Evaluación del impacto de la formación (online) en TIC en el profesorado. Una perspectiva sociocultural

Evaluación del impacto de la formación (online) en TIC en el profesorado. Una perspectiva sociocultural Evaluation of the impact of the formation (online) in ICT in the teaching staff. A sociocultural perspective Pilar Colás Bravo Universidad de Sevilla. Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE). Sevilla, España Rocío Jiménez Cortés Universidad de Málaga. Facultad de Pedagogía. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE). Sevilla, España Resumen Esta aportación presenta resultados derivados de un Proyecto I+D+I subvencionado por el Ministerio de Ciencia y Tecnología en convocatoria pública (BOE 31-10-2002) destinado a explorar y experimentar modelos de Integración Curricular de las TIC (Tecnolo-gías de la Información y la Comunicación) en la Educación Física. Uno de sus objetivos es promover y potenciar la integración de las TIC en los centros educativos y en los contextos de aula, a través de desarrollos curriculares específicos en las enseñanzas secundarias y Bachillerato. En esta aportación, se presentan los resultados de la evaluación del impacto de la formación del profesorado en TIC a través de indicadores basados y derivados de la teoría sociocultural, concretamente de los constructos de dominio einternalización. La evaluación del impacto formativo se concreta en competencias docentes en TIC y acciones docentes impulsadas o propiciadas por la formación recibida. Esta investigación se realiza con profesores de Educación Secundaria y Primaria. Los resultados muestran que el profesorado alcanza un alto grado de desarrollo en competencias instrumentales, sistémicas y aplicadas que inciden en la integración efectiva de las TIC en el desarrollo curricular de la Educación Física, así como la activación de acciones formati- Revista de Educación, 346. Mayo-agosto 2008, pp. 187-215 Fecha de entrada: 07-09-06 Fecha de aceptación: 04-06-07 187 Revista de Educación, 346. Mayo-agosto 2008, pp. 187-215 Fecha de entrada: 07-09-06 Fecha de aceptación: 04-06-07 Colás Bravo, P., Jiménez Cortés, R. E VALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA FORMACIÓN ( ONLINE ) EN TIC EN EL PROFESORADO .U NA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL 188 vas,curriculares e innovadoras relacionadas con las TIC.Estos indicadores derivados de la teoría sociocultural constituyen formas nuevas de ver y entender los efectos de la formación del profesorado en TIC. Los resultados obtenidos aquí muestran la pertinencia y viabilidad del enfoque sociocultural como marco teórico que orienta tanto el diseño de la formación online como la evaluación de los resultados en el aprendizaje. Palabras clave: TIC, formación del profesorado, teoría sociocultural, aprendizaje online, innovación educativa. Abstract This contribution shows the results derived from a I+D+I Project subsidized by the Ministry of Science and Technology in public call (BOE 31-10-2002) aimed at exploring and testing models of Curricular Integration of the ICT (Information and Communication Technologies) in Physical Education. One of its aims is to promote and to favour the integration of the ICT in schools and classroom contexts through specific curricular developments in Secondary and Higher Secondary Education. This contribution presents the evaluation results of the impact of ICT training in teaching staff through indicators based on and derived from sociocultural theory, which appear specifically in the concepts of dominion and internalization.The evaluation of the training impact takes shape in educational competences in ICT and educational actions promoted or caused by the received training. This research is made with teachers of Secondary and Elementary Education. The results show that the teaching staff reaches a high degree of development in instrumental, systemic and applied competences that affect the effective integration of the ICT in the curricular development of Physical Education; as well as the development of training,curricular and innovating actions related to ICT.These indicators,derived from the sociocultural theory, constitute a new way of seeing and