El practicum en Psicopedagogía: una experiencia en el CEU San Pablo de Sevilla

"EL PRACTICUM EN PSICOPEDAGOGÍA: UNA EXPERIENCIA EN EL CEU SAN PABLO DE SEVILLA" AMPARO VALLEJOS HERRADOR CRISTINA FERNÁNDEZ PORTERO ENCARNACIÓN SÁNCHEZ LISSEN Cen o de Enseñanza Supe io Ca denal Spínola CEU C a. U e a Km. 1. 41013 Se illa TELÉFONO: 954 23 79 43 E-MAIL: [email p o ec ed] [email p o ec ed] [email p o ec ed] Hace an sólo es años, se inició en la Uni e sidad de Se illa y en el Cen o CEU, adsc i o a dicha Uni e sidad, la licencia u a de segundo ciclo de Psicopedagogía. En ella se incluye la asigna u a de P ac icum – con un o al de doce c édi os- en segundo cu so. Debido a su ju en ud, nos encon amos ac ualmen e inme sos en un p oceso en cons ucción; sin emba go, la b e e expe iencia con la que con amos, no es impedimen o pa a analiza algunos de sus esul ados. El obje o de es a e lexión se cen a en es dimensiones: en p ime luga , undamen a el con enido, la na u aleza y p incipios del p ac icum, así como su impo ancia en el ámbi o de la o ien ación; en segundo luga , especi ica la es uc u a, escena ios y o ganización espacio- empo al que ha enido es a asigna u a en nues o cen o; y inalmen e, plan ea emos las posibilidades y lími es del p ac icum de psicopedagogía. 1.- EL PRÁCTICUM: UN PUNTO DE ENCUENTRO ENTRE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS Y PROFESIONALES. Es di ícil en es os momen os incula a la Uni e sidad con un espacio de o mación e ins ucción, sin más, y no e en ella una ía de ace camien o a la sociedad y más conc e amen e, un modo de capaci ación p o esional de sus i ulados (Micha ila y Cal o, 1998). Es a ci cuns ancia no es ajena a la ca e a de segundo ciclo de psicopedagogía, a a és de la cual, muchos es udian es a an de busca más posibilidades de acceso al mundo labo al. Gené icamen e la psicopedagogía ha enido desde sus inicios un cie o ca ác e “solucionado ” de p oblemas ( ambién se elaciona con el o ien ado ), lo que le in ie e un sen ido p ác ico y un ínculo di ec o con el mundo labo al. An e cie as necesidades las expec a i as se inc emen an no ablemen e y los deseos po accede a ella es án en elación con las p e ensiones socioeduca i as de la escuela y, consecuen emen e, con el eque imien o de nue os pues os de abajo. Es a ci cuns ancia y en es e caso conc e o, se inc emen a algo más ya que, como sabemos, se a a de una ca e a p ác icamen e nue a y ello incide no sólo en la necesidad de las plazas, sino ambién en la eu o ia po las mismas. En cualquie caso, no en endemos que la calidad de una uni e sidad y de su enseñanza uni e si a ia se cen e sólo en las salidas p o esionales de su i ulación, sino que o os ac o es ales como la o mación humana, la calidad de las elaciones, la o mación de con enidos, la calidad de los ecu sos y el buen uso de los mismos, la o mación de sus docen es, o la buena elación en e la eo ía y la p ác ica explici ada en el p ac icum, son algunos de los equisi os que inciden en ella. Conc e amen e en es e úl imo deben coexis i la lexibilidad con la di e sidad de los espacios, o la esc upulosidad y ce eza de los con enidos con una exquisi a adecuación a la ealidad; en de ini i a, se a a de busca una o mación in eg al de los es udian es y conc e amen e el p ac icum es un módulo undamen al pa a ello. Compa imos con Zabalza que el p ac icum es uno de los componen es cu icula es de los p og amas o ma i os y como al – como pa e del cu ículo- debe se con emplado. No se a a, po an o, de aisla lo ni de analiza lo al ma gen del con ex o en el que se desa olla, ni ampoco, del conjun o