Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla

Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla Trajectory, motivation and adaptation of the Career in the Education Master´s students of the University of Seville TRABAJO DE FIN DE GRADO AUTORA: PAULA MARÍA CHIA DE LA ROSA TUTORA: SOLEDAD ROMERO RODRÍGUEZ GRADO EN PEDAGOGÍA DEPARTAMENTO MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE SEVILLA CURSO 2017/2018 A mis abuelos, que ojalá pudiesen bajar del cielo para que los cuatro me viesen cumplir mi sueño. A mi pareja, Jesús, cuya paciencia y amor he sentido siempre en cada paso que he dado. A mis compañeras de viaje en estos años, con las que he compartido agobios e ilusiones. A todos los docentes que verdaderamente aman lo que hacen y especialmente a mi tutora Soledad, cuya cercanía y pasión por su trabajo han sido una inspiración para mí. A todas las pedagogas y pedagogos, para que juntos reivindiquemos lo que es nuestro y hagamos de la educación un pilar fundamental en la sociedad. Para vosotros, que compartimos la suerte de disfrutar de la profesión más bonita del mundo. Pero especialmente, a las tres personas con las que comparto toda mi vida, porque esto no habría sido posible sin su dedicación y apoyo incondicional desde hace muchos años. Papá, mamá, Álvaro, este es uno de los momentos más especiales de mi vida y es vuestro. Palabras clave Adaptabilidad, Carrera profesional, Formación, Orientación profesional, Pedagogía. Key words Adaptability, Career, Educational guidance, Pedagogy, Training. Resumen Las carreras de nuestra vida requieren de una adaptabilidad para ser exitosas y productivas, es decir, debemos tener la capacidad de producir cambios en nosotros mismos con el objetivo de buscar el éxito. De acuerdo con la Teoría de la Construcción de la carrera (Career Construction theory), creada y defendida por Savickas (2002), la adaptabilidad muestra una importante formación en actitudes, conductas y competencias que ayudan en la adaptación en situaciones de trabajo. Dicha teoría se trata de un modelo de desarrollo de vida profesional que explica que las personas integren sus autoconceptos vocacionales en sus roles de trabajo cambiantes sabiendo adaptarse. Entre las principales dimensiones de la adaptabilidad se pueden encontrar la confianza, el compromiso, la curiosidad y el control. Este ensayo presenta los resultados de una investigación dirigida a analizar el perfil, la trayectoria, la motivación y la adaptabilidad de la carrera de distintos estudiantes procedentes de Másteres relacionados con Educación en la Universidad de Sevilla. Abstract Our life careers require an adaptability to be successful and productive, so we must have the capacity to produce changes in ourselves to find the success. According to the Career Construction Theory, created and defended by Savickas (2002), the adaptability is an important formation in attitudes, behaviors and competences that help us in the adaptation of work situations. This theory is about a profesional-life development model who explains that people integrate their vocational self-concepts in their changing work roles knowing how to adapt them. Between its main dimensions of adaptability, we can find confidence, commitment, curiosity and control. This elaboration presents the results of a research aimed to analyzing the profile, motivation and adaptability of the career of many students from Masters of Education at the University of Seville. Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 1 ÍNDICE 1. Introducción ............................................................................................. 04 2. Objetivos ................................................................................................... 06 3. Fundamentación teórica ........................................................................ 07 3.1. El papel del orientador ................................................................................ 07 3.2. Teoría de la Construcción de la carrera .................................................... 10 3.3. Adaptabilidad de la carrera ........................................................................ 11 3.4. Motivación de los estudiantes de Máster ................................................... 13 4. Diseño metodológico ............................................................................... 16 4.1. Método de investigación .............................................................................. 16 4.2. Población y muestra ..................................................................................... 16 4.2.1. Población. ........................................................................................... 16 4.2.2. Muestra ............................................................................................... 16 4.3. Acceso al campo ........................................................................................... 17 4.4. Técnica e instrumento de recogida de datos .............................................. 18 4.5. Dimensiones y variables .............................................................................. 18 4.6. Validación del cuestionario y la entrevista ................................................ 20 4.7. Procedimientos de análisis de la información ........................................... 20 5. Resultados .......................................................................................... 21 6. Conclusión, discusión y limitaciones .............................................. 39 7. Referencias bibliográficas ................................................................ 44 8. Anexos................................................................................................. 42 A. Cuestionarios .................................................................................................. 43 B. Entrevista ........................................................................................................ 49 Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 2 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1: Roles del orientador ................................................................................. 09 Tabla 2: Muestras .................................................................................................... 17 Tabla 3: Dimensiones del cuestionario .................................................................. 18 Tabla 4: Dimensiones de la entrevista ................................................................... 19 Tabla 5: Tipología acceso Máster Cuestionario 1................................................. 26 Tabla 6: Tipología acceso Máster Cuestionario 2................................................. 26 Tabla 7: Media de motivaciones ............................................................................. 29 Tabla 8: Variación Motivación inicial-actual ....................................................... 30 Tabla 9: Estadísticos Motivación ........................................................................... 30 Tabla 10: Medias Motivación ................................................................................. 31 Tabla 11: Variables Adaptabilidad ........................................................................ 31 Tabla 12: Estadísticos Adaptabilidad .................................................................... 32 Tabla 13: Relación Adaptabilidad-Máster ............................................................ 