build integrated career guidance plans”: Best practices in vocational education and training in Andalusia, Spain. Frontiers in Psychology, 13, 1001836. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1001836 Romero Rodríguez, S., Mateos Blanco, T., & Moreno Morilla, C. (2022). Aportaciones de la investigación colaborativa para el co-diseño de planes estratégicos de orientación: El caso de la Formación Profesional Andaluza (FPA). Revista complutense de educación. https://doi.org/10.5209/rced.74518 Romero-Rodríguez, S., Moreno-Morilla, C., & Mateos-Blanco, T. (2022). Orientación para la construcción de la carrera y justicia social: Una experiencia de investigación-acción en las Escuelas de Segunda Oportunidad (E2O). Ediciones Octaedro. 20 ACTIVIDAD 3 UN DÍA EN MI VIDA Finalidad Conocer la rutina y hábitos que tienen los y las jóvenes en su día a día. Esta herramienta/acción está inspirada en la metodología basada en artes y la etnografía colaborativa. Esta acción nos proporcionará el conocimiento sobre la dirección que toma la vida de los participantes en la concreción de su quehacer diario. Cartografiar con detalle, y desde sus propias voces, el día a día de los participantes resulta vital para comprender “su mundo” desde una escucha empática y sobre todo de carácter generativo. El desarrollo de esta acción nos proporcionará una visión más ajustada de sus realidades, sus necesidades e intereses, lo que también permitirá un ajuste más adecuado de nuestro modelo de intervención/investigación en cada una de las escuelas en general, y para cada una de las personas participantes, en particular. Atendiendo al principio de investigar “con” y no “sobre”, y desde el sentido ético de una investigación sostenible, la técnica “Un día en la vida” nos permitirá desarrollar una mayor conciencia crítica por parte de los participantes respecto al modo y deseo de transformar o mantener ese día habitual. Caminaremos hacia el desarrollo de “Un día en mi vida ideal” acompañándolos en la concreción de su plan de actuación. La producción del/la joven será interpretada a través de un proceso de co-análisis conjunto o individual según la disponibilidad del participante para compartir en el contexto del grupo o si requiere una atención más privada/individualizada. Si el día típico de la persona participante resulta complejo (complejidad entendida como entrelazamiento o entramado de intra-acciones múltiples), puede dividirse en diferentes marcos temporales y esos marcos pueden observarse y describirse con más detalle durante la sesión de co-análisis para obtener una comprensión más centrada del día. 21 Competencias Competencia personal y social de aprender a aprender (LifeComp) • Gestión del propio aprendizaje • Cuidado del bienestar psicológico • Actitud de crecimiento • Pensamiento crítico • Comunicación • Colaboración • Empatía Competencia de sostenibilidad (GreenComp) • Pensamiento sistémico • Pensamiento crítico • Pensamiento exploratorio Competencia digital (Digcomp) • Desarrollo de contenido digital • Uso creativo de la tecnología digital • Compartir a través de tecnologías digitales Descripción de la actividad El objetivo de esta acción es aproximarnos al día a día de las personas participantes, así como conocer sus espacios de interacción y mapa de referentes. Esta acción también nos permite descubrir sus hábitos más rutinarios y típicos, así como la toma de conciencia por parte del participante de aquellas acciones que desarrolla de manera más inconsciente (no estando satisfechos/as con su desarrollo). La creación del “mapping o cartografía” de un día en sus vidas nos permite co-analizar con los participantes el nivel de equilibrio entre sus hábitos y desde los diferentes planos (p.e. personal, social, profesional, educativo), el aporte/ reporte de esas acciones que conforman su día a día, así como la identificación de sentimientos y emociones asociada a las diferentes acciones. Con esta acción se busca que los participantes tomen conciencia sobre las acciones que realizan, el nivel de satisfacción con las mismas, así como acompañarlos en el diseño inicial de un “plan de vida” mejorado en función a las insatisfacciones identificadas por ellos y ellas mismas. Ese plan de acción toma forma través de la carta “Un día en mi vida ideal”, y se realizará un seguimiento de este a lo largo de la temporalidad del proyecto de investigación. Esta acción consta de cuatro pasos: Paso 1: Elaboración de la carta “Un día en mi vida” En esta carta describirán todas las acciones que realizan desde que abren los ojos y se levantan de la cama (o se despiertan, o siguen estando en la cama), hasta el momento en el que van a dormir o dejan de tener conciencia de estar despierto. Las personas participantes deben contar cada detalle, incorporando en ese relato la descripción de los espacios, las personas que los acompañan, las conversaciones que abordan, cómo se sienten, qué pensamientos rondan sus cabezas, qué malestares conviven con ellos y ellas, entre otros aspectos. Este paso necesariamente se desarrollará en casa, previo 22 al desarrollo de la acción. Se deberá informar a las personas participantes en una sesión previa al desarrollo de la acción sobre los distintos pasos en su creación. Paso 2. Composición de la producción multimodal “Un día de mi vida”. (60 minutos: 30 para realizar la producción y 30 para presentarla) El relato construido a través de la carta deberá tomar una forma diferente al mediado por el código verbal escrito, quiere decir esto, que se transformará este relato en una producción multimodal que incorporará modos visuales y/o audiovisuales. El artefacto construido puede ser abstracto, no tiene que representar cada uno de los hábitos narrados en la carta, les damos total libertad para crear y pensar con las manos y el propio cuerpo. Algunos ejemplos de estas producciones podrían ser: construcción de una escultura con el propio