Propuesta metodológica para una unidad didáctica de Balonmano aplicada a 4º de ESO: una perspectiva compleja

Laura Flores Lázaro PROPUESTA METODOLÓGICA PARA UNA UNIDAD DIDÁCTICA DE BALONMANO APLICADA A 4º DE E.S.O: UNA PERSPECTIVA COMPLEJA TRABAJO DE FIN DE MÁSTER Dirigido por Dr. Juan Francisco Oliver Coronado Máster en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas Sevilla 2023 Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 1 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro ÍNDICE RESUMEN ....................................................................................................................... 3 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 4 2. DESARROLLO DE LA EXPERIMENTACIÓN CURRICULAR .......................... 5 2.1 Análisis del contexto del centro educativo ....................................................... 5 2.2 Finalidad y justificación educativa de la propuesta didáctica .......................... 7 2.2.1 El balonmano como deporte complejo ......................................................... 8 2.2.2 Idoneidad del balonmano en el proceso de enseñanza-aprendizaje ............. 9 2.3 Contenidos de la propuesta didáctica ............................................................. 10 2.4 Metodología de la propuesta didáctica ........................................................... 13 2.4.1 ¿Qué es la metodología de enseñanza? ....................................................... 13 2.4.2 Evolución de la metodología de enseñanza en balonmano ........................ 14 2.4.3 Selección de la metodología de la propuesta didáctica .............................. 15 2.4.4 Descripción del Tactical Game Approach (TGA) y de la progresión del aprendizaje .............................................................................................................. 16 2.5 Sesiones/ secuencia de actividades ................................................................. 20 2.6 Recursos didácticos ........................................................................................ 36 2.7 Evaluación ...................................................................................................... 36 2.7.1 Evaluación del alumnado ............................................................................ 37 2.7.2 Evaluación de la propuesta didáctica .......................................................... 40 2.7.3 Evaluación de la propia actuación como docente ....................................... 41 3. ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA EXPERIMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA .................................................................................................................. 41 3.1. Pertinencia y adecuación de los contenidos ................................................... 41 3.2. Validez de la metodología utilizada ................................................................ 43 3.3. Evolución en el aprendizaje del alumnado ..................................................... 44 3.4. Evaluación del alumnado ................................................................................ 45 4. PROPUESTA DESARROLLADA DE MEJORA ................................................. 47 4.1. Objetivos, contenidos y competencias a alcanzar .......................................... 47 Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 2 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro 4.2. Bases metodológicas ....................................................................................... 50 4.3. Secuenciación de actividades ......................................................................... 52 4.4. Evaluación ...................................................................................................... 53 4.5. Materiales curriculares diseñados ................................................................... 55 5. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y PRINCIPIOS PROFESIONALES ADQUIRIDOS DURANTE LA EXPERIMENTACIÓN .............. 55 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... 57 ANEXOS ........................................................................................................................ 60 Anexo 1 ....................................................................................................................... 60 Anexo 2 ....................................................................................................................... 61 Anexo 3 ....................................................................................................................... 62 Índice de figuras Figura 1 ........................................................................................................................... 16 Figura 2 ........................................................................................................................... 17 Figura 3 ........................................................................................................................... 39 Índice de tablas Tabla 1 .............................................................................................................................. 6 Tabla 2 ............................................................................................................................ 19 Tabla 3 ............................................................................................................................ 20 Tabla 4 ............................................................................................................................ 52 Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 3 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro RESUMEN El presente Trabajo de Fin de Máster aborda una propuesta metodológica para una unidad didáctica de balonmano realizada en 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O) del Colegio Concertado San Miguel Adoratrices (Sevilla), aprovechando el periodo de prácticas ofrecido por el título universitario. El principal objetivo de esta propuesta didáctica ha sido incidir en la enseñanza del balonmano a través de una metodología partidaria de respetar su concepción como deporte complejo; es decir, mediante el modelo Tactical Game Approach (TGA). En primer lugar, la elaboración y planteamiento de dicha iniciativa ha partido del análisis del contexto del centro educativo y del grupo clase sujeto a la experimentación. Una vez estudiadas las condiciones de inicio, se ha plasmado el desarrollo de la intervención académica atendiendo a los elementos pedagógicos necesarios para llevarla a cabo. Seguidamente, en base al análisis y la valoración de las dificultades encontradas durante esta etapa de intervención, han sido planteadas diversas modificaciones en la propuesta para obtener una versión mejorada de la misma. Finalmente, se han considerado las competencias y principios profesionales adquiridos tras la experiencia como docente de educación física en el centro académico. Palabras clave: propuesta metodológica; balonmano; complejidad; educación física; propuesta de mejora. Abstract This Master's Thesis deals with a methodological proposal for a handball teaching unit carried out in the 4th year of Compulsory Secondary Education (E.S.O) at the San Miguel Adoratrices School (Seville), taking advantage of the internship period offered by the university degree. The main objective of this didactic proposal has been to influence the teaching of handball through a methodology that respects its conception as a complex sport; that is, through the Tactical Game Approach (TGA) model. Firstly, the development and approach of this initiative started with the analysis of the context of the school and the class group subject to experimentation. Once the initial conditions had been studied, the development of the academic intervention took shape, taking into account the pedagogical elements necessary to carry it out. Then, based on the analysis and assessment of the difficulties encountered during this stage of the intervention, various modifications were made to the proposal in order to obtain an improved version of it. Finally, the competences and professional principles acquired after the experience as a physical education teacher in the academic centre have been considered. Key words: methodological proposal; handball; complexity; physical education; improvement proposal. Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 4 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro 1. INTRODUCCIÓN El proyecto que se presenta a continuación guarda relación con la propuesta metodológica de una unidad didáctica de balonmano aplicada a 4º de E.S.O del C.C San Miguel Adoratrices durante el periodo de prácticas ofrecido por el Máster Universitario en Profesorado de E.S.O y Bachillerato. El balonmano, al igual que otros muchos deportes de invasión, está anclado a un alto porcentaje de interacciones entre las variables del juego que somete a los participantes a la continua percepción de estímulos y a la adaptación a los mismos (Soto-García & Oliver, 2022). Por este motivo (entre otros), recientemente la comunidad científica ha definido al balonmano como un deporte complejo que puede suponer una gran oportunidad de aprendizaje motriz de los estudiantes en el contexto educativo (Balagué & Torrents, 2021; Oliver, 2018). Así pues, se considera de vital importancia promover que la enseñanza de este deporte se realice bajo su concepción como especialidad deportiva compleja. Por ello, el objetivo principal del presente trabajo es abordar la formación de los estudiantes a través de una metodología centrada en el aprendiz, capaz de asegurar que el aprendizaje se de en condiciones contextualizadas, dinámicas, no lineales, etc., siendo el modelo de enseñanza utilizado para ello el Tactical Game Approach (TGA). A lo largo de este proyecto, se desarrolla en profundidad la propuesta metodológica llevada a cabo en base al TGA, se realiza un análisis de los aspectos más destacables encontrados durante su puesta en práctica y, por último, se proponen distintos cambios para superar las barreras que han interferido en el óptimo transcurso de la intervención. Finalmente, cabe destacar que la realización de la experimentación ha brindado diversas competencias y principios profesionales muy importantes para el futuro desempeño laboral como docente, pero, además, ha favorecido la introducción en el centro educativo de nuevos modelos de enseñanza alejados del enfoque educativo tradicional. Aunque pueda parecer un reto, es necesario que la educación física ofrezca al alumnado metodologías de enseñanza renovadas que primen un aprendizaje contextualizado y que vayan más allá de la mera repetición y ejecución de patrones motores. Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 5 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro 2. DESARROLLO DE LA EXPERIMENTACIÓN CURRICULAR 2.1 Análisis del contexto del centro educativo El colegio San Miguel-Adoratrices fue fundado en 1922 en Sevilla en honor a Santa María Micaela, pionera de la Congregación RR. Adoratrices y de la formación profesional femenina en España. Aunque no tuvo autorización oficial para la enseñanza hasta 1949, el centro ha sido parte de los 12 colegios de la RR. Adoratrices repartidos por España que se basan en la ideología de adoración-liberación, surgida de la caridad y la pedagogía del amor de Santa María Micaela. El colegio tiene un proyecto educativo-pastoral basado en la fe y la espiritualidad micaeliana. Además, el centro está ubicado en el distrito Palmera- Bellavista de Sevilla, que es una zona en crecimiento demográfico y económico debido a su buena comunicación con el resto de la ciudad y a la presencia de instituciones gubernamentales y educativas, así como hospitales y clínicas. Dicho distrito cuenta con numerosos colegios e institutos religiosos y es una zona con una renta media, donde predominan las actividades relacionadas con la educación y la salud. El centro educativo cuenta con un total de 700 alumnos, 115 de los cuales pertenecen a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, distribuidos en una única línea educativa; es decir, solo hay una clase de 1º, de 2º, 3º y 4º de la E.S.O. La propuesta didáctica que se plantea es llevada a cabo en el curso de 4º, compuesto por un total de 28 alumnos y existiendo un único repetidor dentro del grupo. En general, el ambiente de clase es positivo, observándose en ella buenas relaciones interpersonales entre los estudiantes (exceptuando algún caso). Sin embargo, tras varias conversaciones con el profesorado de la materia, es importante mencionar que ellos mismos muestran cierta preocupación por la baja motivación e implicación detectadas en las clases de educación física (viéndose más acentuado entre las niñas). Esta mala predisposición hacia la práctica de ejercicio físico puede estar condicionada por el periodo en el que se encuentran, la adolescencia, pero es importante que nuestra actuación como docentes esté enfocada a fomentar la actividad física y encontrar formas de hacerla más atractiva para todos los alumnos, independientemente de su género o edad. Así pues, la propuesta didáctica se plantea de manera específica teniendo en cuenta el contexto en el que se sitúa el centro educativo en cuestión, el alumnado que compone 4º de la E.S.O y la programación anual de educación física de dicho curso. Dicha programación elaborada por el profesorado de educación física se rige por diferentes Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 6 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro normativas tanto estatales como autonómicas, siendo las principales a tener en cuenta para el desarrollo de la intervención las siguientes: • Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero). • Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA de 28 de junio de 2016). • Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA de 28 de julio de 2016). En función de los objetivos de la materia, las competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación marcados en el currículo, el profesorado de educación física del centro propone diferentes unidades didácticas plasmadas en la programación anual del curso, distribuidas en una temporalización concreta a desarrollar desde septiembre hasta junio. En concreto, son establecidas un total de 10 unidades didácticas mostradas a continuación: Tabla 1 Distribución de las unidades didácticas de educación física del curso académico 2022/2023. 1º Trimestre 2º Trimestre: 3º Trimestre: • U.D.1: Nos conocemos. • U.D.4: Vida sana. • U.D.7: Haciendo equipo. Voley •U.D.2: Nuestra condición física. • U.D.5: El balonmano. • U.D.8: Nos expresamos. • U.D.3: El baloncesto. •U.D.6: Haciendo equipo. Floorball •U.D.9: He mejorado mi condición física. •U.D.10: Nosotros y la naturaleza. Como puede observarse, una de las unidades didácticas integradas en el segundo trimestre se centra en el balonmano, deporte complejo sobre el que se desarrolla la presente Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 7 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro propuesta didáctica. Gracias a la flexibilidad y adaptabilidad que permite la profesora de educación física del centro, ha sido posible modificar la temporalización y realizar dicha unidad didáctica en el tercer trimestre (ocupando un total de 8 sesiones dentro de la misma). De esta manera, es posible asumir que la intervención llevada a cabo no supone un cambio sustancial en la programación de educación física para 4º de E.S.O, ya que se mantiene uno de los contenidos principales planteados inicialmente. A través de la propuesta didáctica del balonmano, al igual que en las demás unidades didácticas que dan soporte al bloque de contenidos de juegos y deportes, se pretenden adquirir una serie de competencias y conocimientos relacionados fundamentalmente con acciones motrices individuales y colectivas; además de que se intenta promover situaciones dirigidas hacia la adopción de hábitos de vida saludable, actitudes cívicas, sociales y de práctica de ejercicio físico seguro. La propuesta de enseñanza se adapta a la idea de enseñar de forma integral durante todo el proceso de aprendizaje, ya que cada sesión que se lleva a cabo tiene en cuenta el desarrollo de habilidades sociales y valores que sustentan la igualdad, la justicia y la democracia. Además, se promueven competencias emocionales y de igualdad de género, se fomenta la aceptación de la diversidad y se anima a adoptar hábitos de vida saludable como hacer ejercicio, tener una dieta adecuada y dormir bien. También se incentivan actitudes emprendedoras y de liderazgo y se trata de crear conciencia entre los estudiantes sobre temas globales como la salud y la desigualdad. 2.2 Finalidad y justificación educativa de la propuesta didáctica La propuesta didáctica explicitada en el presente Trabajo de Fin de Máster tiene como principal finalidad la enseñanza y el aprendizaje del balonmano. En el currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la materia de educación física, se establece un bloque de contenidos de juegos y deportes a impartir en el que además de incluirse juegos predeportivos, populares y alternativos, se integra a cualquier tipo de deporte individual o colectivo. Por lo tanto, el balonmano encaja a la perfección en este bloque de contenidos y a través de la óptima enseñanza y aprendizaje del mismo es posible alcanzar algunos de los objetivos asentados en el documento curricular de la E.S.O para educación física mostrados a continuación: Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 8 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro • Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo. • Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo largo de la etapa. • Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades artístico-expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz. 2.2.1 El balonmano como deporte complejo Tradicionalmente, el balonmano ha sido definido como un deporte colectivo de colaboración-oposición en el que es necesaria la aplicación individual y grupal de habilidades motrices ofensivas y defensivas en situaciones de juegos impredecibles y que experimentan cambios constantes durante su desarrollo (Hinojosa Torres et al., 2021). Además, también ha sido asumido que la óptima adquisición de dichas destrezas motrices requiere de un proceso de aprendizaje prolongado y gradual que debe comenzar en la niñez y extenderse hasta la adultez (desde los 6 años hasta los 21 años aproximadamente) (Hinojosa Torres et al., 2021). Sin embargo, con el paso de los años, la investigación científica y la observación directa de deportistas en situaciones de juego y/o acciones motrices determinadas, ha aportado información relevante para la creación de nuevas concepciones del balonmano. Según Oliver, J. F (2018), “desde una óptica moderna podríamos encuadrarlo como un deporte de organización compleja, no lineal, dinámico y sobre todo auto-organizado”. La complejidad es un término asociado al conjunto de factores y variables que interactúan en un sistema o en una situación concreta, dando lugar a acciones emergentes y normalmente impredecibles (Balagué & Torrents, 2021). En este sentido, diferentes autores hablan de los llamados sistemas complejos, refiriéndose a ellos como sistemas compuestos por partes interconectadas e interdependientes que se relacionan entre sí de manera dinámica y no lineal (Balagué & Torrents, 2021). Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 15 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro diferentes acciones motrices va por delante que la visión y el juego táctico, conllevando este hecho que el contexto de aprendizaje sea pobre en relación con la complejidad que define al balonmano (Feu, 2018). Por tanto, las tareas regidas por la técnica de enseñanza de instrucción directa normalmente están descontextualizadas ya que se trabajan en situaciones de juego sin oponentes y de manera aislada, sin tener en cuenta la multitud de factores que intervienen en las situaciones reales de juego (Garduño Durán et al., 2023). Así pues, con el transcurso de los años han ido surgiendo nuevas metodologías para intentar subsanar los problemas de descontextualización del aprendizaje encontrados con los métodos de instrucción directa. Dichas metodologías de enseñanza vienen a centrarse más en el aprendiz, considerando a este agente como la figura principal en el proceso de enseñanza-aprendizaje y acercándose un poco más a la idea estudiada sobre el balonmano como sistema dinámico complejo (Feu, 2018). A diferencia de los ejercicios propuestos en base a la instrucción directa, las tareas motrices que se plantean con modelos de enseñanza más centrados en el practicante (como el Teaching Game for Understanding, Games Sense o Tactical Game Approach (TGA)), buscan estar alineados con las situaciones reales de juego; es decir, priman la comprensión táctica antes que la técnica y plantean así situaciones que simulan el alto grado de modificación de las variables y/o factores que conforman el balonmano (Feu, 2018). De este modo, con las metodologías centradas en el aprendiz se utilizan técnicas de enseñanza basadas en la exploración, donde el objetivo principal es la resolución de problemas a partir de un problema o situación cambiante, no lineal (Feu, 2018; Garduño Durán et al., 2023). 2.4.3 Selección de la metodología de la propuesta didáctica La toma de decisiones con respecto a qué estilo, técnica y estrategia en la práctica se utiliza, debe venir sujeta a una dimensión más amplia y global sobre la concepción del proceso enseñanza-aprendizaje que quiere adoptarse; es decir, la metodología empleada debe ceñirse a un modelo pedagógico concreto (Garduño Durán et al., 2023). En base a García Herrero y Ruíz Pérez (2007), puede establecerse que en las primeras etapas de aprendizaje del balonmano los resultados entre la utilización de modelos de enseñanza técnicos y el empleo de modelos de enseñanza tácticos sobre el aprendizaje de los participantes difieren muy poco, aunque parece haber una mayor tendencia de los modelos tácticos a favor de un conocimiento más amplio del deporte en cuestión (García Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 16 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro Herrero & Ruíz Pérez, 2007). Por otro lado, otros estudios han mostrados que los modelos tácticos o dirigidos hacia la táctica tienen un mayor impacto sobre la toma de decisiones de los aprendices, la motivación o aspectos cognitivos (Feu, 2018). La enseñanza basada en una perspectiva táctica puede aumentar la calidad del aprendizaje del alunando o de los participantes, pues aproxima las situaciones de juego propuestas a las reales de competición, donde hay un alto porcentaje de variabilidad (Soto-García & Oliver, 2022). Por todo lo explicado hasta el momento, se opta por la utilización de una metodología de enseñanza centrada en el aprendiz/alumno para la presente propuesta didáctica del balonmano. En concreto, las sesiones y las tareas motrices que la componen se rigen por el modelo táctico o Tactical Game Approach (TGA), el cual es una simplificación del modelo Teaching Game for Understanding (TGfU) y que pretende fomentar el desarrollo del conocimiento táctico y la capacidad de la toma de decisiones mediante el planteamiento de tareas motrices o situaciones concretas que permitan posteriormente al participante aplicarlo a situaciones de juego real o más amplias (Feu, 2018). Figura 1 Fases del modelo TGA (extraído de Feu, 2018) Según (Ibáñez et al., 2016), “las tendencias actuales de entrenamiento proponen la pedagogía no lineal como alternativa para la enseñanza y aprendizaje de los deportes, al manifestarse como más eficaces. Se propone una evolución desde la práctica repetitiva y prescriptiva a otra donde los deportistas realizan interpretaciones y aportan soluciones a las modificaciones de las tareas y el entorno.” 2.4.4 Descripción del Tactical Game Approach (TGA) y de la progresión del aprendizaje La metodología utilizada, como se ha comentado previamente, está sujeta al modelo de enseñanza Tactical Game Approach (TGA), el cual se compone de diferentes fases Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 17 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro centradas en favorecer y facilitar el aprendizaje de los participantes desde una perspectiva más táctica (Feu, 2018). En el modelo TGA las acciones del profesor se resumen en guiar al alumnado en su proceso de aprendizaje, ya que las situaciones que plantea fomentan una retroalimentación interrogativa y numerosas tomas de decisiones que le llevan a incrementar su conocimiento y a mejorar las destrezas técnico-tácticas en contextos de juego más reales (García‐Ceberino et al., 2020). Debido a la lógica y el propósito de este modelo, en las diferentes sesiones de balonmano se ha utilizado predominantemente la técnica de enseñanza basada en el aprendizaje por descubrimiento, combinada en ocasiones con la instrucción directa. En el aprendizaje por descubrimiento prima un mayor desarrollo de las capacidades perceptivas y de toma de decisiones ya que es el alumno quien desarrolla su propio conocimiento en base al problema planteado por el profesor, mientras que en la instrucción directa se propone un modelo motriz a reproducir para resolver la tarea (Garduño Durán et al., 2023). Además, se ha optado por el uso de un estilo de enseñanza basado en la resolución de problemas (búsqueda de soluciones a partir de un desafío motor) unida en diferentes momentos de la sesión con la asignación de tareas (Garduño Durán et al., 2023). Así mismo, las estrategias en la práctica para el aprendizaje de destrezas técnico-tácticas del alumnado se han centrado en las de tipo global, donde los movimientos a realizar para lograr el objetivo de la tarea se presentan y se ejecutan en su totalidad (Garduño Durán et al., 2023). Figura 2 Elementos metodológicos utilizados en base al modelo TGA. Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 18 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro Como se ha comentado previamente, el modelo de enseñanza TGA se divide en diferentes fases mostradas a continuación (Feu, 2018): 1. Planteamiento del problema táctico a resolver. 2. Fase de conciencia táctica. 3. Aprendizaje de habilidades motrices específicas para la resolución del problema táctico inicial. 4. Situación de juego final para plasmar las competencias adquiridas (normalmente juegos reducidos). Dichas fases del modelo TGA han servido para estructurar y llevar un orden concreto en las tareas de la parte principal de las sesiones de la propuesta didáctica, las cuales se dividen en: 1. Parte inicial: inclusión de un calentamiento tanto general como específico para preparar al alumnado a nivel cognitivo y motor a los estímulos propuestos posteriormente. 2. Parte principal: planteamiento de una serie de tareas motrices en base a las fases del modelo TGA y a los contenidos a impartir. 3. Parte final: recogida de material, ejecución de estiramientos y/o charlas con los alumnos a modo de reflexión sobre los contenidos trabajados durante la clase. La organización de los contenidos a trabajar en las sesiones ha venido supeditada por los objetivos de las fases del juego de balonmano (tanto en ataque como en defensa). Esto quiere decir que, en cada sesión se ha planteado un problema táctico inicial relacionado con la consecución de uno o varios objetivos de las fases del juego en función del progreso esperado en el aprendizaje de los estudiantes. A partir del problema táctico en cuestión, se han propuesto un conjunto de juegos y/o tareas motrices con la intención de trabajar los principios tácticos individuales y algunos medios tácticos grupales básicos como el pase y va, desarrollándose como consecuencia varios de los elementos técnico-tácticos individuales de la etapa de aprendizaje relacionados con la resolución del problema táctico inicial. Así pues, a continuación, se presenta la progresión en las sesiones de la propuesta didáctica en base a los problemas tácticos planteados: Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 19 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro Tabla 2 Secuencia de los problemas tácticos a resolver. Problema táctico Ataque Defensa Sesión n.º 1 Evaluación inicial Sesión n.º 2 Mantener el balón Recuperar el balón Sesión n.º 3 Mantener el balón + Progresar con el balón Recuperar el balón + Evitar la progresión del equipo contrario Sesión n.º 4 Mantener el balón + Progresar con el balón Recuperar el balón + Evitar la progresión del equipo contrario Sesión n.º 5 Mantener el balón + Progresar con el balón Recuperar el balón + Evitar la progresión del equipo contrario Sesión n.º 6 Progresar con el balón + Lanzar en condiciones óptimas Evitar la progresión del equipo contrario + Hacer que el lanzamiento se de en malas condiciones Sesión n.º 7 Lanzar en condiciones óptimas Hacer que el lanzamiento se de en malas condiciones Sesión n.º 8 Evaluación final Es importante mencionar que, a pesar de que la progresión en las sesiones de la unidad didáctica inste a que el lanzamiento se trabaje en las últimas dos clases, en todas ellas se incluye al menos un ejercicio en la que se trabaje el lanzamiento. Esto se debe a que el lanzamiento es un elemento técnico-táctico individual que puede promover la motivación del alumnado en el juego ya que su finalidad (meter gol), hace que el grado de competitividad aumente. Sin embargo, es en las últimas dos sesiones donde se hace hincapié en el lanzamiento, pero no desde una perspectiva mecanicista (buena ejecución), sino planteando tareas motrices donde el alumno comprenda cuándo y dónde realizar un tiro a portería; es decir, buscando unas condiciones buenas de tiro y un óptimo ángulo de lanzamiento (Feu, 2007). Las sesiones planteadas, como ya ha sido comentado previamente, han sido desarrolladas durante el segundo periodo de prácticas ofrecido por la titulación del Máster Oficial en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Este periodo de prácticas ha tenido lugar entre los meses de abril y mayo de 2023, mostrándose a continuación la organización de la propuesta didáctica llevada a cabo en base a la temporalización de las sesiones: Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 20 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro Tabla 3 Temporalización de las sesiones de la propuesta didáctica Fecha Sesión n.