de asigna u as con las que con i e. Ello no impide que en el p ac icum de dis in as ca e as y de dis in as acul ades exis a una esencia y una iden idad comunes aunque coexis an o os obje i os que puedan di e i . P ecisamen e su esencia, inalidad y obje i os son algunos de los elemen os que deben queda bien de inidos an es de inicia el desa ollo del mismo. En cualquie caso, el p ac icum es una ma e ia imp escindible, columna e eb al de la ca e a, que necesi a i bebiendo de cada una de las asigna u as que con o man el cu iculo. En o no a ella debe con i i una dimensión écnica e ins umen al, con o a más cien í ica. Pues bien, si a endemos a las gene alidades que debe euni cualquie p ac icum, podemos encon a en la de inición de Schön (1992:45) una buena explicación, al conside a lo como “una si uación pensada y dispues a pa a la a ea de ap ende una p ác ica”. Desde es e pun o de is a, ace ca se y con ac a con los ámbi os de ac uación, son algunos de sus obje i os, así como el p opo ciona al alumnado una expe iencia di ec a sob e di e sos aspec os de in e ención psicopedagógica. Se a a además, de un buen momen o pa a la au o e lexión, o pa a el descub imien o y comp ensión de las posibilidades pe sonales y ac i udinales hacia una a ea de e minada. En es e sen ido, nos ap oximamos a la e lexión que ealiza Go beña (1999:245), al conside a lo como “una he amien a cla e en la oma de decisiones sob e el u u o p o esional y la cons ucción de su iden idad”. Con ello, debemos econoce su impo ancia y alo a su u ilidad pa a la o mación in eg al del suje o. Pa a Loba o (1996:11), el obje i o gené ico del p ac icum es el de “pone en con ac o al es udian e con los di e en es ámbi os y ac i idades de la ealidad p o esional, a in de que comple e su o mación ecibida en el cen o uni e si a io y pueda o ien a se, con mayo conocimien o de causa, hacia su u u o p o esional”. Se a a de i conec ando el p esen e con el u u o, la o mación inicial con la o mación pe manen e, las expec a i as con la ealidad, la enseñanza con el ap endizaje, o bien, la obse ación con la acción, en e o os. Es os con as es dan la opo unidad de ob ene un conocimien o desde la p ác ica y una p ác ica desde el conocimien o eó ico; a la ez que o ece a los es udian es un p oceso de o mación y o o de socialización. Es e p oceso de o mación da ía luga a dos modelos de pensamien o; uno, el ‘pensamien o elabo ado’, que es aquel que se o ganiza en o no a los ap endizajes eó icos y su conexión con los ámbi os de ac uación de es os p o esionales, o o, el ‘pensamien o cons uido’, que su ge de inco po a el pensamien o elabo ado a la ealidad p ác ica. Es cla o que el p ac icum se mues e como un espacio de ap endizaje ya que el alumno ob iene a a és de él una dila ada enseñanza; sin emba go, es e in e és po ap ende y po consegui una o mación exquisi a en el ámbi o de la o ien ación se debe compa ibiliza con un sen imien o de éxi o en la ealización de las p ác icas. Pues bien, es e segundo obje i o, no menos impo an e, se encuen a media izado po la e aluación que encie a es e p oceso y en uel e al p opio suje o y a su discu i po el mismo. En cualquie caso, en endemos que se a a de uno de los elemen os más di íciles de cualquie p oceso de enseñanza-ap endizaje, y que posiblemen e, las ci cuns ancias que odean al p ac icum lo hagan en es e caso más complicado. Su di icul ad no se sal a ía con la eliminación del mismo, aunque se ía con enien e algún plan eamien o y análisis p eciso. 2.