Diseño, intervención y propuesta de mejora para trabajar la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en Educación Primaria

1 Diseño, intervención y propuesta de mejora para trabajar la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en Educación Primaria. Trabajo Fin de Grado Facultad Ciencias de la Educación Grado en Educación Primaria Autora: Marina Miguel Torres Tutora académica: Olga Moreno Fernández Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales 2 Índice Resumen 4 1. Justificación 5 2. Marco teórico 6 2.1. Diferencia entre sexo y género 6 2.2. Estereotipos de género 8 2.3. Definiciones de machismo, feminismo y hembrismo 9 2.4. La coeducación 12 2.5. Igualdad de género 13 3. Propuesta didáctica 15 3.1. Análisis de las ideas previas 15 3.2. Propuesta didáctica 26 Ciclo y curso 26 Justificación 26 Competencias básicas 27 Objetivos específicos 28 Contenidos 29 Sesiones de trabajo 30 Metodología 37 Evaluación 37 Descripción de la sesión y propuesta de mejora. 38 4. Conclusiones 41 5. Referencia bibliográfica 43 Anexos 45 Anexo 1: cuestionario ideas previas 45 Anexo 2: material usado en clase 47 Anexo 3: resultados 55 3 “Educar para la convivencia. Educar para adquirir conciencia de la justicia. Educar en la igualdad para que no se pierda un solo talento por falta de oportunidades” Josefina Aldecoa (1990) 4 Resumen: El Trabajo Fin de Grado que se muestra a continuación es una propuesta de intervención sobre la igualdad de género. Se trata de un tema actual debido a los grandes movimientos feministas estos últimos años para conseguir la igualdad entre hombres y mujeres. Pretende fomentar la igualdad de género en las aulas y hacer conscientes de la importancia de ello. La propuesta ha sido llevada a cabo en un aula de 5º de primaria en un centro concertado de Sevilla. Para ello, partimos de los conocimientos previos del alumnado para enseñarles aquellos conceptos que no conocen a través de juegos y actividades dinámicas. Finalmente, mostramos los resultados y conclusiones que apoyan la necesidad de llevar a cabo este tema en todas las aulas. Palabras claves: igualdad, estereotipos, género, sexo y coeducación. 5 1. Justificación Desde principios de la historia, la mujer se ha encontrado con un papel secundario en la sociedad. Aunque ha habido cambios a lo largo de esta, en todos los países y culturas podemos seguir encontrando numerosas desigualdades que transmiten a la sociedad que el hombre es superior que la mujer. La lucha de la mujer comienza a tener finalidades precisas a partir de la Revolución Francesa (1789), ligada a la ideología igualitaria y racionalista del Iluminismo, y a las nuevas condiciones de trabajo surgidas a partir de la Revolución Industrial. Algunas mujeres ya se replanteaban demandas insólitas para aquella época, como por ejemplo, igualdad de derechos civiles, políticos, laborales y educativos y derecho al divorcio. Actualmente, aunque existan leyes de igualdad, en la realidad encontramos que las empresas siguen prefiriendo contratar a hombres antes que a mujeres debido a motivos biológicos como puede ser el hecho de tener hijos, tenemos trabajos más precarios y con salarios más bajos, además de dedicarle más horas a las tareas del hogar. Por lo que aun queda mucho por hacer y lograr para poner fin a la desigualdad existente. De esta manera, debemos acabar con esos prejuicios y estereotipos que hacen que los niños prefieran el color azul o los coches porque son cosas de “hombres” y a las niñas el color rosa y las muñecas porque son cosas de “mujeres”. Ni mujeres ni hombres, somos personas que debemos tener las mismas oportunidades y derechos independientemente de nuestro sexo y nuestra biología no es una excusa para llevar a cabo ningún tipo de discriminación. La discriminación de la mujer es un problema cultural y, por tanto un problema educativo por lo que un cambio en este ámbito es necesario. Como ya sabemos, las sociedades han construido diferentes roles, actividades, funciones, etc. para cada sexo y estas mismas creencias sociales sobre el género han conformado el modelo de enseñanza en las escuelas, infiltrando tradiciones, costumbres y relaciones de personas, lo que influye de manera directa en las creencias y expectativas del alumnado. Por tanto, la sensibilización e implicación del alumnado es clave en el cambio social relacionado con la igualdad entre hombres y mujeres. 6 Por tanto, la principal herramienta para erradicar con esta desigualdad es implantar una educación basada en principios de igualdad, donde se trate a todo el alumnado sin distinciones de sexo, es decir, el sistema de enseñanza coeducativo. La elección de este tema es debida a que a lo largo de estos años he podido observar numerosas situaciones de machismo que no se merece ninguna mujer y quiero poner parte de mí para la erradicación de ello. De esta manera, como futura docente enseñaría al alumnado a perseguir la igualdad de género, no poniendo en ventaja al sexo femenino respecto al masculino, si no buscando las mismas condiciones y ventajas. Como mencionó Emma Watson: “Luchar por los derechos de las mujeres a menudo nos convierte en sinónimo de que odiamos a los hombres. Solo sé que algo es cierto: necesitamos detener estos pensamientos”. 