Experiencias tecnológicas de estudiantes en el Pácticum II de Educación Infantil

53 Número 8(1) pp 53-68 Enero-Junio 2023 Experiencias tecnológicas de estudiantes en el Prácticum II de Educación Infantil Romero-Tena, R., Martínez-Pérez, S. y Martínez-Navarro, S. (2023). Experiencias tecnológicas de estudiantes en el Pácticum II de Educación Infantil. Revista Practicum, 8(1), 53-68. https://doi.org/10.24310/RevPracticumrep.v8i1.16809 Experiencias tecnológicas de estudiantes en el Pácticum II de Educación Infantil Technological experiences of students in the Practicum II of Early Education Rosalía Romero-Tena Universidad de Sevilla (España) rromer[email protected] Sandra Martínez-Pérez Universidad de Sevilla (España) smartinezpere[email protected] Raquel Martínez-Navarro Universidad de Sevilla (España) r[email protected] Resumen La relación teórico-práctica entre universidad y centros educativos contribuye a la adquisición de conocimientos teóricos, al desarrollo de competencias profesionales y a la construcción de la identidad docente. En este sentido, las prácticas son consideradas como un eje transformador en la formación inicial, que invita al estudiantado a reflexionar sobre su papel como agente educativo. La integración de las tecnologías en las dinámicas y metodologías de aula, implica cambios de posicionamientos y de praxis pedagógica. Este estudio tiene como finalidad conocer si el estudiantado de Educación Infantil, durante el Prácticum II, presenta Fecha de recepción: 15/05/2023 Fecha de aceptación 20/06/2023 Número 8(1), Enero-Junio, 2023 54 Número 8(1) pp 53-68 Enero-Junio 2023 Experiencias tecnológicas de estudiantes en el Prácticum II de Educación Infantil experiencias con tecnologías en las aulas infantiles que les ayude a enriquecer sus conocimientos teóricos. Se aplicó un cuestionario online a dos grupos con una diferencia de 10 años. Los resultados apuntan a un aumento del uso de las tecnologías en las escuelas infantiles, enriqueciendo de esta manera los conocimientos adquiridos para su profesión docente. Abstract The theoretical-practical relationship between universities and schools contributes to the acquisition of theoretical knowledge, the development of professional competences and the construction of a teaching identity. In this sense, the practices are considered as a transformative axis in initial training, which invites students to reflect on their role as educational agents. The integration of technologies in classroom dynamics and methodologies implies changes in pedagogical positioning and praxis. The aim of this study is to find out whether Early Childhood Education students, during Practicum II, have experiences with technologies in the infant classroom that help them to enrich their theoretical knowledge. An online questionnaire was applied to two groups with a difference of 10 years. The results point to an increase in the use of technology in nursery schools, thus enriching the knowledge acquired for their teaching profession. Palabras clave Prácticas, tecnologías, educación infantil, formación inicial, estudiantes. Keywords Practices, technologies, early childhood education, initial training, students. 1. Introducción Las sociedades han experimentado una serie de cambios, entre ellos el proceso de transformación digital y la adquisición de habilidades blandas (compromiso, flexibilidad, pensamiento crítico, toma de decisiones, creatividad, trabajo en equipo), como consecuencia de la pandemia de la COVID-19. Los centros educativos y sus aulas, en particular, están cambiando significativamente. La innovación se percibe como elemento vertebrador, y las tecnologías como un factor clave para la interacción, la comunicación y la colaboración en los procesos de enseñanza – aprendizaje (Rodríguez-Abitia et al., 2022; OEI, 2023). Las escuelas, como contextos socioeducativos, tienen la función de alfabetizar al alumnado en una sociedad digital, acompañándole y enseñándole a utilizar aquellas he- 55 Número 8(1) pp 53-68 Enero-Junio 2023 Experiencias tecnológicas de estudiantes en el Prácticum II de Educación Infantil rramientas tecnológicas que están a su alcance, y a potenciar el pensamiento computacional. Desde esta mirada transformadora, actualmente, por un lado, el profesorado destaca su escasa formación en competencias digitales para usar las tecnologías en sus procesos de aprendizaje; y señala una formación más teórica y descontextualizadas de las prácticas cotidianas del aula. Y, por otro, el estudiantado tiene la percepción de hacer un uso limitado de las tecnologías, estando más orientado