cuerpo, un Tik-Tok, un montaje de un vídeo con fotos, un collage, la creación de una estrofa de una canción, etc. Se compartirá con los compañeros y las compañeras esta producción (solo si están disponibles para ello). Este paso se desarrollará en el aula. Paso 3. Re-writing del relato, hacia “Un día de mi vida ideal” (15-20 minutos) La carta “Un día en mi vida” será editada. El personal técnico y/u orientador llevarán impresa todas las cartas (que previamente ha tenido que subir el alumnado a alguna nube en Internet) y con un rotulador de color rojo tacharán aquello que les gustaría cambiar. Y posteriormente reescribirán esa carta eliminando aquello que no les gusta o no les parece deseable, aunque formen parte de su vida actual, e incorporarán los elementos que generarían una mayor satisfacción con su vida. Se compartirá con los compañeros y las compañeras esta producción (solo si están disponibles para ello). Paso 4. Composición de la producción multimodal “Un día de mi vida ideal” (60 minutos: 30 para realizar la producción y 30 para presentarla). El relato construido a través del re-writing deberá tomar un formato multimodal. Para ello, se seguirá el mismo procedimiento que el indicado en el paso 2. Duración: 140 minutos (se pueden distribuir en dos sesiones) + 60 minutos (aprox.) de trabajo independiente (Paso 1). Recursos Dispositivos tecnológicos con conexión a Internet (móvil, ordenador, tablet), papel kraft, pegamento, rotuladores de colores, tijeras, material reciclado, etc. Referencias Cameron, C., Pinto, G., Stella, C., & Hunt, A.K. (2020). A Day in the Life of young children drawing at home and at school. International Journal of Early Years Education, 28(1), 97-113. https://doi.org/10.1080/09669760.2019.1605887 Cameron, C., & Hunt, A. (2018). “A Day in the Life”: A Visual, Multimedia Approach to Research. Sage Research Methods Cases. Cameron, E., Kennedy, K., & Cameron, C. 2008. “Let me Show you a Trick!”: A Toddler’s use of Humor to Explore, Interpret, and Negotiate her Familial 23 Environment During a Day in the Life. Journal of Research in Childhood Education 23, 5-18. https://doi.org/10.1080/02568540809594642 Gillen, J., Cameron, C. A., Tapanya, S., Pinto, G., Hancock, R., Young, S. & Gamannossi, B. A. (2007). ‘A day in the life’: Advancing a methodology for the cultural study of development and learning in early childhood. Early Child Development and Care, 177, 207–218. https://doi.org/10.1080/03004430500393763 Robertson, L.H, Drury, R., & Cable, C. (2014) Silencing bilingualism: a day in a life of a bilingual practitioner. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 17(5), 610-623. https://doi.org/10.1080/13670050.2013.864252 24 ACTIVIDAD 4 ¿QUÉ TE COME EL TARRO? Finalidad Profundizar en el conocimiento que tenemos de las personas que forman el grupoclase. La acción nos permitirá ir conociendo al grupo y a las personas que forman parte de él e iniciar una reflexión sobre lo que les “preocupa”, “ocupa” y “inquieta”, lo que les “come el tarro” en relación con su futuro inmediato y a medio-largo plazo. Para responder a esta última finalidad, trabajaremos con la creación de “tarros”2 de lo que “me inquieta”. Esta acción nos servirá para ir conectando (nosotras/os y ellas/ellos) con sus principales inquietudes en relación con su futuro y, sobre todo, para que tomen conciencia de que el proyecto es SU proyecto y vamos a co-construirlo partiendo de lo que es importante para ellas y ellos, con conciencia crítica. También nos permitirá ir mostrando la dinámica de trabajo que seguiremos. La idea es que se sientan “tocados” y “tocadas”, lo que a la vez nos debe “tocar” y entrelazar con lo que acontece. Competencias Competencias transversales • Pensamiento crítico • Creatividad • Destrezas de análisis Competencia personal y social de aprender a aprender (LifeComp) • Comunicación • Pensamiento crítico Competencia de sostenibilidad (GreenComp) • Pensamiento sistémico • Pensamiento crítico • Pensamiento exploratorio 2 Inspirado en Renold, Edwards y Huuki (2020). “Jar” en inglés significa “tarro” como sustantiva y “agitar” como verbo. Hacen el juego de palabras en su propuesta de acción que denominan: “What jars you?”. Podemos jugar con “comerse el tarro” (pensar en algo que te preocupa). 25 Descripción de la actividad Paso 1. Preparación de los tarros: “¿Qué me inquieta?” (en relación con mi futuro) (40 minutos: 20 minutos para escribir las notas y 20 minutos para decorar los tarros). Para comenzar el proceso que llevaremos a cabo con los jóvenes, comenzaremos por una “provocación temática”3 que los situará en relación con las realidades y los espacios que ya ocupan. A través de esta “provocación” se invita al debate y a la práctica estética en relación con lo público y lo privado, lo gobernado y lo autogestionado. Se les pedirá que escriban en notas adhesivas todas aquellas cosas que les inquieta, que les da “rabia”, que les “joroba” en relación con su inserción laboral, con poder construir sus vidas. Se les puede preguntar: ¿Qué te remueve por dentro de lo que pasa a tu alrededor? ¿Qué te preocupa-inquieta respecto a tu futuro más inmediato? ¿Y en relación con tu futuro más lejano? ¿Cómo te afecta lo que ocurre a tu alrededor, lo que ocurre en tu barrio, en tu ciudad, en tu país? ¿Cómo vives ser joven en la sociedad actual? ¿Cómo sientes que se escucha a las personas jóvenes? Estas notas las doblarán y las irán metiendo en un tarro que se les habrá facilitado previamente. Se les dejará 20 minutos para escribirlas. También pueden incluir dibujos o escribirlas en forma de poema, como una canción, pueden elegir frases de canciones, etc. Deben escribir una idea en cada nota y debe redactarse como una frase con sentido (no solo palabras). Paso 2. Co-análisis (5-10 min por persona). El personal educador u orientador coanalizará de forma individual o colectiva el contenido que ha aparecido en los tarros. Se creará