2. Marco teórico 1. Diferencia entre sexo y género. Sexo y género son dos conceptos que numerosas personas usan inadecuadamente ya que aunque siendo parecidas, expresan realidades muy diferentes. Además, poseen la característica de ambiguos debido a sus diferentes usos a lo largo de la historia. La Real Academia Española (2018) define sexo como “condición orgánica, masculina o femenina, de los animales y las plantas” a la vez que hace referencia con sorprendentes conceptos como “sexo débil: conjunto de mujeres” o “sexo fuerte: conjunto de varones”. A su vez, define género como “grupo al que pertenecen los seres humanos de cada sexo, entendido este desde un punto de vista sociocultural en lugar de exclusivamente biológico”. Según Money (1995 p.11) el sexo de cada persona es el resultado de la combinación de cinco componentes biológicos: 1) Sexo genético: determinado por los cromosomas X e Y. 2) Sexo hormonal: el balance estrógenos-andrógenos. 3) Sexo gonadal: presencia de testículos u ovarios. 4) Morfología de los órganos reproductivos internos. 5) Morfología de los órganos reproductivos externos. 7 Por otra parte, comprobó cómo la sociedad identifica el cuerpo de un hombre con determinadas actitudes, creencias o potencialidades, y el cuerpo de una mujer con otras distintas. A ello, es lo que el autor denominó “género”. Por tanto, denomina sexo a las características fisiológicas que diferencian a hombres y mujeres y género al conjunto de conductas atribuidas a los mismos. Como señalan Money y Tucker, 1978, p. 88: Como la identidad genérica se diferencia antes de que el niño pueda hablar de ella, se suponía que era innata. Pero no es así. Usted nació con algo que estaba preparado para ser más tarde su identidad de género. El circuito impreso ya estaba, pero la programación no estaba establecida, como el caso del lenguaje. Su identidad de género no podía diferenciarse ni llegar a ser masculina o femenina sin estimulo social. Cabe mencionar “no se nace mujer se llega a serlo” (Beauvoir, 1973, p.301). La autora también afirma la no coincidencia de sexo y género, es decir, la interpretación cultural de los caracteres sexuales es separada de la existencia de estos. De esta manera, lo que llegamos a ser es nuestro género y no nuestro cuerpo, siendo el género la identidad construida socialmente, lo que “nos hace” ser hombres y mujeres. Así, para Beauvoir (1973) el género está más allá del género y se compone de diversos elementos: 1) La división sexual del trabajo, lo cual se produce inconscientemente aunque no esté escrito bajo ninguna ley. 2) La identidad de género. 3) Los símbolos y metáforas culturales que construye la sociedad y lo interiorizamos culturalmente. 4) Las instituciones y organizaciones sociales. 5) La normatividad y las sanciones sociales, es decir, lo que la sociedad espera del comportamiento de hombres y mujeres. Basado en Witting (1980) el sexo es considerado una categoría política que construye sociedades heterosexuales debido a que la heterosexualidad es un dictamen institucionalizado útil para el sistema de producción capitalista. El género por su parte no es una identidad natural si no una construcción social. La principal razón por la que estos dos términos se llegan a utilizar erróneamente es debido al sistema social de creencias, en el cual existen una serie de características y comportamientos masculinos que se asignan a los hombres y si es femenino se les asignan 8 a las mujeres. Consiguiendo así que las personas nos comportemos atendiendo a aquello que se considera correcto en nuestras respectivas sociedades. 2. Estereotipos de género. La RAE (2018) define estereotipo como “imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con carácter inmutable”. Para Laird y Thompson, (1992, p.5), los estereotipos, son “generalizaciones preconcebidas sobre los atributos o características de la gente en los diferentes grupos sociales”. En la misma línea, Barragán Medero, F. (1996, p. 42-43) señala que los estereotipos: - Limitan y niegan la diversidad, la complejidad y las variaciones entre grupos y personas individuales. - Impulsan tanto a hombres como a mujeres en representaciones (descriptivas y valorativas) a partir de un rasgo primario de personalidad, una característica fija, un rol ocupacional, familiar o escolar. - En la medida en que son internalizados como estructuras rígidas (apoyados y legitimados por los saberes científicos e instituciones sociales) limitan las habilidades, intereses, valores y potencialidades de las personas apoyadas por la ciencia. - Asigna un atributo y lo convierte en una característica fija y general. - Constituyen un filtro cultural al que resulta difícil sustraerse por la noción que tienen de normalidad en la vida cotidiana. - Son construcciones culturales arbitrarias y convencionales. Según Tajfel (1984, p.80) entre las funciones que desempeñan los estereotipos se encuentra el valor funcional y adaptativo debido a que son una ayuda para entender el mundo de manera ordenada y simplificada e incluso nos facilitan datos para afrontar acontecimientos. Por tanto, existe una discriminación debido a los roles que nos presenta la sociedad. No se nos percibe como individuos con nuestro conjunto específico de características individuales si no que se nos percibe por grupos. Esto tiene una clara ventaja y desventaja 9 sobre numerosos ámbitos como el laboral y familiar, en el cual la mujer tiene el principal rol de la responsabilidad del hogar y de los hijos mientras que el hombre el trabajo fuera de casa. Además, estos estereotipos de género no solo determinan la conducta o papel que mujeres y hombres debemos adquirir sino que también afecta a nuestra vestimenta, el comportamiento a adoptar, nuestros gustos, etc. 3. Definiciones de machismo, feminismo y misoginia. Machismo La RAE (2018) define el machismo