32 Tabla 14: Incidencia Adaptabilidad-Máster ......................................................... 32 Tabla 15: Estadísticos Adaptabilidad-Máster ...................................................... 33 Tabla 16: Incidencia Adaptabilidad-Situación laboral ........................................ 33 Tabla 17: Estadísticos Adaptabilidad-Máster ...................................................... 33 Tabla 18: Incidencia Adaptabilidad-Sufragio ...................................................... 34 Tabla 19: Estadísticos Adaptabilidad-Sufragio .................................................... 34 Tabla 20: Incidencia Adaptabilidad-Procedencia ................................................ 34 Tabla 21: Estadísticos Adaptabilidad-Procedencia .............................................. 34 Tabla 22: Estadísticos Adaptabilidad-Edad ......................................................... 35 Tabla 23: Incidencia Adaptabilidad-Edad ............................................................ 35 Tabla 24: Correlación dimensiones Adaptabilidad .............................................. 36 Tabla 25: Relación Adaptabilidad-Sexo ................................................................ 36 Tabla 26: Media Adaptabilidad-Sexo .................................................................... 37 Tabla 27: Relación Adaptabilidad-Profesión futura ............................................ 37 Tabla 28: Media Adaptabilidad-Profesión futura ................................................ 37 Tabla 29: Relación Asistencia al Máster-Abandono escolar ............................... 38 Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 3 ÍNDICE DE GRÁFICAS Gráfica 1: Dimensiones Adaptabilidad ................................................................. 12 Gráfica 2: Sexo ......................................................................................................... 21 Gráfica 3: Discapacidad .......................................................................................... 22 Gráfica 4: Nacionalidad .......................................................................................... 22 Gráfica 5: Comunidad Autónoma ......................................................................... 23 Gráfica 6: Edad ........................................................................................................ 23 Gráfica 7: Situación familiar .................................................................................. 23 Gráfica 8: Cargas familiares .................................................................................. 24 Gráfica 9: Situación laboral ................................................................................... 24 Gráfica 10: Trabajo según tiempo ......................................................................... 24 Gráfica 11: Trabajo según relación con formación .............................................. 25 Gráfica 12: Año inicio Máster ................................................................................ 25 Gráfica 13: Nombre Máster.................................................................................... 25 Gráfica 14: Formación acceso al Máster ............................................................... 27 Gráfica 15: Finalización estudios acceso Máster .................................................. 27 Gráfica 16: Máster como primera opción ............................................................. 27 Gráfica 17: Tipo de matrícula ................................................................................ 27 Gráfica 18: Sufragio coste económico del Máster ................................................ 28 Gráfica 19: Media motivaciones de los alumnos .................................................. 29 Gráfica 20: Motivación según estudiantes............................................................. 30 Gráfica 21: Variación de la motivación ................................................................. 30 Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 4 Actualmente, me encuentro finalizando el último año del Grado en Pedagogía. En este momento, se me plantean muchas dudas sobre qué dirección tomar o cómo enfocar mi carrera profesional. Lo que puedo confirmar es que voy a seguir formándome y me gustaría realizar un Máster. ¿Pero cuál? Es aquí donde me planteé basar la realización de mi Trabajo de Fin de Grado en investigar acerca de otros estudiantes que ya se encuentran cursando estos estudios, qué nos hace decantarnos por una determinada opción y cuál es nuestra capacidad de adaptabilidad de la carrera. Tres años de Educación Infantil, seis de Educación Primaria, cuatro años de Educación Secundaria, dos de Bachillerato, quizás algún año más intentando mejorar la nota de corte o algún curso que se debió repetir… En total, unos diez años formándonos y luchando para tener la oportunidad de elegir qué queremos estudiar. En mi caso, tenía claro desde una edad muy temprana que me gustaba todo lo que tuviese relación con la Psicología y la Educación, y desde que descubrí la Pedagogía supe que mi vida iría ligada a ella. Ahora me encuentro a escasos meses de terminar esta grata etapa de mi vida y me planteo continuar mi formación a través de un Máster. Dado la influencia que el entorno social y familiar puede llegar a tener sobre los estudiantes, se me plantea la cuestión anteriormente mencionada: ¿Qué Máster elegir? Podría decir que dicha premisa es el antecedente de este proyecto. Una vez acabamos el Grado, ¿Cómo elegimos en qué especializarnos? ¿Qué factores influyen en nuestra elección? ¿Se ven decepcionadas las expectativas de los alumnos con las expectaciones iniciales que poseían? Según Figueroa (1993), el ingreso a la Universidad “coincide con la orientación del "Yo" y al individuo se le presentan una escala de posibilidades entre las que debe elegir la que más se adapte a su estructura interna y a su realidad social”. La elección de qué Grado elegir es el primer paso de la vida universitaria de un estudiante. Lo mismo ocurre años más tarde con el Máster, valorar los pros y contras de cada cual antes de matricularnos puede cambiar nuestra vida. El “prestigio social” de los estudios escogidos por el alumno, las preferencias y tradicionalidad de la familia del estudiante o las expectativas por escoger estudios que tengan mayores salidas profesionales a pesar de no ser del agrado de la persona podrían constituir los principales factores causantes de la elección vocacional de un estudiante. Para poder dar respuesta a todas las cuestiones planteadas, este proyecto se encuentra estructurado en distintas partes. 1. INTRODUCCIÓN Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 11  Intencionalidad: Richardson (citado en Savickas, Nota, Rossier, Dauwalder, Duarte, Guichard, Soresi, Von Esbroeck, Van Vianen, 2009) sugiere que el proceso intencional se centra en la construcción de la vida como una tarea más amplia basada en la toma de decisiones, mientras que otros autores como Young, Valach & Collin (citado en Savickas, 2012) señalaban que la carrera puede ser vista como un andamiaje constructivista de un determinado sujeto. La carrera en sí misma se construye participando en actividades y reflexionando sobre los resultados de las mismas.  