un debate que pueda arrojar cierta “luz” a esas inquietudes, y se asumirá el compromiso de buscar formas/estrategias para hacer el camino en esa línea. Paso 3. Compromiso de compartir. Los tarros se recogerán y se guardarán en cajas con la inscripción “Qué me inquieta” y “FRÁGIL”, se informará a los participantes el compromiso por parte de la escuela/institución en hacer llegar esa información a las personas y/u órganos competentes, mostrando un compromiso con el cambio y la transformación social. Por último, hay que indicar que los tarros simbolizan y facilitan la “materialización” de sus inquietudes, se ha probado como una buena estrategia/herramienta para potenciar la conciencia crítica y el pensamiento activo. Duración: 50-60 minutos Recursos Tarros de cristal reciclados, rotuladores de colores, hojas adhesivas, material para la decoración del tarro (p.e. pintura o rotuladores para cristal, pegatinas, etc.). Referencias Thayne, M. y West, A. (2019). ‘Doing’ media studies: The media lab as entangled media praxis. The International Journal of Research into New Media Technologies, 25(2), 186–208. https://10.1177/1354856519834960 3 Thayne y West (2019). 32 Referencias Romero-Rodríguez, S. (Coord.) (2014). Programa Orient@cual. http://orientacual.es/portal/ Romero Rodríguez, S. et al. (2012). El alumnado de Formación Profesional Inicial en Andalucía y sus necesidades de orientación: algunas aportaciones. REOP. Vol. 23, nº2, 2º Cuatrimestre, pp.4 -21 [ISSN electrónico: 1189-7448] http://www.uned.es/reop/pdfs/2012/23-2%20-%20Romero.pdf Vacheret, C. (2008) A Fotolinguagem: um método grupal com perspectiva terapéutica ou formativa. Psicolgia: Teoria e Prática, 10 (2), 180-191.http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1516- 36872008000200014&script=sci_arttext Vacheret, C. (2010). De la imagen al símbolo: la foto como mediación en un grupo. Psicoanalisis e Intersubjetividad, 5. http://www.intersubjetividad.com.ar/website/articulo.asp?id=228&idd=5 33 ACTIVIDAD 7 PENSAR CON MIS MANOS “EL FUTURO SOÑADO” Finalidad Crear artefactos multimodales con la finalidad de dar forma a nuestros esquemas de pensamientos. La metodología de “pensar con las manos” facilita la creación de objetos y/o figuras tridimensionales con una finalidad concreta. El caso que se expone en esta ficha persigue que los y las jóvenes imaginen el futuro a través de sus propias manos. Posteriormente al desarrollo del artefacto, se realiza una exposición en clase y un co-análisis conjunto de la sesión con la finalidad de extraer futuras líneas de trabajo (individuales y colectivas) que permitan un avance significativo en el desarrollo de su proyecto vital y profesional. (Ejemplos de artefactos construidos por jóvenes de Escuelas de Segunda Oportunidad andaluzas) Competencias Competencias transversales • Creatividad • Destreza analítica Competencia personal y social de aprender a aprender (LifeComp) • Comunicación • Actitud de crecimiento Competencias verdes/sostenibilidad (Greencomp) • Pensamiento sistémico • Pensamiento crítico • Alfabetización de futuro Descripción de la actividad Paso 1. Explicación de la actividad (10 min). Se contará a los participantes que el objetivo de la actividad es la creación de un artefacto, para ello, se dispondrá sobre una superficie plana el material (plastilina, barro para manualidades, pinturas, bolas de poliespán, palitos de madera, etc.) y se lanzará el objetivo. Por ejemplo, “representar como me veo en el futuro”. Se facilitará algunos ejemplos que pueden encontrarse en Internet y que, por tanto, ayuden a la inspiración. 34 Paso 2. Elaboración del artefacto (30 min). Los participantes concretan sus ideas y comienzan a darle forma, se comienza un proceso de conversión que podemos denominar materialización de ideas abstractas. Se elabora una figura/monigote/escultura que representa la repuesta a la pregunta que ha lanzado el técnico y/u orientador/a. Paso 3. Presentación del artefacto (5-7 min por persona). Cada participante crea una narrativa en torno a su creación, explicando de este modo que ha querido expresar con sus manos, y como ha vivido ese proceso de elaboración del artefacto. Duración: 40 minutos para el desarrollo de la actividad + 5-7 minutos por participante para compartir su narrativa (la duración total, por tanto, dependerá del número de participantes). Recursos Material reciclado en general (telas, palitos de madera, bolas de papel o material similar, alfileres, etc.), rotuladores, pinturas, barro para elaboración manual, etc. 35 ACTIVIDAD 8 IMAGINANDO EL TRABAJO QUE QUEREMOS Finalidad Imaginarse desempeñando una profesión, no solo especificando las tareas que realizarían sino también el contexto de trabajo, el ambiente físico, relacional, los valores asociados al trabajo, el estilo de vida vinculado al mismo, así como la proyección de sus deseos e inquietudes en relación con el trabajo. Así como, ampliar de manera colaborativa la mirada crítica en relación con las profesiones y el trabajo. Competencias Competencias transversales • Pensamiento crítico • Comunicación y negociación • Creatividad • Destrezas interculturales Competencia personal y social de aprender a aprender (LifeComp) • Autorregulación • Cuidado del bienestar psicológico • Comunicación • Pensamiento crítico • Actitud de crecimiento • Abordar la complejidad Competencia de sostenibilidad (GreenComp) • Pensamiento sistémico • Pensamiento crítico • Alfabetización sobre el futuro Competencia digital (Digcomp) • Manejo de información digital • Compartir a través de tecnologías digitales • Desarrollo de contenido digital 36 • Uso creativo de la tecnología digital Competencia de emprendimiento (EntreComp) • Creatividad • Pensamiento ético y sostenible Descripción de la actividad Paso 1. Nos dejamos “afectar” por las fotografías (5 minutos). Se distribuirá en una mesa grande una serie de fotografías correspondientes a diferentes sectores