como “actitud de prepotencia de los varones respecto de las mujeres”. Según Rodríguez (1993, p.276) el machismo, como construcción cultural, es un modo particular de concebir el rol masculino, modo que surge de la rigidez de la mayor parte de las sociedades del mundo contemporáneo, para establecer y agudizar las diferencias de género entre sus miembros. Es así como se generan expectativas de comportamiento en torno del varón que incluyen valores y actitudes, conformando así una concepción ideológica asentada en la superioridad del hombre en relación con la mujer. Esta concepción incluye: a) Una posición social de superioridad física y psicológica del varón con respecto a la mujer. b) Como complemento de lo anterior, una actitud de desvalorización de las capacidades de la mujer. c) Una actitud discriminante hacia la mujer en el plano social, laboral y jurídico. Una de las explicaciones para entender de dónde procede el machismo lo proporciona la visión constructivista a través de diversos estudios de género, antropología, sociología,… los cuales afirman que el machismo no es algo innato ni biológico, sino que es aprendido. Cada sociedad tiene su propio ideal masculino según sus condiciones económicas, sociales y políticas. Por tanto, según este enfoque no nacemos con unos ideales machistas si no que los vamos aprendiendo ya que se transmiten de generación en generación y por ello “se llega a ser” machistas. 16 Mujer Hombre Ambos Nº Respuestas f (%) Nº Respuestas f (%) Nº Respuestas f (%) Albañilería 0 0% 10 58,8% 7 41,2% Arquitectura 0 0% 4 23,5% 13 76,5% Carpintería 0 0% 7 41,2% 10 58,8% Medicina 2 11,7% 0 0% 15 88,2% Enfermería 2 11,7% 1 5,8% 14 82,3% Ingeniería Mecánica 1 5,8% 6 35,3% 10 58,8% Profesor 0 0% 0 0% 17 100% Peluquería 1 5,8% 1 5,8% 15 88,2% Chef de cocina 0 0% 1 5,8% 16 94,1% Tabla 1. Las profesiones y roles de género según el alumnado. Fuente: Elaboración propia. 2ª Pregunta: Si tuvieras que hacer un regalo de ¿A quién regalarías estos juguetes? Con esta pregunta podemos observar que una parte del alumnado asocia a ambos géneros todo tipo de juguetes pero aun así encontramos a una parte de la clase que no lo relaciona de esta manera. Un ejemplo de ello, son los juguetes de la cocinita y la muñeca, para los cuales han sido asociados a juguetes de niñas. Mientras que el coche de carrera y la caja de herramientas ha sido relacionado con los niños. Lo anterior puede ser debido a la sociedad en la que vivimos, desde que nacemos a las niñas nos regalan unas muñecas y a los niños un cochecito, por lo tanto, empezamos a crecer con unas ideas que nos inculcan los diferentes medios de influencia en nuestro entorno. El tema de los juguetes debería enseñarse a la clase de una manera en la que cada uno se sienta libre de escoger un u otro juguete sin prejuicios de si es de niño o de niña, simplemente atendiendo a sus intereses. 17 En la tabla 2 se presentan la respuesta que ha dado el alumnado a la pregunta de a quién regalarían esos juguetes, mostrando en cada columna el número y porcentaje equivalente de alumnado que ha dado como respuesta niño, niña o ambos. Niño Niña Ambos Nº Respuestas f (%) Nº Respuestas f (%) Nº Respuestas f (%) Cocinita 0 0% 6 35,3% 11 64,7% Muñeca 0 0% 9 53% 8 47% Balón 6 35,3% 0 0% 11 64,7% Coche de carrera 8 47% 0 0% 9 15,3% Cartas 2 11,7% 0 0% 15 88,2% Legos 1 5,8% 0 0% 16 94,2% Peluches 1 5,8% 1 5,8% 15 88,2% Caja de herramientas 6 35,3% 0 0% 11 64,7% Caja registradora 2 11,7% 0 0% 15 88,2% Accesorios de limpieza (fregona, plancha..) 1 5,8% 2 11,7% 14 82,3% Videoconsola 3 17,6% 0 0% 14 82,3% Bicicleta 0 0% 0 0% 17 100% Tabla 2. Asociación por género de juguetes según el alumnado. Fuente: Elaboración propia. 18 3ª Pregunta: De las siguientes afirmaciones ¿sabrías decirme cuales son verdaderas y cuáles falsa? Señálalo con (V) verdaderas o (F) falsas. Respecto a esta pregunta, la mayoría del alumnado ha contestado de manera correcta, aunque sigue habiendo esa minoría que opina lo contrario. Cabe destacar la afirmación en la que el alumnado ha considerado con mayores respuestas que es de niñas es la siguiente: “A las niñas se les da mejor estudiar que a los niños”. Quizás esto es debido a que en esa clase específicamente son las niñas las que obtienen mejores resultados. No obstante, es una minoría por lo que está pregunta será fácil de abordar con la clase. En la tabla 4 y en el gráfico 1 se puede observar el número y porcentaje equivalente de alumnado que ha dado como respuesta verdadera o falsa a cada afirmación. Verdadero Falso Enunciado Nº Respuestas f (%) Nº Respuestas f (%) Las niñas juegan al fútbol peor que los niños 1 5,8% 16 94,2% A las niñas se les da mejor estudiar que a los niños 4 23,5% 13 76,5% A los niños y a las niñas se les da igual de bien bailar 14 82,3% 3 17,6% A las niñas se les da mejor ayudar en las tareas de casa que a los niños 3 17,6% 14 82,3% Tabla 3. Afirmaciones verdaderas y falsas sobre cosas cotidianas para el alumnado. Fuente: Elaboración propia. 19 Gráfico 1. Afirmaciones verdaderas y falsas sobre cosas cotidianas para el alumnado. Fuente: Elaboración propia. 