-LAS TAREAS PSICOPEDAGÓGICAS EN EL PRÁCTICUM Cie amen e, las a eas psicopedagógicas han es ado de una mane a u o a, in eg adas en la labo de los p o esionales de la educación; po ejemplo, desde la p opia acción u o ial los educado es han desa ollado buena pa e de sus ac i idades al hilo de la o ien ación, iendo en ella una base esencial de su abajo. En es os momen os, la o ien ación se encuen a cen alizada en los Depa amen os de su p opio nomb e y desde ellos i adia la acción psicopedagógica; una acción que discu e en e los di e sos agen es implicados en la a ea educa i a, es deci en la a ención al alumnado, en el aseso amien o al p o eso ado o en la colabo ación ins i ucional, en e o os. Desde cada uno de es os ámbi os se suelen p oduci si uaciones muy di e sas y a su ez cambian es, lo que di icul a la sis ema ización de las a eas psicopedagógicas. Ac ualmen e, muchos cen os de enseñanza cuen an con el e o de a ende adecuadamen e la di e sidad sociocul u al de su población, de a moniza la compleja a ea docen e, de p es a una a ención e icaz a los suje os con as o nos, de diseña p og amas o ma i os, de colabo a en la ealización de algunos documen os y p oyec os del cen o, o de o ien a ace ca de las salidas p o esionales, en e o os muchos; odos ellos son mo i os más que su icien es pa a econoce su impo ancia y pa a alo a sus a eas. Es as y muchas o as son algunos de los con enidos que se incluyen en la o mación inicial de la ca e a de psicopedagogía. Una o mación, sin emba go, que debe segui mejo ando a in de pode ace ca se a la ealidad socioeduca i a, sin ol ida aspec os básicos sob e la unción social de la escuela o la ida pedagógica de los cen os (Fe nández Sie a y Ca ión, 1999). Es di ícil da espues a desde la Fo mación Inicial a odas las necesidades que se apun an, sin emba go, se á p uden e hace el es ue zo necesa io. Pa a ello se debe do a de las es a egias y los ecu sos adecuados pa a que el es udian e desa olle un pensamien o in eg ado y sea capaz de conec a los con enidos con la ealidad. Es a a ea de socialización p o esional debe á es a acompañada no de más con enidos, sino de una mejo conexión psicopedagógica de los mismos. En es e sen ido en endemos que exis en cie as a iables que pueden desa olla es e come ido; y son: - La p opues a de asigna u as de lib e con igu ación, de ca ác e ins i ucional, que cub an alguna e ien e ol idada o a ada más angencialmen e en el cu iculum de la ca e a. - La o ganización de g upos de abajo en los que pa icipen los p opios es udian es, p o eso es de la uni e sidad, así como o ien ado es de cen os de secunda ia, o en gene al, de Depa amen os de Relaciones Humanas, o aquellos o os inculados a las a eas de o ien ación - Finalmen e, o a de las cla es de es e complemen o a la o mación adica en el P ac icum, en o no al cual cen amos es a e lexión. Posiblemen e uno de los g andes p oblemas que encon amos hoy en el p ac icum de psicopedagogía es la inde inición de sus a eas y del pe il de sus p o esionales. En es e sen ido, la o mación p e ia –no ol idemos que en su mayo ía son maes os los que acceden a es a ca e a- puede icia la o ma de ac ua de es os p o esionales, asociándolos, casi en exclusi idad, al pe il de un docen e en el aula. No obs an e, c eemos opo uno conside a que la o mación pedagógica y psicológica con la que cuen a es e colec i o puede con ibui a o ablemen e a la asimilación de nue as a eas en el ma co de la o ien ación. En cualquie caso, es a ad e encia no iene o o obje i o que en a iza y no des i ua el e dade o sen ido de la psicopedagogía. Jun o a es a o mación p e ia, el es udian e se encuen a den o de una segunda (o quién sabe, e ce a,...) o mación inicial, que en