Mejora y adaptación virtual de Organización y Gestión Educativa

Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Mejora y adaptación virtual de Organización y Gestión Educativa Virtual adaptation and improvement of Educational Organization and Management EDUCACIÓN Antonio Palacios-Rodríguez https://orcid.org/0000-0002-0689-6317 Universidad de Sevilla Didáctica y Organización Educativa [email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447231003.080 Pp.: 1714-1735 Mejora y adaptación virtual de Organización y Gestión Educativa Antonio Palacios-Rodríguez 1715 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Descripción del contexto Con la aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) anterior, pude reflexionar sobre los beneficios del trabajo grupal. Además, aprendí sobre la importancia de incorporar preguntas inspiradoras o conflictos cognitivos en los que se hace dudar al alumnado: éste debe expresar sus ideas libremente, siempre con una guía de la actividad, supervisión personalizada del docente y posterior entrega de un informe que deje constancia del aprendizaje desarrollado (Palacios-Rodríguez, 2020). Este CIMA es planteado dentro de la asignatura “Organización y Gestión Educativa” del Grado en Pedagogía de la Universidad de Sevilla. Esta asignatura, de 8 créditos, es impartida durante el 1er cuatrimestre del 2º año y tiene carácter obligatorio. Además, es compartida con otra docente que, de forma recurrente, imparte la asignatura. Existen un total de 3 grupos (uno será objeto de este CIMA) y el nivel de coordinación entre los docentes es excelente, lo que ha facilitado el desarrollo del ciclo de mejora. En relación al alumnado, se cuenta con 40 estudiantes matriculados: 35 alumnas y 5 alumnos. La media de edad es 22 años. La mayoría provienen de Sevilla capital (11) y pueblos de la provincia (12). La mayoría afirma que la elección del Grado era su primera opción (80,2%). De acuerdo con los datos recopilados en el cuestionario inicial, ningún estudiante manifiesta tener alguna necesidad específica de aprendizaje. El Ciclo de Mejora pretende tener en cuenta las demandas directas del alumnado, canalizadas a través de un cuestionario inicial elaborado con Google Forms denominado “datos de contacto y otras cuestiones” en el que se plantea, entre otras cuestiones, “¿qué esperas de la asignatura (aparte de aprobar)?”, “¿si fueras el docente, ¿qué nuevos métodos de enseñanza emplearías?” o “¿cómo puedo Mejora y adaptación virtual de Organización y Gestión Educativa Antonio Palacios-Rodríguez 1716 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) ayudarte este curso?”. Se puede acceder al cuestionario a partir del siguiente enlace: https://bit.ly/3ofwuWJ. En la Tabla 1 se recogen alguna de las respuestas obtenidas. Al ser uno de los puntos recogidos en el cuestionario, en todo momento se ha contado con el consentimiento del alumnado para publicar sus respuestas anonimizadas en este trabajo. Tabla 1. Algunas de las respuestas obtenidas por el alumnado en el cuestionario “datos de contacto y otras cuestiones” ¿Qué esperas de esta asignatura? (aparte de aprobar). Si fueras el docente, ¿qué nuevos métodos de enseñanza emplearías? ¿Cómo puedo ayudarte este curso? Según su nombre, puedo entender que a lo largo del curso estudiaremos las formas de organizar, evaluar, gestionar los centros de enseñanza. Debe de funcionar desde dentro para que se obtengan resultados. El planificar y gestionar lo relacionado con las instituciones educativas no es algo que se pueda hacer a la ligera. Creo que es algo bastante importante, me despierta cierta curiosidad la asignatura. Pienso que aprenderé muchas cosas. Un método donde el alumnado sea activo y participativo, para que el aprendizaje sea más autónomo (el docente se encargaría de resolver las dudas) y darle más importancia al trabajo que elabora y al progreso que tenga, es decir, su evolución a lo largo del curso, es decir, el docente tomaría un papel secundario. Por lo que realizaría trabajos tanto grupales como individuales e incluso no realizaría exámenes si la asignatura cursada no lo requiere. La ansiedad y el estrés son cosas que todavía estoy aprendiendo a gestionar y me ayuda poder tener la tarea que tengo que realizar bien detallada para estar segura de estar haciéndolo de la forma en la que se pide hacer el trabajo. Es decir, tener una explicación clara sobre las tareas a realizar. También me ayuda que el profesor no adopte un rol estricto sino amigable, de acompañamiento y de motivación por aprender. Mejora y adaptación virtual de Organización y Gestión Educativa Antonio Palacios-Rodríguez 1717 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tomar contacto por primera vez en el grado con una asignatura que tiene relación directa con nuestro futuro desarrollo profesional (ya que las asignaturas de primero se basaban