Narrativa: Se trata de la dimensión que nos permite comprender mejor nuestras propias características, personalidad profesional y recursos de adaptación. Parte de este proceso es la construcción de formas subjetivas de identidad y sus marcos cognitivos (Savickas, Nota, Rossier, Dauwalder, Duarte, Guichard, Soresi, Von Esbroeck, Van Vianen, 2009). Una forma de identidad subjetiva es la manera en la que un individuo se ve a sí mismo y a los demás en un contexto particular, relacionándose con los contextos en los que cada individuo. Cuando un alumno finaliza tantas etapas educativas –Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Grado universitariopodemos suponer que ha tenido que tomar muchas decisiones a lo largo de su vida académica. Es aquí donde se nos vuelve a plantear la cuestión que se expuso al comienzo de esta lectura: Una vez he finalizado todas estos períodos, llega el Máster universitario, ¿Cuál debería escoger? Con el fin de realizar una correcta toma de decisiones, el alumnado debe conocerse a sí mismo, tener una buena autoestima, buscar información sobre las diferentes opciones académicas y profesionales y sopesar de forma realista lo que quiere ser y lo que puede ser (Bryant, Zvonkovic & Reynolds; Santana, Feliciano & Cruz, 2010, citado por De León & Rodríguez-Martínez, 2008). La confianza en la educación, la motivación y el apoyo familiar se convierten en factores decisivos para que las expectativas académicas puedan cumplirse (Cheng & Starks; Glick & White, Davis-Kean; Yamamoto & Holloway, citado en Savickas, 2012), al igual que la orientación al alumnado con el objetivo de fortalecer la atención del mismo. Cabe destacar que Watts, Sultana & Mccarthy (citado en Savickas, 2012) señalan que desde el año 2000, las actividades de orientación a lo largo de la vida se han incrementado dentro del marco de la Unión Europea, algo que favorecería de manera muy positiva esta toma de decisiones. 3.3. Adaptabilidad de la carrera. El primer gran reto de la universidad se basa en el principio de la equidad participativa, que representa el logro de la dimensión social, factor clave de las políticas universitarias de principios de siglo. El segundo gran reto está en formar a los futuros profesionales para que puedan funcionar eficazmente en el contexto socio-laboral y por Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 12 último, encontramos la responsabilidad con los estudiantes de facilitarles la adquisición de estrategias que les permitan realizarse profesionalmente en un mundo en el que las transiciones van a ser el eje configurador clave (Rodríguez-Moreno et al, 2009) La adaptabilidad a la carrera es un recurso psicosocial y multidimensional que se manifiesta como un conjunto de cuatro competencias transaccionales que ayudan a las personas a administrar de manera eficaz las tareas relacionadas con la carrera a lo largo de la vida laboral (Savickas, 1997, 2002, 2005). El concepto de adaptabilidad a la carrera se encuadra dentro del marco de la Teoría de Construcción de la Carrera –anteriormente mencionada-, desarrollada por Savickas (2005) y basada en la Teoría de Desarrollo vocacional de Super (1957). Dicha teoría explica la adaptación de un sujeto a su entorno con el objetivo de alcanzar una integración adecuada en el mundo laboral. Este concepto fue ampliado por Savickas & Porfeli (2012), quienes describían la adaptabilidad de la carrera como una dimensión de adaptabilidad profesional que incluye cuatro dimensiones apoyadas en distintas estrategias de autorregulación, tales como implicación, control, curiosidad y confianza. Gráfica 1: Dimensiones de la adaptabilidad La implicación se define como el compromiso con el que una persona se prepara para lograr un fin e indica la medida en la que un individuo conoce y prepara su propio futuro profesional. El control tiene que ver con la autorregulación y el cuidado a la hora de tomar decisiones, a la vez que refleja la responsabilidad personal de una persona para preparar su carrera y el control personal sobre su situación profesional y de futuro. En tercer lugar, la curiosidad se plantea como la capacidad de explorar todo aquello que nos rodea con el objetivo de buscar información y refleja la capacidad de explorar entornos profesionales, aprendiendo sobre tipos de trabajo y oportunidades ocupacionales. Por último, la confianza se basa en la superación personal de obstáculos e implica una autoeficacia con el objetivo de resolver problemas y tener la capacidad de superar obstáculos encontrados en la vida profesional (Savickas & Porfeli, 2012). En la actualidad, los cambios más importantes de nuestra vida se producen durante la salida de la escolarización obligatoria y la jubilación. Aunque cada etapa tiene su importancia, la época universitaria es particularmente significativa en cuanto a Control Curiosidad Confianza Implicación Adaptabilidad Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 13 la formación y consolidación de una identidad vocacional (Porfeli & Savickas, 2012). Es durante este período que los estudiantes deben enfrentarse a la decisión de optar por la entrada al mundo laboral o bien, seguir especializándose en sus estudios (Merino- Tejedor et al, 2017) Distintos estudios recientes vienen demostrando que la adaptabilidad de la carrera se relaciona con diferentes aspectos del trabajo tales como el compromiso laboral (Rossier, Zecca, Stauffer, Maggiori & Dauwalder, 2012), las habilidades de empleabilidad como habilidades de trabajo en equipo (Guzman & Choi, 2013), la autoeficacia en la búsqueda de empleo (Guan et al., 2013), satisfacción laboral (Maggiori, Johnston, Krings, Massoudi & Rossier, 2013) y estrés laboral (Johnston, Luciano, Maggiori, Ruch & Rossier, 2013). Autores como Guan (2013) destacan una relación positiva entre la adaptabilidad de la carrera y el futuro laboral, mientras que estudios como el de Porfeli, Lee, Vondracek & Weigold (2011, p. 853-871) defienden que “la adaptabilidad de la carrera profesional se relaciona estrechamente con varias dimensiones de la identidad vocacional tales como la exploración de la carrera y la identificación con los compromisos profesionales”, mientras que otros estudios realizados por Rossier et al. (2012) o Teixeira, Bardagi, Lassance, Magalhaes & Duarte (2012) también informan acerca de una relación entre las dimensiones de la personalidad y la adaptabilidad de la carrera. Por otro lado, estudios recientes como el de Merino-Tejedor, Hontagas & Boadagrau (2016) afirman haber encontrado una relación positiva entre el compromiso académico y las cuatro dimensiones de adaptabilidad a la carrera. En una amplia muestra de estudiantes universitarios, se demostraba que la adaptabilidad a la carrera intervenía en las relaciones autorregulación-compromiso académico y autorregulaciónconstrucción de la carrera; mientras que Nilforooshan & Salimi (2016) afirmaban que la adaptabilidad a la carrera arbitraba entre diversas dimensiones de la personalidad y el compromiso profesional. En general, el creciente número de estudios pone de manifiesto que la adaptabilidad de la carrera puede llegar a constituir un factor de protección cuando se enfrenta a condiciones profesionales indeseables, representando así un recurso fundamental con el que hacer frente a las situaciones estresantes tales como el desempleo (Johnston, Luciano et al., 2013; Maggiori et al., 2013; Rossier, 2015). 