endemos debe se lo su icien emen e “ o ma i a” como pa a i especi icando las unciones, alo ando su papel, a la ez que desa ollando las ac i udes pe sonales y p o esionales que le ayan de iniendo como un buen p o esional de la o ien ación. Posiblemen e, una de las cla es de su a ea sea la con idencialidad, la cual debe imp egna oda su ges ión dia ia y su in e elación con el conjun o de la comunidad educa i a. C eemos que se a a de un ap endizaje que, ya desde la eo ía, en el aula o en el desa ollo de las p ác icas, se debe i asimilando y pe eccionando paula inamen e. Po o a pa e, si a endemos a la inmedia ez de la a ea den o de la o ien ación, podemos ad e i po un lado, aquellas que se encuen an plani icadas e inme sas en un Plan de O ien ación del Cen o, o más especí icamen e del Depa amen o, y po o o, aquellas que necesi an una solución inmedia a. Es as úl imas son las del día a día, las cuales equie en una oma de decisión e icaz, una apidez en su ejecución y un éxi o en la ealización de las mismas. Es e uncionamien o an inómico de la a ea psicopedagógica, es una de las cla es pa a en ende el pe il de es os p o esionales. Pa a ello, desde la Fo mación Inicial se debe po encia la o mación en ac i udes adecuadas a es a di e sidad de a eas y de momen os que iene la o ien ación. Pensando en odo ello, ad e imos que el p ac icum de psicopedagogía debe cub i una se ie de dimensiones: 1. Dimensión pe sonal. Desde el p ac icum se debe con ibui al desa ollo a mónico de la pe sonalidad. 2. Dimensión sis émica. El p opio ca ác e in eg ado de la a ea psicopedagógica, supone concebi el p ac icum desde una isión sis émica y no lineal (causa – e ec o) ya que in e accionan di e sos elemen os y di e sas si uaciones que inciden cla amen e sob e és a. 3. Dimensión cogni i a. El p ac icum es un pe íodo esencial pa a la adquisición de conocimien os y pa a la consolidación de los mismos, is os desde la p ác ica. Desde és e se debe capaci a al indi iduo pa a a ende adecuadamen e la di e sidad de pe sonas y de si uaciones que eme gen en su a ea. 4. Dimensión comunica i a- elacional y dialógica. Compa imos con Go beña (1999:245) que el p ac icum a o ece el con ac o con la ealidad p o esional. En es e p oceso, los agen es implicados deben es a en buena sin onía y de hecho, se consegui á una mayo e ec i idad si el p oceso comunica i o ya indi idual o g upal es a o able. 5. Dimensión colabo a i a. La colabo ación es una unción in ínseca del p opio o ien ado y ambién del alumno en p ác icas. En el p ime caso la colabo ación es á p esen e en las elaciones con las amilias, con agen es de la adminis ación, con el equipo docen e y demás p o esionales del cen o o incluso de o os cen os, en alo aciones psicopedagógicas, e c.; en el segundo, la ac i ud colabo a i a a unida a su p opia p ác ica dia ia, eniendo cla o su ca ác e de ap endiz. 6. Dimensión ac i a. Es a dimensión cub e odas aquellas acciones que se inse an en el ámbi o de la o ien ación. Pa a consegui una mayo in eg idad de las mismas, es con enien e la combinación de ac uaciones de ca ác e indi idual con o as de ca ác e colec i o. Cu iosamen e, aunque se a a de un abajo que equie e el ace camien o indi idual y el con ac o en e a en e, sin emba go, esul a igualmen e impo an e la capacidad de abaja en g upo. 7. Dimensión p ospec i a. Gene almen e se ha inculado la p ospec i a con dos modelos de educación: una la educación pe manen e y o a la p e en i a. Pues bien, ambién noso os emos en el p ac icum la con eniencia de cen o. C eemos que es a di e sidad debe en ende se como una iqueza pa a el alumno. 