understanding the effects of ICT training in teaching staff . The results obtained here show the appropriateness and viability of the sociocultural approach as theoretical frame that guides the design of online training as well as the evaluation of learning results. Key Words: ICT, teacher training, sociocultural theory, e-learning, educational innovation. Revista de Educación, 346. Mayo-agosto 2008, pp. 187-215 Fecha de entrada: 07-09-06 Fecha de aceptación: 04-06-07 189 Colás Bravo, P., Jiménez Cortés, R. E VALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA FORMACIÓN ( ONLINE ) EN TIC EN EL PROFESORADO .U NA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL Introducción Esta aportación deriva de un Proyecto I+D+I1destinado a explorar y experimentar modelos de Integración Curricular de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la Educación Física. Uno de sus objetivos es promover y potenciar la integración de recursos digitales en red en los centros educativos y en los contextos de aula, a través de desarrollos curriculares específicos en las enseñanzas secundarias y Bachillerato. El modelo de investigación consta de tres fases. En una primera, se plantea la formación del profesorado en TIC basada en e-learning.En una segunda fase, el profesorado hace propuestas educativas que incluyen la integración de las TIC en el Currículum y actividades del aula. La tercera fase va destinada a la evaluación, tanto de la formación online del profesorado en TIC, como de la integración de las TIC en el currículum escolar de la Educación Física. Es, precisamente, en esta última fase donde se inscribe la contribución de este artículo. En este artículo,se presenta la evaluación del impacto de la formación del profesorado en las TIC a través de indicadores basados en la teoría sociocultural que recogen e incorporan la actividad educativa con TIC desarrollada en el aula. El enfoque sociocultural ampliamente conocido y asentado en la comunidad científica2ofrece un sólido marco teórico en el que asentar propuestas de evaluación del impacto de la formación del profesorado en TIC en la modalidad e-learning,así como para derivar indicadores de las consecuencias de esta formación en las aplicaciones curriculares de la Educación Física. Antecedentes y estado actual de conocimiento Las más actuales líneas de investigación sobre tecnologías de la información y la comunicación en educación focalizan sus objetivos científicos sobre las innovaciones pedagógicas que se realizan con TIC (Kozma y Anderson, 2002;Van Melle, Cimellaro y Shulha ,2003,y Nachmias y otros,2004).De una etapa anterior caracterizada por el (1) Proyecto I+D (Referencia: BSO2003-00340/PSCE) subvencionado por el Ministerio de Ciencia y Tecnología en convocatoria pública (BOE 31/10/2002). (2) En el FIRST ISCAR CONGRESS (International society for Cultural and Activity Research) celebrado en 2005 en Sevilla se reúnen investigadores procedentes de todas partes del mundo (América, Europa,Asia,Australia y África) que trabajan en este enfoque.En él participan en otros muchos Bárbara Rogolf (Universidad de California),Wetsch (Universidad de Washington), Harry Daniels (Universidad de Bath, Reino Unido), etc. Revista de Educación, 346. Mayo-agosto 2008, pp. 187-215 Fecha de entrada: 07-09-06 Fecha de aceptación: 04-06-07 Colás Bravo, P., Jiménez Cortés, R. E VALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA FORMACIÓN ( ONLINE ) EN TIC EN EL PROFESORADO .U NA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL 190 potencial de las TIC en el aprendizaje, se traslada la atención hacia los procesos de integración de las TIC en los sistemas y organizaciones educativas, surgiendo el concepto de buenas prácticas sobre el que se articula gran parte de las políticas educativas europeas (Kozma y Anderson 2002). Los últimos desarrollos (Van Melle, Cimellaro y Shulha, 2003), por tanto, se orientan a estudiar la implantación e integración de las tecnologías en los centros y las clases, y a determinar qué es lo que los profesores hacen en los contextos escolares con las TIC para cambiar el currículum y los aprendizajes. Ello obedece a la creencia y asunción de que los beneficios de las tecnologías en los centros