Hacia la creación de una escuela de ELE en Varsovia basada en el contexto natural, formal y virtual de adquisición

Curso 2015/2016 MÁSTER UNIVERSITARIO EN ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA Y DE OTRAS LENGUAS MODERNAS Hacia la creación de una escuela de ELE en Varsovia basada en el contexto natural, formal y virtual de adquisición ALUMNA: JOANNA MILEWSKA TUTOR: ROBERTO CUADROS MUÑOZ 2 ÍNDICE RESUMEN...... ............................................................................................................................................ ....4 INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................................... 5 MARCO TEÓRICO Y METODOLÓGICO .................................................................................................. 7 1. ADQUISICIÓN DE LENGUAS ................................................................................................................. 7 2. CONTEXTOS DE LA ADQUISICIÓN ...................................................................................................... 8 2.1. C ONTEXTO NATURAL ...................................................................................................................... 8 2.2. C ONTEXTO FORMAL ........................................................................................................................ 8 2.3. C ONTEXTO MIXTO ........................................................................................................................... 9 2.4. C ONTEXTO VIRTUAL ........................................................................................................................ 9 3. TIC Y LA ADQUISICIÓN DE ELE......................................................................................................... 10 3.1. TIC PARA LA ADQUISICIÓN DE ELE FUERA DEL AULA ..................................................................... 10 3.2. E SPAÑOL EN I NTERNET .................................................................................................................. 11 3.3. D IMENSIÓN INFORMATIVA DE I NTERNET ........................................................................................ 11 3.4. D IMENSIÓN COMUNICATIVA DE I NTERNET ...................................................................................... 12 3.4.1. Redes sociales y ELE ................................................................................................................. 12 3.4.2. El potencial de redes sociales para las clases de ELE ................................................................. 12 3.4.3. Las medidas de precaución ........................................................................................................ 13 4. EN BÚSQUEDA DE UN ENFOQUE ADECUADO PARA LA ESCUELA DE ELE EN VARSOVIA............................................................................................................................................................13 4.1. E NFOQUE N ATURAL ...................................................................................................................... 13 4.2. A PRENDIZAJE C OOPERATIVO DE LA L ENGUA .................................................................................. 14 4.3. E NSEÑANZA DE LA L ENGUA B ASADA EN T AREAS ........................................................................... 14 4.4. E NSEÑANZA C ENTRADA EN EL A LUMNO ........................................................................................ 15 4.5. A FECTIVIDAD Y LA ADQUISICIÓN DE LA L2 ..................................................................................... 15 4.6. N EUROEDUCACIÓN ........................................................................................................................ 16 4.7. N EUROARQUITECTURA .................................................................................................................. 16 4.8. A UTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE ................................................................................................... 16 4.9. F LIPPED CLASSROOM ...................................................................................................................... 17 4.10. E NTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE ........................................................................................... 17 4.11. R ED PERSONAL DE APRENDIZAJE .................................................................................................... 18 PARTE PRÁCTICA ..................................................................................................................................... 19 5. VARSOVIA COMO EL CONTEXTO NATURAL DE LA ADQUISICIÓN DE ELE ........................... 19 5.1. B IBLIOTECAS Y LIBRERÍAS ............................................................................................................. 19 5.2. E VENTOS ...................................................................................................................................... 20 5.3. B ARES Y RESTAURANTES ............................................................................................................... 20 5.4. O TROS .......................................................................................................................................... 21 3 6. ANÁLISIS DEL CONTEXTO VIRTUAL Y LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA FUTURA ESCUELA.............................................................................................................................................................22 6.1. R ECURSOS ELE ............................................................................................................................. 22 6.1.1. Diccionarios .............................................................................................................................. 22 6.1.2. Material auténtico ...................................................................................................................... 24 6.1.3. Páginas con ejercicios ............................................................................................................... 24 6.2. H ERRAMIENTAS ELE PARA LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES ............................................................ 25 6.3. R EDES SOCIALES ........................................................................................................................... 27 6.3.1. Edmodo..............................................................................................................................................27 6.3.2. Twitter................................................................................................................................................29 6.3.3. YouTube............................................................................................................................................ 30 6.3.4. Pinterest............................................................................................................................................ 32 6.4. I NTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA FUTURA ESCUELA ......................................................................... 34 7. ANÁLISIS DEL CONTEXTO FORMAL ................................................................................................ 34 7.1. A LGUNAS CUESTIONES PRÁCTICAS ................................................................................................. 35 7.2. A PLICACIÓN DE NEUROARQUITECTURA EN LA ESCUELA : EL DISEÑO DEL AULA ................................. 35 7.3. R ECURSOS .................................................................................................................................... 36 7.3.1. Mobiliario del aula .................................................................................................................... 36 7.3.2. Soporte técnico .......................................................................................................................... 36 7.3.3. Recursos adicionales .................................................................................................................. 37 7.4. M ATERIALES ................................................................................................................................. 37 8. PRESENTACIÓN DEL ENFOQUE HOLÍSTICO ADOPTADO EN LA ESCUELA ............................ 38 8.1. D EFINICIÓN DEL ENFOQUE HOLÍSTICO ............................................................................................ 