más en las bases teóricas del grado). Ante la situación que nos ha tocado este curso, sinceramente no sabría cómo mejorarlo. En condiciones normales no suelo ser nada partidaria de las clases magistrales, me gusta mucho el uso de videos explicativos de forma que si alguien no lo ha entendido pueda repetirlo las veces que les sean necesarias, al igual que el uso de los documentos base o temas para que nuestro aprendizaje sea más ordenado. Una buena organización desde el principio de curso me ayudaría mucho ya que de esa manera lo llevo todo al día y así evito dejarlo todo para final y no agobiarme La verdad es que no tengo expectativas de ningún tipo y simplemente espero aprender información de utilidad para el futuro o mi vida cotidiana. Seguramente un método en el que se convine una explicación por parte del docente y otra parte en la que el alumnado utilice su razonamiento. Por ejemplo una vez explicada la teoría, el profesor plantea un problema y los alumnos deben pensar cómo se identifica y se soluciona teniendo como referencia la explicación del profesor. Soy una persona que me cuesta participar en clase de manera individual, por ello me ayuda mucho el trabajar en pequeños grupos. Mejora y adaptación virtual de Organización y Gestión Educativa Antonio Palacios-Rodríguez 1718 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Simplemente aprender todo lo que necesito saber para en un futuro desempeñar esta profesión lo mejor posible. Aplicaría métodos más innovadores, dejando a un lado algunos métodos tan tradicionales. Por ejemplo, considero que la participación del alumnado debe estar muy presente a la hora de dar clases, para que así no se realicen clases monótonas... Motivándonos para hacer las clases más participativas (a pesar de las restricciones impuestas a causa del COVID) Poder conocer más sobre el sistema educativo. Emplearía un método más enfocado a la práctica. Casos prácticos reales, debates, ronda de preguntas y respuestas, etc. Que las clases sean llevaderas y no como algunos docentes que se centran en leer los temas Como se puede observar, la mayoría hace referencia a la practicidad del conocimiento y uso de recursos y metodologías activas para el desarrollo de competencias clave. Además, también se menciona el aprendizaje significativo, flexible y centrado en el alumnado. Por este motivo, el ciclo de mejora se centra en el desarrollo de una investigación sobre la incidencia de la legislación educativa en las instituciones de formación. Diseño previo del CIMA Objetivos El principal objetivo de este ciclo de mejora es aumentar el nivel competencial del alumnado a través de 8 sesiones en las que se favorece el aprendizaje basado en la investigación. Concretamente, se pretende: Mejora y adaptación virtual de Organización y Gestión Educativa Antonio Palacios-Rodríguez 1719 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 1. Complejizar las concepciones sobre la incidencia de la legislación en la organización y planificación escolar. a) Analizar en qué medida la legislación escolar incide en la organización de los centros educativos. b) Comprender y analizar la evolución en la organización de los centros a través de las leyes de educación promulgadas en España. c) Conocer el contenido de la legislación vigente en lo que se refiere a la organización y planificación de los centros educativos. 2. Aumentar el nivel de compromiso, implicación, participación y satisfacción del alumnado. 3. Conocer y usar recursos digitales integrables en los procesos de E-A para: información y alfabetización digital, comunicación y colaboración, creación de contenido digital, seguridad y resolución de problemas. Ideas iniciales del alumnado Analizar los procesos de cambio y los obstáculos que dificultan la progresión en el aprendizaje es una tarea fundamental en una evaluación formativa y para el aprendizaje del alumnado (Rivero y Porlán, 2017). Por este motivo, para explorar las ideas del alumnado (sus modelos mentales), se parte de un cuestionario inicial anónimo de preguntas abiertas. Este cuestionario pretende ser una herramienta capaz de aportar información relevante para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicho cuestionario es cumplimentado en la primera sesión y su duración es de aproximadamente 15 minutos. En él, se plantearán 2 situaciones abiertas (una por cada contenido) relacionadas con problemas atractivos y relevantes: Mejora y adaptación virtual de Organización y Gestión Educativa Antonio Palacios-Rodríguez 1720 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) a) ¿En qué medida crees que las leyes educativas afectan a la organización de los centros educativos? (ORGANIZACIÓN) b) ¿Cuál crees que ha sido la evolución de las leyes de educación promulgadas en España?, ¿Qué sabes sobre la LOMCE? (EVOLUCIÓN) Se utiliza la herramienta Google Forms por ser capaz de