4ª Pregunta: ¿Qué dirías si un niño lleva una prenda de vestir rosa? ¿Por qué? Primeramente, en este gráfico llama la atención principalmente que el alumnado no ha comentado negativamente que otro lleve una prenda rosa. Por lo tanto, esta pregunta creo que no sería necesaria tratarla en clase ya que no hay desaciertos, todos piensan que el color rosa puede llevarlo un niño sin problemas. Por otra parte, encontramos un 44% del alumnado que comenta de manera positiva, como por ejemplo, “Le diría bonita camiseta porque mi tío un día la llevaba y le quedaba guay” o “Le diría que está muy guapo”. Finalmente, para más de la mitad de la clase le sería indiferente: “Nada, porque el color rosa también es de niño” o “No le diría nada porque todos somos iguales” En el gráfico 2 se muestra la relación en porcentajes de las respuestas obtenidas por el alumnado a la pregunta de qué diría si un niño lleva una prenda de vestir rosa. En azul, aquellos que han comentado de manera positiva. En amarillo, aquellos que han realizado un comentario negativo. En verde, el alumnado al que les es indiferente que lleven el color rosa. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Las niñas juegan al fútbol peor que los niños A las niñas se les da mejor estudiar que a los niños A los niños y las niñas se les da igual de bien bailar A las niñas se les da mejor ayudar en las tareas de la casa que a los niños VERDADERO FALSO 20 Gráfico 2. El color rosa en un niño según el alumnado. Fuente: Elaboración propia. ¿Y si la lleva una niña? ¿Por qué? Al igual que en el gráfico anterior, el alumnado no realiza comentarios negativos porque una niña lleve una prenda de vestir rosa. Por lo que de la misma manera, no sería necesario tratar el tema de las prendas rosas en las niñas. La diferencia en este gráfico la podemos encontrar en un mayor porcentaje de indiferencia hacia las prendas rosas en las niñas con un 65% de la clase: “Nada porque da lo mismo”, “Nada, porque da igual si es rosa”,.... Y un 35% de la clase comenta de forma positiva: “Que está muy guapa”, “Pues que estaría bonita porque le queda bien con sus ojos”,… En el gráfico 3 se muestra la relación en porcentajes de las respuestas obtenidas por el alumnado a la pregunta de qué diría si una niña lleva una prenda de vestir rosa. En azul, aquellos que han comentado de manera positiva. En amarillo, aquellos que han realizado un comentario negativo. En verde, el alumnado al que les es indiferente que lleven el color rosa. 56% 44% 0% Indiferencia Comentario positivo Comentario negativo 21 Gráfico 3. El color rosa en una niña según el alumnado. Fuente: Elaboración propia. 5ª Pregunta: ¿Podrías ayudarme a unir con flechas las siguientes características con quién tú creas que se corresponda? Como podemos observar el alumnado tiene muchos prejuicios a la hora de describir los géneros. Llama la atención que a las niñas casi la mitad de la clase las ha relacionado con débil y también podemos encontrar otras relaciones aunque minoritarias como el sexo cuidador, sensible, tímido y ordenado. Por el contrario, el mayor número de respuestas hacia los niños ha sido con el adjetivo fuerte. Esto nos lleva a concluir que es un tema que ha de ser tratado en clase para dejar a un lado los estereotipos y empezar a describir a las personas de manera correcta, como personas y no como géneros separados. Niño Niña Ambos Nº Respuestas f (%) Nº Respuestas f (%) Nº Respuestas f (%) Cariñoso 0 0% 1 5,8% 16 94,2% Fuerte 4 23,5% 0 0% 13 76,5% Cuidador 1 5,8% 3 17,6% 13 76,5% Inteligente 0 0% 2 11,7% 15 88,2% 65% 35% 0% Indiferencia Comentario positivo Comentario negativo 22 Sensible 0 0% 3 17,6% 14 82,4% Amable 0 0% 2 11,7% 15 88,2% Limpio 0 0% 1 5,8% 16 94,2% Ordenado 0 0% 3 17,6% 14 82,4% Tímido 1 5,8% 3 17,6% 13 76,5% Débil 0 0% 6 35,3% 11 64,7% Tabla 4. Características asociadas a niño y niña según el alumnado. Fuente: Elaboración propia. Pregunta 6: ¿Crees que existen diferencias entre mujeres y hombres en tu casa, colegio…? ¿Por qué? El 88% del alumnado según sus experiencias y vivencias piensan que no existen diferencias entre mujeres y hombres en sus casas, con respuestas como: “No hay nada de diferencias porque todos somos iguales”, “No, porque un hombre puede hacer lo mismo que una mujer”,… Sin embargo, 2 estudiantes confirman que sí existen diferencias: “Sí, porque los hombres abusan de las mujeres” y “No lo creo en mi casa pero en el colegio sí”. Desde mi punto de vista, creo que esta pregunta no la han entendido y, por lo tanto, no han sido sinceros del todo. Pienso que los alumnos están tan acostumbrados a las diferencias que existen en sus casas que no son capaces de verlas, como por ejemplo, que su madre haga siempre la comida. Con ello me gustaría enseñarles las diferencias que pueden existir y ayudar a resolverlas. El gráfico 4 presenta el porcentaje de alumnado que piensa que existen diferencias en dichos ámbitos, los que piensan que no existen y los que no lo saben. 23 Gráfico 4. Diferencias o no entre hombre y mujer en distintos ámbitos según el alumnado. Fuente: Elaboración propia. 8ª Pregunta: ¿Podría definir brevemente con tus palabras que es el machismo? ¿Y el feminismo? Respecto a ambos gráficos, lo que llama la atención es que en ninguno de ellos el alumnado sabe lo que es el machismo o feminismo. En el del machismo solo 5 de ellos tienen algún conocimiento, el cual he considerado decir una frase con sentido acorde a la palabra machismo, como por ejemplo: “Significa que los hombres dicen que las mujeres no pueden hacer lo mismo que los hombres” o “El machismo es por ejemplo: un niño está jugando al fútbol y le dice tú no juegas porque el fútbol es de niño”. Los 13 restantes estudiantes no saben lo que es el machismo por lo que es un concepto que hay que enseñar al alumnado. Por otra parte, en el gráfico del concepto feminismo de todo el alumnado sólo tienen algún conocimiento 4, de los cuales pienso que se han copiado 3 ya que tienen las mismas palabras como respuesta: “Las mujeres que van en contra de la violencia de género”. La otra respuesta es “El feminismo es cuando las mujeres hacen lo mismo que los hombres”. Por tanto, solo tendrían conocimiento 2 alumnos y al igual que el machismo, es un concepto que debemos enseñarles. 