y familias profesionales (ver Anexo 2). Se pedirá a los/as jóvenes que las observen en silencio (2-4 minutos) y después de haberlo hecho con detenimiento, se les propondrá que elijan una o dos fotografías que más les haya/n llamado la atención. Paso 3. El collage del trabajo que imagino (40 minutos). Las personas participantes crearán un collage alrededor de la/s foto/s elegida/s de tal forma que ilustren cómo sería un día en sus vidas si fueran ellos/ellas las personas que aparecen en las fotografías seleccionadas. Se les invitará a pensar sobre el contexto laboral y su relación con él, así como observar y nombrar las emociones que les genera imaginarse en ese día a día. Paso 4. Nos vamos de exposición (25 minutos). Se preparará en el aula/sala una exposición de los collages realizados. El grupo irá pasando por cada collage. Se podrán realizar preguntas al/a la autor/a para que pueda explicar los detalles representados en su obra. Paso 5: Reflexionamos y debatimos (20 minutos). La actividad se cierra con una reflexión compartida sobre lo que les puede producir bienestar en un contexto laboral y sus posibilidades/dificultades para alcanzar ese día a día que han imaginado. Si creen que ese bienestar laboral depende de uno/a mismo/a o si hay una parte importante que depende de las condiciones externas. Asimismo, se les propondrá reflexionar críticamente sobre la realidad del mundo laboral, cómo afecta a la vida cotidiana, su visión sobre las condiciones de trabajo (sostenibilidad, trabajo decente, etc.). Se podrá cerrar compartiendo los descubrimientos realizados, lo que les ha causado sorpresa, los interrogantes que se han planteado, etc. Duración: 90 minutos Recursos Fotografías, papel kraft, pegamento, rotuladores de colores, tijeras. El collage se podrá realizar con materiales físicos o bien de manera digital. https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/aplicaciones-crear-collages- creativos/#Collage Referencias Romero-Rodríguez, S. (2000). De gira hacia el trabajo. Aljibe. 37 ACTIVIDAD 9 EXPLORANDO OPORTUNIDADES PARA FORMARME Finalidad Explorar información sobre diferentes opciones y alternativas del sistema de formación profesional en relación con profesiones/ocupaciones de su interés. Tomar conciencia de la variedad y posibilidades de la oferta formativa que existe en su entorno, así como dónde y cómo informarse de una forma directa sobre los estudios de su interés. Competencias Competencias transversales • Comunicación y negociación. • Creatividad. • Destrezas de análisis. • Trabajo en equipo Competencia personal y social de aprender a aprender (LifeComp) • Comunicación • Colaboración • Gestión del aprendizaje y la información Competencia digital (Digcomp) • Búsqueda y localización de información digital • Evaluación de contenidos digitales • Manejo de información digital • Compartir a través de tecnologías digitales • Utilización de herramientas digitales colaborativas • Desarrollo de contenido digital • Uso creativo de la tecnología digital 38 Descripción de la actividad Paso 1. Buscando información en Internet (30 minutos). A partir de las fotografías elegidas en la actividad “Imaginando el trabajo que queremos” se realizará un trabajo con los y las jóvenes para localizar en Internet los certificados de profesionalidad y ciclos formativos relacionados con las profesiones que representan. Paso 2. Identificando itinerarios formativos (10 minutos). Se propondrá a los/as jóvenes que, en pequeños grupos, identifiquen planes de estudio y centros en los que se imparten, según sus intereses. Paso 3. Planificando la visita a un centro formativo (50 minutos). Una vez identificados los centros/entidades, planificarán una visita, diseñando de manera colectiva un calendario y el guion de la entrevista que realizarán a estudiantes y profesorado de los centros/ciclos seleccionados. Esta información podrá ser compartida en cada equipo a través de herramientas digitales colaborativas. Paso 4. Compartimos la información a través de Infografías (60 minutos: 30 para realizar la infografía y 30 para compartirla). A partir de la información recogida, cada equipo elaborará una infografía que será presentada al resto de compañeros/as. Se podrá organizar una exposición de infografías en la Escuela/Centro. Paso 5. Reflexión y el debate (15 minutos): Se cerrará la actividad compartiendo una reflexión sobre las siguientes cuestiones: ¿Conocíais que existía una formación específica para esas profesiones? ¿Qué necesitáis para poder acceder a esos estudios? ¿Consideras que es suficiente la información con la que cuentas? ¿Qué otras informaciones necesitarías? Duración: 165 minutos aproximadamente (se distribuirán en 2-3 sesiones). Recursos Dispositivos con acceso a internet para cada uno de los grupos (ordenadores, tablet, móviles) Webs: • TodoFP (Certificados Profesionales): https://www.todofp.es/queestudiar/certificados-profesionalidad.html • TodoFP (Ciclos Formativos por niveles): https://www.todofp.es/queestudiar/ciclos.html • Webs FP por Comunidades Autónomas: https://www.todofp.es/sobrefp/webs-de-fp-de-ccaa.html • Cámara de Comercio: https://www.camara.es/blog/formacion-y- empleo/que-es-la-fp • Descubre la FP (Atresmedia): https://www.descubrelafp.org/informate/quees-la-fp/que-formacion- profesional_201807195b51a5c30cf21a384233e16d.html 39 • Educaweb-Formación Profesional: https://www.educaweb.com/contenidos/educativos/formacion-profesional- fp/ Referencias Romero-Rodríguez, S. (Coord.) (2014). Programa Orient@cual. http://orientacual.es/portal/ 40 ACTIVIDAD 10 ¿ES “NORMAL” QUE NOS VEAN ASÍ? Finalidad Explorar, de manera crítica, la imagen que se proyecta desde Internet y las redes sociales digitales sobre la juventud y cómo estas ideas influyen en la construcción de su identidad personal y en la forma en que las personas adultas se relacionan con ellos/as. Desarrollar conciencia crítica sobre la visión que la sociedad