38 8.2. P RINCIPIOS BÁSICOS ...................................................................................................................... 39 8.2.1. Lengua extranjera ...................................................................................................................... 39 8.2.2. Autonomía en el aprendizaje ...................................................................................................... 40 8.2.3. Profesor............................................................................................................................................. 40 8.2.4. Estudiantes ................................................................................................................................ 41 8.2.5. TIC.................................................................................................................................................... 42 8.2.6. Aula....................................................................................................................................................43 8.3. C OMO SE INTRODUCIRÁ EL ENFOQUE NUEVO .................................................................................. 43 CONCLUSIONES ........................................................................................................................................ 44 BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................................... 45 SITOGRAFÍA .............................................................................................................................................. 50 Anexo I................ .......................................................................................................................................... 52 Anexo II............ ............................................................................................................................................. 53 4 Resumen El presente trabajo es un intento de preparar los fundamentos para la futura escuela del español que la autora piensa abrir en Varsovia. Con el fin de acelerar la adquisición de la lengua meta y hacer este proceso más natural, se ha pensado basar la academia en tres contextos, que son el contexto natural, formal y virtual; juntos forman parte de un contexto mixto de adquisición. Para crear el contexto virtual, se incorporarán las tecnologías de la información y la comunicación dentro y fuera del aula. Además, se tratará la enseñanza del idioma extranjero desde una perspectiva muy amplia. Por ello se adaptará un enfoque holístico que se ha inspirado en diferentes presupuestos teóricos. Palabras claves: ASL, ELE, contexto de adquisición, enfoque holístico, TIC, Varsovia, Enfoque Natural. Streszczenie Niniejsza praca to próba przygotowania podłoża dla przyszłej szkoły języka hiszpańskiego, którą autorka zamierza otworzyć w Warszawie. Aby przyśpieszyć akwizycję języka docelowego oraz sprawić, żeby ten proces był bardziej naturalny, szkoła będzie się opierała na trzech kontekstach - naturalnym, formalny i wirtualnym, które razem będą stanowić kontekst mieszany dla akwizycji. Aby stworzyć kontekst wirtualny, zostaną wdrożone technologie informacyjno-komunikacyjne, zarówno podczas lekcji jak i w czasie poza nimi. Dodatkowo nauczanie języka obcego zostanie potraktowane z punktu widzenia bardzo szerokiego, dlatego przyjęte zostanie podejście holistyczne zainspirowane przez różne przesłanki teoretyczne. Słowa kluczowe: Akwizycja drugiego języka, język hiszpański jako język obcy, kontekst akwizycji, podejście holistyczne, TIK, Warszawa, Podejście Naturalne. 5 INTRODUCCIÓN El tema de este trabajo surge de una necesidad real de encontrar el mejor enfoque para la escuela de ELE que la autora planea abrir en Varsovia. Se pretende recrear la experiencia de una verdadera inmersión lingüística vivida durante las tres estancias de larga duración en España. En este tiempo se ha podido comprobar y reflexionar sobre cómo ocurre la adquisición de una segunda lengua (L2)1 en el caso de una persona adulta. Antes y entre las estancias realizadas, la autora recibió la instrucción formal y vio una brecha entre lo que se enseña en las clases de idiomas y lo que una persona realmente necesita para comunicarse satisfactoriamente en un país extranjero. Considerando que la escuela se abrirá en la capital de Polonia, el contexto virtual, creado por las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante, TIC), jugará un papel importante en la adquisición del español. A continuación se presentan los objetivos específicos de este trabajo: Primero, investigar si es posible crear en el país del alumno de la lengua extranjera (LE), un ambiente semejante al contexto natural en el que se encuentra una persona cuando vive en el país de la lengua meta. En otras palabras, posibilitar una experiencia de inmersión lingüística fuera del país de la lengua meta, en este caso concreto en Polonia. Con los resultados obtenidos de la investigación analizar los contextos en los que los estudiantes de la futura escuela adquirirán el español. Segundo, descubrir las posibilidades que ofrecen hoy en día las TIC en la enseñanza y en el aprendizaje y cómo se podrá incorporarlas dentro y fuera de la futura aula del español como lengua extranjera (ELE). Tercero, preparar los cimientos de la futura academia de ELE en un entorno mixto de adquisición que se construirá por el contexto natural, formal y virtual. Con el fin de encontrar el mejor enfoque y presentar sus principios básicos, se hará una investigación previa de los conceptos que según la autora son importantes en la enseñanza de las lenguas extranjeras. Los contenidos presentados se desarrollarán en dos partes: en el Marco teórico y metodológico y en la Parte práctica. Se empezará por la explicación del término adquisición de lenguas y qué se entenderá por este vocablo en el presente trabajo. Luego, se describirán cuatro contextos de adquisición de lenguas: natural, formal, mixto y virtual. A continuación, se hablará sobre la aplicación de las TIC en la enseñanza del español. Después, se presentarán 1 En este trabajo el término segunda lengua (L2) se usará como el sinónimo de lengua extranjera (LE). Sin embargo, es posible usarlos también en oposición. Sobre la distinción, véase Baralo (2004, pp. 22-23). 6 los métodos, enfoques y conceptos importantes en los que se basará la escuela de ELE en Varsovia. La segunda parte servirá para analizar tres contextos de adquisición (natural, virtual y formal) y presentar el enfoque holístico de la futura academia. 7 MARCO TEÓRICO Y METODOLÓGICO Para formular las bases de la futura escuela en Varsovia la autora ha investigado sobre el concepto adquisición de lenguas (véase el capítulo 1), basándose sobre todo en los trabajos de Krashen y Terrell (1983) y de Baralo (2004). Posteriormente se ha documentado sobre los diferentes contextos de la adquisición (véase el capítulo 2). En el capítulo 3 se ha demostrado el papel de las TIC en la adquisición de ELE. Al final del marco teórico, la autora ha presentado los resultados de la búsqueda que ha realizado para encontrar el mejor enfoque (véase el capítulo 4). De gran ayuda para esta indagación resultó el libro de los autores Richards y Rodgers (1986/2003). 1. ADQUISICIÓN DE LENGUAS El término adquisición se asocia, en primer lugar, con la adquisición de la primera lengua (L1). Se podría decir que es un proceso natural e inconsciente en el que según Baralo (2004) todos los niños del planeta comienzan a comunicarse en el idioma con el que tienen contacto (pp. 10–11). Conviene añadir que esto no supone un gran esfuerzo para ellos y todos los humanos pasan por el proceso parecido, independientemente de la lengua que están apropiando (id.). Sin embargo, el intento de explicar qué es y cómo ocurre la adquisición de segundas lenguas (ASL) es muy complicado dado que hasta hoy en día, según Larsen-Freeman y Long (1991/1994), existen por lo menos cuarenta teorías de las que ellos destacan las más importantes, es decir, las nativistas, interaccionistas y ambientalistas (véase pp. 199–271). Para algunos partidarios de las teorías nativistas (por ejemplo, Krashen y Terrell, 1983) la adquisición de las segundas lenguas es un proceso semejante a la apropiación de la L1 y se puede usar este término haciendo referencia a las personas adultas. No obstante, otros autores (Thatcher, 2000; Martín Martín, 2005) reservan este concepto solo para hablar de los niños y su L1, y cuando se refieren a los adultos hablan del aprendizaje de la LE. Para evitar las confusiones, en este trabajo se entenderá por adquisición un proceso más intuitivo y “natural” tal y como lo definen Krashen y Terrell (op. cit.) en la Hipótesis de la adquisición-aprendizaje; término opuesto al aprendizaje, que según estos autores se refiere a lo consciente y explícito (p. 26). Se desarrollará más este tema en el apartado dedicado al Enfoque Natural (véase 4.1). 