generar cuestionarios de este tipo, dando la posibilidad de descargar las respuestas en forma de matriz de datos (facilidad de análisis). Por cada pregunta, se realiza una clasificación de “respuestas tipo” en forma de “escalera de aprendizaje”, atendiendo a su nivel de complejidad. En la Tabla 2 se representan los núcleos conceptuales del tema (preguntas), así como los niveles detectados, el porcentaje de alumnado en cada uno y respuestas tipo. Conjuntamente, estas respuestas sirven como objeto de reflexión en la última actividad propuesta. Tabla 2. Núcleos conceptuales (preguntas), niveles, porcentaje y ejemplos Núcleo Nivel (escalera) % Ejemplo ORGANIZACIÓN La legislación educativa afecta a la organización de las instituciones de formación (nivel inicial) 77,3% Teniendo en cuenta que un centro se rige por la leyes que están establecidas por el gobierno, la organización de este centro debe estar acorde en todos los sentidos a las medidas que exigen estas leyes. Mejora y adaptación virtual de Organización y Gestión Educativa Antonio Palacios-Rodríguez 1721 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) ORGANIZACIÓN La legislación, condicionada por factores educativos, políticos, sociales, económicos… afecta a la organización de las instituciones de formación (nivel intermedio) 13,6% A pesar de que se intenta que sean igualitarias, no todos los centros tienen los mismos recursos, por ello afectan de manera totalmente diferente. Mientras que a a algunos una ley les puede favorecer en mayor medida a otros los puede hacer en menor medida e incluso desfavorecerles aunque creo que todas se hacen con el propósito de favorecer. La legislación educativa española, condicionada por factores educativos, políticos, sociales, económicos… afecta a la organización de las instituciones de formación. Además, existen distintos niveles de aplicación y concreción de acuerdo con las competencias Estado- Autonomías (nivel avanzado) 9% Creo que las leyes educativas afectan bastante puesto que el Gobierno y las Comunidades Autónomas son los que dictan como ha de estructurarse cada centro educativo. Pero también afecta la financiación del centro y otros asuntos. Mejora y adaptación virtual de Organización y Gestión Educativa Antonio Palacios-Rodríguez 1722 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) EVOLUCIÓN Legislación educativa actual (nivel inicial) 71,3% Que es una reforma educativa, ley orgánica que pretende mejorar la educación cambiando algunos artículos de la ley orgánica anterior. Legislación educativa actual, historia, tramitación, medidas (nivel intermedio) 16% Que es la ley educativa vigente en España a día de hoy. Fue sustituda por la LOE. Es la ley orgánica para la mejora de la calidad educativa y uno de sus principales objeticos es que la educación sea el motor que promueva el bienestar de nuestro país. Legislación educativa actual, historia, tramitación, medidas, crítica, incidencia en el Sistema Educativo (nivel avanzado) 12,6% La LOMCE es la ley orgánica para la mejora de la calidad educativa. Su principal objetivo diría que entre otros muchos es mejorar la atención a la diversidad. Desea cambiar y mejorar la educación, además de implementar la inclusión de todos los alumnos/ as en el aula. Es la que actualmente está en vigor. Anteriormente estaba en vigor la LOE (ley orgánica de educación). En todos los casos, la mayoría de los alumnos y alumnas se sitúan en el primer nivel o escalón. En consecuencia, se diseña una secuencia de actividades para ayudar a superar los obstáculos detectados y ayudarles a avanzar hacia los siguientes niveles. Mejora y adaptación virtual de Organización y Gestión Educativa Antonio Palacios-Rodríguez 1729 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 2 A3. Debate Analizar en qué medida la legislación escolar incide en la organización de los centros educativos. Debate sobre las cuestiones planteadas en la sesión anterior: -Por grupos, presentación del trabajo realizado -Anotación de ideas principales -Similitudes/diferencias -Reflexión sobre el sesgo del contenido -Reflexión sobre la relación entre las principales ideas y la realidad educativa 1 hora A4. Resumen del debate Analizar en qué medida la legislación escolar incide en la organización de los centros educativos. Reflexionar sobre: -¿Qué has aprendido? -¿Cuál ha sido tu grado de implicación en el debate?, ¿por qué? -¿Cuál ha sido la parte que más te ha interesado? -¿Sobre qué te gustaría profundizar? -Valoración del debate (ventajas, inconvenientes, cómo mejorarlo...) -Entrega de esta tarea por plataforma y evaluación por pares (contenido y faltas de ortografía) ½ hora A5. Investigación (I) Comprender y analizar la evolución en la organización de los centros a través de las leyes de educación promulgadas en España. Conocer el contenido de la legislación vigente en lo que se refiere a la