tiene respecto de las personas jóvenes, cuestionando lo que esta considera “normal” en este colectivo de edad. Reflexionar sobre cómo se sienten ante esos estereotipos y cómo gestionan las emociones que les generan. Competencias Competencias transversales • Pensamiento crítico • Comunicación y negociación • Creatividad • Destrezas de análisis • Trabajo en equipo • Destrezas interculturales Competencia personal y social de aprender a aprender (LifeComp) • Autorregulación 41 • Comunicación • Colaboración • Pensamiento crítico Competencia digital (Digcomp) • Buscar información y contenido digital • Evaluar contenido digital • Compartir a través de tecnologías digitales • Desarrollar contenido digital • Utilizar de manera creativa tecnologías digitales Competencias verdes/sostenibilidad (Greencomp) • Pensamiento sistémico • Pensamiento crítico Descripción de la actividad Primera parte: Paso 1. Así nos ven en Internet (30 minutos: 15 minutos para buscar y seleccionar las noticias; 15 para preparar las afirmaciones en los carteles). Se les pedirá que, por parejas, busquen en Internet noticias en las que los y las jóvenes sean protagonistas. Cada pareja deberá seleccionar al menos 5 noticias. Una vez seleccionadas las noticias, cada pareja deberá escribir una afirmación que refleje el contenido de la noticia (por ejemplo: “Los y las jóvenes hacen muchas botellonas”). Cada afirmación se recogerá en un A3 a modo de cartel. Paso 2. Compartimos nuestros carteles (20 minutos). Se realizará una puesta en común de los carteles, y se construirá un mural virtual conjunto (incluyendo enlaces a las noticias). Segunda parte: Paso 1. ¿Nos identificamos con lo que se dice de nosotros/as en Internet? (15 minutos). Se colocará en el suelo una escala de 1 a 3 puntos de 1 (1: Poco identificado/a a 3: Muy identificado/a) para que las personas participantes se puedan ubicar físicamente en cada punto para responder respecto a su grado de identificación con cada una de las afirmaciones elaboradas en la primera parte. El/la orientador/a leerá cada una de las afirmaciones (puede mostrar el cartel) y pedirá que los y las participantes se ubiquen físicamente en el valor que represente su grado de identificación con cada afirmación. El/la orientador/a podrá añadir otras afirmaciones que se consideren estereotipos en relación con las personas jóvenes (eluden responsabilidades, son perezosos/as, no tienen valores, son inestables emocionalmente, son conflictivos/as…). Paso 2. ¿Piensas igual que yo? (20 minutos). Se les pedirá que hablen primero con alguien que haya ido respondiendo lo mismo que él/ella y después al contrario (que hayan respondido diferente). Se les propondrá que realicen varias rondas. 48 • Adaptabilidad • Pensamiento exploratorio • Pensamiento sistémico • Pensamiento crítico • Alfabetización de futuro Descripción de la actividad Consideraciones/recomendaciones antes de iniciar la entrevista 1. El centro de la entrevista es el propio alumnado, no el guion. 2. La propuesta de guion es orientativa. Es importante que ellas y ellos se sientan el centro de la entrevista. 3. Crear un clima distendido, de conversación más que de entrevista. 4. Se recomienda llevarla a cabo en dos momentos. 5. La redacción de las preguntas que se proponen solo hace referencia a un contenido. La forma de plantearlas dependerá de la marcha de la conversación y del nivel de comprensión/motivación del alumnado. 6. El desarrollo de la entrevista se puede apoyar en la utilización de recursos como el fotolenguaje. 7. Se recomienda que, en el transcurso de la primera entrevista, se vaya recogiendo información clave en el registro que se ofrece en el Anexo 3. 8. Se debe llevar preparado el material que se vaya a utilizar. 9. La duración estimada de cada entrevista/conversación es de 45-60 minutos. 10. Concertar cita especificando con claridad lugar y hora de la entrevista/conversación. 11. Explicar con claridad el objetivo de la entrevista/conversación. 12. Explicitar las consideraciones éticas del desarrollo de la entrevista y recopilar, en su caso, el consentimiento informado correspondiente. Desarrollo de las entrevistas/conversaciones Paso 1. Primera entrevista/conversación (60 minutos) Parte I Explicar los objetivos y sentido de la entrevista y recoger, en su caso, el consentimiento informado. Parte II Se trata de “romper el hielo” y acercarse a la vivencia personal de la persona entrevistada acerca de su propia trayectoria académica y vital. Se podrá utilizar/retomar la técnica de fotolenguaje (ver actividad “Me inspiro con las fotografías”), volviendo sobre las fotografías seleccionadas, en su caso. Se busca que narren, a modo de introducción, su trayectoria pasada, su vivencia del momento 49 presente y su proyección de futuro. Asimismo, se trata de identificar los apoyos de orientación que hayan tenido. - Elegir 1 fotografía (según recomendaciones técnica de fotolenguaje) para cada uno de los siguientes aspectos: 1. Cómo ha sido su trayectoria académica y vital hasta ahora. 2. Cómo se sienten en el momento presente con lo que están estudiando. 