hacia el ocio que a actividades formativas (Cabero y Llorente, 2020; Casillas et al., 2020; García-Peñalvo y Corell, 2020; Romero-Tena et al., 2021). Así pues, la integración de las tecnologías en el currículo implica cambios en las prácticas pedagógicas del profesorado y en la planificación y organización de los planes de estudio (Spìegel, 2002; Hernwall, 2016; Romero-Tena et al., 2020). En este sentido, España ha apostado por el impulso de competencias digitales para la ciudadanía, la mejora de la competencia digital educativa y la digitalización de la educación y la formación profesional en escenarios teórico-prácticos (Gobierno de España, 2023). En el contexto formativo, el desarrollo de las competencias digitales se orienta a la transformación y fortalecimiento de las prácticas educativas. En el ámbito universitario, el estudiantado del Grado en Educación Infantil en su formación inicial transita por dos grandes escenarios: las aulas universitarias y los centros educativos. La relación teórica – práctica de ambos espacios contribuyen a los procesos de aprendizaje, tanto en la adquisición de conocimientos teóricos, reflexivos y prácticos en contextos educativos situados, como en la construcción de la identidad profesional docente (Montero, 2018; Cortés et al., 2022). Bajo esta mirada, la realización de prácticas externas se considera crucial en toda formación, ya que invita al estudiantado a reflexionar sobre la realidad educativa, y a poner en acción todos los aprendizajes adquiridos. Para Zabalza (2016), las prácticas, en su función formativa universitaria: a) son un componente curricular tanto profesional como personal; b) ofrecen situaciones de aprendizajes, donde se ponen en acción la formación y los aprendizajes obtenidos en la universidad; y c) se perciben como una oportunidad de desarrollo personal, requieren de experiencias, compromisos y responsabilidades a lo largo del proceso. Por su parte, Lopes y Gómez (2018) y Raposo-Rivas et al. (2020) añaden, que para responder a las necesidades y demandas del perfil profesional y del mundo laboral, las tecnologías de la información y la comunicación juegan un papel esencial en cualquier formación en general, y en las prácticas en particular. Así pues, la integración de las tecnologías en la formación del profesorado, tal y como señala Martínez-Pérez (2020, p. 4) “posibilitará la transformación de los conocimientos para situarse en una sociedad interconectada, que requiere de destrezas, capacidades y actitudes propias de una educación transversal; y la oportunidad de analizar y clarificar los fines educativos que se quieren conseguir 56 Número 8(1) pp 53-68 Enero-Junio 2023 Experiencias tecnológicas de estudiantes en el Prácticum II de Educación Infantil en el aula”. En este sentido, el Prácticum se visualiza como un eje vertebrador y promueve el acercamiento a las instituciones educativas y la implicación real y despliegue de conocimientos y competencias en las aulas infantiles (Fernández, 2020). Para ello, el objetivo principal del presente estudio es conocer si el estudiantado del Grado en Educación Infantil tiene experiencia con tecnologías en las aulas infantiles durante su periodo de Prácticas y enriquecer sus conocimientos teóricos. 1.1. Educación Infantil y Tecnologías En los últimos tiempos, se ha observado como la educación se percibe líquida, incierta y volátil (Bauman, 2020). Por un lado, la infancia comienza a utilizar los dispositivos móviles (Smartphone y tabletas) desde edades cada vez más tempranas; y, por otro, las tecnologías han interrumpido en las aulas infantiles invitando a familias y profesorado a reflexionar sobre su uso pedagógico y las prácticas docentes en los diferentes contextos socioeducativos (Siraj y Romero, 2017; Gallardo et al., 2021). La etapa de Educación Infantil (0-6 años) representa el inicio de la adquisición de las competencias clave, con el propósito de preparar al alumnado a los retos y demandas del Siglo XXI: hábitos saludables, igualdad de género, sostenibilidad, el medioambiente, el uso ético y eficaz de las tecnologías, entre otros (Real Decreto 95/2022). Así pues, la finalidad de la Educación Infantil según la LOMLOE (2020) es: Contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva y artística, potenciando la autonomía personal y la creación progresiva de una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, así como a la educación en valores cívicos para la convivencia (Art. 5). Para contribuir al desarrollo de competencias clave, los contenidos a trabajar en esta etapa, mediante situaciones de aprendizaje significativas