3.4. Motivación de los estudiantes de Máster. Una de las consecuencias más significativas de la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior a nivel nacional ha sido la consolidación de los estudios de Másteres universitarios, creciendo tanto en calidad como en cantidad Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 14 (Hauschildt, Gwosč, Netz & Mischra, citado en Figuera, Buxarrais, Llanes, & Venceslao, 2018). Tras un crecimiento del 138% según los datos del Ministerio de Educación, desde el año 2008 se ha venido experimentando un aumento de la matriculación en este tipo de formación, siendo el área de las Ciencias Sociales la que ofrece una oferta más amplia de másteres (MECD, 2016). Según la Teoría de Construcción de la carrera, Savickas (2013) considera la adaptabilidad como un proceso de cuatro partes. La primera de ellas es la preparación y la adaptabilidad –dentro de la cual encontramos elementos tan importantes como la motivación-, en segundo lugar se hallan los recursos, seguidamente encontramos las respuestas de adaptación –es decir, las conductas para manejar de manera eficaz cualquier situación- y por último, hallamos los resultados. Como se ha mencionado anteriormente, la satisfacción académica y la motivación del alumno son consideradas factores clave de la adaptación a la carrera. Para ELLIOT (2003), la satisfacción es una actitud a corto plazo basada en una evaluación de la experiencia que contribuye a explicar los resultados académicos y las tasas de retención y graduación. Algo que choca de lleno con la alerta existente sobre el aumento del abandono, destacando la ausencia de información que permitiría una buena comprensión del proceso de transición en los Másteres (Cohen, citado en Figuera, Buxarrais, Llanes, & Venceslao, 2018) Dada la importancia de esta variable, el interés por estudiar qué factores afectan a la motivación de los estudiantes de Máster ha ido in crescendo los últimos años. Schwartz (citado en Figuera, Buxarrais, Llanes, & Venceslao, 2018) afirma que la motivación se encuentra relacionada con una serie de valores o metas que apuntan a la apertura al cambio (autodirección, estimulación y hedonismo) y a la autopromoción (poder y logro). Dichos valores sirven para motivar las acciones y contribuir a la consolidación de los objetivos académicos de los estudiantes universitarios, tanto las experiencias iniciales como el desarrollo de su conducta o su decisión de abandono de los estudios (Figuera & Torrado, citado en Figuera, Buxarrais, Llanes, & Venceslao, 2018) Actualmente, la oferta formativa de másteres incluye tres modalidades en función del grado de orientación, organizándose hacia la profesión (másteres profesionalizadores), la investigación (orientados a los estudios de Doctorado) o bien aquellos que son requisito obligatorio para acceder a una profesión, como bien puede ser el MAES (Máster en Profesorado de Enseñanza Secundaria) (Figuera, Buxarrais, Llanes & Venceslao, 2018). Según investigaciones como la de Figuera, Buxarrais, Llanes & Venceslao (2018), la principal motivación de los estudiantes de Máster es la posibilidad de mejorar su formación y actualizar sus conocimientos. Dicha investigación también afirma que los Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 15 estudiantes de los másteres profesionalizadores o investigadores presentan una motivación mayor por continuar con su formación académica que los estudiantes de los másteres que se utilizan como requisitos para la profesión. Entre los factores que afectan con mayor relevancia a la motivación del alumnado en los estudios de Máster se encuentra la influencia de variables contextuales relacionadas con el tipo de disciplina que se estudia (Xu, 2014), la orientación profesional de la formación (Cassuto, 2015) o las diferencias entre especialidades de un mismo Máster (Pegalajar, 2016). También cabe destacar la relevante influencia de variables contextuales que suscitan la satisfacción, tales como la cultura departamental y el compromiso institucional (Gordon, 2016; Llanes, Figuera, Jurado, Romero & Torrado, 2015), el grado y la calidad de la relación con el profesorado –específicamente con el tutor de TFM o tesis- (Barnes, Williams & Archer, 2010), las relaciones entre iguales y el clima social (citado en Figuera, Buxarrais, Llanes, & Venceslao (2018). En el ámbito europeo, también se pueden encontrar distintas investigaciones cuyo objetivo es el de profundizar en las características del proceso de transición, es decir, en las dificultades que pueden llegar a manifestar los estudiantes. Para ello, se utilizan distintos proyectos como la encuesta anual realizada por The Higher Education Academy en Reino Unido –en la que se examinan las motivaciones y expectativas en el acceso al Máster, la satisfacción con la experiencia académica y los factores personales y corporativos que han condicionado su valoración (Soliemetzidis, Bennett & Leman, 2014)- o el plan Master’s Completion en Estados Unidos –que analiza la adaptación a los estudios de Máster (Barry & Mathies, citado en Figuera, Buxarrais, Llanes, & Venceslao (2018). Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 16 En este apartado se define la fase de diseño del estudio, incluyendo la elección del método, la definición de la población y muestra, y la descripción de las variables del estudio empírico. 4.1. Método de investigación. Para responder a los objetivos de la investigación, se ha desarrollado un estudio con un diseño de investigación exploratoria, tipo encuesta o survey, mediante dos cuestionarios elaborado ad hoc en el marco del proyecto de investigación en el que colaboro 1 . Nos hallamos dentro del marco de una investigación de tipo descriptivo –ya que se describen los hechos tal y como son observados-, correlacional –dado que se estudian las relaciones entre diferentes variables- e inferencial –pues se analizará la existencia de diferencias significativas en los resultados en función de determinadas La selección de la metodología se ha hecho en base a los objetivos planteados anteriormente. 4.2. Población y muestra. 4.2.1. Población. La población está constituida por las alumnas y alumnos matriculados en los Másteres de Psicopedagogía, Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Bachillerato, formación Profesional y Escuelas Oficiales de Idiomas (especialidad Orientación Educativa) y Formación y Orientación para el Trabajo de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de Sevilla. Se ha elegido esta muestra dado la relación que mantienen estos Másteres con el Grado en Pedagogía que curso actualmente –y que tanta vocación requiere- y con la formación y orientación. 4.2.2. Muestra. El criterio que se ha establecido a la hora de formalizar la selección de los sujetos de la investigación ha sido pertenecer al alumnado matriculado en los Másteres de Psicopedagogía, Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Bachillerato, formación Profesional y Escuelas Oficiales de Idiomas (especialidad Orientación Educativa) y Formación y Orientación para el Trabajo de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de Sevilla. 