º Martes 11/ 04 1 Jueves 13/ 04 2 Martes 18/ 04 3 Jueves 20/ 04 4 Martes 2/ 05 5 Martes 9/ 05 6 Jueves 11/ 05 7 Martes 16/ 05 8 2.5 Sesiones/ secuencia de actividades Una vez explicados los objetivos, contenidos y aspectos metodológicos utilizados, se procede a presentar detalladamente las sesiones de la propuesta didáctica y las tareas motrices/ ejercicios que las componen: Sesión n.º: 1 Objetivo/s didácticos: - Explicar la lógica interna del balonmano. - Conocer el nivel y competencia motriz de los estudiantes sobre el balonmano. Contenido/s: - Teoría sobre conceptos básicos del balonmano como deporte complejo. - Situación de juego reducida a modo de evaluación inicial. Espacio: Aula y pista de balonmano. Material/es: 28 balones. Etapa: I N.º de participantes: 27 Duración: 55’ AULA DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES En la primera parte de la sesión se realiza una introducción a la unidad didáctica y se explican los conceptos fundamentales del balonmano que son necesarios para llevar a cabo de manera efectiva las diversas tareas motrices planteadas. La información se transmite mediante explicaciones verbales, descripciones y se ilustra con videos de este deporte. PISTA DE BALONMANO DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES REPRESENTACIÓN GRÁFICA PARTE INICIAL (10 min) Calentamiento: a) General: -Dinámico: Trote suave y movilidad articular (hombros, muñecas, tronco, cuello...). -Estático: Estiramiento y movilidad articular. -Dinámico: Ejercicios de técnica de carrera (skiping, impulsiones...), desplazamientos laterales, cambios de ritmo, etc. Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 21 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro b) Específico: juego de transportar balones. Se divide a los alumnos en dos grupos y se sitúan en una mitad del campo cada uno. En cada grupo habrá 7 defensores y 7 atacantes (cada uno con un balón). El objetivo de los atacantes es desplazarse por el campo botando para llevar desde la línea central hasta la portería el mayor número de balones posibles y el de los defensas robar balones. Se dará un tiempo de 2 minutos para llevar a cabo el juego y después se cambiará de rol. Puntuación: - Ataque: 1 pto. cada balón que se meta en la portería. - Defensa: 1 pto. cada vez que roben un balón (cuando lo roban se lo devuelven al atacante). Limitaciones: - Solo se puede lanzar el balón a portería desde la línea de 6 metros. - Los defensas no pueden permanecer fijos cerca del área de portería. PARTE PRINCIAL (10 min) 1. Situación de juego 2 x 1 a modo de evaluación del nivel del grupo. Los alumnos se dividen por tríos y llevan a cabo un 2 x 1 (2 atacantes y 1 defensor). Los atacantes parten de la línea central del campo con el objetivo de avanzar y finalizar el ataque con un lanzamiento situado cerca de la portería. PARTE FINAL (5 min) Vuelta a la calma Estiramientos. Recogida de material. Breve charla final (comentarios, observaciones, aclaraciones, sugerencias o reflexiones sobre la sesión practicada). Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 22 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro Sesión n.º: 2 Problemas tácticos: - Ataque: mantener el balón. - Defensa: recuperar el balón. Objetivos didácticos: - Iniciar la adaptación y el manejo del balón. - Pasar y recibir el balón estático y en desplazamiento. - Recuperar el balón mediante interceptaciones. Contenidos: - Ataque: pases y recepciones; desplazamientos ofensivos sin balón; lanzamientos en apoyo. - Defensa: desplazamientos defensivos; interceptaciones. - Principios tácticos individuales: líneas de pase-recepción (ataque); líneas de interceptación de balón (defensa). Espacio: Pista de balonmano. Material/es: 28 balones y 30 conos. Etapa: I Nº de participantes: 28 Duración: 55’ DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES REPRESENTACIÓN GRÁFICA PARTE INICIAL (10 min) Calentamiento: a) General: -Dinámico: Trote suave y movilidad articular (hombros, muñecas, tronco, cuello...). -Estático: Estiramiento y movilidad articular. -Dinámico: Ejercicios de técnica de carrera (skiping, impulsiones...), desplazamientos laterales, cambios de ritmo, etc. b) Específico: Los alumnos se disponen en tríos en la línea de fondo de una mitad del campo. El rol de los jugadores laterales es de atacar mientras que el de los centrales es defender. Los atacantes deben desplazarse a través de la realización de pases hasta la otra línea de fondo. Limitaciones: - Solo se pueden realizar dos botes una vez que se recibe el balón. PARTE PRINCIAL (40 min) 1. Planteamiento del problema táctico: juego de los 10 pases. Los alumnos se dividen en grupos de 6 en medio campo. El juego consiste en mantener la posesión del balón dando 10 pases entre todos los componentes del grupo. Limitaciones: - No se puede botar el balón. Puntuación: - 1 pto: cada vez que un equipo consiga dar 10 pases sin que el equipo contrario intercepte el balón. - 1 pto: cada vez que el equipo defensor intercepte el balón. 2. Fase de conciencia táctica: Realización de feedbacks interrogativos para que el alumnado se cuestione y plantee las soluciones más adecuadas para poder resolver el problema táctico inicial. - ¿Qué hacer para conseguir 10 pases lo más rápido posible? - ¿En qué situaciones es más conveniente realizar un pase clásico o un pase con bote? - ¿Qué hacer para evitar que el equipo contrario de 10 pases? - ¿Cómo se puede llegar más rápido a interceptar el balón? Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 23 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro 3. Aprendizaje de habilidades para resolver el problema táctico: a) Juego de pases-recepciones (el boomerang): Se colocan en el terreno de juego 8 atacantes y 4 defensores. 4 atacantes se colocan fuera del círculo delimitado previamente (cada uno con un balón) y el resto de los atacantes y defensores dentro del mismo. El objetivo de los atacantes es realizar el mayor número de pases entre los que están dentro y fuera del círculo sin que la defensa intercepte el balón. Var ian te 1: defensa colocada por detrás de los atacantes (para practicar sobre todo el pase con bote). Var ian te 2: defensa colocada por delante de los atacantes (para practicar sobre todo el pase clásico). Var ian te 1: Var ian te 2: b) Juego de pasar al jugador central: Los alumnos se dividen en equipos de 6 jugadores. Los atacantes se colocan fuera del círculo delimitado previamente exceptuando uno de ellos, que se coloca dentro. Los defensores se colocan dentro del círculo y no podrán salir del mismo. El objetivo del ataque es conseguir pasar al jugador central teniendo en cuenta que solo puede realizar pases a los jugadores de su izquierda y su derecha y al del centro. La defensa debe evitar que esto se produzca. Var ian te 1: la defensa puede salir fuera del círculo. 4. Situación de juego real: Tras lo practicado durante la sesión, los alumnos juegan a un 2 x 2 en medio campo con el objetivo de dar 5 pases entre los atacantes antes de realizar un tiro a portería (en apoyo). Puntuación: - 1 pto: 5 pases. - 1 pto: interceptación del balón. - 2 ptos: 5 pases + gol. PARTE FINAL (5 min) Vuelta a la calma Recogida de material. Breve charla final (comentarios, observaciones, aclaraciones, sugerencias o reflexiones sobre la sesión practicada). Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 24 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro Sesión n.º: 3 Problemas tácticos: - Ataque: mantener el balón, progresar con el balón. - Defensa: recuperar el balón, evitar la progresión del equipo contrario. Objetivo/s didácticos: - Iniciar el bote de balón, estático y en desplazamiento. ! - Pasar y recibir estático y en desplazamiento. ! - Recuperar el balón mediante interceptaciones. - Impedir la recepción y la progresión del atacante. ! Contenido/s: - Ataque: pases y recepciones; desplazamientos ofensivos sin balón y con balón (ciclo de pasos); botes (de control, protección y en desplazamiento); lanzamientos en apoyo. - Defensa: desplazamientos defensivos; interceptaciones. - Principios tácticos individuales: líneas de pase-recepción (ataque); líneas de interceptación de balón (defensa). - Medios tácticos colectivos básicos: pase y va. Espacio: Pista de balonmano. Material/es: 28 balones, 10 conos y 4 aros. Etapa: I Nº de participantes: 28 Duración: 55’ DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES REPRESENTACIÓN GRÁFICA PARTE INICIAL (10 min) Calentamiento: a) General: -Dinámico: Trote suave y movilidad articular (hombros, muñecas, tronco, cuello...). -Estático: Estiramiento y movilidad articular. -Dinámico: Ejercicios de técnica de carrera (skiping, impulsiones...), desplazamientos laterales, cambios de ritmo, etc. b) Específico: Variante 1: Los alumnos se distribuyen por medio campo y con un balón, deben ir botando hasta que la profesora diga una zona determinada del campo (por ejemplo: zona del puesto específico del extremo izquierdo, línea de fondo, línea de golpe franco, etc.). En ese momento deben dirigirse a ese espacio mediante el bote. Var ia nte 2 : Igual que la variante 1, pero en esta ocasión la mitad de los alumnos soltarán el balón y tendrán que defender a un jugador con balón con el objetivo de robar el balón antes de que su contrincante llegue a la zona dicha por la profesora. Cambio de roles cuando la profesora haya dicho un total de 3 zonas del campo. PARTE PRINCIAL (40 min) 1. Planteamiento del problema táctico: juego de recibir el balón dentro de un aro. Los alumnos se dividen en dos equipos (de 7 jugadores cada uno), de tal manera que un equipo será el atacante y el otro el defensor. El objetivo del juego consiste en progresar hacia el aro del equipo contrario para introducir el balón dentro del mismo. Puntuaciones: - 1 pto.: si se recibe el balón dentro del aro (en estático). - 2 ptos: si se recibe el balón dentro del aro en carrera. Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 31 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro Sesión n.º: 6 Problemas tácticos: - Ataque: progresar con el balón, lanzar en condiciones óptimas. - Defensa: evitar la progresión del ataque, hacer que el lanzamiento se de malas condiciones. Objetivo/s didácticos: - Iniciar en los lanzamientos en apoyo y en salto. - Fomentar la búsqueda de las mejores condiciones de tiro. Impedir el lanzamiento del ataque.! Contenido/s: - Ataque: pases y recepciones; desplazamientos ofensivos sin balón y con balón (ciclo de pasos); botes (en desplazamiento); lanzamientos en apoyo y en salto. - Defensa: desplazamientos defensivos; interceptaciones. - Principios tácticos individuales: líneas/ ángulo de tiro (ataque); líneas de reducción del ángulo de tiro (defensa). - Medios tácticos colectivos básicos: pase y va (ataque); ayudas defensivas (defensa). Espacio: Pista de balonmano. Material/es: 28 balones y 25 conos. Etapa: I Nº de participantes: 28 Duración: 55’ DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES REPRESENTACIÓN GRÁFICA PARTE INICIAL (10 min) Calentamiento: a) General: -Dinámico: Trote suave y movilidad articular (hombros, muñecas, tronco, cuello...). -Estático: Estiramiento y movilidad articular. -Dinámico: Ejercicios de técnica de carrera (skiping, impulsiones...), desplazamientos laterales, cambios de ritmo, etc. b) Específico: juego de lanzar balones. Los jugadores se dividen en dos grupos y se colocan cada uno en una mitad del campo. A la señal de la profesora, los alumnos deben coger un balón, progresar con bote hacia la portería contraria y realizar un lanzamiento. Durante el desplazamiento todos los jugadores pueden robarle el balón a un jugador oponente (con el objetivo de retrasar su juego). Al cabo de 2 minutos se contabilizará el número de balones de cada portería y ganará el equipo que tenga menos balones en su portería. PARTE PRINCIAL (40 min) 1. Planteamiento del problema táctico: juego de progresión + lanzamiento a portería. El juego consiste en jugar un 7 vs 7 en una mitad del campo. Se colocarán conos para formar 4 porterías y se podrá lanzar a cualquiera de ellas con el objetivo de darle al cono que se encuentra tras la portería. El objetivo del ataque es pasar, avanzar y buscar las mejores condiciones de tiro en función de los movimientos de la defensa. 2. Fase de conciencia táctica: Realización de feedbacks interrogativos para que el alumnado se cuestione y plantee las soluciones más adecuadas para poder resolver el problema táctico inicial. - ¿Cómo se pueden obtener las mejores condiciones para lanzar? - ¿Desde qué posición se puede realizar un mejor lanzamiento? - ¿Cómo hacer que el ataque lance en las peores condiciones posibles? Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 32 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro 3. Aprendizaje de habilidades para resolver el problema táctico: a) Juego de derribar el cono: El alumnado se divide en grupos de 4 personas. Alrededor de un círculo delimitado con conos se colocan los 4 atacantes y dentro del círculo los 4 defensores (que no podrán salir del mismo ni entrar en el círculo que rodea el cono). En el medio habrá un cono. El objetivo de este juego consiste en que los atacantes se pasen el balón mínimo 5 veces buscando las mejores condiciones para lanzar al cono y derribarlo. Se cambia de rol cuando se lleven a cabo 4 ataques seguidos (con o sin éxito). b) Juego de derribar el cono + portero: Misma dinámica que la tarea anterior, pero en este caso un componente del equipo será el portero y estará más cerca del cono para protegerlo. Es decir, habrá 4 atacantes, 3 defensas y 1 portero. Se cambia de rol cuando se lleven a cabo 4 ataques seguidos (con o sin éxito). 4. Situación de juego real: Se lleva a cabo un 4 x 4. Si la defensa intercepta el balón, pasan al campo contrario a atacar donde habrá otro equipo esperando para defender. Se debe intentar finalizar el ataque con un lanzamiento a portería desde las mejores condiciones posibles. Se realizará un único ataque por equipo hayan metido gol o no. PARTE FINAL (5 min) Vuelta a la calma Recogida de material. Breve charla final (comentarios, observaciones, aclaraciones, sugerencias o reflexiones sobre la sesión practicada). Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 33 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro Sesión n.º: 7 Problemas tácticos: - Ataque: lanzar en condiciones óptimas. - Defensa: hacer que el lanzamiento se de en malas condiciones. Objetivo/s didácticos: - Iniciar en los lanzamientos en apoyo y en salto. - Fomentar la búsqueda de las mejores condiciones de tiro. - Impedir el lanzamiento del ataque. Contenido/s: - Ataque: pases y recepciones; desplazamientos ofensivos sin balón y con balón (ciclo de pasos); botes (en desplazamiento); lanzamientos en apoyo y en salto. - Defensa: desplazamientos defensivos; interceptaciones. - Principios tácticos individuales: líneas/ ángulo de tiro (ataque); líneas de reducción del ángulo de tiro (defensa). - Medios tácticos colectivos básicos: pase y va (ataque); ayudas defensivas (defensa). Espacio: Pista de balonmano. Material/es: 28 balones Etapa: I Nº de participantes: 28 Duración: 55’ DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES REPRESENTACIÓN GRÁFICA PARTE INICIAL (10 min) Calentamiento: a) General: -Dinámico: Trote suave y movilidad articular (hombros, muñecas, tronco, cuello...). -Estático: Estiramiento y movilidad articular. -Dinámico: Ejercicios de técnica de carrera (skiping, impulsiones...), desplazamientos laterales, cambios de ritmo, etc. b) Específico: juego de derribar conos y contrincantes. Los alumnos se dividen en dos grupos y se juega a una especie de balón prisionero, pero un tanto diferente. En el campo habrá un balón con el que se seguirá la dinámica del juego del balón prisionero y habrá otro balón con el que los jugadores podrán derribar los conos situados en el campo del equipo contrario. El juego finaliza cuando un equipo consigue derribar todos los conos del equipo contrario o a todos los contrincantes. Limitaciones: - No se puede botar. - Solo se pueden dar tres pasos con el balón. - Para derribar los conos el lanzamiento debe producirse tras la línea de 6 metros. PARTE PRINCIAL (40 min) 1. Planteamiento del problema táctico: juego de lanzamiento a portería. Se juega un 3 x 2 (superioridad ofensiva y con portero) en la zona de los extremos y laterales. El objetivo consiste en finalizar el ataque con un lanzamiento a portería intentado que el balón golpee un cono situado en el palo corto o en el palo largo. Limitaciones: - Solo puede realizar el lanzamiento el extremo (los atacantes deben cambiar de puestos específicos en cada ataque). Resto de jugadores Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 34 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro 2. Fase de conciencia táctica: Realización de feedbacks interrogativos para que el alumnado se cuestione y plantee las soluciones más adecuadas para poder resolver el problema táctico inicial. - ¿Cómo se pueden obtener las mejores condiciones para lanzar? - ¿Desde qué posición se puede realizar un mejor lanzamiento a cada cono? - ¿Cómo hacer que el ataque lance en las peores condiciones posibles? 3. Aprendizaje de habilidades para resolver el problema táctico: a) Juego de lanzamientos alternativos desde extremos: Los jugadores de la fila central se desplazan y realizan un pase a uno de los extremos (al izquierdo o derecho en función del lado al que se hayan desplazado). El jugador del extremo decide si utilizar una trayectoria cerrada o abierta para ejecutar el lanzamiento; si utiliza la trayectoria cerrada sólo puede lanzar al palo corto (1) y si utiliza la abierta solo puede hacerlo al palo largo (2). Var ian te 1: colocar dos jugadores que defiendan utilizando sólo las piernas los lanzamientos desde los extremos (uno en lado izquierdo y otro en el derecho). Var ian te 2: colocar dos jugadores que defiendan utilizando las piernas y los brazos los lanzamientos desde los extremos (uno en lado izquierdo y otro en el derecho). b) Juego de 2 x 1buscando el mayor ángulo de tiro: Se juega un 2 x 1 desde la posición de los extremos. El lanzamiento únicamente debe realizarse por parte del extremo, ejecutándolo siempre por delante del banco situado dentro del área de portería. Va ria nte 1: el defensor únicamente utiliza las piernas para evitar el lanzamiento. Var ian te 2: el defensor utiliza las piernas y los brazos para evitar el lanzamiento. 4. Situación de juego real: Se lleva a cabo un 6 x 6. Si la defensa intercepta el balón, pasan al campo contrario a atacar donde habrá otro equipo esperando para defender. Se debe intentar finalizar el ataque con un lanzamiento a portería desde la posición del extremo. Se realizará un único ataque por equipo hayan metido gol o no. Puntuación: - 1 pto: si se consigue gol desde cualquier puesto específico. - 2 ptos: si se consigue gol desde el puesto específico del extremo. PARTE FINAL (5 min) Vuelta a la calma Recogida de material. Breve charla final (comentarios, observaciones, aclaraciones, sugerencias…). Resto de jugadores Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 35 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro Sesión n.º 8 Objetivo/s didácticos: - Evaluar el nivel de conocimiento teórico sobre el balonmano. - Evaluar las capacidades perceptivo-motrices adquiridas por el alumnado. Contenido/s: - Principios tácticos individuales. - Elementos técnico-tácticos individuales (ofensivos y defensivos). Espacio: Aula y pista de balonmano. Material/es: 28 balones. Etapa: I Nº de participantes: 27 Duración: 55’ AULA DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES En la primera parte de la sesión se plantea una breve prueba tipo test para evaluar el conocimiento adquirido sobre el balonmano. Los alumnos deben responder a una serie de preguntas relacionadas con el reglamento y la dinámica del juego que se ha trabajado durante la unidad didáctica. PISTA DE BALONMANO DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES REPRESENTACIÓN GRÁFICA PARTE INICIAL (5 min) Calentamiento: a) General: -Dinámico: Trote suave y movilidad articular (hombros, muñecas, tronco, cuello...). -Estático: Estiramiento y movilidad articular. -Dinámico: Ejercicios de técnica de carrera (skiping, impulsiones...), desplazamientos laterales, cambios de ritmo, etc. PARTE PRINCIAL (30 min) 1. Situación de juego 2 x 1 a modo de evaluación final: Los alumnos se dividen por tríos y llevan a cabo un 2 x 1 (2 atacantes y 1 defensor). Los atacantes parten de la línea central del campo con el objetivo de avanzar y finalizar el ataque con un lanzamiento situado cerca de la portería. 2. Situación de juego 6 x 5 a modo de evaluación final: Los alumnos se dividen por equipos de 6 y llevan a cabo un 6 x 6 intentando aplicar todos los principios tácticos individuales, así como los elementos técnico-tácticos individuales (ofensivos y defensivos). Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 36 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro 2.6 Recursos didácticos Los recursos didácticos son un conjunto de materiales físicos o tecnológicos que se utilizan para apoyar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje guiado por el docente (Gabino Vargas, 2017). Los recursos didácticos deben adecuarse por un lado a los objetivos que pretenden alcanzarse y, por otro lado, a la etapa de desarrollo cognitivo y motor en la que se sitúan los estudiantes (Gabino Vargas, 2017). Así pues, para el desarrollo de la propuesta educativa llevada a cabo en el centro educativo de San Miguel Adoratrices, los principales recursos didácticos utilizados han sido los siguientes: à Recursos didácticos físicos: Los recursos didácticos físicos se han utilizado para realizar las actividades físicodeportivas de las sesiones que componen la propuesta didáctica y se presentan a continuación: • Pista multideportiva del centro, en la que se incluye la pista de balonmano. • Porterías. • Balones de balonmano. • Petos. • Conos. • Aros. à Recursos didácticos audiovisuales: Los recursos didácticos audiovisuales se han utilizado para llevar a cabo la explicación de los diferentes contenidos teóricos relacionados con el reglamento y las principales acciones técnicotácticas del balonmano. Dichos recursos son los siguientes: • Presentación de contenidos en Power Point. • Vídeos. • Pizarra digital. 2.7 Evaluación Una vez aclarados los objetivos, contenidos, metodología y recursos didácticos a considerar en el desarrollo de la propuesta didáctica, es necesario poner de manifiesto Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 37 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro aspectos relacionados con la evaluación realizada a los alumnos, a la propuesta didáctica y a la propia actuación como docente. 2.7.1 Evaluación del alumnado La evaluación en el área de la educación física es un proceso sistemático cuya finalidad es aportar información al profesorado sobre el desempeño de los estudiantes en un campo de conocimiento particular al finalizar un determinado periodo de formación (Zubillaga Olague & Cañadas, 2021). Sin embargo, el verdadero sentido de la evaluación consiste en adaptar un proceso metodológico de enseñanza en base a la recogida de información sistemática y continua para conocer y mejorar el rendimiento del sujeto evaluado (Blázquez Sánchez, 2021). Para la realización de la evaluación de la propuesta didáctica, por un lado, es necesario atender a los criterios de evaluación establecidos en el currículo de la ESO para 4º curso. En función de los objetivos y contenidos seleccionados para llevar a cabo la intervención sobre balonmano, se propone la utilización de los siguientes criterios de evaluación: • Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnico-tácticos en las actividades físico-deportivas propuestas, con eficacia y precisión. CMCT, CAA, CSC, SIeP. • Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboraciónoposición, en las actividades físico-deportivas propuestas, tomando y ejecutando la decisión más eficaz en función de los objetivos. CMCT, CAA, CSC, SIeP. • Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las discrepancias e inseguridades y apoyando a las demás personas ante la resolución de situaciones menos conocidas. CCL, CAA, CSC, SIeP. Al igual que lo han hecho las diferentes metodologías de enseñanza (desde un enfoque más analítico y/o técnico hacia uno más contextualizado, comprensivo y/o táctico), el proceso de evaluación del alumnado también ha ido evolucionando gradualmente con el paso de los años. Tiene sentido afirmar por tanto que la evaluación ha pasado de utilizar criterios e instrumentos centrados puramente en el ámbito motriz a otros que también tienen en cuenta los aprendizajes del alumnado en más áreas de conocimiento y competencias (social, emocional, etc.) (Blázquez Sánchez, 2021). Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 38 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro De igual forma y acorde con las nuevas metodologías de enseñanza centradas en fomentar el aprendizaje del participante a partir de la comprensión del juego y de su desempeño, la evaluación debería alejarse de su exclusivo carácter sumativo (proporcionar una calificación al alumnado que acredite los conocimientos y/o las capacidades adquiridas) y dirigirse más hacia la retroalimentación y autorreflexión que diversos instrumentos de evaluación pueden aportar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje (evaluación formativa) (Blázquez Sánchez, 2021; Zubillaga Olague & Cañadas, 2021). Aun así, cabe destacar que la evaluación sumativa también se considera necesaria para determinar los logros adquiridos por los estudiantes; es decir, lo ideal sería que ambos tipos de evaluación se complementaran con la finalidad de optimizar el aprendizaje del alumnado (Blázquez Sánchez, 2021). Por lo tanto, los principales instrumentos de evaluación utilizados en la propuesta didáctica han sido los siguientes: • Hoja de observación (cuaderno del profesor). En la hoja de observación, se han ido registrando aspectos importantes sobre la actitud y el compromiso de los estudiantes durante las clases de balonmano. Se han tomado notas sobre cómo los estudiantes se involucran en las actividades, su grado de motivación, su nivel de participación y colaboración con sus compañeros, su disposición a tomar riesgos y a aprender de sus errores, entre otros aspectos relevantes. Además, la hoja de observación ha servido para regular las preguntas realizadas en la fase de consciencia táctica durante la propia sesión y en sesiones posteriores, intentando promover así una reflexión y aprendizaje más efectivo del alumnado. • Cuestionario de elección múltiple/ Prueba teórica: Este tipo de pruebas son utilizadas muy frecuentemente en el ámbito de la educación para determinar el nivel de comprensión de los sujetos evaluados sobre un tema específico, en este caso sobre balonmano, y se basa en la proposición de preguntas con varias opciones de respuesta de las cuales solo una es correcta (Blázquez Sánchez, 2021). Para la evaluación de la comprensión de la lógica interna del balonmano, en la última sesión se ha realizado un cuestionario de elección múltiple compuesto por diez preguntas Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 39 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro con cuatro posibles respuestas cada una, donde la puntuación que puede ser obtenida oscila del 0 al 10. - Criterios para superar la prueba teórica: para aprobar se debe obtener como resultado un mínimo de 6 respuestas correctas en el cuestionario de elección múltiple. - Recuperación de la prueba teórica: en caso de no superar el cuestionario, el alumno o alumna tendrá que presentar un trabajo teórico sobre el reglamento, puestos específicos y técnico-táctica de balonmano que acredite la indagación y el conocimiento de dichos temas. • Escalas descriptivas/ Práctica: Las escalas descriptivas o rúbricas tienen como objetivo principal ofrecer una evaluación minuciosa e imparcial del desempeño físico de los estudiantes (Blázquez Sánchez, 2021). Se componen de una serie de indicadores específicos y descripciones que se emplean para calificar el nivel de rendimiento de los alumnos en diferentes áreas, relacionados con niveles concretos de habilidad motriz (Blázquez Sánchez, 2021). Durante la última sesión de la propuesta didáctica, los alumnos han realizado una serie de tareas motrices (descritas en el punto 2.5) para poder evaluarlos a través de la escala descriptiva elaborada, mostrada a continuación: Figura 3 Escala descriptiva de evaluación. Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 40 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro - Criterios para superar la prueba práctica: para aprobar se debe demostrar un mínimo desempeño motriz tal como se expone en el nivel 2 (en ataque y defensa) de la escala descriptiva. Si en alguna fase del juego no se obtiene este nivel, se volverá a evaluar al alumnado tanto en ataque como en defensa. El nivel 1 equivale a un insuficiente (puntuación de 0 a 4), el nivel 2 a un bien (puntuación de 5 a 6), el nivel 3 a un notable (puntuación de 7 a 8) y el nivel 4 a un sobresaliente (de 9 a 10 puntos). - Recuperación de la prueba práctica: en caso de no superar los criterios comentados previamente, se dará feedback al alumnado sobre los aspectos a mejorar y se le repetirá la evaluación en días posteriores. En base a los diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados a lo largo de la intervención, ha sido obtenida una calificación final. Dicha calificación ha resultado del sumatorio de las notas alcanzadas en cada procedimiento de evaluación (observación diaria de clase, prueba teórica y prueba práctica) siendo el porcentaje que representan cada una de ellas en la calificación final el siguiente: • Actitud y compromiso: 20% • Observación diaria del aprendizaje del alumnado: 30% • Prueba teórica: 20% • Prueba práctica: 30% 2.7.2 Evaluación de la propuesta didáctica Además de la evaluación del alumnado en el desarrollo de la propuesta didáctica en cuestión, es necesario conocer la efectividad y el impacto de dicha propuesta en el aprendizaje de los estudiantes. Así pues, para la evaluación de la propuesta didáctica de balonmano se ha optado por el uso de los siguientes instrumentos de evaluación: • Observación directa: como principal medio para determinar el desarrollo y la consecución de los objetivos de la propuesta didáctica, se ha optado por la utilización de la observación directa de los alumnos y alumnas durante las actividades propuestas en la práctica y el registro de las conductas y del desempeño de los mismos en las tareas. Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 47 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro 4. PROPUESTA DESARROLLADA DE MEJORA Después de haber llevado a cabo la intervención y haber realizado un análisis exhaustivo de la propuesta metodológica descrita anteriormente, los principales problemas detectados se resumen seguidamente: • Falta de implicación y baja motivación generalizada en el grupo clase. • Escaso nivel de competencia motriz en determinados alumnos y alumnas. • Poca experiencia del alumnado y de la autora del trabajo en modelos de enseñanza comprensivos/ centrados en el aprendiz. • Gran número de alumnos y tiempo limitado para el desarrollo efectivo de las actividades de evaluación (hoja de observación). Así pues, en base a la problemática manifestada durante el periodo de intervención, a continuación, se plantean una serie de modificaciones en la propuesta didáctica con el objetivo de mejorarla y superar los problemas y/o dificultades más notables. 4.1. Objetivos, contenidos y competencias a alcanzar Al igual que para la propuesta didáctica desarrollada anteriormente, la normativa estatal y autonómica utilizada para la propuesta de mejora es la que queda reflejada en la programación anual de educación física para 4º de Educación Secundaria Obligatoria, mostradas a continuación: • Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero). • Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA de 28 de junio de 2016). • Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA de 28 de julio de 2016). Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 48 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro Teniendo en consideración esta normativa y con la intención de adaptarse a las dificultades del alumnado en relación con el bajo desarrollo de las habilidades motrices específicas encontradas en algunos de ellos, se propone el mantenimiento de los objetivos de la materia establecidos en el currículo, pero se opta por la modificación de algunos de los objetivos didácticos planteados en la etapa de iniciación específica de balonmano planteados por la autora Sosa González (2018), para poder facilitar y focalizar la atención en aspectos que contribuyan a mejorar el bagaje motriz de los estudiantes. De esta forma, se presentan los diferentes objetivos: à Objetivos de la materia: • Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo. • Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo largo de la etapa. • Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades artístico-expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz. à Objetivos didácticos (etapa de aprendizaje I) (modificados de Sosa González, 2018): • Desarrollar y mejorar las capacidades perceptivo-motrices. • Familiarizarse con las posiciones de base ofensivas y defensivas. • Iniciar los desplazamientos ofensivos y defensivos sin balón. • Iniciar los desplazamientos ofensivos con balón. • Familiarizarse con la adaptación y el manejo del balón. • Iniciar el bote de balón, estático y en desplazamiento. • Pasar y recibir estático y en desplazamiento. • Iniciar en los lanzamientos en apoyo. • Recuperar el balón mediante interceptaciones. • Aprender a dificultar la recepción y progresión del atacante. Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 49 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro • Encadenar los elementos técnicos ofensivos y defensivos, individual y colectivamente, aplicando los principios tácticos individuales en el juego real. En relación con los contenidos de la propuesta didáctica mejorada, de igual forma que ocurre con los objetivos (didácticos y de la materia), se considera idóneo ajustar al nivel de los estudiantes los contenidos tanto del bloque de juegos y deportes del currículo como los propuestos por Sosa González (2018) de la etapa de iniciación específica. à Contenidos a desarrollar del bloque de contenidos de juegos y deportes: • Seguridad en la práctica de las actividades físico-deportivas planteadas. • Habilidades y estrategias específicas de las actividades de oposición, cooperación y colaboración-oposición, en función de distintos factores en cada caso: de las acciones del adversario o adversaria, de entre las propias del entorno, de los intereses del alumnado, de las intervenciones del resto de participantes, del intercambiando de los diferentes papeles con continuidad, del objetivo, etc. • La percepción y toma de decisiones ante situaciones motrices variadas en función de las posibilidades de éxito de las mismas, y su relación con otras situaciones. • Actuaciones e intervenciones de las personas participantes en las actividades físico-deportivas reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias. • Actitud crítica ante los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como de espectador o espectadora. à Contenidos (etapa de aprendizaje I) (modificados de Sosa González, 2018): - Elementos técnicotácticos individuales: o Ofensivos: posición de base, desplazamientos con y sin balón, adaptación y manejo del balón, pases, botes, recepciones y lanzamientos (en apoyo). o Defensivos: posición de base, desplazamientos, marcaje e interceptación de balón. - Principios tácticos individuales: o Ofensivos: àCon balón: valoración de distancias, zonas de ejecución y momento de ejecución. Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 50 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro à Sin balón: valoración de distancias, zonas de ocupación y momento de intervención. o Defensivos: à Ante oponente sin balón: valoración de distancias y del momento de intervención. àAnte oponente con balón: valoración de distancias, zona ocupada y ayudas. - Medios básicos tácticos colectivos: o Ofensivos: pase y va. o Defensivos: ayudas defensivas. Por último, a través de la nueva propuesta didáctica se pretende que las competencias clave a adquirir sean las mismas que en la anterior propuesta, siendo dichas competencias las mostradas a continuación: • Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología (CMCT). ! • Competencia aprender a aprender (CAA). ! • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP). ! • Competencias sociales y cívicas (CSC).! 4.2. Bases metodológicas! Como se ha comentado previamente, uno de los problemas detectados en el desarrollo de la propuesta didáctica es que el modelo pedagógico seleccionado (Tactical Game Approach (TGA)) y la consecuente metodología utilizada han supuesto una reducción del tiempo de compromiso motor por parte del alumnado, debido fundamentalmente a que el fomento de la exploración y el autoaprendizaje a través de dicho modelo no estaba interiorizado por los estudiantes. Esto, sumado a la desmotivación generalizada del grupo y a la poca experiencia de la autora del presente proyecto en el desarrollo de estos modelos, han sido obstáculos para alcanzar un óptimo clima de aprendizaje, A pesar de ello, se considera oportuno mantener este modelo de enseñanza en la propuesta de mejora ya que volver a utilizar modelos tradicionales sería recular en el propósito final del presente Trabajo de Fin de Máster: plantear una unidad didáctica en base al Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 51 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro balonmano visto como un deporte complejo (dinámico, no lineal, contextualizado, autoorganizado, etc.). Así pues, la manera de abordar la presente propuesta de mejora es a través del modelo Tactical Game Approach (TGA), el cual consta de las siguientes fases para promover la comprensión del juego y el aprendizaje más autónomo del alumnado (Feu, 2018): 1. Planteamiento del problema táctico a resolver. 2. Fase de conciencia táctica. 3. Aprendizaje de habilidades físicas para la resolución del problema táctico inicial. 4. Situación de juego final para plasmar las competencias adquiridas (normalmente juegos reducidos). Aun así, para superar la inexperiencia de la autora en este modelo de enseñanza, se cree conveniente que lo ideal sería plantear previamente a las sesiones un mayor número de feedbacks interrogativos para la fase de consciencia táctica y llevarlas bien preparadas a las clases. De esta manera, podría conseguirse un incremento en la fluidez de las clases y un aumento del tiempo de compromiso motor por parte de todos los alumnos. Además de ello, en la fase 4 del modelo táctico, en lugar de plantear solo un ejercicio de juegos reducidos (como se ha hecho en la anterior propuesta), se podrían incluir en todas las sesiones situaciones de juegos reales (7 vs 7), para que el componente competitivo aliente la motivación de todos los participantes. En cuanto a los aspectos metodológicos, al igual que en la propuesta anterior, se mantienen las técnicas de enseñanza, estilos de enseñanza y estrategias en la práctica (puntualizados a continuación) debido a la lógica que posee el modelo Tactical Game Approach: • Técnicas de enseñanza: descubrimiento e instrucción directa (en menos ocasiones). • Estilos de enseñanza: resolución de problemas y asignación de tareas (en menor medida). • Estrategia en la práctica: global. Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 52 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro 4.3. Secuenciación de actividades La secuenciación de actividades para la presente propuesta de mejora, al igual que en la anterior propuesta didáctica, se basan en una progresión de resolución de problemas tácticos relacionados con los objetivos de las fases de ataque y defensa del balonmano, los cuales son: • Ataque: mantener el balón, progresar con el balón, lanzar en condiciones óptimas (buen ángulo de tiro). • Defensa: recuperar el balón, evitar la progresión del equipo contrario, hacer que el lanzamiento se de en malas condiciones (reducción del ángulo de tiro). En la propuesta didáctica llevada a cabo durante el periodo de intervención, se han encontrado algunas dificultades para el desarrollo de tareas motrices puntuales debido a las bajas capacidades físicas y habilidades motrices específicas del alumnado. Por este motivo, lo ideal hubiera sido que la progresión en las sesiones fuera más lento; es decir, dedicar un mayor número de sesiones para la resolución específica de un determinado problema táctico. Concretamente, las sesiones podrían haber transcurrido durante dos semanas más, ocupando un total de 12 sesiones y quedando la secuencia de las mismas y de los problemas tácticos a resolver de la siguiente manera: Tabla 4 Secuencia de los problemas tácticos a resolver en la propuesta didáctica de mejora. Problema táctico Ataque Defensa Sesión n.º 1 Evaluación inicial Sesión n.º 2 Mantener el balón Recuperar el balón Sesión n.º 3 Mantener el balón Recuperar el balón Sesión n.º 4 Mantener el balón Recuperar el balón Sesión n.º 5 Mantener el balón + Progresar con el balón Recuperar el balón + Evitar la progresión del equipo contrario Sesión n.º 6 Mantener el balón + Progresar con el balón Recuperar el balón + Evitar la progresión del equipo contrario Sesión n.º 7 Mantener el balón + Progresar con el balón Recuperar el balón + Evitar la progresión del equipo contrario Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 53 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro Sesión n.º 8 Progresar con el balón + Lanzar en condiciones óptimas Evitar la progresión del equipo contrario + Hacer que el lanzamiento se de en malas condiciones Sesión n.º 9 Progresar con el balón + Lanzar en condiciones óptimas Evitar la progresión del equipo contrario + Hacer que el lanzamiento se de en malas condiciones Sesión n.º 10 Lanzar en condiciones óptimas Hacer que el lanzamiento se de en malas condiciones Sesión n.º 11 Lanzar en condiciones óptimas Hacer que el lanzamiento se de en malas condiciones Sesión n.º 12 Evaluación final 4.4. Evaluación De manera similar a la anterior propuesta metodológica y atendiendo al documento curricular para 4º de ESO de educación física, los criterios de evaluación para esta nueva propuesta de mejora son los siguientes: • Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnico-tácticos en las actividades físicodeportivas propuestas, con eficacia y precisión. CMCT, CAA, CSC, SIeP. • Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboraciónoposición, en las actividades físico-deportivas propuestas, tomando y ejecutando la decisión más eficaz en función de los objetivos. CMCT, CAA, CSC, SIeP. • Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las discrepancias e inseguridades y apoyando a las demás personas ante la resolución de situaciones menos conocidas. CCL, CAA, CSC, SIeP. Con el objetivo de superar las barreras encontradas en el proceso de evaluación (referida fundamentalmente al tiempo limitado y al gran número de alumnos para realizar óptimamente la hoja de observación del profesor) y hacer que predomine objetivamente la evaluación formativa, se propone la utilización de los siguientes instrumentos de evaluación: • Hoja de observación (cuaderno del profesor) (igual que en la anterior propuesta). • Fichas de seguimiento para valorar el aprendizaje adquirido en la sesión (anexo 2). Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 54 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro -Criterios para aprobar las fichas: es necesario entregar en cuerpo y forma todas las fichas diarias realizadas; es decir, deben entregarse al día siguiente en papel a la profesora (tras la sesión en cuestión). • Cuestionario de elección múltiple/ Teoría (igual que en la anterior propuesta). - Criterios para superar la prueba teórica: para aprobar se debe obtener como resultado un mínimo de 6 respuestas correctas en el cuestionario de elección múltiple. - Recuperación de la prueba teórica: en caso de no superar el cuestionario, el alumno o alumna tendrá que presentar un trabajo teórico sobre el reglamento, puestos específicos y técnico-táctica de balonmano que acredite la indagación y el conocimiento de dichos temas. • Escala descriptiva/ Práctica (igual que en la anterior propuesta). - Criterios para superar la prueba práctica: para aprobar se debe demostrar un mínimo desempeño motriz tal como se expone en el nivel 2 (en ataque y defensa) de la escala descriptiva. Si en alguna fase del juego no se obtiene este nivel, se volverá a evaluar al alumnado tanto en ataque como en defensa. El nivel 1 equivale a un insuficiente (puntuación de 0 a 4), el nivel 2 a un bien (puntuación de 5 a 6), el nivel 3 a un notable (puntuación de 7 a 8) y el nivel 4 a un sobresaliente (de 9 a 10 puntos). - Recuperación de la prueba práctica: en caso de no superar los criterios comentados previamente, se dará feedback al alumnado sobre los aspectos a mejorar y se le repetirá la evaluación en días posteriores. Asimismo, los porcentajes que representan cada procedimiento de evaluación en la propuesta de mejora serían los siguientes: • Actitud y compromiso: 20% • Observación diaria del aprendizaje del alumnado: 20% • Fichas de seguimiento: 10% • Prueba teórica: 20% • Prueba práctica: 30% Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 55 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro 4.5. Materiales curriculares diseñados Los materiales curriculares diseñados para esta nueva propuesta de mejora son fundamentalmente dos: la ficha diaria de clase (anexo 2) y una presentación en Power Point renovada (anexo 3). 5. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y PRINCIPIOS PROFESIONALES ADQUIRIDOS DURANTE LA EXPERIMENTACIÓN Para finalizar con el presente Trabajo de Fin de Máster, se procede a realizar un análisis y valoración del aprendizaje obtenido por la autora de este proyecto en su labor como docente en 4º de ESO del C.C San Miguel-Adoratrices. A nivel teórico, cabe destacar que enfrentarse a la planificación y programación de la propuesta metodológica de balonmano en una situación de enseñanza-aprendizaje real ha fomentado la adquisición de un mayor bagaje en el manejo de los documentos curriculares sobre los que se sustenta dicha propuesta. Además, se ha indagado más profundamente sobre aspectos metodológicos para la docencia en educación física, favoreciendo un incremento en el conocimiento pedagógico necesario para impartir clases efectivas y en sintonía con el nivel y los saberes del alumnado. A pesar de que ha sido un desafío utilizar el modelo táctico para la enseñanza del balonmano, se cree conveniente e idóneo haber seguido con esta propuesta metodológica puesto que es necesario que tanto el profesorado de educación física como los estudiantes, experimenten nuevas formas de enseñar y aprender los contenidos. Durante la intervención ha sido observado como las metodologías tradicionales nos atan a una concepción de la enseñanza que está totalmente descontextualizada. Otorgar habilidades y capacidades que prioricen los estímulos a los que el alumno o alumna va a enfrentarse en situaciones reales de juego o en su vida diaria, debería ser el principal objetivo de los docentes. Además de este cambio necesario en la metodología de enseñanza, también se cree importante mencionar que la experiencia en el centro educativo ha impulsado a pensar aún más que la labor como profesores de educación física debe ir siempre acorde con la promoción de la práctica de actividad física, ejercicio físico y la adopción de hábitos de Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 56 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro vida saludable. Los adolescentes están desmotivados y sus intereses giran en torno a otro mundo, predominantemente, al mundo digital. Es trascendental que desde nuestra postura como educadores físicos se busquen herramientas y estrategias para combatir con el sedentarismo y la inactividad física tan prevalente en nuestro país. Los contenidos impartidos en las clases deberían de ser extrapolados al contexto que nos envuelve para ayudar a la formación de ciudadanos sanos y felices. Por otro lado, en términos prácticos, la labor diaria como profesora de educación física ha brindado varias competencias profesionales. Se han mejorado en gran medida habilidades interpersonales como la comunicación, la cual resulta fundamental en el contexto educativo. Es esencial tener la capacidad de expresarse de manera clara y efectiva con los alumnos y el personal educativo. Esto implica emplear un lenguaje apropiado y adaptado a su nivel de comprensión, practicar la escucha activa, proporcionar retroalimentación constructiva y promover un ambiente basado en el respeto y la confianza. Además, durante la experimentación han podido ser desarrolladas capacidades relacionadas con la gestión de la clase y la disciplina. Gracias a la ayuda proporcionada por la tutora profesional del centro educativo, se han adquirido ciertas habilidades para asegurar un clima de aprendizaje ordenado y ausente de conductas inadecuadas. Esto ha implicado el establecimiento de normas y límites claros, así como el afrontamiento de situaciones de conflicto de manera justa y efectiva. Finalmente, el desempeño laboral diario también ha contribuido a obtener competencias referidas a la flexibilidad y adaptabilidad a determinadas circunstancias. Durante el transcurso de las clases pueden aparecer imprevistos (como por ejemplo la falta de material), a los que hay que enfrentarse para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes y garantizar así una enseñanza óptima. Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 63 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro https://www.youtube.com/watch?v=vi4Y9QhgpMI Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 64 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E. Idiomas 2022/ 2023 65 Propuesta metodológica para una UD de balonmano aplicada a 4º de E.S.O: una perspectiva compleja Laura Flores Lázaro https://www.youtube.com/watch?v=vi4Y9QhgpMI