12% 88% 0% Sí No No lo sabe 24 Gráfico 5. Conocimiento del alumnado acerca del machismo. Fuente: Elaboración propia. Gráfico 6. Conocimiento del alumnado acerca del feminismo. Fuente: Elaboración propia. 9ª Pregunta: Define con tus palabras que es la igualdad de género. La mayoría de las respuestas del alumnado ha sido “Que todos somos iguales”, siendo la respuesta más elaborada la siguiente: “Que todos podamos hacer todo como lo hacen las mujeres lo pueden hacer los hombres y como lo que hacen los hombres lo pueden hacer las mujeres”. Por tanto, algunos tienen una idea de lo que es la igualdad de género pero muy ligeramente, ninguno profundiza. Por tanto, esta definición es muy importante que quede clara en las actividades de nuestra propuesta didáctica ya que de aquí surgen todos los demás conceptos. En el gráfico 7 se muestra en verde el porcentaje del alumnado (71%) que da una respuesta acertada, acercándose a la definición de igualdad de género aunque ninguna está completa del todo. En rojo se observa el porcentaje del alumnado (29%) que no ha 0% 71% 29% Sí lo sabe No lo sabe Tiene algún conocimiento 0% 76% 24% Sí lo sabe No lo sabe Tiene algún conocimiento 25 sabido dar una respuesta acertada a la pregunta, ni acercándose a ella o bien han escrito “no sé”. Gráfico 7. Conocimiento del alumnado acerca de la igualdad de género. Fuente: Elaboración propia. Conclusión. Tras analizar las preguntas del cuestionario hemos podido comprobar en qué preguntas el alumnado tiene un mayor número de lagunas para poder reforzarlas con nuestra unidad didáctica y en cuáles tienen más conocimiento. En la pregunta de las profesiones aunque parte del alumnado las relacionan con ambos géneros, hay algunos que no lo tienen claro debido a que relacionan aquellas profesiones de fuerza y donde se necesita más mano de obra con los hombres y aquellas menos laboriosas pero que necesitan más delicadeza, como por ejemplo puede ser un médico o enfermero, las relacionan más con mujeres. Respecto a la pregunta de los juguetes ocurre lo mismo, nos encontramos una parte del alumnado que diferencia los juguetes por género aunque una gran parte considera que regalaría todos a chicos y chicas. De esta manera, serían dos preguntas en las que habría que realizar actividades para que esa minoría se dé cuenta que todos podemos realizar la profesión que queramos ya que todos somos capaces indistintamente de si somos mujer u hombre y utilizar los juguetes que nos apetezcan en cada momento sin prejuicios. Por el contrario, en la preguntas de las afirmaciones el alumnado las considera como tópicos dando como respuesta de verdadero y falso según cual se acerque más a la 71% 29% Sí lo sabe No lo sabe 32 SESIÓN 3 Objetivos: - Comprender conceptos claves como feminismo, machismo e igualdad de género. - Desarrollar el pensamiento crítico, favoreciendo el análisis de los estereotipos sexistas predominantes. - Identificar el lenguaje sexista. Contenidos: - Conocimiento de los estereotipos existentes. - Interpretación de mensajes por medios audiovisuales. - Respeto a las personas de otro sexo. Descripción: Se mostrarán los estereotipos que nos muestra la sociedad sobre cómo deben ser las mujeres y los hombres a través de un vídeo sobre las películas Disney. En segundo lugar dialogaremos y reflexionaremos sobre estos estereotipos mostrados en el vídeo y lo relacionaremos con la realidad. Finalmente, leeremos un cuento no sexista llamado “Tarzana”. Temporalización: 45 minutos Recursos: Cuento: https://web.ua.es/es/unidad-igualdad/secundando-la- igualdad/documentos/actua/educacion-infantil/siete-rompecuentos.pdf (Anexo 1.5) Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=d0smB63Xrp8 Competencias: - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia digital. - Competencias sociales y cívicas. 33 SESIÓN 4 Objetivos: - Identificar el lenguaje sexista. - Desarrollar el pensamiento crítico, favoreciendo el análisis de los estereotipos sexistas predominantes. Contenidos: - Distinción del lenguaje sexista. - Comprensión de los diferentes conceptos (feminismo, machismo, igualdad, sexismo, género, etc.) - Interpretación de mensajes por medios audiovisuales. - Respeto a las personas de otro sexo. Descripción: Esta sesión hablaremos sobre el sexismo y el lenguaje sexista por lo que explicaremos qué significa siempre debatiendo y haciendo preguntas sobre ello. Una vez dada la explicación, trataremos de hacerles ver que los micro machismos se encuentran en muchos momentos en nuestro día a día y debemos ser conscientes de ello. Para ello, repartiremos la letra de dos canciones por grupos, a dos grupos le daremos “La muda” de Cali y el Dandee y a otros dos “Blurred lines” de Robin Thicke. Primeramente, la leerán por grupos y subrayarán aquellas frases que piensen que son machistas. Luego las escucharemos y las analizaremos juntos una por una. Finalmente escucharemos la canción “Ella de Bebe” en la que se hace un guiño a la igualdad e independencia femenina. Temporalización: 45 minutos Recursos: letras de las canciones (Anexo 1.6). Competencias: - Competencia en comunicación lingüística. - Competencias sociales y cívicas. - Conciencia y expresiones culturales. 