organización y planificación de los centros educativos. Elegir 1 ley educativa sobre la que investigar. RETO: Llegar a acuerdos con los otros grupos para no repetir trabajos: se propone el uso del foro general de clase ½ hora Mejora y adaptación virtual de Organización y Gestión Educativa Antonio Palacios-Rodríguez 1730 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 3 A6. Investigación (II) Comprender y analizar la evolución en la organización de los centros a través de las leyes de educación promulgadas en España. Conocer el contenido de la legislación vigente en lo que se refiere a la organización y planificación de los centros educativos. Recabar información sobre: -Antecedentes -Origen social y político -Noticias relacionadas -Material relacionado -Reflexión personal -Testimonio de alguien que haya vivido esa ley estando en el Sistema Educativo español -Ley posterior 3 horas A7. Investigación (IV) Comprender y analizar la evolución en la organización de los centros a través de las leyes de educación promulgadas en España. Conocer el contenido de la legislación vigente en lo que se refiere a la organización y planificación de los centros educativos. Sintetizar en un video o infografía todo el trabajo realizado. -Se propondrán las herramientas Powtoon, Genially y Canva. -Entrega por plataforma del material 2 hora 4 A8. Exposición de resultados Comprender y analizar la evolución en la organización de los centros a través de las leyes de educación promulgadas en España. Conocer el contenido de la legislación vigente en lo que se refiere a la organización y planificación de los centros educativos. Presentación del trabajo realizado: -Grabación de un vídeo locutado -Coevaluación de las presentaciones a través del centro de calificaciones de Blackboard. 1 horas Aplicación del CIMA En general, el nivel de satisfacción es alto; no solo del alumnado, que ha dado una retroalimentación positiva durante todas las sesiones, sino también del profesor que, a pesar de la virtualidad de la mayoría de sesiones, ha disfrutado de todas y cada una de ellas. Sin embargo, es cierto que se han producido situaciones de “estrés en línea” cuando más de un grupo solicitaba la ayuda del profesor al mismo tiempo. Conjuntamente, los tiempos Mejora y adaptación virtual de Organización y Gestión Educativa Antonio Palacios-Rodríguez 1731 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) planificados en un primer momento no han sido los reales, teniendo que eliminar parte de algunas actividades. Por ejemplo, aunque la sesión del debate se planteó organizando a los grupos y designando portavoces, la actividad duró más de lo previsto al plantearse diferentes cuestiones controvertidas (polémica LOMLOE). Para próximas sesiones, se planteará un debate en el que: se comenta por grupos, se elige a un portavoz, se anotan las ideas clave y se debaten con el resto de portavoces en un tiempo tasado y acordado. Así mismo, se destaca la participación de todo el alumnado: salvo en contadas excepciones, todos los miembros de los grupos han colaborado en todas las tareas que se han ido proponiendo. Esto se ha podido comprobar gracias a las posibilidades de la herramienta BlackBoard Collaborate, capaz de generar informes de actividad individualizados y mostrar si el alumnado está o no usando el chat o micrófono. De la misma forma, se ha intentado resolver todos los problemas que iban surgiendo en el grupo sugiriendo usar la función “levantar mano” y designando diferentes espacios de colaboración en línea con la función “crear grupos”. Finalmente, el análisis de las escaleras de aprendizaje (preCIMA y postCIMA) demuestran una evolución positiva. Se puede afirmar que se han complejizado las ideas del alumnado a través de un modelo basado en la investigación: conectando con los problemas reales del alumnado, tratando de desarrollar contenidos que van más allá de lo meramente conceptual, abordando la resolución de problemas, evaluando los modelos mentales del alumnado y negociando los ritmos de aprendizaje y evaluación. Evaluación del CIMA La Tabla 3 describe los instrumentos de evaluación a utilizar durante el CIMA y su ponderación sobre la totalidad de la puntuación del tema. Mejora y adaptación virtual de Organización y Gestión Educativa Antonio Palacios-Rodríguez 1732 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 3. Instrumentos de evaluación. Instrumento Quien evalúa Cuando se usa Ponderación Cuestionario inicial Profesor Inicio del CIMA 0% Cuestionario final Profesor Final del CIMA 10% Entrega de reflexiones individuales (Blackboard) Profesor Durante el CIMA 20% Entrega de tareas grupales (Blackboard) Profesor Durante el CIMA 50% Conclusiones Alumnado Final del CIMA 15% Coevaluación trabajo grupal Alumnado Final del CIMA 5% El “aprendizaje inmediato” se valora a partir del análisis de las escaleras de aprendizaje elaboradas