y globales, se organizan en tres áreas: crecimiento en armonía, descubrimiento y exploración del entorno, y comunicación y representación de la realidad. Centrándonos el tema que nos compete, según el Real Decreto 95/2022, la competencia digital se inicia con el proceso de alfabetización digital, la cual conlleva “el acceso a la información, la comunicación y la creación de contenidos a través de medios digitales, así como el uso saludable y responsable de herramientas digitales” (Anexo 1, Real Decreto 95/2022). Siguiendo con la normativa, en el segundo ciclo de Educación Infantil, en cuanto a los criterios de evaluación se refiere, en la competencia específica 2 encontramos: “2.5 Programar 57 Número 8(1) pp 53-68 Enero-Junio 2023 Experiencias tecnológicas de estudiantes en el Prácticum II de Educación Infantil secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional”. Así pues, la formación inicial del estudiantado universitario no puede distar de los requerimientos de la normativa y de los procesos evolutivos de la primera infancia. 1.1.1 Las prácticas y las tecnologías en el Grado en Educación Infantil en la Universidad de Sevilla Actualmente, el Grado en Educación Infantil (EI) de la US tiene una duración de 4 años y cuenta con 240 créditos, distribuidos de la siguiente manera: 100 créditos de Formación Básica, 60 obligatorios, 30 optativas, 44 de prácticas externas, y 6 créditos de Trabajo Fin de Grado. Las prácticas de la carrera quedan recogidas en dos asignaturas: Prácticum I (20 créditos, 3er curso) y Prácticum II (24 créditos, 4º curso). Y la asignatura de. tecnología, denominada “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas en Educación Infantil”, con carácter de formación básica (6 créditos), se imparte en último curso, antes del segundo período del Prácticum. En relación a las competencias del Título, caben destacar (Tabla 1) aquellas relacionadas con dos ejes centrales de este artículo: las prácticas y las tecnologías. Tabla 1. Competencias en relación a las prácticas y a las tecnologías en el Grado de EI. Tipo de competencia Competencia General del Título (GT) GT.2. Concebir la profesión docente como un proceso de aprendizaje permanente adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida y comprometido con la innovación, la calidad de la enseñanza y la renovación de prácticas docentes, incorporando procesos de reflexión en la acción y la aplicación contextualizada de experiencias y programas de validez bien fundamentada. Genéricas (GI) GI.06. Capacidad de gestión de la información y utilización de medios tecnológicos avanzados. Específica (EI) EI.11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. EI.07. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. 58 Número 8(1) pp 53-68 Enero-Junio 2023 Experiencias tecnológicas de estudiantes en el Prácticum II de Educación Infantil Tipo de competencia Competencia Modulares (M) MVII2. Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en Educación Infantil. MVI3. Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. MVIII1. Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. MVIII9. Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. Fuente: Elaboración propia adaptado de la Memoria de Verificación del Título En este sentido, cabe destacar la importancia de diseñar escenarios teóricoprácticos en el contexto formativo, que den lugar, no sólo a la puesta en marcha de los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera; sino también, al desarrollo de las competencias digitales se orienta a la transformación y fortalecimiento de las prácticas educativas. 2.Metodología Teniendo en cuenta los antecedentes expuestos anteriormente, el objetivo del estudio se centró en conocer si el estudiantado del Grado de Educación Infantil al realizar el Prácticum II enriqueció sus conocimientos teórico-prácticos adquiridos en la Facultad durante su periodo de Prácticum II, conociendo aplicaciones prácticas con/de tecnologías en el aula de infantil, así como si aplicó esos conocimientos en alguna situación concreta durante este periodo. En resumen, conocer cómo ha sido la experiencia adquirida durante la formación práctica sobre el uso de las tecnologías y cómo se integraron las TIC en el aula infantil. Para ello, los objetivos específicos que se persigue con este estudio son: O.1. Conocer si han podido observar experiencias educativas en el aula de infantil en las que se hayan utilizado las tecnologías O.2. Detectar si han tenido la oportunidad de incorporar sus conocimientos adquiridos en la Facultad sobre tecnología educativa en el aula de infantil asignada para realizar sus prácticas O.3. Comprobar si transcurrido 10 años en la que ha existido una situación excepcional mundial esas experiencias en el alumnado han cambiado. 