1 Proyecto de investigación Transiciones y trayectorias de acceso a los estudios de Máster en la universidad española: un análisis en el ámbito de Ciencias Sociales (EDU2016-80578-R), dentro del Plan Nacional I+D, del que es investigadora la tutora de este trabajo y en el que colaboro como estudiante interna del Dpto. MIDE. 4. DISEÑO METODOLÓGICO Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 17 Para la recogida de datos, se acopiaron 153 cuestionarios –95 modelos del primer cuestionario y 58 del segundocon el fin de recabar información de relevancia para el muestreo procurando abarcar una representación amplia de la población: mujeres, hombres, distintas edades, distintas procedencias, distintas situaciones familiares, etc. Para ello, se contactó con los coordinadores y el profesorado de los respectivos Másteres con el objetivo de que los pasasen a sus alumnos/as. El primer cuestionario fue distribuido desde el 27 de noviembre hasta el 15 de diciembre –cuando los alumnos acababan de acceder al Mástermientras que el segundo fue repartido desde el 5 de marzo al día 22 del mismo mes –período en el que finalizan las mismas-. Respecto a las entrevistas, se realizaron a través del correo electrónico y se recolectaron un total de 4 muestras entre el 14 y el 25 de mayo. Máster Población Muestras 1º Cuestionario Muestras 2º Cuestionario % muestra PSICOPEDAGOGÍA 60 53 26 51,63% MAES ORIENTACIÓN 22 17 13 19,60% FOT 25 25 19 28,75% TOTAL 107 95 58 4.3. Acceso al campo. Para poder acceder a los sujetos que posteriormente se convertirían en nuestro objeto de estudio, se han seguido los siguientes pasos: 1. En primer lugar, me postulé como alumna interna del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, concretamente bajo la tutorización de Doña Soledad Romero Rodríguez. 2. Siendo alumna interna, participé en la administración de dos cuestionarios cumplimentados por alumnos de los Másteres de Psicopedagogía, Formación del Profesorado de Educación y Formación y Orientación para el Trabajo perteneciente a una investigación de la que forma parte la Universidad de Sevilla y cuya información pude utilizar para mi Trabajo de Fin de Grado. A partir de estos cuestionarios, seleccioné ciertos ítems que mantenían relación con mi proyecto para su análisis. Se completaron un total de 153 modelos, 95 del primer cuestionario 1 y 58 del segundo. 3. Una vez cumplimentados los cuestionarios, diseñé una entrevista personal y autobiográfica buscando obtener información más específica. Para la muestra, contacté con los estudiantes que habían aportado su correo electrónico en los anteriores cuestionarios, obteniendo finalmente una muestra total de 4 participantes. Tabla 2: Muestras Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 18 4.4. Técnica e instrumento de recogida de datos. Como método para la recogida de información se ha elegido, en primer lugar, un cuestionario con el fin de poder explicar, en mayor medida, determinadas variables que no son identificables a primera vista. El primer cuestionario está compuesto por 25 ítems de los cuales se seleccionaron 19, conformado por cinco preguntas abiertas y catorce preguntas cerradas, nueve de tipo dicotómico –con dos únicas opciones de respuesta- y cinco categorizadas de valoración –a partir de una escala de intensidad creciente o decreciente de categorías de respuesta-. Por otro lado, el segundo cuestionario se compone de 25 ítems de los que se seleccionaron 19, compuesto por tres preguntas abiertas y dieciséis preguntas cerradas, seis de tipo dicotómico y diez categorizadas de valoración. El segundo método elegido para la recogida de datos ha sido una entrevista personal para indagar con mayor profundidad en las circunstancias personales de cada alumno. 4.5. Dimensiones y variables. Respecto a los cuestionarios, se han analizado las siguientes categorías: Variable Ítem Sexo Cuestionario 1: 1 Cuestionario 2: 1 Discapacidad Cuestionario 1: 4 Cuestionario 2: 4 Nacionalidad Cuestionario 1: 3 Cuestionario 2: 3 Comunidad Autónoma Cuestionario 1: 3 Cuestionario 2: 3 Edad Cuestionario 1: 2 Cuestionario 2: 2 Situación familiar Cuestionario 1: 6 Cuestionario 2: 6 Cargas familiares Cuestionario 1: 7 Cuestionario 2: 7 Situación laboral Cuestionario 1: 6 Cuestionario 2: 6 Trabajo a tiempo completo Cuestionario 1: 5.1 Cuestionario 2: 5.1 Trabajo relacionado con formación Cuestionario 1: 5.1 Cuestionario 2: 5.1 Año de inicio del Máster Cuestionario 1: 15 Nombre del Máster Cuestionario 1: 18 Cuestionario 2: 18 Tabla 3: Dimensiones Cuestionarios Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 19 Tipología de acceso al Máster Cuestionario 1: 12 Cuestionario 2: 11 Formación de acceso al Máster Cuestionario 1: 9 Cuestionario 2: 9 Finalización estudios en tiempo establecido Cuestionario 1: 10 Elección de Máster como 1ª opción Cuestionario 1: 14 Tipo de matrícula Cuestionario 1: 15 Sufragio del coste económico del Máster Cuestionario 1: 8 Cuestionario 2: 8 Grado de motivación Cuestionario 1: 16, 17 Cuestionario 2: 12, 12.1, 13 Grado de confianza Cuestionario 2: 15 Grado de satisfacción Cuestionario 1: 11 Grado de control Cuestionario 2: 17 Rendimiento académico Cuestionario 1: 13 Cuestionario 2: 10 Motivos de la elección de Máster Cuestionario 1: 16 Abandono escolar Cuestionario 2: 14 Adaptabilidad Cuestionario 2: 16 Respecto a la entrevista, se han utilizado para poder completar la información analizada en los anteriores cuestionarios. Se recogieron un total de 4 muestras. Las categorías que se presentan son las de Perfil del estudiante, Proceso de elección de Máster, Adaptabilidad y Motivación según las siguientes variables: Categorías Variable Ítem Perfil del estudiante Nombre del Máster 1 Nombre del Grado 2 Sexo 3 Edad 4 Importancia de la variable socioeconómica 15 Momento en el que se decidió qué estudiar 5 Proceso de elección de Máster Proceso de elección del Máster 6 Consejos externos sobre elección del Máster 7 Visita a servicios de Orientación 8 Factores para la elección de Máster 13 Adaptabilidad (Confianza, control, compromiso y curiosidad) Estrategias construcción proyecto profesional 9 Variación confianza 12 Información sobre las salidas profesionales 14 Aspectos a valorar para evolucionar como profesional de la Educación 16 Motivación Variación motivación 10 Motivación respecto al orden de elección del Máster 11 Tabla 4: Dimensiones Entrevista Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 20 4.6. Validación del cuestionario y la entrevista. Los cuestionarios son de elaboración propia del equipo de investigación con el que estoy colaborando. Han sido construidos por un equipo de expertos/as de las Universidades de Barcelona, Autónoma de Barcelona, Las Palmas de Gran Canaria, La Laguna, Zaragoza, UNED y Sevilla. Desde este equipo de expertos se ha valorado, de manera independiente, la univocidad, pertinencia e importancia de cada elemento que componen los cuestionarios. Asimismo, se comprobó la fiabilidad de cada una de las escalas a través del alfa de Crombach, obteniendo valores entre 0.70 y 0.90. 4.7. Procedimientos de análisis de la información. En nuestro caso, se ha utilizado el análisis de datos con el fin de obtener respuestas a las preguntas de la investigación. Es decir, se trata de unificar los datos de forma clara y explícita, de manera que se establezca una la relación entre los objetivos de la investigación y los resultados. El examen de los datos se ha realizado con el software informático IBM SPSS Statistics 23. La elección de este programa se debe principalmente a la relevancia y al uso frecuente que se le da al mismo en distintas investigaciones científicas en el área de las Ciencias Sociales. Los análisis realizados para el estudio de esta investigación han sido análisis descriptivos, análisis descriptivos de frecuencia –hallazgo de porcentajes y medias-, suma de variables, correlaciones bivariadas, pruebas no paramétricas para K muestras, prueba de Kruskal Wallis, Rho de Spearman y prueba U de Mann-Whitney. Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 27 Entre este conjunto de estudiantes, de los que respondieron en el primer cuestionario, destaca una amplia mayoría –el 80,9%- accedió al Máster a través de su formación como Graduado universitario, mientras que el 19,1% restante se divide entre alumnos diplomados –un 4,3%-, licenciados –un 10,6%- y estudiantes que accedieron a través de los estudios de otro Máster o postgrado –con un 4,3%-. En la misma línea marchan los resultados del segundo cuestionario, donde los estudiantes graduados componen un gran 89,7%, seguido de un 5,2% de licenciados, un 3,4% de diplomados y un 1,7% que accedieron a través de otro Máster o postgrado (Ver Gráfica 14). Respecto al punto anterior, cabe destacar que en el cuestionario 1 se les preguntó a los estudiantes sobre el tiempo invertido en la realización de sus estudios de acceso al Máster. De ellos, tan sólo el 6,4% de los estudiantes no terminó la titulación de acceso al Máster en el tiempo establecido, mientras que una amplia mayoría, concretamente el 93,6% de los estudiantes, sí lo hizo. Además, un 62,1% de los estudiantes eligieron los estudios de Máster que cursan actualmente como primera opción, mientras que un 37,9% lo hizo como segunda o sucesivas opciones. En relación con esto, debemos mencionar que todos los alumnos en su totalidad cursan los estudios de Máster con un tipo de matrícula a tiempo completo, no encontrándose ningún caso en el que un alumno curse su formación a tiempo parcial. Gráfica 15: Finalización estudios acceso Máster Gráfica 16: Máster como primera opción Gráfica 17: Tipo de matrícula Gráfica 14: Formación acceso al Máster Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 28 Respecto al tema económico, los estudiantes sufragan el costo económico de los estudios de Máster de diversas maneras. Más de la mitad de los pupilos del primer cuestionario –un 53,7%- se amparan en becas o ayudas del estudio, seguido por un 25,3% de estudiantes que sufragan los gastos con ayuda de sus familiares. Tan sólo un 17,9% de los estudiantes financia el Máster mediante fuentes propias y un 3,2% señaló que sufragan los gastos a través de otras opciones. En el segundo cuestionario, un 51,7% de los alumnos indicaron que son beneficiarios de becas, un 20,7% recibe ayuda de sus padres, un 10,3% financia el Máster con fuentes propias y un 17,2% indicó una nueva opción de respuesta: la financiación mixta, es decir, que reciben financiación de varios de los componentes (becas, ayuda familiar, etc.) En conclusión, se podría afirmar que el estudiantado de los Másteres estudiados es mayoritariamente femenino, no cuenta con discapacidades, tiene nacionalidad española y en su mayoría provienen de la Comunidad Autónoma de Andalucía. La edad media de los alumnos es de 25,09 años y en su mayoría, viven con sus padres y no cuentan con cargas familiares. Respecto al mundo laboral, la mitad de los estudiantes son demandantes de empleo mientras que la otra mitad se encuentra trabajando –comúnmente en trabajos a media jornada y sin relación con la formación impartida en el Máster que estudian actualmente-. Psicopedagogía es el Máster que más alumnos cursan, seguido de Formación y Orientación para el Trabajo y Formación del Profesorado de Educación en tercer lugar, los cuales, la alta mayoría de alumnos comenzó a estudiar en 2017 accediendo al mismo a través de un Grado universitario finalizado en el tiempo establecido. Por último, cabe mencionar que todos los alumnos matriculados en estos Másteres lo hacen a tiempo completo y eligieron la formación que cursan como primera opción, sufragando en su mayoría el coste económico de la misma mediante becas. Gráfica 18: Sufragio coste económico del Máster Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 29 Análisis de la motivación de los estudiantes respecto al Máster. Para conocer la motivación de los estudiantes respecto al Máster en el que se encuentran matriculados, se realizó, en primer lugar, un estudio descriptivo de las motivaciones que les llevaron a estudian el Máster que actualmente cursan, con el objetivo de conocer la media equivalente a cada motivación (Ver Tabla 7). Tabla 7: Media de motivaciones Como se observa en la Gráfica 19, las motivaciones que muestran en mayor medida los estudiantes se basan en ampliar sus competencias profesionales, adquirir un mejor bagaje formativo, mantenerse o acceder al mercado laboral y mejorar su situación profesional. Gráfica 19: Media motivaciones de los alumnos Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 30 En segundo lugar, se analizaron las respuestas de los estudiantes al ítem “¿Ha variado tu motivación respecto al inicio?”, donde un 74,1% afirmaba que sí había variado mientras que un 25,9% respondió negativamente (Ver Gráfica 20) Gráfica 20: Motivación según estudiantes De los 74,1% de alumnos que afirmaban que su motivación por el Máster había variado, un 64,4% alegaban que ésta había disminuido, mientras que un 35,6% defendía que su motivación se había incrementado (Ver Gráfica 21) Gráfica 21: Variación de la motivación Para comprobar si los datos coincidían con la opinión de los alumnos, se ha realizado el análisis de variación entre la valoración inicial y la valoración actual de los estudiantes respecto al Máster. Esto se hizo mediante un estudio descriptivo de la media de respuesta a dichos ítems. Para poder afirmar que la disminución de la variación de la motivación inicial y la actual es significativa, se ha analizado la motivación respecto a las diferencias entre ambos cuestionarios a través de la prueba de Mann-Whitney. Como se puede apreciar en la Tabla 9, la significación es menor que 0,05 –concretamente, 0,000-, por lo que se rechaza la hipótesis nula y se puede afirmar que existen diferencias significativas en la motivación conforme han pasado los meses, mientras que la Tabla 10 muestra las medias de dichas motivaciones. Rangos CUESTIONARIO N Rango promedio Motivación Inicial 95 90,44 Actual 58 54,99 Total 153 Tabla 8: Variación motivación inicial-actual Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 31 Estadísticos de prueba a,b Motivación U Mann-Whitney 26,601 Sig. asintótica ,000 a. Prueba U de Mann-Whitney b. Variable de agrupación: CUESTIONARIO CUESTIONARIO Media Desviación estándar Cuestionario1 4,0000 ,74377 Cuestionario2 3,2069 ,98691 Total 3,6993 ,92541 Análisis de habilidades implicadas en la adaptabilidad de la carrera e incidencia de variables del estudio en la misma. Para analizar si la adaptabilidad de la carrera mantiene relación con diversas variables del estudio, en primer lugar, se creó una nueva variable llamada Adaptabilidad a través de la suma de un ítem y otras cuatro nuevas variables para analizar cada dimensión de la adaptabilidad a través de la suma de los distintos ítems que componen la escala de adaptabilidad: Control, confianza, compromiso y curiosidad (Tabla 11) Pensar en cómo será mi futuro Dimensión: Control Prepararme para el futuro Tomar conciencia de la educación y de las opciones profesionales que debo tomar Tomar decisiones por mí mismo Dimensión: Confianza Asumir la responsabilidad de mis acciones Contar conmigo mismo/a Buscar oportunidades para crecer Dimensión: Compromiso Explotar las opciones antes de hacer una elección Observar diferentes formas de hacer las cosas Tener cuidado de hacer bien las cosas Dimensión: Curiosidad Aprender nuevas habilidades Trabajar y/o estudiar de acuerdo a mis capacidades En primer lugar, se ha realizado un estudio descriptivo de frecuencia de las cuatro variables anteriormente mencionadas. Tabla 11: Variables Adaptabilidad Tabla 9: Estadísticos Motivación Tabla 10: Medias motivación Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 