escolares y en las aulas sólo son posibles a través de una idónea contextualización de las mismas.Se abre por tanto una nueva línea de trabajo en el terreno educativo,centrada en la incorporación de las TIC en los sistemas educativos,centros escolares y aulas,a través de los correspondientes diseños curriculares. Desde este nuevo enfoque de estudio, la evaluación de la formación del profesorado en TIC se centra en la proyección aplicada o uso innovador que los profesores hacen de las TIC en los contextos escolares específicos, es decir, en el cambio de modelo didáctico y pedagógico que aplican cuando utilizan las TIC. Es precisamente este referente el que utilizamos para la evaluación del impacto de la formación del profesorado en TIC que exponemos en la investigación que aquí presentamos. Desde esta nueva perspectiva, la evaluación del impacto de la formación ha de centrarse en cambios sustanciales tanto en el pensamiento pedagógico del profesor como en las acciones pedagógicas que realizan en los contextos escolares. Son precisamente estos aspectos los contemplados en la recogida de datos que utilizamos en esta investigación y que tiene por objeto descubrir los efectos del modelo de formación del profesorado en las prácticas pedagógicas innovadoras con TIC. Fundamentación teórica: evaluación de la formación e-learning desde la teoría sociocultural La evaluación de la formación e-learning en la actualidad se realiza desde distintos modelos. Nosotros, en un anterior trabajo (Colás, Rodríguez y Jiménez, 2005), observamos el predominio de cuatro enfoques básicos: socioeconómico, tecnológico, psicológico y pedagógico. Dentro del enfoque pedagógico,predomina una orientación fundamentada en la evaluación de programas. De ahí, que las variables objeto de evaluación se circunscriban Revista de Educación, 346. Mayo-agosto 2008, pp. 187-215 Fecha de entrada: 07-09-06 Fecha de aceptación: 04-06-07 191 Colás Bravo, P., Jiménez Cortés, R. E VALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA FORMACIÓN ( ONLINE ) EN TIC EN EL PROFESORADO .U NA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL básicamente a la evaluación del proceso y a la evaluación de resultados.Sin embargo,son cada vez más amplias las voces que entienden que la evaluación también ha de alcanzar al «impacto» que producen esos conocimientos en acciones futuras. En este sentido, tal como apuntábamos en el trabajo referido, el enfoque sociocultural aporta conceptos teóricos (tales como «dominio», «apropiación» «privilegiación» «internalización» y «reintegración») de los que derivar indicadores de los efectos de la formación a más largo plazo, o, dicho de otro modo, identificar intervenciones, acciones y conductas profesionales, consecuencia de la formación recibida. Por ejemplo, en el caso de la formación en TIC, tomar iniciativas tales como lecturas sobre TIC, experimentación de software en tareas del aula, adaptar recursos tecnológicos a necesidades concretas de aprendizaje, enriquecer el currículum con nuevas prácticas con TIC, etc. En suma, hacer un uso autónomo, flexible y creativo de las TIC, que ofrece como resultado nuevas representaciones cognitivas de las TIC en su estructura mental. En este sentido, el enfoque sociocultural nos permite incorporar dimensiones y concepciones más ambiciosas de la evaluación de la formación de e-learning,ya que desde este enfoque el profesor es un agente de transformación cultural,y,como tal,sus acciones e iniciativas producen cambios sustantivos en el ecosistema escolar y,a su vez,efectos en la cultura global.La perspectiva o enfoque sociocultural aplicado a la evaluación de la formación del profesorado fundamenta teóricamente esta orientación,más acorde,por otra parte,con las líneas científicas más actuales sobre la integración de las TIC en el sistema escolar. La investigación que presentamos aquí tiene por objeto evaluar el impacto de la formación online en TIC en el Profesorado de Educación Física de Educación Secundaria y Bachillerato,desde la perspectiva sociocultural.El modelo formativo evaluado se ajusta a la modalidad de e-learning y se desarrolla sobre la base de tres módulos didácticos que versan sobre contenidos contemplados en la