2.1. Instrumentos Se diseñó un cuestionario (Google formulario) semiestructurado con preguntas cerradas para el apartado de datos descriptivos; y, la mayoría, abiertas para 59 Número 8(1) pp 53-68 Enero-Junio 2023 Experiencias tecnológicas de estudiantes en el Prácticum II de Educación Infantil que las estudiantes pudieran expresar sus experiencias, vivencias y percepciones sobre lo que ocurre en las aulas de infantil donde están realizando su periodo de Prácticum II. El cuestionario está estructurado en cinco secciones que contienen preguntas sobre: la escuela (ubicación, tipo y niveles), el profesorado de infantil (género y grado), sobre el aula infantil (organización del espacio, el horario y la metodología de recursos), sobre el aula TIC (recursos) y la experiencia en TIC (descripción, rincón informático, evaluación sin experiencia, etc.). Este fue enviado a tres profesores de la Facultad de Educación de la US que imparten la asignatura de TIC en Infantil, y a tres maestras infantiles que integran las TIC en sus aulas (validación por juicio expertos). Una vez hicieron sus comentarios y propuestas, se realizaron las modificaciones pertinentes para crear la versión final, que fue la que se les facilitó a ambos grupos (Grupo A-curso 2011/12 y Grupo B-curso 2022/23) dos semanas antes de terminar el Prácticum. 2.2. Sujetos No se seleccionó una muestra con la intención de que sea representativa de una población y generalizar resultados, sino con una intencionalidad teórica, a fin de obtener información de las múltiples realidades que pueden descubrirse. Por tanto, como se ha señalado la versión final se administró al alumnado de la Facultad de Educación de la Universidad de Sevilla que cursaban el Grado de Educación Infantil, durante el curso escolar 2011-12 (Grupo A) y durante 2022-23 (Grupo B), al que respondieron de forma voluntaria respetando el conflicto de intereses. Del Grupo A respondieron un total de 93% de mujeres y 7% de hombres. Las características de los centros escolares a los que asistieron las estudiantes son escuelas públicas (70%) en entornos urbanos (76,1%), y en el 90% de estas escuelas se impartían las etapas de Infantil y Primaria. El profesorado - tutor profesional que estuvo a cargo de estas estudiantes fueron 80% mujeres, 12% hombres, 7,4% desconocidos; de los cuales, el 78% tienen la especialidad de infantil. Del Grupo B estuvo formado por 98% de mujeres y 2% de hombres. Las características de los centros donde realizaron sus prácticas fueron un 65% en centros públicos, y un 35% en centros concertados. En cuanto al entorno, urbano o rural, el 88% de la muestra realizó las prácticas en un entorno urbano. Las tutoras profesionales que estuvieron a cargo de estas estudiantes fueron en un 96% mujeres y un 4% hombres. 2.3. Análisis El tipo de análisis que se ha realizado en este estudio es principalmente cualitativo, ya que pretende recoger datos de situaciones naturales (ningún fenóme- 60 Número 8(1) pp 53-68 Enero-Junio 2023 Experiencias tecnológicas de estudiantes en el Prácticum II de Educación Infantil no puede ser entendido fuera de sus referencias espacio-temporales) para descubrir las vivencias de lo qué está ocurriendo. Por ello, partimos de un análisis de contenidos de todas las respuestas efectuadas por las estudiantes, y un análisis de descriptivos básico del centro donde se realiza la acción, así como del profesorado implicado en el proceso sin que ello modifique la opinión de las estudiantes. En la tabla 2 se muestra el sistema de categorías utilizado para el análisis de contenido de las respuestas dadas por las estudiantes. En esta, aparecen las tres dimensiones principales del estudio y algunas de las categorías más representativas aplicadas en la codificación de las respuestas. Tabla 2. Síntesis del Sistema de categorías utilizado para el análisis de contenido. DIMENSIONES El aula infantil Ejemplos Organización espacio/temporal Rincones y talleres "Están organizados en rincones y talleres. Rincones: rincón de construcción, rincón de lectura, rincón de dramatización, peluquería, cocina y rincón ordenador". Mesa de trabajo "Un gran espacio con mesas redondas. Cuando toda la clase se reúne, hay cuatro mesas: dos más grandes que llevan más niños, una mesa azul y una mesa roja." Metodología "La primera hora es el tiempo de clase, luego trabajar en los rincones, higiene, desayuno, tiempo de clase, trabajar en los