8 2. CONTEXTOS DE LA ADQUISICIÓN Según Moreno Fernández (2000), hay tres factores que influyen en la adquisición de idiomas y uno de ellos es el contexto, al que añade el atributo social y que en otras palabras define como un “ambiente para el aprendizaje” (pp. 7–8). Baralo (op. cit.) describe las diferencias entre el contexto de adquisición de la lengua materna (en lo sucesivo, LM) y del aprendizaje de la LE (véase pp. 28–30). De ahí, se puede destacar el contexto natural y “el contexto institucional” (ibid., pp. 28-29), que en adelante se tratará como el contexto formal. Cenoz y Perales (2000, pp. 109–115) añaden también los contextos mixtos, en los que se complementan los dos entornos que se acaba de mencionar. Con la aparición y desarrollo de Internet tampoco se puede olvidar sobre “los ambientes virtuales” comentados por Roberto (2012), de ahí se describirá el cuarto contexto en el que puede ocurrir la adquisición de segundas lenguas. 2.1. Contexto natural El contexto natural es parecido al ambiente en el que uno adquiere su LM, donde el proceso de adquisición se realiza a través de la interacción con personas de la comunidad de la lengua meta y observación de los hablantes cuando interactúan entre sí en diferentes situaciones (Cenoz y Perales, op. cit., p. 110). También se puede asociarlo con la estancia en el país del idioma extranjero, donde una persona se encuentra en un entorno “comunicativo real” y está expuesta al input comprensible que le ayuda a construir el conocimiento de la LE de manera intuitiva (cf. Baralo, op. cit., p. 29). Así mismo, tiene que producir el output, ya que para satisfacer las necesidades, desde las más básicas como preguntar por el lugar en la calle, hasta las más complicadas como por ejemplo, estudiar o trabajar en la LE, está obligada a usar la lengua meta. 2.2. Contexto formal El contexto formal se refiere, por lo general, a “la situación ficticia del aula” (Baralo, op. cit., p. 29) donde los estudiantes suelen recibir la información sobre cómo funciona la L2 y luego se les da retroalimentación de los resultados de la enseñanza (Cenoz y Perales, op. cit., p. 110). A este entorno también se puede añadir la autoinstrucción con el apoyo del material didáctico (id.). Moreno Fernández (op. cit.), describiendo los “contextos de enseñanza complementaria” (p. 8), escribe que estos no requieren “un contacto frecuente con hablantes de la lengua adquirida ni un conocimiento de la comunidad que la habla” (id.), por lo que hace referencia al aprendizaje de idioma en el país del alumno. En resumen, se trata de 9 un contexto “artificial, donde no se percibe una necesidad comunicativa auténtica”, se enseña de forma explícita, se pone más atención en la forma y menos en el contenido y por último, se suele dar pocas horas de clase durante la semana (Baralo, op. cit., pp. 28–29). 2.3. Contexto mixto Como el propio nombre revela, por contexto mixto se entenderá una mezcla de los dos entornos ya explicados. Se pueden presentar dos situaciones: en la primera, la instrucción formal se complementa con estancias realizadas en el país de la lengua meta; en la segunda, el contexto natural se apoya por la instrucción formal (Cenoz y Perales, op. cit., p. 110). Para ilustrarlo mejor, se podrían dar los siguientes ejemplos: los estudiantes de una academia de español en Polonia participan en un intercambio lingüístico en el que pasan un tiempo en España. El segundo caso, por su parte, se refiere a las personas que realizan una estancia de duración más larga en el extranjero y deciden apuntarse a algún curso de idiomas para apoyar el proceso de la adquisición. Los estudios en que se basan Cenoz y Perales (op. cit.) demuestran que los contextos mixtos por lo general influyen de forma positiva en la ASL y la aceleran en las dos situaciones aquí presentadas (pp. 113–114). 2.4. Contexto virtual Para presentar qué es el contexto virtual se parte de la definición de la realidad virtual, aportada en el artículo de Roberto (2012) y explicación del entorno virtual de aprendizaje de lenguas de Higueras García (2005, p. 1077); de donde se ha llegado a la conclusión que el presente contexto es un espacio creado en Internet que no tiene un lugar real, y que gracias a las TIC posibilita llevar a cabo la comunicación en otros idiomas sin que esto requiera el cambio físico del sitio. En consecuencia, es una simulación del contexto natural: A decir verdad, puesto que en la Red se lleva a cabo casi cualquier tipo de actividad y se establece toda la clase de relaciones entre personas, las posibilidades de practicar la lengua son tan variadas y abundantes como las que se producen cuando el estudiante vive en un país hispanohablante y se encuentra en una situación de inmersión lingüística real. (Arrarte, 2011, pp. 66) Con palabras de Arrarte, se ha intentado demostrar que la inmersión lingüística real puede realizarse en el espacio virtual, lo que significa que es posible crear un ambiente similar al contexto natural de adquisición fuera del país de la L2, tan solo con la ayuda del Internet. La siguiente cita destaca la ventaja que tiene el contexto virtual, es decir, el estudiante que quiere sumergirse en el idioma real, no tiene que gastar mucho dinero para viajar fuera del país. Ni siquiera necesita salir de casa. Basta con que tenga algún soporte técnico con el que pueda conectarse a la Red. 16 método o enfoque, sino que es importante que se preocupe por lo que sienten sus alumnos e intente fomentar un clima agradable en clase.8 4.6. Neuroeducación La información sobre la neuroeducación es presentada por Mora Teruel en el libro del mismo título. Este campo nuevo de la neurociencia aprovecha “los conocimientos sobre cómo funciona el cerebro integrados con la psicología, la sociología y la medicina” para mejorar y potenciar “los procesos de aprendizaje y memoria” de los alumnos (Mora Teruel, op. cit., p. 25). Según este autor, la neuroeducación también se preocupa por la preparación del docente (id.). Este, cuando es consciente de la gran responsabilidad que tiene, es decir, “la capacidad de cambiar los cerebros de los niños en su física y su química, su anatomía y su fisiología” adapta otra visión de la enseñanza (ibid., p. 28). 4.7. Neuroarquitectura Esta es la nueva visión de la arquitectura que a la hora de diseñar los edificios destinados a la enseñanza tiene en cuenta los factores que influyen en el rendimiento mental. Se pueden destacar los elementos como la temperatura, humedad, luz, ruido, color de las paredes, que influyen en el estado de ánimo de los estudiantes, con lo cual, pueden facilitar o empeorar el aprendizaje. Por ejemplo, se aconseja que las clases sean amplias, iluminadas con luz natural, que las paredes estén pintadas de colores claros y que tengan ventanas grandes con vistas a la naturaleza (véase Sutil y Perán López, 2012; Mora Teruel, op. cit., pp. 139– 143). Se ha considerado importante mencionar estos principios, ya que el diseño del aula de la escuela intentará seguirlos en la medida de lo posible, para fomentar el bienestar de los aprendientes y a la vez hacer más fácil la adquisición del español. 4.8. Autonomía en el aprendizaje Para definir la autonomía se puede citar a Holec (1981), que la define como “la capacidad de responsabilizarse por su propio aprendizaje”. Conviene subrayar que no es una nueva metodología que el profesor puede aplicar en el aula (Giovannini, 1994, pp. 110), sino más bien el objetivo de la enseñanza (véase por ejemplo, Komorowska, 2011), si se acepta la idea propuesta en el MCER que trata el aprendizaje de idiomas “como una tarea que dura toda la vida” (Consejo de Europa, 2001/2002, p. 5). Este documento reconoce que cuando la instrucción formal acaba “el aprendizaje posterior tiene que ser autónomo” (ibid., p. 140). 8 Para leer sobre la descripción del entorno agradable, véase Krashen y Terrell (op. cit., p. 21). 