3. El p ac icum es un buen momen o pa a auna la eo ía y la p ác ica. El es udian e de psicopedagogía debe encon a en el p ac icum un espacio de ap endizaje. En es e sen ido se a a de un p oceso bidi eccional, ya que no solo se a a aslada lo ap endido (en eo ía) a la p ác ica; ambién a la in e sa. 4. El p ac icum con ibuye al p oceso de socialización de es os es udian es. 5. El p ac icum colabo a en la cons ucción de la iden idad p o esional del u u o psicopedagogo. 6. El p ac icum es un espacio pa a el descub imien o y la consolidación de los alo es pe sonales. 7. El p ac icum pe mi e una mayo colabo ación en e las ins i uciones uni e si a ias y las ins i uciones p o esionales. Es a ci cuns ancia posibili a ía el desa ollo de nue as líneas de in es igación. 8. El p ac icum ayuda a cla i ica el alan e, la disposición y las ac i udes del es udian e como u u o p o esional de es e campo. 9. El p ac icum es un puen e hacia el au oconocimien o de las posibilidades y lími es de cada uno, a la ez que epo a con ianza en su acción. 10. El p ac icum con ibuye a desa olla en el alumno un pensamien o globalizado , a la ez que o o pensamien o c ea i o. 11. El p ac icum es un espacio adecuado pa a una e lexión en la acción. En e las limi aciones p oponemos las siguien es: 1. Du an e el p ac icum, el espacio y el iempo es án limi ados, y como ales hay que en ende los. 2. La al a de e e encia his ó ica del alumno en p ác icas le exige un es ue zo de acomodación a las a eas. 3. La incipien e pues a en ma cha de la ca e a de psicopedagogía y de su p ac icum hace que engamos que i c eando, nue os ámbi os y nue as líneas de ac uación. 4. Si el núme o de alumnos asignados a un p o eso de p ác ica es excesi o, puede supone que sea in iable un seguimien o adecuado del mismo. 5. La inexpe iencia del p o eso u o puede incidi en el alumno en p ác icas, en su ace camien o eal a sus unciones y en la inme sión en la ealidad. 6. El alumno en p ác icas puede encon a di icul ades pa a inse a se en una cul u a del cen o – en muchos casos- ue emen e consolidada. 7. Cada uno de los suje os implicados en el p ac icum debe ene cla a sus unciones, ya que el ueque de papeles puede dis o siona el p oceso o ma i o en el cual se encuen an. 8. Compa imos con Ma celo la denominada: “laguna de los dos mundos” que ocu e con la uel a del alumno al aula, donde encuen a una descompensación en e los con enidos que ap ende, lo explici ado en las p ác icas y la p o undización en cie os con enidos, a su en ende , innecesa ios o poco ú iles. Sin emba go, la u ilidad de muchos de ellos se islumb a á posiblemen e a medio o la go plazo en la ealización de o as a eas. 5.- BIBLIOGRAFÍA. FERNÁNDEZ GALVÁN, M. Y GONZÁLEZ CASTILLA, Mª D. (1999): “El p ac icum como elemen o de o mación del psicopedagogo/a”. En Fe nández Sie a, J. (Coo d.): Acción psicopedagógica en educación secunda ia: eo ien ando la o ien ación. Málaga, Aljibe; pp. 79-103. FERNÁNDEZ SIERRA, J. y CARRIÓN MARTÍNEZ, J.J. (1999): “De o ien ado es a psicopedagogos: la o mación de un nue o p o esional”. En Fe nández Sie a, J. (Coo d.): Acción psicopedagógica en educación secunda ia: eo ien ando la o ien ación. Málaga, Aljibe; pp. 65-78. GORBEÑA, S. (1999): “Fo mación p ác ica y desa ollo p o esional: el papel del p ac icum en la o mación del psicólogo”. En Le as de Deus o, nº 83; pp. 241-252. LOBATO, C. (Ed.) (1996): Desa ollo p o esional y p ác icas/p ac icum en la uni e sidad. Bilbao, Se icio Edi o ial de la Uni e sidad del País Vasco. MICHAVILA, F. Y CALVO, B. 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