34 SESION 5 Descripción: En esta sesión jugaremos un juego de roles. Para ello, los alumnos moverán las sillas y pondrán una enfrente de otra para hacer el juego por parejas. A continuación, les daremos las siguientes situaciones: - Un hombre va a un hotel para echar el currículum para trabajar como limpiador. Al ver que es un hombre le dicen que no le aceptan el currículum. - En tu casa hay goteras, tus padres llaman a una empresa para que acuda inmediatamente un fontanero. Al abrir la puerta es una mujer y dudan que lo haga bien. - Eres un chico y quieres que te regalen unas muñecas por Navidad pero tus padres no quieren regalarte ese juguete. Cuando realicen una situación rotarán para cambiar de pareja. Una vez finalizada la clase reflexionaremos sobre cómo se han sentido. Temporalización: 45 minutos. Objetivos: - Valorar la igualdad de género. - Respetar a los demás con sus características y gustos. - Descubrir que todos tenemos el derecho a hacer, ponernos y ser lo que queramos. - Entender que los hombres y las mujeres somos iguales. Contenidos: - Cooperación entre los alumnos para realizar las actividades. - Respeto a las personas de otro sexo. - Rechazo a cualquier discriminación. Competencias: - Competencia en comunicación lingüística. - Competencias sociales y cívicas. - Conciencia y expresiones culturales. 35 SESIONES 6 Y 7 Objetivos: - Comprender conceptos claves como feminismo, machismo e igualdad de género. - Valorar la igualdad de género. - Entender que los hombres y las mujeres somos iguales. Contenidos: - Comprensión de los diferentes conceptos (feminismo, machismo, igualdad, sexismo, género, etc.) - Cooperación entre los alumnos para realizar las actividades. - Respeto a las personas de otro sexo. - Escucha activa. Competencias: - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia digital. - Competencia aprender a aprender. - Competencias sociales y cívicas. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Descripción: En esta sesión nuestros alumnos consolidarán los conceptos aprendidos anteriormente en las otras sesiones. Para ello, cada grupo elaborará un PowerPoint en el que dos grupos se encargarán del machismo e igualdad de oportunidades y otros dos se encargarán del feminismo e igualdad de oportunidades. Además, les daremos una serie de pautas para que realicen el PowerPoint: ¿Qué es? ¿Cuándo surgió? ¿Qué opinas sobre ello? Al siguiente día, nos dedicaremos a que el alumnado exponga sus presentaciones. Temporalización: 45 minutos cada sesión. Recursos: Ordenadores y proyector. 36 SESION 8 Objetivos: - Valorar la igualdad de género. - Respetar a los demás con sus características y gustos. - Descubrir que todos tenemos el derecho a hacer, ponernos y ser lo que queramos. - Entender que los hombres y las mujeres somos iguales. Contenidos: - Expresión a través del dibujo. - Cooperación entre los alumnos para realizar las actividades. - Respeto a las personas de otro sexo. Competencias: -Competencia en comunicación lingüística. - Competencia aprender a aprender. - Competencias sociales y cívicas. Descripción: Para esta última sesión dividiremos al alumnado por grupos. Queremos que tras todas las explicaciones dadas imaginen y dibujen en una cartulina a la mujer y hombre que les gustaría que hubiese en el futuro. Primeramente, tendrán que debatir por grupos cómo serían, después dibujarlos y finalmente explicar al resto de grupos por qué son así. Temporalización: 45 minutos. Recursos: Cartulinas y colores. 37 Metodología. La metodología ideal para trabajar esta unidad didáctica es a través del aprendizaje constructivista mediante la participación activa y participativa del alumnado en clase. Gracias a este aprendizaje constructivista un alumno cuando aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus estructuras mentales. Para ello, he creado una serie de actividades creativas, lúdicas y divertidas en las que el alumnado se debe implicar y divertir aprendiendo diversos contenidos e interiorizando conceptos. Además, ellos mismos con la ayuda del profesorado irán creando de manera correcta los conceptos tratados para la igualdad de género a través, como por ejemplo, la lluvia de ideas o a través de la investigación por internet. Es muy importante la iniciativa del alumnado para aprender cosas nuevas, como también aplicar sus propias experiencias partiendo desde los intereses de estos. Evaluación. La evaluación del alumnado durante esta propuesta didáctica será llevada a cabo a través de la observación directa y una lista de control. - Un 50% la participación activa e implicación en clase. - Un 20% el comportamiento. En este apartado se incluye el saber cuándo hay que estar callado escuchando a los demás, cuándo participar y seguir las indicaciones del profesorado. - Un 30% una lista de control: CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5 OBSERVACIONES Valora y sabe qué es la igualdad de género. Comprende diferentes conceptos (sexismo, género, etc.) Conoce el significado de machismo. Conoce el significado de feminismo. Distingue el lenguaje sexista. 