programación actual de la materia de Educación Física para Educación Secundaria y Bachillerato. Modelo de formación del profesorado en TIC El modelo de formación, fundamentado en la teoría sociocultural, incluye tres tipos de aprendizaje: instrumental, social ycreador.Cada uno de ellos se asocia o relaciona con los constructos teóricos de dominio, privilegiación yreintegración. La estructura del modelo de formación aplicada a la formación del profesorado en TIC queda representada en la Ilustración I: Revista de Educación, 346. Mayo-agosto 2008, pp. 187-215 Fecha de entrada: 07-09-06 Fecha de aceptación: 04-06-07 Colás Bravo, P., Jiménez Cortés, R. E VALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA FORMACIÓN ( ONLINE ) EN TIC EN EL PROFESORADO .U NA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL 192 En su desarrollo operativo,la propuesta formativa elaborada incluye tres fases consecutivas que inciden en distintos tipos de aprendizaje (Colás y De Pablos, 2004, y Colás, Rodríguez y Jiménez, 2005): ■Aprendizaje instrumental.Implica el manejo de una plataforma digital (virtual profe4) y navegación por e-recursos educativos. El logro formativo se traduce en el de dominio de herramientas tecnológicas. ■Aprendizaje social. Este modelo de formación implica y conlleva la creación de comunidades docentes de aprendizaje colaborativo. Las redes de aprendizaje y formación virtual posibilitan la participación,implicación y colaboración de profesores en la construcción colectiva de conocimiento sobre Currículum y TIC. El trabajo en línea posibilita la creación de una «comunidad» o red de profesores (agentes activos) que asumen el desarrollo de aplicaciones TIC en las aulas. El logro formativo se traduce en la privilegiación de las TIC en sus tareas docentes. ■Aprendizaje creador. El tercer módulo de formación tiene como finalidad conseguir que los profesores incorporen las TIC en los procesos de enseñanza-apren- dizaje del aula. Ello implica diseñar y aplicar Unidades Didácticas con TIC de forma autónoma y creativa. Por tanto, este tercer módulo se destina al diseño y ILUSTRACIÓN I. Modelo Sociocultural. Formación del Profesorado en TIC Fuente: Colás, 2005b. Revista de Educación, 346. Mayo-agosto 2008, pp. 187-215 Fecha de entrada: 07-09-06 Fecha de aceptación: 04-06-07 193 Colás Bravo, P., Jiménez Cortés, R. E VALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA FORMACIÓN ( ONLINE ) EN TIC EN EL PROFESORADO .U NA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL aplicación de Unidades Didácticas incorporando e integrando las TIC. El logro de este objetivo conlleva,a su vez,una transformación disciplinar ya que la incorporación de las TIC en el diseño curricular origina un cambio en la concepción formativa de la disciplina,así como reflexionar y manejar nuevos conceptos y formas de entendimiento de la formación. El logro formativo se traduce en niveles de reintegración de las TIC en el Currículum de enseñanzas secundarias. La evaluación del impacto formativo La evaluación de la formación e-learning en esta investigación se plantea desde una triple perspectiva, como se observa en la Ilustración II. La evaluación del programa formativo se centra en conocer tanto los resultados inmediatos en términos de aprendizaje,como el proceso formativo seguido.La evaluación de la aplicación se refiere a la cantidad y calidad de aplicaciones de las TIC que se realizan en el aula.Y por último la evaluación del impacto implica observar los efectos de la formación a más largo plazo y en diversas facetas: cambios organizativos, cambios en el pensamiento docente, cambios en la metodología docente, etc. ILUSTRACIÓN II. Modelo de evaluación de e-learning adoptado Revista de Educación, 346. Mayo-agosto 2008, pp. 187-215 Fecha de entrada: 07-09-06 Fecha de aceptación: 04-06-07 Colás Bravo, P., Jiménez Cortés, R. E VALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA FORMACIÓN ( ONLINE ) EN TIC EN EL PROFESORADO .U NA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL 194 La evaluación del impacto formativo se precisa,en nuestro caso,en las dimensiones y facetas contempladas en la Ilustración III. La evaluación del impacto formativo se refiere a las consecuencias