17 Para fomentar la autonomía, el profesor puede concienciar a los estudiantes sobre la lengua y el aprendizaje (Bosch, 2009, p. 23). Es importante añadir que el profesor debe “reciclarse” (Giovannini, op. cit., p. 111), ya no solo es un experto de su asignatura, sino que empieza a desempeñar papeles diferentes que presenta Galinienė (1999): de facilitador, copartícipe, tutor, animador, monitor y persona paciente (p. 26). Se puede observar que algunos enfoques o aspectos aquí presentados fomentan la autonomía, por ejemplo, la ELBT, el PLE y la PLN, el ACL o la Flipped classroom.9 4.9. Flipped classroom La idea de Flipped classroom, en español conocida como “clase al revés” nació gracias a dos profesores estadounidenses de Química, J. Bergmann y A. Sams en 2007. Cuentan que todo comenzó con los vídeos que empezaron a grabar para ayudar a los estudiantes que no podían asistir a clase. Sin embargo, pronto se dieron cuenta de que este modelo nuevo de enseñanza podría servir a todos los alumnos. Así, grabaron previamente todos los temas. Los alumnos, antes de cada clase, tenían que ver los vídeos, y en el aula se dedicaba tiempo para resolver dudas y hacer las actividades. En resumen, Flipped classroom significa invertir el aula, es decir, lo que los alumnos antes solían hacer en casa, con este modelo de enseñanza lo hacen en la clase y lo que solían hacer en el aula, lo hacen en casa, así se ahorra mucho tiempo para dedicarlo a lo que los alumnos no pueden hacer solos (véase Bergmann y Sams, 2012). En el caso de la enseñanza de idiomas, podría ser la comunicación o el desarrollo de los proyectos. De esta forma, los alumnos en casa pueden rodearse del input comprensible y en clase practicar la expresión oral. También a los estudiantes que prefieren aprender la gramática de forma explícita se les puede facilitar los contenidos con los que podrán aprender las reglas. 4.10. Entorno personal de aprendizaje Entorno personal de aprendizaje, conocido por la sigla PLE consiste en todo lo que rodea y ayuda al estudiante en su proceso de aprendizaje. No es un concepto nuevo; según los autores Castañeda y Adell (2013) “siempre hemos tenido un entorno personal del que aprendemos” en el que entraba la familia, la tribu, el maestro, los libros y la escuela (p. 11). Sin embargo, con el desarrollo de las TIC, ha cambiado el aprendizaje y junto con él, el PLE ha adquirido una dimensión completamente nueva: 9 Para investigar más sobre la autonomía en el aprendizaje, véase también Mazzotta (1996/2004). 18 Ahora podemos acceder de forma rápida y sencilla a toda la información que constituía en otros momentos el grueso de la educación escolar (los contenidos) y además podemos comentarla, recrearla y debatirla con otras personas. La información a la que tenemos acceso se ha multiplicado por varios órdenes de magnitud. Casi todo lo que nos pueda interesar está a distancia de un clic. (Castañeda y Adell, 2013, p. 12) 4.11. Red personal de aprendizaje Cuando se habla de PLE también se suele añadir la red personal de aprendizaje o PLN. Por este concepto se entiende “las herramientas, los procesos mentales y las actividades que me permiten compartir, reflexionar, discutir y reconstruir con otros conocimiento –y dudas–, así como las actitudes que propician y nutren ese intercambio” (Castañeda y Adell, op. cit., p. 17). Lo que viene a la mente si se piensa en las PLN son las redes sociales como por ejemplo Twitter o Pinterest, que ayudan en el seguimiento de las personas que comparten las mismas aficiones o ideas. En la parte práctica se hablará más sobre la aplicación de estas redes en el aula de ELE. 19 PARTE PRÁCTICA 5. VARSOVIA COMO EL CONTEXTO NATURAL DE LA ADQUISICIÓN DE ELE Teniendo en cuenta los resultados de la investigación resumidos en la parte teórica, está claro que Varsovia no podrá sustituir por completo a la estancia en otro lugar de habla española. No obstante, se pueden destacar los elementos que podrían acercar al estudiante al mundo español en la capital de Polonia. Lo que se debe a que hoy en día, en esta ciudad cada vez se nota más la presencia de los españoles que vienen a trabajar o que realizan estancias cortas como es en el caso de los estudiantes del intercambio Erasmus. Además, en Varsovia tienen lugar diferentes iniciativas culturales relacionadas con el mundo hispano. A continuación se presentarán algunas propuestas de lugares y eventos, relacionados principalmente con España, puesto que está más cerca de Polonia que otros países donde se habla castellano, y en consecuencia se supone que el interés por aprender su cultura será mayor que la de otros países hispanohablantes. 5.1. Bibliotecas y librerías El primer lugar que crea este ambiente español literalmente en el corazón de Varsovia es el Instituto Cervantes. Allí los alumnos pueden acceder a la biblioteca que a día de hoy, según dice la página web oficial,10 ofrece 23 000 volúmenes en diversos formatos. Aunque para obtener el carné de la biblioteca se requiere pagar una cuota anual de 50 PLN (alrededor de 11 euros) para algunos grupos y de 80 PLN (alrededor de 18 euros) para el resto de las personas, si se tiene en cuenta la cantidad del material que ofrece este sitio, se trata de una cantidad de dinero más bien simbólica. El Instituto Cervantes es también un centro que promueve la cultura española y con este objetivo organiza diferentes eventos culturales que generalmente son de acceso libre. La alternativa gratuita para los alumnos que buscan libros en español sería la Biblioteca Pública de Zygmunt Jan Rumel en el distrito Praga-Południe (pl. Biblioteka Publiczna im. Zygmunta Jana Rumla w Dzielnicy Praga-Południe m. st. Warszawy). Este centro ofrece materiales en diferentes idiomas, también en español. Por supuesto, no tiene 10 Véase Instituto Cervantes de Varsovia (s.f.). Biblioteca del Instituto Cervantes de Varsovia. 20 tanta variedad como el Instituto Cervantes pero se piensa que para un alumno principiante puede ser suficiente. Además, en Varsovia hay muchas librerías dedicadas al aprendizaje de idiomas, de las que merece destacar sobre todo la Elite. Allí, los estudiantes de ELE pueden encontrar manuales, libros graduados y originales, revistas, diccionarios, juegos y otros materiales para estudiar el idioma español. 5.2. Eventos Uno de los eventos que los alumnos no deberían perderse es la Semana del Cine Español (pl. Tydzień Kina Hiszpańskiego). Se trata de un ciclo de cine organizado anualmente en diferentes ciudades polacas, también en la capital, en el que se proyectan las mejores películas españolas. Hasta 2016 se han organizado 16 ediciones. Por un lado, es una buena oportunidad de familiarizarse con la cultura española a través de la pantalla grande; por otro, conviene añadir que este evento suele atraer a muchos nativos, con lo cual los alumnos tienen posibilidad de escuchar o incluso comunicarse en español.11 Otra oportunidad de adquirir el español en Varsovia es participar en un tándem llamado La Caña, un evento creado por Jan Ambroziewicz que facilita los intercambios lingüísticos entre los hispanohablantes y los polacos. Estos encuentros se organizan normalmente en el restaurante Sol y Sombra y suelen tener mucho éxito. Allí reina un ambiente muy natural y propicio para comunicarse en castellano. Aparte de esto, los estudiantes tienen oportunidad de conocer a las personas de los países de habla española y gracias a ellos conocer la cultura de la lengua meta.12 5.3. Bares y restaurantes España es un país conocido por su gastronomía y gracias a las últimas migraciones de los españoles a Polonia, en Varsovia se han abierto varios restaurantes y bares que sirven la comida típica de aquel país. A continuación, se presentarán tres sitios que los estudiantes podrían conocer. El primer lugar recomendable es el ya mencionado bar Sol y Sombra. Su interior ha intentado recrear el estilo de los bares españoles, lo que permite por un momento sentirse como si se estuviera, por ejemplo, en Madrid. Otro lugar gastronómico que podrían visitar los 11 Para más información, véase la página web oficial de Embajada de España en VARSOVIA (2016). 16 a Edición de la Semana del Cine Español. 12 Para conocer mejor al creador y saber más sobre este evento se recomienda escuchar el siguiente podcast de Los Kowalski (2016). La caña, una conversación con Jan Ambroziewicz (LK Podcast #88). 21 alumnos es el restaurante La Ibérica, regentado por dos españoles. En el menú se pueden encontrar los platos típicos que provienen de diferentes zonas de España. El tercer sitio, La Viña, es un bar de tapas que, además, dispone de una tienda con vinos cuidadosamente seleccionados de las regiones de Castilla y León y de La Rioja. 