con los resultados del cuestionario inicial y final. Los resultados del cuestionario son mostrados en la Tabla 4. Tabla 4. Comparación de resultados del cuestionario preCIMA y postCIMA. Núcleos conceptuales Niveles de progresión 1 2 3 Diferencia (postCIMA-preCima) Organización -22,3↓↓ -3,1↓31,9↑↑ Evolución -32,8↓↓ -2,2↓42,8↑↑ Tal y como se muestra en la tabla y, tras la aplicación del CIMA, se ha producido un notable incremento de alumnado que se sitúa en los niveles más altos (2 y 3). Al mismo tiempo, el número de alumnos y alumnas que se situaban en el nivel más bajo (1) ha disminuido. De la misma forma, la entrega de reflexiones individuales y grupales así como la coevaluación ha demostrado que el alumnado ha sido capaz de complejizar las ideas de los estudiantes a nivel conceptual, procedimental y actitudinal. Mejora y adaptación virtual de Organización y Gestión Educativa Antonio Palacios-Rodríguez 1733 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Evaluación del CIMA Aparte de todo lo comentado en apartados anteriores, hay algo que me ha llamado la atención en el desarrollo del CIMA y creo pertinente anotar. En las primeras sesiones, cuando se distribuyeron los espacios de trabajo síncronos a través de BlackBoard Collaborate, una de las alumnas comentaba que era la primera vez que abría el micrófono desde que empezó la pandemia. ¿Hasta qué punto estamos convirtiendo las sesiones virtuales en espacios aún más encorsetados que las clases magistrales presenciales? En conclusión, la aplicación de este CIMA me ha servido para tener mayor confianza en el alumnado y en mí mismo. El rechazo del poder tradicional del profesor, otorgando mayor protagonismo a las alumnas y alumnos, hace que las clases se conviertan en un espacio para explorar y encontrar; dudar, debatir y reflexionar; errar y mejorar; aquel donde se desarrollan las competencias fundamentales para afrontar los problemas más inmediatos (y futuros) de nuestra sociedad. De forma complementaria, este aumento de la complejización de las ideas del alumnado ha sido posible al tener en cuenta los siguientes Principios Didácticos que han guiado la experiencia presente y que mantendré en el futuro (Figura 3). Figura 3. Principios didácticos del CIMA Mejora y adaptación virtual de Organización y Gestión Educativa Antonio Palacios-Rodríguez 1734 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Con la aplicación de este CIMA me ha vuelto a quedar claro que el trabajo grupal es muy beneficioso para el alumnado si se sabe dirigir adecuadamente. Conjuntamente, es esencial incorporar preguntas inspiradoras o conflictos cognitivos en los que se hace dudar al alumnado si se pretende que este vaya avanzando en los distintos niveles de progresión planteados (no se estanque). Por ello, es fundamental proporcionar espacios para la expresión libre de ideas y posterior reflexión, siempre con una guía de la actividad, supervisión personalizada del docente y entrega de un informe que deje constancia del aprendizaje desarrollado. Por este motivo y, tal y como reflexioné en el anterior CIMA, he incorporado “preguntas inspiradoras” o conflictos cognitivos a los que el alumnado no está acostumbrado; entrega de un guion de la actividad donde se deja claro qué se espera de ellos y ellas; actividades de trabajo en pequeños grupos; presencia activa del profesor en las sesiones síncronas como en los distintos espacios asíncronos (foro, correo electrónico…); dar consejos personalizados que ayuden a resolver los problemas funcionales y cognitivos del grupo (feedback a partir del centro de calificaciones y durante las sesiones síncronas); entrega de un informe final…. Mejora y adaptación virtual de Organización y Gestión Educativa Antonio Palacios-Rodríguez 1735 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Palabras clave: Organización y Gestión Educativa, Grado en Pedagogía, Docencia Universitaria, Experimentación Docente Universitaria, Competencia Digital. Keywords: Educational Organization and Management, University Degree in Pedagogy, University Teaching, University Teaching Experimentation, Digital Competence. Referencias bibliográficas Bain, K. (2005). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Universitat de València. Finkel, D. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Valencia: Universitat de València. Palacios-Rodríguez, A. (2020). Mejora de la Competencia Digital del futuro profesorado de Educación Secundaria: Enseñanza y Aprendizaje con TIC. En E. Navarro-Medina y R. Porlán (Coord.), Ciclos de mejora en el aula. Año 2019. Experiencias de innovación docente de la Universidad de Sevilla (pp. 2224- 2241). Sevilla: Editorial Universidad de Sevilla. Rivero, A. y Porlán, R. (2017). La evaluación en la enseñanza universitaria. En R. Porlán (Coord.), Enseñanza Universitaria. Cómo mejorarla (pp. 73-91). Madrid: Ediciones Morata.