que tiene esta formación en el profesorado,que en nuestro caso se concretan en competencias docentes que se incorporan a la actividad docente y acciones impulsadas o propiciadas por la formación recibida. Efectos del programa en el desarrollo de competencias del profesorado relacionadas con el uso de las TIC La incorporación de las TIC a los contextos educativos del aula exige por parte del profesorado la adquisición y/o logro de competencias de índole instrumental, sistémica y aplicada. Por competencia entendemos «la capacidad de los sujetos de seleccionar,movilizar y gestionar conocimientos,habilidades y destrezas para realizar acciones ajustadas a las demandas y fines deseados» (Colás, 2005a, p. 107). Las competencias instrumentales ILUSTRACIÓN III. Evaluación del impacto formativo Revista de Educación, 346. Mayo-agosto 2008, pp. 187-215 Fecha de entrada: 07-09-06 Fecha de aceptación: 04-06-07 195 Colás Bravo, P., Jiménez Cortés, R. E VALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA FORMACIÓN ( ONLINE ) EN TIC EN EL PROFESORADO .U NA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL son aquéllas que cumplen una función mediadora para enfrentarse a tareas y desarrollar aprendizajes.Competencias instrumentales tecnológicas serían,por ejemplo,manejo de una plataforma de formación como recurso de aprendizaje. Competencias sistémicas son aquéllas que permiten interpretar la realidad de forma compleja e interrelacionada. Ejemplo de estas competencias son: capacidad para generar nuevas ideas, capacidad para adaptarse a nuevas situaciones, preocupación por la calidad, iniciativa y espíritu emprendedor, etc. Competencias aplicadas son una concreción de las Competencias sistémicas y se refieren a la capacidad para trasladar los conocimientos teóricos a la práctica. Por ejemplo, diseñar propuestas educativas que se van a desarrollar con TIC (como teletutorías), diseñar unidades didácticas con TIC, etc. Estas modalidades competenciales han sido consideradas como indicadores del impacto formativo del programa online «Innovación Curricular en la Educación Física en base a E-learning» destinado al profesorado de educación secundaria. Efectos del programa en el desarrollo de acciones/actividades del profesorado Esta dimensión representa los conceptos de privilegiación y reintegración que sustentan las bases teóricas del programa de formación. En nuestro modelo de formación, la privilegiación nos permite observar si, además de conocer el funcionamien- to mecánico de las TIC (manipulación instrumental), el profesor tiende a aplicarlo a tareas docentes cotidianas en el contexto concreto de la cultura escolar de su centro, es decir, el profesor privilegiará el uso de las TIC si prefiere aplicar o incorporar las herramientas tecnológicas a sus tareas docentes. Se manifestará y expresará a través de la acción y/o la actividad. El nivel de reintegración de una herramienta tecnológica supone que su actividad se ve modificada en el sentido de darle un uso creativo a estas herramientas en contextos diferentes, dotándola de nuevas funciones y transformando así su propia forma de pensar y de actuar. La reintegración se visualiza en la utilización de las TIC en nuevas acciones y contextos de uso, a las que inicialmente se privilegió. Por tanto, en nuestro modelo de formación se dice que un profesor reintegra las TIC cuando es competente para aplicarlas en un contexto educativo creando situaciones nuevas.Estos niveles quedan reflejados en las acciones que emprende el profesorado con relación a la formación, al currículum o a la innovación.De ahí,que las acciones pedagógicas que se derivan de la formación se concreten en acciones formativas, curriculares e innovadoras. Revista de Educación, 346. Mayo-agosto 2008, pp. 187-215 Fecha de entrada: 07-09-06 Fecha de aceptación: 04-06-07 Colás Bravo, P., Jiménez Cortés, R. E VALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA FORMACIÓN ( ONLINE ) EN TIC EN EL PROFESORADO .U NA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL 202 Entre las competencias instrumentales, las que alcanzan un mayor grado de desarrollo según el profesorado encuestado son «Utilizar las herramientas comunicativas de VirtualProfe como