5.4. Otros En Polonia también se publica un periódico gratuito en español y polaco. Se trata de Polska Viva, que incluye los artículos sobre Polonia y España. Los estudiantes pueden encontrar los ejemplares de este periódico en lugares relacionados con la cultura española, por ejemplo en la librería Elite citada anteriormente o descargarlos de la página oficial. Por último, se considera que una buena manera de adquirir el idioma es a través del movimiento y la música. En Varsovia, se pueden encontrar academias de baile, en cuya oferta se encuentran cursos de flamenco o de diferentes estilos latinos. Los ejemplos de las escuelas son Riviera o Egurrola Dance Studio. Los sitios presentados en este capítulo se han recopilado por la autora en un tablero de Pinterest (Fig. 1) para facilitar el acceso a la información sobre ellos. De esta forma también serán compartidos con los estudiantes para ayudarles en la creación del PLE. Fig. 1. Tablero con elementos del contexto natural de adquisición de ELE presentes en Varsovia13 13 El tablero recuperado el 3 de junio de 2016, de https://pl.pinterest.com/joannaprofe/contexto-natural-de- adquisici%C3%B3n-de-ele-en-varsovia/ 22 6. ANÁLISIS DEL CONTEXTO VIRTUAL Y LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA FUTURA ESCUELA 6.1. Recursos ELE La cantidad de las páginas web con recursos ELE puede resultar abrumadora para los estudiantes y los docentes. Por este motivo, antes de nada merece destacarse la página Linguanet-worldwide, también aconsejada por Arrarte (op. cit.), que recoge de manera cuidadosa los sitios webs con recursos lingüísticos (p. 27). Para escoger las páginas webs que se presentan a continuación, se han intentado seguir los siguientes criterios: 1) Que sean páginas renombradas. 2) Que el material publicado sea de buena calidad y atractivo. 3) Que el acceso sea gratuito. 4) Que el acceso y manejo de la página no ocasione muchos problemas a los usuarios. 5) Que sean útiles y relevantes para los estudiantes polacos. La recopilación que se ha hecho no es muy exhaustiva por dos razones: por un lado, no se quiere agobiar a los discentes; por otro, se les da oportunidad de seguir construyendo su PLE. 6.1.1. Diccionarios Se pueden encontrar en línea diccionarios muy valiosos de diferentes tipos, tanto bilingües como monolingües. Un buen uso de los lexicones digitales permite obtener mejores resultados en menos tiempo que la consulta de un diccionario impreso. Por ello es conveniente familiarizar a los aprendientes polacos con los diccionarios que se destacan a continuación. Hay que subrayar que no basta con la presentación de estos sitios webs, sino que los alumnos deberían aprender a usarlos; por esta razón, en la futura escuela se realizarán tareas que tengan como objetivo mejorar la búsqueda de información. En primer lugar, se puede destacar un diccionario bilingüe: Pons. Este sitio pueden consultarlo tanto los principiantes como también los alumnos de niveles más altos. Una de las ventajas que tiene es que permite escuchar la grabación de las palabras y expresiones y además, es de muy fácil uso. Sin embargo, se debería avisar a los discentes que a veces es imposible ofrecer equivalentes exactos de las palabras y por este motivo tienen que atender al contexto del vocablo buscado. 23 De los diccionarios monolingües, se pueden mencionar varios. Uno que puede ser muy útil para los estudiantes a partir del nivel B1 es el Diccionario Clave de SM Diccionarios. La información que presenta es muy amplia. No solo enumera diferentes significados de palabras con ejemplos de oraciones, sino que también aporta datos sobre la morfología, sintaxis o locuciones, etc. El diccionario que puede ayudar a buscar los sinónimos y antónimos es el diccionario disponible en la página de El Mundo. Desgraciadamente, tiene una desventaja, que son los anuncios que suelen distraer la atención. Otras páginas webs interesantes pueden ser el Diccionario de gestos españoles y el Diccionario del español coloquial. En la primera se enseña el lenguaje no verbal a través de los gifs y vídeos, se explica el significado y se añaden las expresiones que acompañan al gesto seleccionado. En otro sitio los alumnos podrían aprender el lenguaje coloquial muy rico. Los estudiantes de niveles avanzados que quieren perfeccionar su idioma y conocer los refranes pueden consultar el Refranero multilingüe del Centro Virtual de Cervantes. Al final de todo, no se puede olvidar sobre el Diccionario de la lengua española y el Diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española. Estos diccionarios sirven principalmente a los estudiantes de niveles avanzados que ya poseen mucho conocimiento acerca del idioma, sin embargo los principiantes y alumnos de niveles intermedios podrían conocerlos también. Los diccionarios aquí mencionados se recopilan en el siguiente tablero (Fig. 2): Fig. 2. Tablero con diccionarios ELE14 14 El tablero recuperado el 3 de junio de 2016, de https://pl.pinterest.com/joannaprofe/diccionarios-ele/ 24 6.1.2. Material auténtico Uno de los sitios muy completos es la página de la Radiotelevisión Española. En ella, los estudiantes pueden ver las series, noticias o documentales, tanto los actuales como los ya archivados. Así mismo, en esta página se publican los artículos sobre la información reciente. Además, se pueden escuchar muchos programas de la radio y descargar los podcasts. Con respecto a estos últimos, permite tener el contacto con el idioma incluso cuando no se tiene conexión a Internet. Otro sitio web recomendable es Atresmedia. Es un grupo de diferentes televisiones y radios. Los alumnos pueden seguir varias series a través de Atresplayer. En Internet también están disponibles los periódicos más populares de España como El Mundo, El País, La Razón, Marca. De mucha relevancia para los alumnos de Varsovia, puede resultar la revista Polska Viva, antes mencionada. 6.1.3. Páginas con ejercicios En Internet se pueden encontrar también páginas preparadas especialmente para los estudiantes de ELE y los profesores. Por ejemplo, Agustín Iruela ha elaborado vídeos de niveles desde A1 hasta B2, acompañadas con transcripción, guía didáctica y soluciones, que ha publicado en la página VideoEle. Estos vídeos podrán ayudar al profesor de la escuela para introducir o hacer la repetición de algún tema. Entonces, se pedirá a los estudiantes que vean una unidad concreta antes de venir a la clase o después de ella. Las páginas Practica Español y Ver-taal pueden ser atractivas para los estudiantes, ya que por un lado, presentan vídeos auténticos, en comparación con la página de Agustín Iruela, y también añaden interesantes actividades de comprensión auditiva. No hay que olvidar la página del Centro Virtual de Cervantes que ofrece por ejemplo, las Lecturas paso a paso, el podcast En sintonía con el español, o las actividades recopiladas en un sitio Avateca. Por último, conviene mencionar el blog ProfeDeELE.es, dedicado tanto a los alumnos como a los docentes del español como lengua extranjera. Este sitio web presenta actividades interesantes, de forma bien organizada y atractiva. Por ello no sorprende que, según la información añadida en la misma página, este blog en 2014 ganara el III Concurso de Blogs, organizado por entidades como el Instituto Cervantes. La página Linguanet-worldwide y los sitios webs presentados en los apartados 6.1.2 y 6.1.3 se han recopilado en un tablero Recursos ELE (Fig. 3): 25 Fig. 3. Tablero con recursos ELE15 6.2. Herramientas ELE para los estudiantes y docentes En Internet se encuentran tanto las herramientas que pueden ayudar al estudiante como las que permiten al profesor elaborar sus propios materiales de forma más innovadora. Así, Quizlet es una herramienta para crear fichas digitales. Los alumnos, una vez registrados, pueden crear sus propios conjuntos de palabras o buscar las fichas ya preparadas por otros usuarios, por ejemplo, por el propio profesor, con el fin de practicarlas a través de distintas actividades. Una de las posibles aplicaciones de Quizlet en el aula de ELE es que después de cada unidad una persona se responsabilice de recopilar el glosario más importante y luego lo comparta con otros compañeros para que ellos puedan repasarlo. Kahoot es un instrumento que posibilita comprobar el conocimiento de los alumnos de una manera muy lúdica y divertida a través de las pruebas o encuestas en forma de un concurso en el que cada alumno usando su dispositivo móvil u ordenador responde a las preguntas. Estas pueden ser elaboradas por el propio docente o por los estudiantes. En el aula se puede usar el presente instrumento tanto como la introducción de algún tema o como el repaso. La autora ha experimentado que es una buena forma de motivar a los estudiantes y ganar su atención. Tagul es una de las diferentes herramientas disponibles en línea que permiten crear las nubes de palabras. Con esta tecnología tan simple, se pueden obtener resultados muy gratificantes y útiles como por ejemplo, la nube de palabras (Fig. 4) que servirá a la autora de la futura escuela presentarse a sus alumnos.16 Además, se puede usar este instrumento para 15 El tablero recuperado