32 s CONTROL CONFIANZA COMPROMISO CURIOSIDAD N Válido 58 58 58 57 Perdidos 172 172 172 173 Media 13,0172 13,1552 13,1207 12,6842 Al hablar de adaptabilidad de la carrera, es inevitable hacer referencia a ella según cada uno de los Másteres que hemos analizado. Como se puede observar en la Tabla 13, los Másteres de FOT y Psicopedagogía cuentan con una adaptabilidad media muy similar –54,50 y 52,23 respectivamente-, mientras que el Máster del MAES destaca por ser el que cuenta con alumnos cuya adaptabilidad a la carrera es mejor, con un 46,26 de media. Nombre del Máster N Mínimo Máximo Media Desviación estándar FOT ADAPTABILIDAD 18 45,00 60,00 54,5000 4,74342 N válido (por lista) 18 PSICOPEDAGOGIA ADAPTABILIDAD 26 38,00 60,00 52,2308 5,94850 N válido (por lista) 26 MAES ADAPTABILIDAD 46 26,00 60,00 46,2609 7,37092 N válido (por lista) 46 Para comparar la diferencia existente entre la adaptabilidad en los tres Másteres del estudio y comprobar si ésta es significativa, se ha realizado la prueba de Kruskal- Wallis. Como se aprecia en la Tabla 15, la significación es menor a 0,05 – concretamente, tiene un valor de 0,011-, por lo que se rechaza la hipótesis nula y se puede afirmar que el nivel de adaptabilidad es distinto según los Másteres. Rangos Máster N Rango promedio ADAPTABLIDAD PSICOPEDAGOGIA 26 29,83 SECUNDARIA 13 17,92 FOT 18 35,81 Total 57 Tabla 12: Estadísticos Adaptabilidad Tabla 14: Incidencia Adaptabilidad-Máster Tabla 13: Relación Adaptabilidad-Máster Oón Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 33 Estadísticos de prueba a,b ADAPTABILIDAD Chi-cuadrado 8,973 gl 2 Sig. asintótica ,011 a. Prueba de Kruskal Wallis b. Variable de agrupación: Máster Por otro lado, para conocer la incidencia de la adaptabilidad según la situación laboral de los estudiantes, se ha realizado la prueba de Kruskal-Wallis. Como se puede apreciar en la Tabla 17, la significación es mayor que 0,05 –concretamente, 0,177-, por lo que se acepta la hipótesis nula y se puede afirmar que el nivel de adaptabilidad no varía según si los estudiantes trabajan o se encuentran en situación de paro. Rangos Situación laboral al inicio del máster N Rango promedio ADAPTABLIDAD Demandante de empleo (paro) 27 32,65 Trabajador 18 24,08 Otra situación 11 25,55 Total 56 Estadísticos de prueba a,b ADAPTABLIDAD Chi-cuadrado 3,462 gl 2 Sig. asintótica ,177 a. Prueba de Kruskal Wallis b. Variable de agrupación: Situación laboral al inicio del máster Para comprobar la incidencia de la adaptabilidad según la manera que tienen los estudiantes de financiar sus estudios, se ha realizado la prueba de Kruskal-Wallis. Como se puede apreciar en la Tabla 19, la significación es mayor que 0,05 –concretamente, 0,821-, por lo que se acepta la hipótesis nula y se puede afirmar que el nivel de adaptabilidad no varía según la forma de sufragar económicamente el Máster. Tabla 15: Estadísticos Adaptabilidad-Máster Tabla 17: Estadísticos Adaptabilidad-Máster Tabla 16: Incidencia Adaptabilidad-Situación laboral Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 34 Rangos ¿Cómo sufragas el coste económico del máster? N Rango promedio ADAPTABLIDAD Con fuentes propias 6 28,67 Me ayudan mis padres 12 29,67 Con becas o ayudas al estudio 29 27,38 Financiación mixta 10 33,10 Total 57 Estadísticos de prueba a,b ADAPTABLIDAD Chi-cuadrado ,918 gl 3 Sig. asintótica ,821 a. Prueba de Kruskal Wallis b. Variable de agrupación: ¿Cómo sufragas el coste económico del máster? Para el estudio de la incidencia de la adaptabilidad según la procedencia de los alumnos, se ha ejecutado la prueba de Mann-Whitney. Como muestra la Tabla 21, la significación es mayor que 0,05 –concretamente, 0,948-, por lo que se acepta la hipótesis nula y se afirma que el nivel de adaptabilidad no varía dependiendo de si los alumnos tienen nacionalidad española o extranjera. Rangos Tipo de Estudiante N Rango promedio ADAPTABLIDAD Español 55 28,97 Internacional 2 29,75 Total 57 Estadísticos de prueba a,b ADAPTABLIDAD U Mann-Whitney 53,500 Sig. asintótica ,948 a. Prueba U de Mann-Whitney b. Variable de agrupación: Tipo de Estudiante Tabla 18: Incidencia Adaptabilidad-Sufragio Tabla 19: Estadísticos Adaptabilidad-Sufragio Tabla 20: Incidencia Adaptabilidad-Procedencia Tabla 21: Estadísticos Adaptabilidad-Procedencia Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 35 Para conocer la incidencia de la adaptabilidad según la edad de los estudiantes, se ha realizado la prueba de Kruskal-Wallis. Como se puede apreciar en la Tabla 22, la significación es mayor que 0,05 –concretamente, 0,065-, por lo que se acepta la hipótesis nula y se puede afirmar que el nivel de adaptabilidad no varía dependiendo de la edad de los pupilos que cursan los Másteres. Estadísticos de prueba a,b ADAPTABLIDAD Chi-cuadrado 20,133 gl 12 Sig. asintótica ,065 a. Prueba de Kruskal Wallis b. Variable de agrupación: Edad Rangos Edad N Rango promedio ADAPTABLIDAD 20 1 18,50 22 3 17,33 23 14 25,00 24 9 32,44 25 8 32,19 26 7 31,71 27 2 44,00 28 4 5,88 29 1 6,50 33 1 46,00 34 1 12,50 38 1 44,00 40 1 18,50 Total 53 Continuando con la adaptabilidad de la carrera, debemos analizar la relación entre sus cuatro dimensiones principales: Compromiso, control, curiosidad y confianza. El concepto de correlación entre dos variables se refiere al grado de parecido o variación conjunta existente entre las mismas. El análisis de correlaciones nos será muy útil para ello, ya que nos permite determinar si las siguientes variables están asociadas. Para ello, utilizaremos la prueba Rho de Spearman para correlaciones bivariadas. Tabla 22: Estadísticos Adaptabilidad-Edad Tabla 23: Incidencia Adaptabilidad-Edad Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 36 Como se puede apreciar en la Tabla 24, existe una correlación significativa entre el control de los estudiantes y su confianza, obteniendo un valor de 0,690. Por otro lado, la relación entre el control y el compromiso obtiene un valor de 0,529, siendo significativa en el nivel 0,01. Por otro lado, la relación entre la confianza y el compromiso alcanza un valor de 0,679, mientras que la relación confianza-curiosidad obtiene un coeficiente de correlación de 0,673. Pero, sin duda, las variables que mayor relación presentan son la curiosidad de los alumnos y el compromiso que mantienen, obteniéndose un valor muy significativo, concretamente de 0,728. Por otro lado, dado el creciente número de mujeres matriculadas en estos Másteres, es interesante analizar la incidencia del sexo en la adaptabilidad de los alumnos. Para ello, se ha recurrido a la prueba U de Mann-Whitney para muestras independientes, obteniéndose una significación de 0,579, por lo que se conservaría la hipótesis nula –tal y como se muestra en la Tabla 25. Es decir, no existen diferencias significativas en la adaptabilidad según el sexo del estudiante, tal y como se observa en la Tabla 26, donde la media de las mujeres equivale a un 49,83 y los hombres obtienen un 48,89, demostrándose de esta manera que el sexo femenino mantiene una adaptabilidad algo mayor pero no es significativa. Contraste de hipótesis Significación Decisión Relación Adaptabilidad y Sexo 0,579 Se conserva Hipótesis nula Nivel de significación = 0,05 Tabla 25: Relación Adaptabilidad y sexo Tabla 24: Correlación dimensiones Adaptabilidad Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 43 de investigaciones relativas a la transición en los Másteres, a pesar del incremento de este tipo de formación en los últimos años. En tercer lugar, las entrevistas que recogían información no pudieron ser utilizadas como se había planificado en primera instancia debido a la escasez de respuestas, obteniéndose únicamente cuatro muestras. Por último, cabría destacar que la falta de muestras de alumnos con nacionalidad extranjera podría haber afectado a la muestra real a la hora de realizar los análisis de esta investigación. . Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 44 Álvarez, M., Zumbado, H. & Cárdenas, N. (2008) Orientación vocacional y selección de estudios universitarios (Memorias del VI Coloquio de Experiencias Educativas en el contexto universitario). La Habana, Cuba: Universitaria. Barry, M. y Mathies, B. (2011). An Examination of Master’s Student Retention & Completion. Association of Institutional Research Annual Forum. Toronto, 21-25 de mayo. Boza, A., Toscano, M., & Salas, M. (2007) ¿Qué es lo que hace a un orientador?: Roles y funciones del orientador en Educación Secundaria. XXI Revista de Educación, (9), p.111-131. De León, T. & Rodríguez-Martínez, R. (2008). El efecto de la orientación vocacional en la elección de carrera. Revista Mexicana de Orientación Educativa, 5(13), p. 10-16. Figuera, P. y Torrado, M. (2015). 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Sexo: Hombre Mujer 2. Edad: 3. Estudiante: Español, especifica Comunidad Autónoma: Internacional, especifica país: 4. ¿Tiene alguna discapacidad? No Sí. Especifica: 5. Tu situación laboral en la actualidad es: Demandante de empleo Trabajador Otra situación: 5.1. En el caso de trabajar: ¿Trabajas a tiempo completo? Sí No ¿Tiene relación con la formación del Máster? Sí No 6. Tu situación familiar es: Vivo con padres Vivo en pareja Vivo solo/a Otra: 7. ¿Tienes personas a tu cargo? No Sí. Especifica: 8. ¿Cómo sufragas mayoritariamente el coste económico del Máster?: Con fuentes propias Me ayudan mis padres Con becas o ayudas al estudio Especifica la ayuda: 9. Indica con qué formación accediste al Máster: Diplomatura Licenciatura Grado Postgrado/Máster Otra Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 43 10. ¿Terminaste la titulación de acceso al Máster en el tiempo que propone el plan de estudios? Sí No 11. Valora el nivel de satisfacción de la titulación de acceso al Máster: 1 NADA 2 POCO 3 MEDIO 4 BASTANTE 5 MUCHO 12. Indica qué tipología de acceso a Máster responde a tu situación: Acabo de finalizar estudios de Grado/Máster He acabado hace menos de un año pero no tengo experiencia laboral relacionada He acabado hace más de un año pero no tengo experiencia laboral relacionada Especifica: Experiencia profesional junior (<5 años) Experiencia profesional senior (>5 años) Otra. Especifica: 13. ¿Cuál fue tu rendimiento promedio de acceso al Máster? APROBADO BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE MATRICULA DE HONOR 14. ¿Fue este Máster tu primera opción? 15. Año de inicio: Sí No 15. Tipo de matrícula: Tiempo parcial (algunas asignaturas) Tiempo completo (todo el curso) 16. Valora con una X la importancia de los siguientes motivos para la elección del Máster: NADA IMPORTANTE 1 POCO 2 MODERADO 3 BASTANTE 4 MUY IMPORTANTE 5 Cambio de área profesional (dentro de la misma carrera) Redefinición del proyecto profesional Mejora de la situación profesional Disfrutar de una nueva experiencia educativa Aumentar la red de contactos Mantenerme dentro o acceder al mercado de trabajo Conseguir una mejora económica Ampliar las competencias profesionales Adquirir un mejor bagaje formativo Mantenerme activo Acceder al doctorado Otras (especificar) Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 44 17. En términos generales, mi grado de motivación actual por el Máster es: 1 MUY BAJA 2 BAJA 3 NI BAJA NI ALTA 4 ALTA 5 MUY ALTA 18. Nombre del Máster _____________________________________________________________________ 19. Otras consideraciones u observaciones: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 45 II CUESTIONARIO PARA LOS ESTUDIANTES DE MÁSTERES DE CCSS 1. Sexo: Hombre Mujer 2. Edad: 3. Estudiante: Español, especifica Comunidad Autónoma: Internacional, especifica país: 4. ¿Tiene alguna discapacidad? No Sí. Especifica: 5. Tu situación laboral en la actualidad es: Demandante de empleo Trabajador Otra situación: 5.1. En el caso de trabajar: ¿Trabajas a tiempo completo? Sí No ¿Tiene relación con la formación del Máster? Sí No 6. Tu situación familiar es: Vivo con padres Vivo en pareja Vivo solo/a Otra: 7. ¿Tienes personas a tu cargo? No Sí. Especifica: 8. ¿Cómo sufragas mayoritariamente el coste económico del Máster?: Con fuentes propias Me ayudan mis padres Con becas o ayudas al estudio Especifica la ayuda: Financiación mixta (diversas fuentes) Especifica: 9. Indica con qué formación accediste al Máster: Diplomatura Licenciatura Grado Postgrado/Máster Otra 10. ¿Cuál ha sido tu rendimiento académico promedio durante el primer semestre del Máster? APROBADO BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE MATRICULA DE HONOR < < < < < Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 46 11. Indica qué tipología de acceso a Máster responde a tu situación: Acabo de finalizar estudios de Grado/Máster He acabado hace menos de un año pero no tengo experiencia laboral relacionada He acabado hace más de un año pero no tengo experiencia laboral relacionada Especifica: Experiencia profesional junior (<5 años) Experiencia profesional senior (>5 años) Otra. Especifica: 12. ¿Ha variado tu grado de motivación actual respecto a la que tenías al iniciar el Máster? Sí No 12.1. En caso afirmativo, ¿En qué medida ha variado? 1 HA DISMINUIDO MUCHO 2 3 4 5 SE HA INCREMENTADO MUCHO 13. En términos generales, ¿Cómo valoras tu grado de motivación actual por el Máster es: 1 MUY BAJA 2 BAJA 3 NI BAJA NI ALTA 4 ALTA 5 MUY ALTA 14. ¿Has pensado en alguna ocasión dejar los estudios de Máster? Nunca Algunas veces Muchas veces 15. Señala el grado de confianza que tienes en ti mismo/a para conseguir los siguientes objetivos: NADA 1 POCO 2 MODERADO 3 BASTANTE 4 MUCHA 5 Estudiar eficazmente para superar asignaturas del Máster Completar satisfactoriamente todos los requisitos académicos Obtener buenas calificaciones en todas las asignaturas (Mín. Notable) Participar activamente en todas las clases Comprender los contenidos de todas las asignaturas Buscar la manera eficaz de combinar el estudio con otras actividades Continuar el curso aunque el entorno académico no sea favorable Trabajo Fin de Grado Trayectoria, motivación y adaptabilidad de la carrera en los estudiantes de Máster de Educación de la Universidad de Sevilla 47 16. Valora en qué medida has utilizado las siguientes estrategias para la construcción de tu proyecto profesional: NADA 1 POCO 2 MEDIO 3 BASTANTE 4 MUCHO 5 Pensar en cómo será mi futuro Prepararme para el futuro Tomar conciencia de la educación y de las opciones profesionales que debo tomar Tomar decisiones por mí mismo Asumir la responsabilidad de mis acciones Contar conmigo mismo/a Buscar oportunidades para crecer Explotar las opciones antes de hacer una elección Observar diferentes formas de hacer las cosas Tener cuidado de hacer bien las cosas Aprender nuevas habilidades Trabajar y/o estudiar de acuerdo a mis capacidades 17. ¿Tienes clara la profesión que te gustaría desempeñar cuando finalices el Máster? Sí No 18. Nombre del Máster _____________________________________________________________________ 19. Otras observaciones que quieras realizar sobre el Máster: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________