recurso de aprendizaje», considerada por el 95% del profesorado como desarrollada (desarrollada 40%) y muy desarrollada (55%), y «Reconocer y familiarizarme con la estructura y recursos que ofrecen las plataformas virtuales para mi formación», reconocida por el 95% como desarrollada (desarrollada 45%,y muy desarrollada, 50%). La familiarización con los conceptos y procedimientos técnicos que incorporan las plataformas digitales supone un reto para el profesorado.El acercamiento a las TIC pasa necesariamente por una familiarización con el uso y manejo de las plataformas tecnológicas,que actúan como base y espacio virtual para el desarrollo de actuaciones formativas que pueden llegar a convertirse más tarde en actividades docentes. Es decir, llegar a ser usadas en el contexto escolar e integradas en el funcionamiento del aula. El profesorado valora positivamente el desarrollo del conjunto de Competencias sistémicas planteadas. Este grupo de competencias se caracteriza por ser el que alcanza un mayor porcentaje de profesorado que las considera muy desarrolladas en GRÁFICO I.Grado de desarrollo de Competencias en TIC (dominio) adquiridas por el profesorado de Educación Física mediante la formación online 3 (3) Las competencias encabezadas como I indican que se trata de competencias Instrumentales, las encabezadas con S son Sistemáticas y las A son Aplicadas. Revista de Educación, 346. Mayo-agosto 2008, pp. 187-215 Fecha de entrada: 07-09-06 Fecha de aceptación: 04-06-07 203 Colás Bravo, P., Jiménez Cortés, R. E VALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA FORMACIÓN ( ONLINE ) EN TIC EN EL PROFESORADO .U NA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL el marco de la formación recibida. Así, podemos observar que el 70% considera muy desarrollada la capacidad de «Haber superado miedos y sensaciones de impotencia ante el uso de las tecnologías» y la habilidad generada para «Valorar positivamente la incorporación y/o adaptación de recursos multimedia y digitales a la docencia». Por su parte, el 60% del profesorado evaluado considera que la capacidad de «Pensar y comprender la Educación Física desde otra perspectiva» ha sido muy desarrollada con la formación que ha recibido. La Educación Física parte de un concepto muy vinculado al plano de la actividad motora y de los espacios.Las TIC aportan el soporte para transformar o repensar la Educación Física,ya que la actividad virtual supone un cambio de perspectiva con respecto a los modelos tradicionales de entender la formación de la actividad físico-deportiva. Por lo que respecta al bloque de competencias aplicadas, el 35% del profesorado reconoce haber desarrollado en el nivel más alto la capacidad de «Diversificar la enseñanza y los recursos con el uso de las TIC en el aula», la capacidad de «Diseñar con TIC unidades didácticas para la formación físico deportiva» o la capacidad para «Contextualizar el uso de Edusport en situaciones reales de enseñanza-aprendizaje». Sin embargo, si este porcentaje se suma a las respuestas que indican que estas competencias son desarrolladas,el total alcanza un 80% y 90%,respectivamente,valor,por tanto,que no se distancia de los resultados obtenidos en las anteriores competencias. Dado que contamos con profesorado de diferente experiencia docente, en los siguientes apartados mostramos el comportamiento de unos y otros en estas cuestiones. Resultados alcanzados por el profesorado de Educación Física con experiencia y en formación en el desarrollo de Competencias Instrumentales dominio) en TIC Una lectura pormenorizada del Gráfico II permite visualizar los datos según el perfil del profesorado;con experiencia o en formación o que,a su vez,imparte su docencia en Secundaria y Bachillerato. De forma general, el comportamiento es muy similar y no se observan diferencias extremas. Podemos, no obstante, observar algunos rasgos diferenciadores en la valoración de competencias instrumentales de «Utilizar las herramientas comunicativas de VirtualProfe como recurso de aprendizaje», que son consideradas por el profesorado con experiencia como competencias desarrolladas (100% del profesorado). Sin embargo, son valoradas como poco desarrolladas por un 14,3% del profesorado en