el 3 de junio de 2016, de https://pl.pinterest.com/joannaprofe/recursos-ele/ 16 Esta es una de las nueve propuestas interesantes de cómo usar este tipo de tecnologías, presentadas por Hernández (2 de septiembre de 2014) en su blog ProfeDeELE.es. 32 Por último, los propios alumnos pueden convertirse en youtubers y usar esta herramienta para realizar diferentes tareas con las que practicarán el output. Antes de las posibles objeciones, conviene mencionar que la herramienta aquí tratada cuenta con tres tipos de privacidad y no es necesario hacer los vídeos públicos si los alumnos no quieren. Una de las posibles actividades para los principiantes puede consistir en grabar un vídeo muy corto que hable de su rutina diaria. Los alumnos los compartirán con otros estudiantes. El material recopilado en esta tarea puede ser un punto de partida a otros ejercicios desarrollados en clase, por ejemplo, se podrá organizar un concurso sobre los compañeros de clase, el profesor preparará las preguntas de este tipo: ¿Quién se levanta a las 7.30? ¿Quién desayuna con una tostada? A los alumnos de niveles intermedios y avanzados se podrán proponer las tareas más complicadas, como pueden ser la grabación de los diálogos o incluso la creación de sus propios cortometrajes. Estos proyectos de larga duración requerirán la cooperación de todo el grupo, donde cada persona desempeñará un papel diferente e importante. Los estudiantes estarán aprendiendo en cada fase del proyecto: escribiendo el guion, grabando, montando el vídeo y viendo el resultado final. Una vez hayan terminado el proyecto, la satisfacción será alta y, lo que es más importante, podrán compartir todo lo que han aprendido con sus familiares y amigos. 6.3.4. Pinterest A. Presentación La última red social que se presenta aquí es también la más reciente de las seleccionadas. Pinterest fue lanzada en 2010 con el objetivo de compartir las ideas encontradas en la Red.22 La descripción de este espacio virtual se encuentra en la propia página web: “Pinterest es un lugar de donde sacar ideas, seleccionadas por personas como tú, para todos tus proyectos e intereses.” 23 Esta herramienta permite a los usuarios crear tableros en los que van guardando las imágenes, vídeos o páginas webs, lo que facilita el botón Pin it para el navegador. Basta pinchar sobre él, conectarse con la cuenta y elegir un tablero o crear uno nuevo, por ejemplo, Canciones en español o películas españolas. La red permite crear los tableros tanto públicos como privados, individuales o compartidos con otros usuarios. 22 Véase la información oficial en la página de Pinterest, recuperado el 3 de junio de 2016, de https://about.pinterest.com/es/press/press 23 Recuperado el 9 de junio de 2016, de https://about.pinterest.com/es 33 B. El papel en la futura escuela En primer lugar, Pinterest será una herramienta más que sirve para crear la PLN y el PLE del estudiante, ya que los tableros pueden ser creados en torno a algún tema concreto y es posible seguir a otros usuarios como en Twitter. Más aún, en la creación de algún tablero puede participar todo el grupo de la escuela durante el curso entero. Por ejemplo, Arrarte (op. cit.), proponía recopilar las páginas con recursos de ELE en un blog (p. 62). Sin embargo, es más fácil y atractivo hacer un tablero en Pinterest que puedan modificar los propios aprendientes (véase Fig. 3). Esta red ayuda también a realizar tareas y trabajar en cooperación dentro y fuera del aula. Fernández Loya (op. cit.) presenta un ejemplo de la tarea llevada a la clase que se titula Escribir una receta o menú (pp. 420–421). Es una propuesta muy interesante, que también puede ser desarrollada en casa. Inspirándose en ella, el docente puede hacer propuestas similares que fomentarán el aprendizaje cooperativo. Los tableros pueden servir también en el comienzo de la realización de cualquier tipo de proyecto.24 En las primeras fases de los proyectos los alumnos deberían documentarse sobre el tema que van a tratar, y para guardar las ideas encontradas en Internet les puede ayudar precisamente esta red. Para terminar, no se puede olvidar que presente herramienta es una excelente fuente de ideas que inspiran y apoyan el trabajo del profesor. En esta red muchos profesores de ELE comparten los materiales elaborados por ellos mismos o encontrados en línea. Así, por ejemplo, el ya mencionado ProfeDeELE.es ha creado un tablero titulado Ideas para hablar, en la que guarda imágenes y vídeos que podrían ayudar a comenzar las conversaciones en clase (Fig. 9): 24 De la misma página de Pinterest se puede sacar una información que es una herramienta para “planificar proyectos”, recuperado el 4 de junio de 2016, de https://about.pinterest.com/es/press/press 34 Fig. 9. Tablero con “Ideas para hablar”25 6.4. Integración de las TIC en la futura escuela En este capítulo se ha presentado el potencial del contexto virtual para la adquisición y enseñanza del español. El hecho de presentar diferentes herramientas TIC no significa que se utilicen todas con cualquier grupo. Para hacer un buen uso de estos instrumentos, el docente primero tiene que ser consciente del abanico de posibilidades existentes, para que partiendo del conocimiento del grupo y del análisis de las necesidades de los discentes pueda elegir las TIC más apropiadas para ellos. Se debe tener en cuenta que hay estudiantes de todo tipo, así habrá un grupo de adolescentes entusiasmados, por ejemplo, con Pinterest, luego compartir las ideas a través de esta red social será dar con la clave adecuada; por otro lado, habrá personas muy reacias a este tipo de herramientas y con ellas la única vía de contacto fuera de clase será el correo electrónico, y al final habrá algunos a los que incluso esto les habrá resultado dificultoso. En estos casos el profesor debería mostrarse flexible. Se aconseja que en una de las primeras clases el docente hable con el grupo y juntos decidan, por ejemplo, qué medio de comunicación quieren usar. Es importante que los alumnos se sientan cómodos con la herramienta y que no les cause demasiados problemas, puesto que no se pretende poner más énfasis en las TIC que en el propio idioma español. En otras palabras, no se trata de enseñar “Informática”, sino que se intentará sacar el mayor provecho de las nuevas tecnologías e integrarlas de tal manera que pasen casi desapercibidas (véase 8.2.5) 7. ANÁLISIS DEL CONTEXTO FORMAL En este capítulo se describirá el entorno de adquisición de español en la escuela. Se empezará por el factor social, es decir, las características de los grupos de alumnos para pasar 25 Tablero de ProfeDeELE.es, recuperado el 29 de abril de 2016, de https://pl.pinterest.com/profedeele/ideaspara-hablar/ 35 a tratar el aula como un lugar físico presentando el diseño, los recursos y el material necesario. Conviene hacer una aclaración: al principio, la academia del español que se va a abrir será una escuela pequeña, que dispondrá solo de un aula. 7.1. Algunas cuestiones prácticas Antes de describir el diseño del aula, es necesario abordar algunas cuestiones prácticas, que pueden ser el número de alumnos, la edad y la frecuencia con la que se van a impartir las clases. Los principales destinatarios de la escuela pertenecerán a tres grupos de edades: adolescentes desde los 12 o 13 años, jóvenes adultos y adultos sin límite máximo de edad. La escuela al principio ofrecerá niveles desde A1 hasta B2. Se formarán grupos desde cuatro hasta seis personas, teniendo en cuenta el nivel y la edad de los alumnos. En los grupos de adolescentes se darán dos clases de 60 minutos semanales y en los grupos de jóvenes adultos y adultos se impartirán dos clases de 90 minutos semanales. Existirá también la posibilidad de clases individuales o en parejas. Considerando que la escuela apoyará el aprendizaje colaborativo, estas clases tendrían un desarrollo diferente, que se negociaría con el propio estudiante. 