rincones y tiempo en casa". Recursos Con las TIC "Libro de texto, tarjetas complementarias, CDs de canciones infantiles, radio, materiales psicomotores (bolas de anillos, colchonetas, etc.). Todos se utilizan por igual. " “Se hace uso del vídeo para el conocimiento del proyecto que se esté dando, dependiendo de la complejidad del contenido” Sin TIC "Los recursos son libros tradicionales, tarjetas, arcilla, cuentos, diferentes juegos, videos. El recurso menos utilizado fue la pizarra". Las tecnologías en el aula de Infantil Uso ordenador/PDI "Había un patrón en el que se sentaban a usar el ordenador de lunes a viernes.” “La maestra explica las fichas en la pizarra digital con un programa específico y saca a los alumnos/as a la pizarra que les permite hacer la tarea digitalmente antes que hacerlo en papel” Recursos "El rincón del ordenador es el espacio reservado para actividades relacionadas con el aprendizaje de la tecnología para niños. En este rincón, utilizan recursos como programas informáticos educativos y otros recursos para iniciarlos en el mundo de las tecnologías". Experiencia con tecnologías Integración "He visto tecnologías en el aula, pero no se usaron correctamente. Lo usaban principalmente para ver películas. Rara vez usaban tecnología para trabajar". 61 Número 8(1) pp 53-68 Enero-Junio 2023 Experiencias tecnológicas de estudiantes en el Prácticum II de Educación Infantil DIMENSIONES Sin integhración "Realmente no he visto TIC. Si se usa es para mostrar algo puntual o poner un vídeo”. Percepciones "Por un lado, creo que esto es algo bueno, porque no estoy de acuerdo con que los niños tan pequeños usen ordenadores o tabletas. Sin embargo, por otro lado, creo que es algo malo porque en el mundo en que vivimos, donde las tecnologías son parte de la vida diaria, es un paso atrás evitar que un niño use computadoras". Fuente: Elaboración y adaptación propia 3. Resultados A continuación, se presentan los resultados más relevantes del análisis de contenido, a partir de las tres dimensiones, realizado a los dos grupos de estudiantes, con una diferencia temporal entre ellos de casi 10 años. Para poder comprender los hallazgos se han incorporado las voces de las estudiantes. 1. Organización de los espacios y el tiempo en las aulas de Infantil, así como el tipo de metodología en las que se utiliza o incorporan las tecnologías. En el Grupo A (2011/12), el 83% trabaja por rincones. Y el 17% combinan rincones con trabajo por proyectos. Este aspecto está estrechamente relacionado con la distribución de la clase y la forma en que se agrupan los alumnos. En el Grupo B (2022/23) las estudiantes, mayoritariamente, resaltaron que utilizan diferentes tecnologías dentro del aula de manera cotidiana, tratándose de un recurso claramente integrado en la metodología del aula. En torno al 50% responde de manera afirmativa en cuanto a la integración de las TIC en la metodología del aula. El 38,5% las utiliza todos los días, el 15,4% las utiliza de manera complementaria, el 30,8% las utiliza algunos días, el 3,8% afirma que no las utiliza nunca, y el 7,7% no responde a la pregunta. Sírvase de ejemplos las siguientes voces de las estudiantes: — “El espacio está organizado en rincones: el del ordenador, el de arte, el de la biblioteca, el de las matemáticas, rincón de la construcción, el de los símbolos)” (RINC-Cuest. 101-Curso11/12). — “Cuando toda la clase se reúne, hay cuatro mesas: dos más grandes, otras más pequeñas, para trabajar en pequeños grupos” (RINC+ TALLER-Cuest. 25-Curso11/12). — “El espacio se organiza según las actividades a realizar” (ACT-Cuest.15-Cur- so 22/23). 68 Número 8(1) pp 53-68 Enero-Junio 2023 Experiencias tecnológicas de estudiantes en el Prácticum II de Educación Infantil Romero-Tena, R., Llorente-Cejudo, C. y Palacios-Rodríguez, A. (2021). Competencias Digitales Docentes desarrolladas por el alumnado del Grado en Educación Infantil: presencialidad vs virtualidad. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 76, 109-125. https:// doi.org/10.21556/edutec.2021.76.2071 Siraj-Blatchford, J. y Romero, R. (2017). De la aplicación a la participación activa de las TIC en Educación Infantil. Pixel-Bit: Revista de Medios y Educación, 51, 165-181. https://doi. org/10.12795/pixelbit.2017.i51.11 Spiegel, H. A. L. (2002). Pre-service teacher training and implementation in the classroom: Considerations. National Educational Computing Conference: Proceedings (23rd, San Antonio, Texas, June 17-19, 2002). Zabalza, M.A. (2016). El Prácticum y las prácticas externas en la formación universitaria. Revista Prácticum, 1(1), 1-23.