3. Cómo se ven dentro de 5 años. - Preguntar cuáles han sido sus apoyos de orientación. Quiénes y cómo les acompañaron para decidir y también sobre qué recursos personales consideran que tienen (para conocerse explorar opciones, tomar decisiones). Parte III Se tratará de recoger información que permita construir el Sistema de influencias de carrera (MSCI), inspirándonos en la propuesta de McMahon et al. (2015, 2017). Integramos en su desarrollo algunos elementos de la Entrevista de Construcción de la Carrera (CCI) (Savickas y Hartung, 2012) y del Incidente crítico mejorado (ECIT) (Brown, Collins y Arthur, 2014). Asimismo, se irá construyendo una línea de vida. Mientras el/la estudiante va respondiendo, se irá construyendo visualmente el sistema de influencias, según plantilla que se recoge en el Anexo 3. Factores individuales (Aspectos personales) ¿Qué te hace especial/único/ lo esencial que te definiría? (MSCI) ¿Quién es tu persona/personaje favorito? ¿Por qué? (CCI) ¿Qué revistas, libros, programas o webs te gusta visitar? ¿qué música te gusta escuchar? (CCI) Tu historia favorita de un libro, cuento, película, serie, etc. (CCI) Tu formula de éxito: Yo seré más feliz y tener más éxito cuándo…(CCI) La frase/dicho/refrán que se identifique contigo o te guste (CCI) CLN CONTEXTO AMPLIO CONTEXTO CERCANO PERSONALES PASADO PRESENTE FUTURO 50 Factores contextuales Contexto cercano: las personas de mi alrededor ¿Quiénes son las personas que te rodean y cómo crees que te influyen? (MSCI) (Familia, amistades, profesorado, redes sociales). Contexto amplio: la sociedad y su entorno Algunas decisiones están influidas por la sociedad y el entorno en el que vivimos (política, economía…). ¿Qué te influye en tomar la decisión de estar aquí ahora, retomar los estudios, etc.? (MSCI) Factores históricos (relación pasado-presente- futuro)-Línea de vida ¿Cuál sería el primer recuerdo que tienes de tu vida? (CCI) Cuál sería un momento importante/crítico de tu vida. Momentos que implicaron un cambio esencial, una decisión importante (señalar uno “positivo” y otro “negativo” (ECIT) ¿Qué haces tú ahora movido por lo que quieres conseguir en tu futuro? Síntesis Se cerrará la sesión contrastando y completando los factores de influencia y la línea de vida recogidos en la representación gráfica. Una vez realizada esta devolución, se preguntará: ¿Qué título le pondrías a tu historia? También se les puede entregar una copia del gráfico elaborado y se les propondrá que lo contrasten/completen con personas cercanas a ellos/as. Paso 2. Post-entrevista (Trabajo independiente) CLN CONTEXTO AMPLIO CONTEXTO CERCANO PERSONALES PASADO PRESENTE FUTURO CLN CONTEXTO AMPLIO CONTEXTO CERCANO PERSONALES PASADO PRESENTE FUTURO CLN CONTEXTO AMPLIO CONTEXTO CERCANO PERSONALES PASADO PRESENTE FUTURO 51 Se propondrá al/a la joven participante que prepare un “arte-facto” que represente su “retrato robot”, basado en lo que le haya “afectado”, “tocado” durante el transcurso de la primera entrevista/conversación y en la imagen que le haya quedado de sí mismo/a. El “arte-facto” puede ser una grabación breve en vídeo (tipo tik tok), o bien un dibujo, un collage, unas notas musicales, unos olores…O bien se puede seleccionar un objeto, una canción, un cuento, un juego… Paso 3. Segunda entrevista/conversación (60 minutos) Esta entrevista/conversación servirá para completar el sistema de influencias (McMahon et al., 2005, 2015), reflexionar desde una mirada crítica sobre la relación sistémica de las influencias y reflexionar sobre la sostenibilidad de la propia carrera, con un enfoque de justicia social (Hooley et al., 2018, 2019, 2021). Parte I Se iniciará la entrevista pidiendo al/a la joven que comparta el “artefacto” diseñado o seleccionado y que explique su significado. Asimismo, se le pedirá que comente con quién/quiénes ha compartido su sistema de influencias y cómo lo han completado (en su caso). Se establecerá un diálogo en el que se retomará la devolución del “retrato” construido a partir de la primera entrevista y el sistema de influencias (De-construcción de la narrativa) y se procederá a la co-construcción a través del diálogo entre el “retrato” que devolvemos y el que aporte el/la entrevistado/a (su “retrato robot” multimodal). En este proceso también se completará el sistema de influencias pidiendo al/a la joven entrevistado/a que represente con flechas la relación entre los diferentes elementos incluidos en su sistema de influencias y la línea de vida, realizando un co-análisis (conversación) en torno a las relaciones que vaya marcando. Parte II Nos acercamos a lo que les “preocupa” en relación con las posibilidades de construir su propia carrera, su propio proyecto profesional y vital. Se retomará la actividad: Actividad “¿Qué te come el tarro?”, profundizando en los aspectos que incluyeran en su correspondiente “tarro”, completando, en su caso, el sistema de influencias. Parte III Una vez revisado su sistema de influencias y lo que les preocupa, se podrá retomar las actividades “¿Es ‘normal’ que nos vean así?” y “Así somos…así queremos que nos vean” para profundizar en la sostenibilidad de sus/las carreras. Algunas preguntas que se pueden realizar: 52 1. Cómo viviste las actividades “¿Es ‘normal’ que nos vean así?” y “Así somos…así queremos que nos vean”. Con qué te quedaste de ellas. 2. Qué consideras como “normal” en la vida y en su vida (enlazar con lo que hayan contado). 3. Qué necesitas para que su futuro fuera como te gustaría que fuera. 4. Cómo te imaginas trabajando (dónde, qué haces, con quiénes estás, si te permite hacer otras cosas…). Se puede retomar la actividad “Imaginando el trabajo que queremos”. 5. Qué es para ti tener un “buen trabajo” o un “trabajo digno o decente”. 6. Crees que la sociedad facilita que todas las personas (especialmente las jóvenes) puedan tener un trabajo decente. 7. Su aportación/en qué les gustaría contribuir para que cambiara/fuese diferente lo que le rodea y el entorno en general. Parte IV La entrevista/conversación se cerrará con una proyección hacia el futuro, como persona y ciudadano/a siguiendo los siguientes pasos: 1. Proponer que respire hondo, cierre los ojos y, después de todo lo compartido durante el transcurso de la entrevista/conversación se imagine sembrando sus sueños-semilla. Debe imaginar que va echando a la tierra una semilla por cada uno de sus sueños (personales y como parte de una sociedad). Estos deben reflejar situaciones que no dependan meramente del azar. Se le ofrecerán notas adhesivas o tarjetitas para que escriba un sueño-semilla en cada una de ellas. Se le pedirá, pasados 2-3 minutos, que comparta lo que ha “sembrado”. 