7.2. Aplicación de neuroarquitectura en la escuela: el diseño del aula El diseño del aula está principalmente inspirado en los principios de neuroarquitectura que presentan los autores ya citados en el apartado 4.7. Para crear un entorno agradable de la adquisición de ELE que fomente el bienestar de los estudiantes, baje el filtro afectivo y a la vez mejore el rendimiento mental, se ha pensado seguir las pautas siguientes: En primer lugar, se tendrá en cuenta la luminosidad y el contacto con la naturaleza. De ahí que el aula tendrá una ventana grande para suministrar mucha luz natural, con vistas a las flores y plantas. Desgraciadamente, estas condiciones se podrán cumplir prácticamente solo en primavera y verano, ya que en Polonia durante el otoño e invierno no hay mucha vegetación, hace frío, los días son cortos y a veces nublados. Especialmente por estos motivos, se ha pensado crear un espacio en el que las personas se sientan realmente a gusto, donde puedan refugiarse y soñar con las vacaciones que van a pasar en España, en las que podrán comunicarse en este país sin muchos problemas. Así pues, con el propósito de facilitar esta imaginación, en la pared se colgará algún paisaje natural de España, además de dos macetas azules con plantas para recordar los típicos patios cordobeses. También se aportará buena iluminación artificial del aula y las paredes se pintarán con colores claros. No se olvidará tener en cuenta la temperatura adecuada, los alumnos no deberían pasar ni calor ni frío porque esta incomodidad podría distraerlos del tema de la clase. 36 Para adaptar el aula mejor al aprendizaje cooperativo y facilitar diferentes actividades creativas y lúdicas, una buena idea sería usar las pinturas magnéticas y las que permiten escribir en las paredes con tiza, como si fueran pizarras grandes. Esta innovación convertirá un aula tradicional en un espacio flexible, lleno de posibilidades y estimulante para la imaginación que pretenderá también, de forma natural despertar la curiosidad y atención de los estudiantes.26 Otro elemento fundamental que fomente el trabajo en equipo y ayude a realizar debates será una mesa grande en el centro del aula. Se pretenderá con ello que cada persona pueda tener contacto visual con el resto del grupo y con el profesor, y que todos puedan ver bien la pizarra y la televisión. A fin de cuentas, el aula debe poder adaptarse a cualquier grupo de edad, por lo que el diseño ha de ser “universal”. 7.3. Recursos 7.3.1. Mobiliario del aula Se ha previsto que para el aula se necesitará el siguiente mobiliario, que se elegirá teniendo en cuenta la comodidad de los alumnos. a) Una mesa rectangular para siete personas b) Siete sillas cómodas c) Una pizarra blanca d) Una pizarra de corcho con un mapa de España o del mundo e) Una estantería con cajones para guardar el material necesario f) Un perchero para dejar la ropa g) Una papelera 7.3.2. Soporte técnico Antes de equipar la clase con el soporte informático, hay que precisar cómo y para qué fines se van a utilizar las TIC en el aula.27 La autora de este proyecto ha pensado que el tiempo en clase servirá para la comunicación y aprendizaje en cooperación, y el soporte técnico será un apoyo del profesor para enseñar los vídeos, imágenes, presentaciones, etc. También ya se ha explicado que las TIC apoyarán principalmente la adquisición fuera del aula. Por este motivo se ha optado por una clase tradicional que incorporará las herramientas 26 Véase Mora Teruel (op. cit., pp. 73-89). 27 Para elegir el soporte técnico necesario, la autora de este trabajo ha tenido en cuenta los consejos de Arrarte (op. cit., pp. 45–68). 37 imprescindibles que se enumeran a continuación, lo que no impide que para realizar algunas tareas, se anime a los alumnos a usar sus propios dispositivos móviles:28 a) Conexión wifi b) Un ordenador portátil c) Un equipo de sonido d) Una televisión plana que funcionará como el proyector e) Un cable HDMI f) Una impresora multifunción g) Un laminador h) Un reloj 7.3.3. Recursos adicionales a) Una bola de goma b) 6 dados pequeños y un dado más grande c) cartuchos d) folios e) tiza de colores f) 2 esponjas (una para la pizarra blanca y una para las paredes) g) imanes h) rotuladores para la pizarra i) folios para láminas j) lápices k) bolígrafos de color l) chinchetas m) globos 7.4. Materiales En la escuela se usará, los materiales propios del centro, los materiales preparados por los estudiantes y como manual de apoyo se usará Nuevo Español en marcha, así como ayudas didácticas disponibles en el mercado. Según la editorial SGEL el libro escogido está destinado para los jóvenes y para los adultos. Este manual presenta los contenidos de forma clara y 28 Véase la información sobre “el alumno informatizado” en: ibid., pp., 62-65. 38 atractiva, teniendo en cuenta la importancia de la comunicación. Una de las ventajas es que para cada unidad se ha dedicado un vídeo corto disponible en YouTube (Fig. 10): Fig. 10. Playlist en YouTube con vídeos del manual Nuevo Español en marcha29 La relación detallada de materiales será la siguiente: a) El material fotocopiable propio de la escuela b) Las fichas para introducir y practicar el vocabulario c) Las láminas y carteles para presentar los contenidos nuevos d) Un mapa de España y un mapa del mundo e) Los juegos de mesa, por ejemplo, Memory, Tabú, etc. f) Diccionarios de español-polaco y polaco-español de la editorial Pons g) Diccionario Clave 8. PRESENTACIÓN DEL ENFOQUE HOLÍSTICO ADOPTADO EN LA ESCUELA Se considera que el enfoque que se adaptará en la escuela entra en el contexto formal, sin embargo, para subrayar su importancia se ha pensado conveniente destacarlo con otro capítulo. Partiendo de la definición de enfoque aportada por los autores Richards y Rodgers (véase el capítulo 4), se hace a continuación una selección de las ideas citadas en el marco teórico que se unen con las convicciones de la autora acerca de la enseñanza del idioma extranjero. 8.1. Definición del enfoque holístico En la escuela se aplicará un enfoque holístico, cuyo nombre se ha escogido por tres razones. En primer lugar, es porque unirá los principios de varios enfoques y conceptos ya explicados en el capítulo 4. Se base en gran parte en las ideas sobre la ASL que dieron principio al Enfoque Natural. El segundo motivo, es porque se pretenderá tratar la enseñanza y a los estudiantes del idioma español desde una perspectiva muy amplia. Así, por ejemplo, 29 Recuperado el 14 de junio de 2016, de https://www.youtube.com/results?search_query=nuevo+espanol+en+marcha+1 39 las necesidades, expectativas y sentimientos de los propios alumnos estarán por encima de cualquier método o técnica. Además, de estos factores internos, se considera que hay una serie de elementos externos que influyen en la adquisición de la LE: empezando por el diseño del aula hasta el ambiente que reina en ella y tipo de relaciones que se dan entre todos los miembros del grupo. La última razón para llamarlo holístico es porque los alumnos adquirirán el español en tres contextos: natural, formal y virtual. En cuanto al último contexto, se intentará sacar el mejor provecho de las TIC para aumentar el aula de ELE y crear más oportunidades para usar español en tareas auténticas. Las razones que se acaban de explicar se han ilustrado con una infografía (véase el Anexo II). 8.2. Principios básicos 8.2.1. Lengua extranjera Se empieza con la idea de que es posible adquirir la LE de forma parecida a la adquisición de la LM, es decir, más inconscientemente y con menos dificultad que puede plantear el intento de entender y memorizar todas las reglas que rigen el idioma. De ahí que en la mayoría de los casos se recurra a la enseñanza implícita, por lo que se entiende que los alumnos, a partir de las muestras de la lengua recibidas, construirán su propio conocimiento sobre el español. Dicho esto, se percibirá la lengua principalmente como un instrumento para comunicarse con los hablantes de otras culturas.30 Hoy día esta comunicación se puede llevar a cabo a través de diferentes vías, empezando por la comunicación oral, cara a cara o por teléfono y terminando por la gran variedad de comunicación escrita que se desarrolla sobre todo a través de Internet, por ejemplo, en la mensajería instantánea, foros, redes sociales, etc. Cada forma de contacto tiene otros rasgos, así por ejemplo, cuando las personas tienen contacto visual, el lenguaje no verbal juega un papel muy importante. No obstante, cuando se habla por escrito, usando por ejemplo el chat, los gestos y la mímica se reemplazan por los emoticonos. Por esta razón, en la clase de ELE los alumnos deberían conocer las diferentes formas de comunicación. En resumen, los alumnos no solo deberían aprender a hablar o escribir, sino a transmitir y entender el mensaje con eficacia, utilizando cualquier vía disponible en la actualidad. 30 Que es lo opuesto de tener el conocimiento metalingüístico y poder “tratar la lengua como un objeto”, véase Baralo (op. cit., p. 32). 