38 Conoce los estereotipos machistas. Respeta a las personas de otros sexos. Rechaza cualquier tipo de discriminación. Descripción de la sesión y propuesta de mejora. Sesiones Descripción de la sesión Propuesta de mejora 1 Al llegar a clase, expliqué que estaría unos días viniendo para tratar el tema de la igualdad de género con ellos. Tras esto, les pregunté que si sabían que es el machismo e inmediatamente muchos querían contestar y fui apuntando sus ideas en la pizarra e hicimos lo mismo con el hembrismo y feminismo. Tras ello, puse los dos vídeos indicados en la descripción de la actividad. Después, volví a la pizarra donde había escrito la lluvia de ideas de los tres conceptos y los empecé a explicar, haciendo hincapié en la diferencia entre hembrismo y feminismo ya que el profesor así me lo indicaba. Una vez terminado esto, todos me dijeron que lo habían entendido por lo que comencé la última parte de la sesión que era que me escribiesen por grupos en un folio lo que habían entendido de estos tres conceptos. Tras llevar a cabo esta sesión, me fui contenta porque la mayoría de ellos quisieron participar en la lluvia de ideas, estuvieron atentos durante esos 10 minutos aproximadamente de vídeos que llevé y dio tiempo en 45 minutos a realizarlo todo. Con lo único que no salí satisfecha fue cuando al repartir los folios y decirles que escribieran lo que habían entendido, algunos se quejaron resoplando ya que al fin y al cabo todo lo que hacen en el colegio se basa en escribir y quizás esperaban algo más dinámico y diferente. Por tanto, cambiaría el final de esta sesión sustituyendo el escribir en un folio por otra actividad. 2 Comenzamos esta sesión dándole un folio en blanco a los cuatro grupos y comencé a explicar que en esta clase trabajaríamos los estereotipos y para ello deberían dibujar. A cada grupo le repartí sus indicaciones correspondientes para que dibujasen, hicieron algunas preguntas y cada grupo se puso a dibujar. Al ver que ya habían pasado 5 minutos y aun no habían comenzado a dibujar el profesor me ofreció poner un temporizador en la pizarra y puse 15 minutos. A pesar de dejar este tiempo, a algunos grupos no La propuesta de mejora de esta sesión no sería la organización de la actividad ya que pienso que salió genial y les gustó tanto a los niños como al tutor, si no que sería la concentración de parte del alumnado. Cuando tenían que dibujar algunos se despistaban mucho hablando o jugando y en un grupo hubo dos niños que no participaron en el dibujo por lo que molestaban a los demás que sí que estaban concentrados, de ahí que tuviese que poner el temporizador para que se diesen un poco más de prisa. Respecto al tiempo, 39 les dio tiempo terminar de colorear. Una vez que terminó el tiempo, el grupo 1 salió a la pizarra para explicar su dibujo y todos vimos los estereotipos que habían dibujado, como por ejemplo, un chico que le gusta el fútbol, a raíz de ello expliqué que son los estereotipos y en el resto de dibujos de otros grupos al saber ya el alumnado el concepto, ellos mismos iban diciendo cuáles eran los estereotipos. la actividad duró 50 minutos, 5 minutos más de lo previsto pero al ser esta clase de una hora no importaron esos cinco minutos de más. 3 Para comenzar esta sesión pregunté al alumnado que si se acordaban de lo explicado en la sesión anterior, es decir, de los estereotipos, me dijeron que sí y lo explicaron y pusieron algunos ejemplos de ello. Por lo tanto continué la sesión proyectando el vídeo que tenía planteado sobre Disney, durante el cual los alumnos se mantuvieron atentos a él. Después, les pregunté qué pensaban sobre lo que habían visto y algunas de las respuestas, sobre todo las chicas fueron que ellas no se habían dado cuenta de eso pero que veían esas películas porque les gustaban y algunas de las respuestas de los chicos fue que ellos no le gustan esas películas, aunque algunas sí como El libro de la Selva. Continuamos la sesión repartiendo el cuento de Tarzana para cada dos. Para que se mantuvieran todos atentos y practicasen la lectura, leía alguien un párrafo y después pasaba al siguiente. Finalmente, pregunté que si les había gustado el cuento y la respuesta fue un sí en general. La principal mejora para esta sesión es no llevarla a cabo en la hora antes de salir al recreo. Al principio el alumnado sí estuvo atento y participando bastante, en el vídeo según lo que observé les interesaba y estuvieron viéndolo tranquilos e interesados y en la reflexión de después del vídeo de la misma manera, hasta ahí todo iba genial. Una vez llegados a ese punto de la sesión como estábamos en la hora antes del recreo comenzaron a preguntar: ¿qué hora es? Por lo tanto, en esa última parte mientras realizábamos la lectura del cuento estuvieron más desconcentrados y charlatanes y cuando quise hacer la reflexión sobre si les había gustado y qué pensaban solo decían que sí les había gustado ya que estaban ansiosos porque quedaban 5 minutos para salir al patio. En general, en las actividades no encontré ningún problema y respecto al tiempo tampoco ya que terminamos 5 minutos antes. 4 Introdujimos esta sesión preguntándoles primeramente que sí sabían el significado de sexismo, lo cual entre unas ideas y otras consiguieron responderlo de manera adecuada. En segundo lugar pregunté qué es el lenguaje sexista y el alumnado más que saber el concepto sabían ejemplos de insultos. Una vez quedó todo claro, les repartí las letras de las canciones, una para cada grupo y les expliqué que debían subrayar aquellas frases o expresiones que consideraran lenguaje Primeramente, en esta sesión mejoraría el qué antes de hacer la pregunta de qué es el sexismo debería haber comentado que deben levantar las manos y hablar según el turno que yo les diese ya que en esta sesión estaban muy participativos y contestaban todos a la vez y en la misma actividad además de no levantar la mano comenzaron a decir los insultos por lo que había risas, murmullos y gritos. Respecto a la segunda actividad mejoraría el haber dado varias hojas de papel con la 40 sexista. Dimos 5 minutos para ello y comenzamos con la primera canción, la pusimos con el proyector, la escuchamos y después estuvieron explicando qué palabras habían subrayado y por qué y lo mismo hicimos con las otras dos canciones. A continuación, les pregunté si conocían alguna canción que no fuese machista y no sabían ya que la mayoría comentó que escuchaban reguetón por lo que lo siguiente fue ponerles la canción de Bebe para finalizar la sesión. canción por grupo en vez de haber dado una por grupo ya que de esta manera solo se encargaba de leer la canción y subrayar un miembro del grupo. 5 En esta quinta sesión, comenzamos explicando el juego de los roles, es decir, se debían poner por parejas de chico y chica en la mayor medida posible para poder meterse en el papel de unos de los personajes que se encuentran en una situación machista. Para ello, les dije que moviesen las sillas y se pusiesen con el compañero que tuviesen al lado de una manera que pudiesen mirarse cara a cara para llevar a cabo mejor la comunicación. A continuación, repartí en un papel la primera situación y pedí que era mejor que el chico hiciese el papel de chica y viceversa. Comenzaron a realizar los pequeños teatrillos mientras que ambos profesores dábamos vueltas por la clase escuchándolos y viéndolos. Después cuando la mayoría habían acabado, repartimos la segunda situación e hicimos lo mismo. Finalmente, pregunté cómo se habían sentido y la mayoría de las respuestas fueron que no les gustaba la situación porque todos podemos hacer de todo. La mejora para esta sesión sería haber creado una actividad secundaria o haber realizado más teatros ya que terminamos 15 minutos antes de lo esperado por lo que el profesor continuó con su clase normal. Además, otra mejora sería haber pensado una actividad para el alumnado para cuando terminasen la primera situación ya que algunos terminaban antes y otros después por lo que los que terminaban antes se ponían a hablar y molestaban al resto. 6 Cuando llegué, fuimos al aula de informática y me di cuenta de que era mejor que realizasen el PowerPoint individualmente ya que la disposición por grupos en esa aula era nula. Además, vi como se iba el tiempo encendiendo los ordenadores por lo que finalmente expliqué que lo hiciesen de manera individual y dos grupos buscarían qué es el machismo, cómo surgió y que opina sobre ello y los otros Una parte de la propuesta de mejora la pensé en ese mismo momento al realizar el PowerPoint individualmente ya que de manera grupal hubiese sido peor. Además, aun habiendo acortado la información a buscar en ese mismo momento a una parte del alumnado no le dio tiempo a terminarlo en la duración de la sesión. Por tanto, una mejora para ello sería haber 41 dos grupos lo mismo pero con el feminismo. Durante esta sesión estuve dando vueltas por la clase, atendiendo a las dudas del alumnado al igual que el tutor. programado esta actividad para dos sesiones. 7 Al día siguiente, al igual que en la sesión anterior tuve que improvisar ya que en 45 minutos no le daría tiempo a exponer a todo el alumnado. Por ello, la tarde de antes en mi casa seleccioné de cada grupo los dos mejores PowerPoints. De esta manera, al día siguiente lo hicimos y expusieron 8 alumnos. La propuesta de mejora de esta sesión sería al igual que en la sesión anterior para que pudiesen exponer todos ampliar la actividad a dos sesiones. Según los cambios planteados la tarde anterior dio el tiempo perfecto para llegar tranquilamente y exponer, además el resto del alumnado se comportaba muy bien mientras que sus compañeros exponían. 8 Para esta última sesión llevé unas cartulinas de colores y expliqué que era para que dibujaran al chico o chica que les gustaría que hubiese en el mañana. El tutor comenzó a explicar esto muy detalladamente lo que desencadenó en debatir muchos temas, como por ejemplo, el machismo de la etnia gitana ya que hay algunos gitanos o el machismo en Marruecos por lo que esto nos llevó unos 25 minutos debatiendo. Por suerte, el tutor tenía la siguiente hora también con su clase y comenzaron a dibujar en otros 25 minutos a sus chicas y chicos del futuro. Finalmente, salieron a la pizarra a explicar por qué los habían dibujado de esa manera. La mejora que realizaría para esta sesión sería que cada uno dibujase individualmente a su chica o chico del futuro ya que en grupos tardan más en realizarlo porque hablan, a algunos les gustan unas cosas, a otros otras cosas y pienso que de manera individual cada uno hubiese pensado y además lo hubiesen llevado más al tema de su propia situación y vida, ya que en otras sesiones algunos comentaban que son gitanos y tienen primos que ya están casados con 15 años o marroquís que tienen la experiencia de vivir en otro continente muy diferente al nuestro. Respecto al tiempo, directamente puse el temporalizador de 25 minutos para que terminasen el dibujo, aunque a dos grupos no le dieron tiempo terminar de colorear pero necesitábamos el resto de minutos de esta sesión para que presentasen sus dibujos al resto de la clase. 4. Conclusiones La educación es uno de los medios más poderosos de la sociedad para inculcar ideales, formas de pensar, etc. Por ello, debe ser utilizada para transmitir conocimientos y formas de pensamiento críticas que puedan hacer del mundo en el que vivimos uno mejor y más justo para todos. De ahí, la necesidad de implantar en los centros educativos una enseñanza sin distinciones entre chica o chico y sin prejuicios para que los futuros 48 Anexo 2.3 Anexo 2.4 49 50 51 52 Anexo 2.5 53 54 55 Anexo 3: resultados. Sesión 1. 56 Sesión 2. 57 Sesión 6.