2. A continuación, se le indicará que, para que las semillas crezcan, es preciso cuidarlas (regarlas, protegerlas de plagas, etc.). Se le pedirá que reflexione sobre: • Sus objetivos profesionales/vitales y como ciudadano/a. • Los pasos que va a dar para conseguir que crezcan sus “sueños-semilla”. • La información que le falta conocer para poder cultivar sus “sueños-semilla” y alcanzar los objetivos formulados y cómo cree que la puede conseguir. Se cerrará la sesión con la elaboración de una wish-list (lista de deseos) sobre lo que considera que habría necesitado en el pasado y lo que necesita en el presente para sentirse orientado/a (toma decisiones relativas a estudios/inserción laboral y también a su tiempo de ocio, para tomar decisiones informadas y libres, acercarse más al mundo del trabajo, tomar conciencia crítica, etc.). Para ello, se le ofrecerán de nuevo notas adhesivas, indicando que escriba en cada una de ellas algún “deseo” sobre lo que pediría a los/as responsables de la orientación en la entidad y/o en las instituciones que se encargan de la orientación. Duración: 60 minutos (primera entrevista) + 60 minutos (segunda entrevista) + trabajo independiente 53 Referencias Arthur, N. (2001). Using critical incidents to investigate cross-cultural transitions. Journal of Intercultural Relations, 25, 41–53. doi:10.1016/S0147- 1767(00)00041-9 Brown, C.B., Collins, S., & Arthur, N. (2014). Fostering multicultural and social justice competence through counsellor education pedagogy. Canadian Journal of Counselling and Psychotherapy, 48(3), 300–320. Hartung (2015). The career construction interview. En M. McMahon & M. Watson (Eds.). Career assessment: qualitative approaches (115-121). Sense. Hooley, T., Sultana, R., & Thomsen, R. (2021). Five signposts to a socially just approach to career guidance. Journal of the National Institute of Career Education and Counselling, 47, 59-66. McMahon, M.; Patton, W., & Watson, M. (2015). My system of career influences. In M. McMahon & M. Watson (Eds.). Career Assessment: Qualitative Approaches (169–177). Sense. McMahon, M. L., Patton, W., & Watson, M. (2017). My system of career influences - MSCI (Adolescent): a qualitative career assessment reflection process. 2nd ed. Australian Academic Press. Webgrafía Enlace a web a herramientas del enfoque Life Design (Savickas & Hartung, 2014). http://www.vocopher.com/ Enlace a Webinar Systems thinking, identity and story: Applications in career development (McMahon, 2020). Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía y SEPEROP. https://canal.uned.es/video/magic/oer26g0t4a8so4wkcogsowwogkk8kgs Enlace al Webinar Beyond career management skills: A social justice approach (Sultana, 2021). Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía y SEPEROP. https://canal.uned.es/video/magic/bd6gv0e7ps844sscw8ck0gc4804k40k 54 ACTIVIDAD 13 A QUIEN CORRESPONDA, CARTAS AUDIOVISUALES Finalidad Compartir sueños de presente y futuro, valorando críticamente las posibilidades y obstáculos para su realización. Reivindicar a los y las responsables pertinentes las medidas necesarias para poder construir proyectos de presente y futuro por parte de las personas jóvenes. Competencias Competencias transversales • Pensamiento crítico. • Comunicación y negociación. • Creatividad. Competencia personal y social de aprender a aprender (LifeComp) • Cuidado del bienestar psicológico • Comunicación • Pensamiento crítico • Actitud de crecimiento • Abordar la complejidad Competencia de sostenibilidad (GreenComp) • Pensamiento sistémico • Pensamiento crítico • Alfabetización sobre el futuro Competencia digital (Digcomp) • Compartir a través de tecnologías digitales • Desarrollo de contenido digital • Uso creativo de la tecnología digital Descripción de la actividad Paso 1. Compartiendo nuestros sueños-semilla (5 minutos). Los/as participantes 55 compartirán los sueños-semilla que deseen, pegando las notas adhesivas (que prepararon en el transcurso de la entrevista) en un mural (papel Kraft) que estará preparado en la pared. En el caso de no haber realizado la entrevista, la sesión comenzará realizando el paso 1 de la parte IV de la actividad “TraSos: Entrevista de TRAyectorias de carrera SOStenible. Somos arte y parte de un todo…con conciencia crítica”. Paso 2. ¿Qué sueños compartimos? (10 minutos). Se pedirá a los/as participantes que lean todas las notas adhesivas y que traten de organizarlas de alguna manera (por temas, viabilidad, etc.), según consideren más oportuno. Paso 3. Seleccionamos los sueños que más nos importan (10 minutos). Reflexionarán sobre los puntos comunes/diferentes de los sueños, y seleccionarán aquellos sobre los que les gustaría trabajar con algo más de profundidad de manera colectiva y hacerlos públicos a la sociedad y a quienes puedan contribuir a construir esos sueños como realidades. Paso 4. El cesto de nuestros potenciales (10 minutos). Se colocará un cesto en el centro del aula y se pedirá que escriban en folios de colores todo aquello que les gustaría aportar a la sociedad (pueden retomar lo que trabajaran durante la entrevista en caso de haberla hecho). Lo irán leyendo en voz alta. Una vez que hayan finalizado se colocará en la espalda de cada participante otro folio de color y se propondrá al resto de participantes que vayan escribiendo aspectos positivos que aporta la otra persona. OJO: Solo aspectos positivos. Cuando finalicen, cada participante leerá en voz alta todo lo que le hayan escrito y colocará su papel también en el cesto. Se pedirá a cada participante que exprese con una palabra cómo se siente. Paso 5. El DAFO de nuestros sueños (60 minutos). Se elaborará un DAFO (análisis de Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) para el logro de los sueñossemilla seleccionados en el paso 3. Se explicará a los/as participantes que el DAFO o FODA les va a servir para realizar un análisis de sus debilidades y fortalezas colectivas, de una parte y, por otra, un análisis externo de los obstáculos y las oportunidades que se pueden encontrar en el entorno para llevar a cabo sus proyectos. Se les indicará que el paso 4 les sirvió para ver sus fortalezas y deben considerarlas ahora. Se iniciará la actividad colocando sobre el encerado o sobre una mesa colocada en el centro del aula una cartulina de diferente color para cada una de las partes del DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades), formando un cuadro: 56 DEBILIDADES AMENAZAS FORTALEZAS OPORTUNIDADES Internos Externos Negativos Debilidades Factores internos, personales, que les pueden dificultar para avanzar colectivamente. Interesa conocerlas para superarlas o cambiarlas en la medida de lo posible • ¿Qué deberían mejorar en ellos/as? • ¿Qué es lo que consideran que no hacen muy bien? • ¿Qué tendencias deberían evitar? • ¿Qué debilidades ven otras personas en ellos y ellas , que no vean? Amenazas Aspectos externos que dificultan que puedan continuar estudiando o acceder al empleo, o contar con vías de ocio, desarrollo personal y social que requieran Interesa conocerlas para valorar cómo se pueden afrontar o evitar. Son difíciles de modificar. • ¿Qué obstáculos deben afrontar? • ¿Qué aspectos de su entorno están cambiando y pueden afectarle negativamente? •¿Qué circunstancias externas les afecta de manera negativa? Positivos Fortalezas Factores internos positivos que hay en ellos/ellas, que los han desarrollado a través de tu historia vital. Oportunidades Aspectos externos, recursos, ayudas, apoyos que pueden ayudarles a llevar a cabo su proyecto profesional y vital y sus proyectos colectivos. 57 Conviene conocerlas para potenciarlas y utilizarlas • ¿Qué cosas hacen bien? • ¿Qué es lo que otras personas ven como tus fortalezas? Su conocimiento les servirá para aprovecharlas y mejorará sus posibilidades. • ¿Dónde están las mejores oportunidades que podrían encontrar? • ¿Qué situaciones de su entorno pueden ser de ayuda? • ¿Qué aspectos de su entorno están cambiando y pueden afectarles positivamente? Al objeto de facilitar el análisis de debilidades y fortalezas por parte de los/as participantes se les puede ofrecer un listado de factores que pueden valorar: • Adaptación al cambio. • Autoconfianza. • Aprendizaje. • Aceptación de errores y fracasos. • Capacidad de decisión. • Comunicación y convicción (persuasión). • Creatividad. • Gestión de las emociones. • Iniciativa. • Liderazgo. • Superación. • Trabajo en equipo. • Orientación a conseguir sus objetivos Se les pedirá, o bien que vayan saliendo a escribir lo que se les vaya ocurriendo para cada uno de los aspectos, o bien que lo vayan diciendo en voz alta y se va anotando. Es necesario insistirles en que no hay que ser modesto/a, aunque sí realista a la hora de señalar fortalezas y debilidades. Si tienen dificultades para ello, se les puede proponer que hagan un listado de características personales y señalen las que detectan en ellos/ellas mismos/as. Asimismo, conviene recordar que la actividad debe servirles para su propio crecimiento, por lo que deben ser sinceros/as y enfrentar lo que les resulte desagradable, para poder afrontarlo. Es importante indicarles que deberán tener capacidad aceptación de la crítica, y autocrítica, para poder realizar este ejercicio. Debe aclararse la necesidad de escuchar a los/as compañeros/as SIN JUICIO. 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 80 Fuente. https://www.pexels.com/es-es/foto/hombre-vestido-con-chaleco-negro-cerca-de-gente-abarrotada- 2348817/ Fuente: https://www.pexels.com/es-es/foto/persona-sosteniendo-platos-de-pasteleria-en-platos-de- ceramica-blanca-262978/ 81 Fuente: https://www.pexels.com/es-es/foto/mecanico-masculino-autonomo-que-trabaja-en-el-garaje- 3822900/ 82 Fuente: https://www.pexels.com/es-es/foto/mujer-joven-en-traje-de-moda-con-vlog- de-grabacion-de-bloc-de-notas-4793183/ 83 Fuente: https://www.pexels.com/es-es/foto/hombre-gente-mujer-sentado-7088378/ 84 Fuente: https://www.pexels.com/es-es/foto/chequeo-dental-3845736/ 85 Fuente: https://www.pexels.com/photo/farmers-working-on-plantation-with-greens- 5231143/ 86 Fuente: https://www.pexels.com/es-es/foto/manos-arte-creativo-trabajando- 4706134/ 87 Fuente: https://www.pexels.com/photo/photo-of-woman-looking-through- microscope-5726706/ 88 Fuente: https://www.pexels.com/es-es/foto/escenario-de-rodaje-de-camarografo- profesional-durante-el-concierto-4889281/ 89 Fuente: https://www.pexels.com/photo/a-woman-holding-ropes-beside-a-trainer- 4058411/ Fuente: https://www.pexels.com/es-es/foto/innovacion-energia-renovable-obrero- respetuoso-del-medio-ambiente-8853502/ 96 Fuente: https://www.pexels.com/photo/crop-doctor-writing-prescription-on-paper- 6098057/ 97 Fuente: https://www.pexels.com/es-es/foto/arte-creativo-mano-sucio-6598664/ 98 Fuente: https://www.pexels.com/photo/photo-of-woman-standing-in-front-of- blackboard-5212320/ Fuente_https://www.pexels.com/es-es/foto/profesor-hablando-con-la-clase-5212340/ 99 Fuente: https://www.pexels.com/es-es/@michael-burrows/ 100 Fuente: https://www.pexels.com/es-es/foto/hombre-profesional-trabajo-oficio- 5974354/ 101 Fuente: https://www.pexels.com/photo/fire-fighter-wearing-black-and-yellow- uniform-pointing-for-something-70573/ Fuente: https://www.pexels.com/photo/person-holding-hair-trimmer-668196/ 102 Fuente: https://www.pexels.com/photo/industry-metal-fire-radio-73833/ 103 Fuente: https://www.pexels.com/photo/blur-breakfast-chef-cooking-262978/ Fuente: https://www.pexels.com/photo/woman-holding-gray-steel-wrench-279949/ 104 Fuente: https://www.pexels.com/photo/unrecognizable-man-painting-in-creative- workshop-5490263/ 105 Fuente: https://www.pexels.com/photo/anonymous-female-therapist-and-client- sitting-in-armchairs-during-session-in-modern-office-7176317/ Fuente: https://www.pexels.com/es-es/foto/desarrollador-sin-rostro-de-cultivo- trabajando-en-codigo-de-software-en-portatil-5926382/ CLN CONTEXTO AMPLIO CONTEXTO CERCANO PERSONALES PASADO PRESENTE FUTURO