40 Hay que subrayar también que la lengua es un campo muy amplio que engloba conceptos diferentes, y lo que es más, está cambiando constantemente. De aquí se pueden extraer dos conclusiones: Primero, para llegar a tener el conocimiento de la LE comparable a los nativos se necesita el estudio sistemático durante toda la vida y es aconsejable aprovechar al máximo todas las situaciones para exponerse al input y producir el output. Por esto, el profesor en clase intentará usar español siempre que esto sea posible. Sin embargo, en algunas ocasiones, se permitirá usar el idioma materno del estudiante si el profesor lo viera oportuno. Segundo, a pesar de dedicarle toda la vida a la adquisición de la lengua extranjera, es imposible conocerla entera y aún menos si se le presta solo el tiempo de un curso con un horario limitado (véase 4.4). Tanto el profesor como los alumnos deberían tener esta idea siempre presente y concentrarse en los aspectos fundamentales que ayuden a cumplir los objetivos a corto y largo plazo de los aprendientes. 8.2.2. Autonomía en el aprendizaje En el apartado anterior se ha subrayado que el proceso de la adquisición del idioma dura toda la vida. Teniendo esto en cuenta, uno de los objetivos de clases de ELE en la futura escuela será fomentar la autonomía en el aprendizaje de los alumnos. Los estudiantes deberían ser conscientes de que solo si toman las riendas de su propio aprendizaje conseguirán los mejores resultados. El profesor, enfocando la autonomía como uno de los fines de la enseñanza, planteará las clases de manera totalmente diferente que en los modelos tradicionales, es decir, intentando dejar cada vez más decisiones y responsabilidad a los estudiantes. También, en el aula junto con la instrucción se dedicará tiempo a la reflexión sobre el aprendizaje del español y para la adquisición de diferentes estrategias de aprendizaje y de búsqueda de información.31 8.2.3. Profesor En la parte teórica se ha visto que en el aula, en la que se desarrolla la autonomía de los estudiantes, el profesor empieza a desempeñar papeles distintos. Aunque es importante que posea mucho conocimiento sobre el idioma que enseña, esto no será lo fundamental, ya que gracias a las TIC él no será la única fuente de información. Existen otras cualidades que se valorarán mucho más que las de un simple experto de la materia. De este modo, el docente 31 Véase la información sobre “la capacidad de aprender” en Consejo de Europa (op. cit., pp. 104–106). 41 inspirará a los alumnos, les aportará ideas para que ellos puedan reflexionar y desarrollarlas fuera del aula. Más aún, creará oportunidades para practicar el idioma, será como un entrenador que motiva a su equipo, servirá con los consejos a sus estudiantes y les guiará en el proceso de aprendizaje. Así mismo, se preocupará por sus emociones y facilitará la integración de todos los miembros del grupo a través de diferentes actividades que requieran el trabajo cooperativo. Por último, tendrá presente que puede influir en la estructura del cerebro de sus alumnos. 8.2.4. Estudiantes En la actualidad se tiende a considerar a los estudiantes como los “protagonistas del aprendizaje”. De igual modo, en las clases de la futura escuela, se pretenderá que estén en el primer plano y que participen de forma activa. Por consiguiente, se creará el programa en torno a ellos, aprovechando el conocimiento que ya poseen y teniendo en cuenta sus necesidades. De ahí que los estudiantes, antes de comenzar el curso, no solo pasarán por una prueba de nivel, sino que también tendrán una entrevista personal con el profesor en su LM. Si el encuentro no fuera posible, se les enviará un cuestionario en el que hablarán sobre sus experiencias del aprendizaje de idiomas, la competencia digital, los objetivos y motivos por los que estudian, etc. Considerando que en clase habrá hasta 6 personas, probablemente no será posible adaptarse a todos los estudiantes, sin embargo, se intentará buscar un equilibrio para que todos puedan aprovechar al máximo el tiempo dentro del aula. Para comprobar si se están cumpliendo las expectativas y los objetivos inicialmente propuestos, hacia la mitad del curso se pasará otro cuestionario. La última evaluación del curso y del profesor tendrán lugar al final del año escolar. Se espera que estas encuestas sirvan tanto a los alumnos que valorarán el hecho de que se tienen en cuenta sus opiniones y ayuden al docente a mejorar. De lo explicado hasta ahora en este apartado se puede deducir que se tratará a los aprendientes de forma individual y apreciando las diferencias personales. Además, se tendrá presente que los estudiantes son personas con emociones que pueden evocarse a través de todos los sentidos, con el fin de reforzar los recuerdos. En resumen, todo el “cuerpo” puede participar en la adquisición del español,32 por lo que se introducirán técnicas que los involucren plenamente en el proceso del aprendizaje. Al tiempo, no se olvidará que los alumnos son también, como señala el MCER, “agentes sociales” (Consejo de Europa, op. cit., 32 Véase La Respuesta Física Total en: Richards y Rodgers, (op. cit., pp. 77-83). 48 Martín Martín, J. M. (2005). La adquisición de la lengua materna (L1) y el aprendizaje de una segunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE): procesos cognitivos y factores condicionantes. En Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE) (2a ed., pp. 261–286). Madrid: SGEL. Martín Sampedro, H. J., y Cuadros Muñoz, R. (2012). Las plataformas e-learning en el aula. Un caso práctico de Edmodo en la clase de español como segunda lengua. marcoELE, 15, 1-20. Recuperado el 11 de junio de 2016, de http://marcoele.com/descargas/15/martin-cuadros_elearning.pdf Mazzotta, P. (2004). Aprendiendo a aprender. Estrategias de aprendizajes de segundas lenguas y autonomía del estudiante (Trad. Á. Cruzado Rodríguez). Sevilla: Mergablum. Edición y Comunicación. (Trabajo original publicado en 1996). Milewska, J. (2014). Internet como herramienta para alcanzar la autonomía del aprendizaje del español como lengua extranjera. Marco teórico y propuestas de actividades. 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Warszawy: http://www.bppragapd.pl/ Centro Virtual de Cervantes: http://cvc.cervantes.es/ Diccionario Clave de SM Diccionarios: http://www.smdiccionarios.com/home.php Diccionario de El Mundo: http://www.elmundo.es/diccionarios/ Diccionario de gestos españoles: http://www.coloquial.es/es/diccionario-de- gestos-espanoles/ Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española: http://www.rae.es/ Diccionario del español coloquial: http://coloquial.es/es/diccionario-del-espanol- coloquial/ Diccionario panhispánico de dudas: http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd Edmodo: https://www.edmodo.com/ Egurrola Dance Studio: http://taniec.com.pl/st/ El Mundo: http://www.elmundo.es/ El País: http://elpais.com/ ELE Internacional: http://www.eleinternacional.com/ Elite: http://ksiegarniahiszpanska.pl/pl/ En sintonía con el español: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/ese/ Extra en Español: https://www.youtube.com/watch?v=z-dx6kd5f4E 51 Facebook: https://www.facebook.com/ Fundéu BBVA: http://www.fundeu.es/ Ideas para hablar de ProfeDeELE: https://es.pinterest.com/profedeele/ideas-para- hablar/ Instituto de Cervantes en Varsovia: http://varsovia.cervantes.es/es/default.shtm Kahoot: https://getkahoot.com/ La Caña: https://pl-pl.facebook.com/LaCanaVarsovia/ La Ibérica: http://laiberica.pl/ La Razón: http://www.larazon.es/ La Viña: http://www.lavinabar.pl/ Lecturas paso a paso: http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/ Linguanet-worldwide: http://www.linguanet-worldwide.org/lnetrest/#/ Marca: http://www.marca.com/ Nuevo Español en marcha: https://www.youtube.com/watch?v=Bj-fAlHK2rM Piktochart: https://piktochart.com/ Pinterest: https://pl.pinterest.com/ Polska Viva: http://polskaviva.com/ Pons: http://pl.pons.com/t%C5%82umaczenie Practica Español: http://www.practicaespanol.com/ Prezi: https://prezi.com/ ProfeDeELE.es: http://www.profedeele.es/ Quizlet: https://quizlet.com/ Radiotelevisión Española: http://www.rtve.es/ Refranero multilingüe: http://cvc.cervantes.es/lengua/refranero/ Riviera: http://www.taniec.net/ Sol y Sombra: http://solysombra.pl/ Tagul: https://tagul.com/ Twitter: https://twitter.com/ Ver-taal: http://www.ver-taal.com/ VideoEle: http://www.videoele.com/ Wikipedia: https://es.wikipedia.org/ YouTube: https://www.youtube.com/?hl=es&gl=ES Última consulta de las dirrecciones citadas en la sitografía: junio de 2016. 52 Anexo I Fig. 1. Ejemplo de la infografía.33 33 Recuperado el día 15 de junio de 2016, de http://www.eleinternacional.com/infografias-en-la-clase-de- espanol-ele/ 53 Anexo II Fig. 2. Infografía con el resumen del enfoque holístico de la futura escuela de ELE en Varsovia. Elaborado en Piktochart. 54 Declaro que he realizado el presente trabajo de forma personal y con la ayuda exclusiva de las fuentes bibliográficas citadas; todos los pasajes que han sido tomados de otros trabajos están convenientemente citados. Firma: Fecha: