Instagram como instrumento didáctico en la enseñanza universitaria

‒ 1 ‒ Juan C. Figuereo Benítez NUEVOS CAMINOS EN LAS PRÁCTICAS INNOVADORAS DOCENTES DEL ECOSISTEMA EDUCATIVO _______________ NUEVOS CAMINOS EN LAS PRÁCTICAS INNOVADORAS DOCENTES DEL ECOSISTEMA EDUCATIVO _______________ Coords. PILAR VICENTE FERNÁNDEZ RAQUEL PINILLA GÓMEZ BELÉN PUEBLA MARTÍNEZ 2023 NUEVOS CAMINOS EN LAS PRÁCTICAS INNOVADORAS DOCENTES DEL ECOSISTEMA EDUCATIVO Diseño de cubierta y maquetación: Francisco Anaya Benítez © de los textos: los autores © de la presente edición: Dykinson S.L. Madrid - 2023 N.º 128 de la colección Conocimiento Contemporáneo 1ª edición, 2023 ISBN: 978-84-1170-149-5 NOTA EDITORIAL: Los puntos de vista, opiniones y contenidos expresados en esta obra son de ex-clusiva responsabilidad de sus respectivos autores. Dichas posturas y contenidos no reflejan nece-sariamente los puntos de vista de Dykinson S.L, ni de los editores o coordinadores de la obra. Los autores asumen la responsabilidad total y absoluta de garantizar que todo el contenido que aportan a la obra es original, no ha sido plagiado y no infringe los derechos de autor de terceros. Es responsabilidad de los autores obtener los permisos adecuados para incluir material previamente publicado en otro lugar. Dykinson S.L no asume ninguna responsabilidad por posibles infracciones a los derechos de autor, actos de plagio u otras formas de responsabilidad relacionadas con los con-tenidos de la obra. En caso de disputas legales que surjan debido a dichas infracciones, los autores serán los únicos responsables. INDICE INTRODUCCIÓN. LA INNOVACIÓN DOCENTE COMO AGENTE TRANSFORMADOR NECESARIO PARA EL APRENDIZAJE. PROPUESTAS Y ACCIONES DE MEJORA EDUCATIVA ............................ 15 PILAR VICENTE-FERNÁNDEZ RAQUEL PINILLA-GÓMEZ BELÉN PUEBLA-MARTÍNEZ SECCIÓN I METODOLOGÍAS, ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS AL SERVICIO DE LA INNOVACIÓN DOCENTE CAPÍTULO 1. INNOVACIÓN EDUCATIVA A TRAVÉS DE LA CREACIÓN DE BREAKOUTS ONLINE COOPERATIVOS ........................... 29 JOSE MIGUEL RODRÍGUEZ FERRER ANA MANZANO LEÓN RUBÉN CAMACHO SÁNCHEZ PAULA RODRÍGUEZ RIVERA CAPÍTULO 2. INNOVANDO EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: EL APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS DIGITALES COMO HERRAMIENTA MOTIVACIONAL ................................................................ 42 RUBEN CAMACHO-SÁNCHEZ JOSÉ MIGUEL RODRÍGUEZ-FERRER PAULA RODRÍGUEZ-RIVERA ANA MANZANO-LEÓN CAPÍTULO 3. LOS NUEVOS ESCENARIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS LINGÜÍSTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA. UNA INVESTIGACIÓN CON ESTACIONES DE APRENDIZAJE EN AULAS UNIVERSITARIAS .............................................................................. 62 DOMINGO ALBARRACÍN-VIVO CAPÍTULO 4. EL PAPEL DE LA METODOLOGÍA DEL AULA INVERTIDA EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA ESPAÑOLA ......................................................................... 80 ALBA VIANA-LORA CAPÍTULO 5. INNOVACIÓN EN LA BIBLIOTECA UNIVERSITARIA: DISEÑO DE UN ESCAPE-ROOM PARA DIFUNDIR EL GRADO EN INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN ......................................................... 99 LUZ MARÍA ROMO-FERNÁNDEZ* CRISTINA FABA-PÉREZ ROCÍO GÓMEZ-CRISÓSTOMO LARA MARÍA INFANTE-FERNÁNDEZ CAPÍTULO 6. EL AULA INVERTIDA COMO METODOLOGÍA ACTIVA: PERCEPCIÓN DEL ALUMNO UNIVERSITARIO ...................... 119 YADIRNACI VARGAS-HERNÁNDEZ CAPÍTULO 7. TRABAJANDO EL AUTOCONCEPTO EN EDUCACIÓN PRIMARIA A PARTIR DE LA ELABORACIÓN DE UNA ESCULTURA TERIOMÓRFICA. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA ......................................... 136 SILVIA MARTÍN-VILLEGAS PEDRO CHACÓN-GORDILLO XANA MORALES-CARUNCHO CAPÍTULO 8. EL EMPLEO DE MOOC COMO HERRAMIENTA DE CREACIÓN DE CONOCIMIENTO COMO INNOVACIÓN DOCENTE EN EL AULA ................................................................................ 155 MARÍA DOLORES PÉREZ ESTEBAN NOELIA NAVARRO GÓMEZ CAPÍTULO 9. ARQUITECTURA INSTRUCCIONAL CON METODOLOGÍA ÁGIL Y APRENDIZAJE ACTIVO EN DOCENCIA COMPARTIDA INTERNACIONAL .................................... 169 KAREN MICHELLE OLIVARES CARMONA CARMEN CECILIA ROZ FARACO NAZARET MARTÍNEZ-HEREDIA CAPÍTULO 10. DE LAS LECCIONES MAGISTRALES A LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS EN EL AULA UNIVERSITARIA. UNA PROPUESTA FORMATIVA EN LOS GRADOS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA .................................................. 183 ANA INMACULADA MARTÍNEZ GONZÁLEZ Mª ÁNGELES TRIVIÑO GARCÍA CAPÍTULO 11. LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS ANTES O DESPUÉS DE LAS SESIONES PRESENCIALES COMO ESTRATEGIA PARA OPTIMIZAR LA PERCEPCIÓN DEL ALUMNADO UNIVERSITARIO RESPECTO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ...................................................... 197 JOSE VICENTE BELTRAN-GARRIDO MARÍA REYES BELTRAN-VALLS CAPÍTULO 12. PRESENCIA DE LA HERRAMIENTA WOOCLAP EN EL AULA UNIVERSITARIA CON EL FIN DE MEJORAR LAMOTIVACIÓN EN EL ALUMNADO ........................................................ 220 MARÍA MARCO ARENAS GLORIA SOTO MARTÍNEZ HELENA FUENSANTA MARTÍNEZ-SAURA MARÍA CRISTINA SÁNCHEZ-LÓPEZ CAPÍTULO 13. UNA PROPUESTA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS PARA LA ENSEÑANZA DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA .............................................................. 235 AGUSTÍN RODRÍGUEZ-ESTEBAN YAIZA VIÑUELA CAPÍTULO 14. EFICACIA DE UNA ESTRATEGIA DE SIMULACIÓN DE CASOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR........................................................................................... 251 ELIANA MARÍA MORENO OSELLA FÁTIMA CUADRADO HIDALGO MIGUEL ÁNGEL MALDONADO HERVES CAPÍTULO 15. ¿SERÍA EFECTIVO EL ABP EN EDUCACIÓN PRIMARIA?: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA .................................................................................... 277 ANA ALDEGUER PÉREZ IGNASI NAVARRO SORIA VALENTINA BERRUTTI ACQUADRO CARMEN MAÑAS VIEJO CAPÍTULO 16. LA ENSEÑANZA VIVENCIAL DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR .......................................................... 297 SARAY PRADOS BRAVO ANGELA MARÍA VILAÇA CLAUDIA ROLANDO CAPÍTULO 17. APRENDIZAJE BASADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO TÉCNICA MOTIVACIONAL EN LA ASIGNATURA DE ANATOMÍA EN EL GRADO DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE .................................................... 318 NOELIA GERIBALDI CRISTINA VERÁSTEGUI ISMAEL SÁNCHEZ IGNACIO ROSETY CAPÍTULO 18. ESTADO DEL USO DEL PROBLEMA COMPLEJO Y FOMENTO DE USO MEDIANTE APRENDIZAJE COLABORATIVO Y ESCAPE ROOM ........................................................................................... 337 CRISTINA SANZ GARCÍA JOSÉ LUIS DÍAZ PALENCIA JULIÁN ROA GONZÁLEZ CAPÍTULO 19. EL MODELO LUDOTÉCNICO PARA MEJORAR LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ...... 365 ADRIÁN PATERNA RODA CAPÍTULO 20. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO MÉTODO PARA FOMENTAR LA AUTONOMÍA Y MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO .............. 387 ADRIÁN PATERNA RODA CAPÍTULO 21. UNA MIRADA CRÍTICA A LOS ESTUDIOS SOBRE EL ENFOQUE DE AULA INVERTIDA APLICADO A LA EDUCACIÓN FÍSICA .. 407 JOSÉ ANTONIO MARTÍNEZ DOMINGO BLANCA BERRAL ORTIZ GRACIA CRISTINA VILLODRES SECCIÓN II TIC, REDES SOCIALES E INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN EL VIGENTE CONTEXTO EDUCATIVO CAPÍTULO 22. EVOLUCIÓN DE LA ENSEÑANZA VIRTUAL EN LA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA: COMPARATIVA DE LOS CURSOS 2019-2020 Y 2020-2021 ........................................................... 424 TANIA BLANCO-SÁNCHEZ CRISTINA FABA-PÉREZ JOSÉ LUIS HERRERA-MORILLAS ANTONIO MUÑOZ-CAÑAVATE CAPÍTULO 23. EL PROFESORADO ANTE LAS TIC: ESTUDIO DE CASO EN UNA UNIVERSIDAD PRIVADA .................................................. 441 MARINA DEL PINO ANGULO ESPINOSA MARIANO URRACO SOLANILLA CAPÍTULO 24. INSTAGRAM COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN SUPERIOR ............................................... 459 JAVIER MULA-FALCÓN IRENE BEATRIZ OLALLA-RAMÍREZ CAPÍTULO 25. GAMIFICACIÓN Y TIC: UNA PROPUESTA PARA LA INNOVACIÓN EN UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA ...... 476 MARÍA CARMEN MARTÍNEZ MURCIANO DAVID PÉREZ-JORGE CAPÍTULO 26. APRENDER A TRAVÉS DE FACEBOOK Y YOUTUBE EN LA UNIVERSIDAD: LAS REDES SOCIALES Y SUS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR ................. 496 MARTA MAURI-MEDRANO SARA GONZÁLEZ-YUBERO CAROLINA FALCÓN-LINARES CAPÍTULO 27. PRIVACIDAD DE LOS DATOS CON TECNOLOGÍAS EMERGENTES: EL IMPACTO DE LA IA ..................................................... 508 MARCELA ADRIANA TAGUA CAPÍTULO 28. ASOCIACIÓN ENTRE EL TIEMPO DE ACTIVIDAD FÍSICA Y EL TIEMPO DE PANTALLA EN ALUMNOS Y ALUMNAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA ......................................................................... 519 LUIS RODILES GUERRERO MIGUEL SÁNCHEZ MORENO BEATRIZ BACHERO MENA CAPÍTULO 29. INSTAGRAM COMO INSTRUMENTO DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA ....................................................... 535 MARÍA NAVARRO-GRANADOS VERÓNICA C. COBANO-DELGADO PALMA PABLO GALAN-LOPEZ CAPÍTULO 30. NARRATIVAS DIGITALES EN EDUCACIÓN SUPERIOR: UN RECURSO CONTRA LA DISCRIMINACIÓN .................. 553 SANDRA GARCÍA DE FEZ CARMEN CARMONA RODRÍGUEZ NEREA HERNAIZ AGREDA CAPÍTULO 31. MEJORES PRAXIS DE PROGRAMACIÓN, ELEMENTO CLAVE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS COMPUTACIONALES ............................................................... 573 JESÚS ABRAHAM CASTORENA-PENA ALMA JOVITA DOMÍNGUEZ-LUGO JOSÉ ROBERTO CANTÚ-GONZÁLEZ CAPÍTULO 32. YOUTUBE COMO HERRAMIENTA DE APOYO PARA LA ENSEÑANZA DE CONTENIDOS GRAMATICALES EN EL AULA DE ITALIANO COMO LENGUA EXTRANJERA (NIVEL B1) DE TITULACIONES UNIVERSITARIAS NO PRESENCIALES ................. 591 FRANCISCO JOSÉ RODRÍGUEZ MESA CAPÍTULO 33. REGULACIÓN DE LA CONDUCTA EN EL EJERCICIO: INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA DE SECUNDARIA MEDIADA POR TECNOLOGÍA .................................................................................................... 609 FRANCISCO JOSÉ MONTIEL-RUIZ CAPÍTULO 34. CHATGPT-3.5 Y SU APLICACIÓN EN PRODUCCIÓN CIENTÍFICA .................................................................... 627 LUCÍA LÓPEZ-GALLEGO ANTONIO DÍAZ-LUCENA PILAR VICENTE-FERNÁNDEZ ‒ 536 ‒ reduciéndose el aislamiento que caracteriza a la profesión docente (Barrot, 2021). Las redes sociales cuentan con una gran variedad de posibilidades didácticas en el ámbito educativo: permiten compartir información, favorecen el autoaprendizaje, mejoran la comunicación docente-alumno, entre otras (Gómez-Aguilar, Roses-Campos., & Farias-Batlle, 2012). Nos encontramos así con el concepto de “influencer educativo”: personas que utilizan las redes sociales para obtener grandes audiencias de educadores que les sigan, pudiendo obtener una monetización por el contenido que comparten (Carpenter, Shelton & Schroeder, 2022). De todas ellas, Instagram es una de las más populares entre los jóvenes, siendo interesante observar y analizar su potencial didáctico en distintos contextos educativos (Blanco & López, 2017). Se trata de una red social atractiva y versátil que combina imagen, vídeo y escritura (Davis, & Yi, 2022; Moragrega, Ballestín & Mesa-Gresa, 2021; Ruiz-San-Miguel et al. 2020), aunque su potencial frente a otras redes sociales se basa principalmente en su naturaleza visual (Carpenter, Morrison, Craft & Lee, 2020). Actualmente nos encontramos con una comunidad de práctica, conocida coloquialmente como “Teachergram” que mejora la retroalimentación y el aprendizaje entre los educadores (Newton & Williams, 2021). En el presente trabajo presentamos una experiencia de innovación docente llevada a cabo en la asignatura “Organización Escolar: Tiempos, Espacios, Medios y Recursos Educativos en Educación” en el 2º curso del Grado en Educación Primaria en la Universidad de Jaén, impartida durante el primer cuatrimestre del curso académico 2022-23. En ella se creó una cuenta de Instagram por parte del docente y se propuso al alumnado que crearan la suya propia en pequeños grupos de prácticas (entre 3 y 5 personas). 1.1. REDES SOCIALES: MEJORA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APREN- DIZAJE Y DEL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE En cuanto a la colaboración docente, esta ha tenido lugar tradicionalmente en el seno de las propias escuelas. Sin embargo, en la actualidad, las redes sociales se han convertido en una herramienta con un gran ‒ 537 ‒ valor para fomentar el desarrollo profesional y la colaboración entre los docentes (Carpenter et al., 2020; Ritcher et al. 2022). Estas pueden facilitar conexiones entre docentes con intereses y necesidades compartidas (Carpenter, Morrison, Craft & Lee, 2020). Bommel et al. (2020) analizan los hilos argumentativos en grupos de Facebook creados por y para docentes, con el fin de intercambiar conocimientos sobre la enseñanza de las matemáticas en Suecia. Los autores de esta investigación concluyen cómo estos grupos informales brindan oportunidades para aumentar los conocimientos profesionales sobre la materia en sintonía con sus necesidades, formando redes de aprendizaje informal. Carpenter & Harvey (2019) analizan la opinión de docentes que han utilizado redes sociales para su desarrollo profesional a través de entrevistas y grupos de discusión. Los docentes participantes resaltan una mejora de su aprendizaje y de sus métodos de enseñanza. No obstante, destacan desafíos que han experimentado, como por ejemplo la tensión con educadores que utilizan las redes para lucrarse o mejorar su status e imagen profesional en lugar de buscar el beneficio de la comunidad. La mayoría afirma sentirse más cómodo en espacios cerrados como los grupos de Facebook. En cuanto a Instagram, son cada vez más los educadores que optan por su uso en búsqueda de una mayor conexión (Foltyn, 2022). Ritcher et al. (2022) llevan a cabo un estudio en Alemania para analizar las formas de colaboración docente en Instagram. Detectan que los docentes lo usan fundamentalmente para buscar e intercambiar información y para compartir contenido educativo. Sin embargo, es menos probable que participen en la creación conjunta de contenido. Carpenter, Morrison, Craft & Lee (2020) en su estudio detectan que los docentes utilizaban esta red social para varios usos: adquirir y compartir conocimientos, intercambiar apoyo emocional y desarrollar una comunidad de práctica. Con la pandemia del COVID-19, una de las redes sociales que ha cobrado un gran impulso en la colaboración docente ha sido Twitter (Trust, Carpenter, Krutka & Kimmons, 2020). Estos autores analizan cómo los ‒ 538 ‒ docentes compartían información, necesidades, ideas… en esta red social que les ayudaba a ajustar su pedagogía a la enseñanza a distancia. 1.1.1. Redes sociales: experiencias en el ámbito educativo A continuación sintetizamos una serie de experiencias previas en las que se utilizan las redes sociales como recurso didáctico en la enseñanza: ‒ Alonso & Terol (2020) llevan a cabo su experiencia en el grado de Comunicación Audiovisual de la Universitat Politécnica de Valencia. En la cuenta de Instagram publican contenidos relacionados con la asignatura, enlaces a material adicional, recordatorios para la siguiente sesión, etc. Entre las conclusiones de su estudio, destacan que la experiencia ha mejorado la comunicación docente-alumno así como la atención y motivación del alumnado hacia la asignatura, despertando mayor interés e inquietud entre estos. ‒ Hortigüela & Pérez (2015) realizan su estudio en la facultad de educación de Burgos utilizando un grupo control. Empleando un pre-test y un pos-test, comprobaron un aumento de la motivación e implicación del alumnado hacia la asignatura que habían utilizado redes sociales como recurso formativo (Twitter e Instagram). Detectaron diferencias en función de la edad, obteniendo una valoración más positiva del aprendizaje por parte del alumnado más joven. Los autores aclaran que estos resultados pueden deberse, no solo a la utilización de las redes sociales como recurso formativo, sino también a la metodología de enseñanza-aprendizaje asociada al uso de las mismas. ‒ Moreno-Moreno (2018), en su estudio llevado a cabo en la Universidad Politécnica de Cartagena, obtuvieron con la experiencia una clara mejora de la comunicación, tanto entre docente y alumnado como entre estos últimos. Además, el uso de Instagram mejoró la atención e implicación hacia la asignatura más allá del horario lectivo, ampliándose así el escenario de enseñanza-aprendizaje. ‒ 539 ‒ ‒ Fernández, Robles & Fernández (2021) proponen al alumnado del Grado en Educación Primaria (Universidad de Murcia), llevar a cabo una actividad didáctica centrada en la sostenibilidad usando Instagram. El alumnado, dividido en pequeños grupos, tenían que generar contenido educativo en sus respectivas cuentas. Obtuvieron una valoración muy favorable de la experiencia por parte de los estudiantes, mostrándose muy involucrados en el uso de esta red social con fines educativos. ‒ Blanco & López (2017) se propusieron conocer cómo Instagram favorece el estudio del género poético entre un grupo de alumnos de un centro de adultos en Madrid. Tanto los docentes como el alumnado afirman que la experiencia mejoró la comunicación del grupo-clase, para aprender a cualquier hora y lugar, interpretar la poesía de una forma más visual, el feedback de aprendizaje… Concluyen la necesidad de formar al alumnado tanto en un uso seguro de las TIC, como en su utilidad didáctica y pedagógica en las aulas. ‒ Moragrega, Ballestín & Mesa-Gresa (2021) llevan a cabo una experiencia utilizando Instagram como recurso educativo en la universidad, concretamente en la asignatura de Psicobiología. El alumnado valoró muy positivamente la experiencia, considerándola muy útil para divulgar ciencia y aprender los contenidos de la asignatura de una manera más atractiva y dinámica. ‒ Ruiz-San-Miguel et al. (2020) exponen los resultados de un proyecto de innovación docente llevado a cabo en distintas universidades españolas y ecuatorianas. En este proyecto emplean Instagram para cada una de las asignaturas implicadas como recurso de enseñanza-aprendizaje. El alumnado manifiesta buenas valoraciones de la experiencia, señalando el carácter práctico de las tareas y la posibilidad de profundizar en los conocimientos teóricos adquiridos. Los docentes comprueban una mayor interacción en las cuentas de Instagram que en el Campus Virtual de las asignaturas. ‒ 540 ‒ ‒ Mora de la Torre & González (2022) contextualizan su experiencia en la Universidad Europea de Madrid. La cuenta de Instagram utilizada por el docente recoge publicaciones de naturaleza académica (contenidos relacionados con la asignatura) y motivadora (animar a los estudiantes). Concluyen una clara mejora de la comunicación y de las relaciones personales, un ambiente de aula más favorable, mejor trabajo en equipo y el establecimiento de aprendizajes colaborativos. ‒ Belanche, Lozano & Pérez-Rueda (2019) crean una cuenta de Instagram para una asignatura del Grado de Marketing e Investigación de Mercados de la Universidad de Zaragoza. Analizan la evolución de la experiencia a lo largo de dos años, en los que el alumnado pasó de tener un rol más pasivo (siendo usuarios de la cuenta de Instagram) a un rol activo generando ellos mismos contenidos educativos. Los estudiantes muestran mayor satisfacción cuando son ellos quienes generaban contenido, a pesar de tener una mayor dificultad. 2. OBJETIVOS En el presente trabajo nos planteamos los siguientes objetivos: ‒ Mostrar una experiencia de innovación docente en educación superior utilizando Instagram como recurso didáctico. ‒ Conocer el nivel de satisfacción del alumnado destinatario con esta experiencia. 3. METODOLOGÍA 3.1. EXPERIENCIA DIDÁCTICA Esta experiencia didáctica se enmarca en la formación inicial de los futuros docentes de primaria, concretamente en la asignatura “Organización Escolar: Tiempos, Espacios, Medios y Recursos Educativos en Educación”, impartida en el 2º curso del primer cuatrimestre de 2023- 23 en la Universidad de Jaén. La asignatura se compone de dos bloques ‒ 541 ‒ de contenidos, uno sobre organización escolar y otro de nuevas tecnologías, siendo en este último en el que llevamos a cabo la experiencia. Decidimos trabajar con Instagram al ser una red social con la que el alumnado está, por lo general, muy familiarizado. Nos propusimos que conocieran Instagram como un recurso educativo con un gran potencial y utilidad en su formación como futuros docentes. FIGURA 1. Perfil del Instagram docente Fuente: Perfil de Instagram @aprendemos_con_tic En primer lugar, creamos una cuenta de Instagram por parte de nosotros como docentes: @aprendemos_con_tic (actualmente se denomina @m.navarro.us, ya que hemos decidido reutilizarla para otra asignatura que estamos impartiendo actualmente en la Universidad de Sevilla). Actualmente tiene 278 seguidores y 20 publicaciones. En esta cuenta nos propusimos crear contenido educativo relacionado con la asignatura (figura 1). En segundo lugar, pedimos al alumnado que, por grupos de prácticas conformados entre 3 y 5 estudiantes, crearan una cuenta de Instagram que utilizarían durante el período de impartición de la asignatura. Explicamos con mayor detalle la experiencia en el apartado de resultados. ‒ 542 ‒ 3.2. ENCUESTA DE SATISFACCIÓN Para dar respuesta al segundo objetivo “conocer el nivel de satisfacción del alumnado destinatario con esta experiencia”, elaboramos una encuesta de satisfacción a través de Google Forms, que se pasó al alumnado matriculado en la asignatura a través de la plataforma de enseñanza virtual de la Universidad de Jaén (PLATEA). Se les pidió la participación de manera voluntaria y anónima. La encuesta incluía datos identificativos como el sexo, año de nacimiento y si repetía o no la asignatura, así como una serie de ítems en una escala de respuesta tipo Likert del 1(=nada) al 5 (=mucho): ‒ Me ha parecido útil para aprender contenidos de la asignatura. ‒ Me ha parecido útil para tener una comunicación más rápida y directa con el docente. ‒ Me parece útil para mi futuro como profesional. ‒ Me parece más efectivo para compartir contenido educativo que PLATEA. ‒ He consultado la cuenta del docente durante el período de clases. ‒ En general, considero útil la utilización de un perfil de Instagram por parte del docente. ‒ He consultado la cuenta de los compañeros durante el período de clases. ‒ Considero útil la utilización de un perfil de Instagram por parte de nosotros como alumnado. ‒ Considero que esta experiencia ha aumentado mi motivación e interés hacia la asignatura. Por último les preguntamos con tres ítems de tipo nominal (sí/no) si habían utilizado Instagram en otras asignaturas, si les parecería útil utilizarlo en otras asignaturas y si se animarían a utilizarlo para generar contenido educativo en su futuro profesional. 3.2. PARTICIPANTES Los participantes de la presente experiencia didáctica fueron los alumnos y alumnas de los grupos A (turno de mañana) y D (turno de tarde) inscritos en la asignatura “Organización escolar: tiempos, espacios, ‒ 543 ‒ medios y recursos educativos en educación primaria”. Concretamente, un total de 105 alumnos y alumnas respondieron al cuestionario de satisfacción que pasamos después de llevar a cabo la experiencia. El 60% son mujeres y el 40% hombres. El porcentaje mayoritario (51,4%) indicó 2003 como su año de nacimiento y un 6,7% de los participantes han repetido la asignatura. 4. RESULTADOS 4.1. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA En el Instagram docente publicamos una serie de post que pueden clasificarse en los siguientes tipos: ‒ Contenidos teóricos de la asignatura. Se trata de publicaciones de naturaleza más académica, directamente relacionadas con los contenidos trabajados en la asignatura: fakenews, deepfakes, ciberacoso, clickbait, etc. ‒ Debates. Engloba aquellas publicaciones destinadas a crear un debate en el que todos los alumnos podían participar de manera voluntaria mostrando su posición. Un ejemplo fue el uso de la red social “Be Real” (ver figura 2). ‒ Recursos y dinámicas. En estos post compartíamos recursos y dinámicas que considerábamos de interés para su futuro como docentes. También visibilizábamos algunas de las dinámicas que realizábamos en clase de habilidades sociales y trabajo en equipo. ‒ Comunicación general. Se trata de publicaciones destinadas a trasladar información al alumnado de cualquier índole: cambio de fechas de entrega, de aula…siempre a modo de recordatorio. ‒ Difusión del trabajo realizado por los estudiantes. Una parte importante de nuestro Instagram lo conforman los Reels en los que reflejamos las exposiciones de los estudiantes. Concretamente en la asignatura impartida están recogidas en la guía docente las siguientes: diseño de una página web, elaboración de ‒ 544 ‒ un vídeo didáctico, diseño de un juego y una herramienta de evaluación utilizando las TIC. También subimos historias motivadoras para los estudiantes en momentos importantes del curso: entrega de trabajos, exámenes, etc. FIGURA 2. Ejemplo de publicaciones del Instagram docente Fuente: Perfil de Instagram @aprendemos_con_tic Asimismo, hicimos un repaso del contenido previo al examen teórico establecido en el programa de la asignatura, a través de preguntas con la opción de “encuestas” de Instagram. En cuanto a los perfiles de Instagram del alumnado, desde el inicio de la experiencia les dimos total libertad para subir contenido, siempre de tipo educativo. Las tareas fijas que les pedimos fueron las siguientes: ‒ Hacer un reel presentando al grupo. Este reel debían guardarlo en las historias destacadas de su cuenta (ver figura 3). ‒ 545 ‒ ‒ ¡Nos convertimos en reporteros! Uno de los temas de la asignatura que están fijos en el programa docente lo conforman la radio y la televisión. En este caso, les pedimos que, sobre un tema de actualidad, hicieran de reporteros preguntando a personas de la facultad. Hicimos especial hincapié en que pidieran permiso siempre antes de grabar. ‒ Crear contenido educativo. Les pedíamos subir contenido relacionado con los temas tratados en la parte teórico-práctica de la asignatura, como son el uso de aplicaciones TIC para su uso en educación primaria. ‒ “Instablog”. En sus cuentas grupales debían subir las distintas prácticas que conforman la asignatura: sus páginas webs, vídeos educativos, juegos y herramientas de evaluación. La realidad es que muchos de los grupos comenzaron a subir también historias motivacionales, distintos momentos del trabajo en equipo, e incluso, felicitaban a algún compañero por su cumpleaños. FIGURA 3. Ejemplos de perfiles del alumnado Fuente: @tic.cherss, @educatic2022 y @lasticquemastemola ‒ 552 ‒ Newton, J.R., & Williams, M.C. (2021). Instagram as a Special Educator Professional Development Tool: A Guide to Teachergram. Journal of Special Education Technology, 1-6. https://doi.org/10.1177/016264342110335 Ritcher, E., Carpenter, J.P., Meyer, A., & Richter, D. (2022). Instagram as a platform for teacher collaboration and digital social support. Computers & Education, 190, 104624. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104624 Ruiz-San-Miguel, F.-J., Ruiz-Gomez, L.-A., Hinojosa-Becerra, M., & Maldonado-Espinosa, M. (2020). Use of Instagram as a tool for debate and learning. En 15th Iberian Conference on Information Systems and Te-chnologies (CISTI) (pp. 1-6). IEEE. https://doi.org/10.23919/CISTI49556.2020.9140998 Stimolo, M. I., Salvatierra, L. M., Guardiola, M., & Nahas, E. (2020). Un abordaje estadístico sobre multiplataformas educativas: El caso de Instagram. Universidad Nacional de Córdoba. https://bit.ly/43QteGX Trust, T., Carpenter., J.P., Krutka, D.G., & Kimmons, R. (2020). #RemoteTeaching & #RemoteLearning: Educator Tweeting During the COVID-19 Pandemic. Journal of Technology and Teacher Education, 28(2), 151-159. https://bit.ly/40ge36O