formación. Revista de Educación, 346. Mayo-agosto 2008, pp. 187-215 Fecha de entrada: 07-09-06 Fecha de aceptación: 04-06-07 Colás Bravo, P., Jiménez Cortés, R. E VALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA FORMACIÓN ( ONLINE ) EN TIC EN EL PROFESORADO .U NA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL 204 Los altos valores alcanzados en la valoración de las competencias instrumentales, tanto por el profesorado con experiencia como por el profesorado en formación, permite concluir que la formación online ha permitido el dominio de recursos educativos tecnológicos (como es la web Edusport) específicamente orientados a la enseñanza y el aprendizaje de la Educación Física. A partir de los resultados obtenidos (véase Gráfico II), podemos afirmar que en términos generales un alto porcentaje del profesorado considera que, con la formación online recibida, ha desarrollado un alto nivel en competencias instrumentales, por lo que podemos afirmar que esta metodología es provechosa para la formación del profesorado con experiencia y en formación. Resultados alcanzados por el profesorado de Educación Física con experiencia y en formación en el desarrollo de Competencias Sistémicas (dominio) en TIC La exploración de competencias sistémicas desarrolladas por los dos grupos de profesores considerados muestra que un alto porcentaje (84,6%) del profesorado con experiencia considera que ha sido muy desarrollada, a través de la formación online recibida, la GRÁFICO II. Grado de desarrollo de las Competencias Instrumentales en TIC en el profesorado con experiencia y en formación Revista de Educación, 346. Mayo-agosto 2008, pp. 187-215 Fecha de entrada: 07-09-06 Fecha de aceptación: 04-06-07 205 Colás Bravo, P., Jiménez Cortés, R. E VALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA FORMACIÓN ( ONLINE ) EN TIC EN EL PROFESORADO .U NA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL capacidad de «Haber superado miedos y sensaciones de impotencia ante el uso de las Tecnologías», frente al 42,9% del profesorado en formación, constando el mismo porcentaje para la opción de poco desarrollada. En esta misma línea, se sitúan el resto de competencias consideradas como sistémicas.Es decir,sólo el profesorado en formación plantea porcentajes de poco desarrollo en «valorar positivamente la incorporación de recursos multimedia y digitales a la docencia» (28,6% del profesorado en prácticas) y «Pensar y comprender la Educación Física desde otra perspectiva» (28,6%),mientras en el profesorado con experiencia únicamente se indican opciones de desarrollo. Probablemente,la percepción de un menor desarrollo en este tipo de competencias por parte del profesorado en formación se debe a las escasas experiencias e innovaciones educativas que experimentan con las TIC en el desarrollo curricular de la Educación Física.A su vez,la escasez de recursos didácticos específicamente orientados al nivel educativo de Primaria sobre TIC y Educación Física fomentan esta percepción de inseguridad y sensaciones de impotencia entre el profesorado. Un elemento importante que es preciso destacar lo constituye el hecho de que un alto porcentaje del profesorado con experiencia y en formación (61,5% y 57,1%) considere que la formación online recibida ha contribuido a desarrollar en alto grado la capacidad de «Pensar y comprender la Educación Física desde otra perspectiva». Este aspecto se proyecta en el impacto que puede tener la formación del profesorado en el cambio curricular y en la integración efectiva de las TIC en el desarrollo de esta materia. GRÁFICO III. Grado de desarrollo de las Competencias Sistémicas en el profesorado con experiencia y en formación Revista de Educación, 346. Mayo-agosto 2008, pp. 187-215 Fecha de entrada: 07-09-06 Fecha de aceptación: 04-06-07 Colás Bravo, P., Jiménez Cortés, R. E VALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA FORMACIÓN ( ONLINE ) EN TIC EN EL PROFESORADO .U NA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL 206 Grado de desarrollo de Competencias Aplicadas (dominio) adquiridas por el profesorado (con experiencia y en formación) de Educación Física a través de la formación online Con respecto al bloque de Competencias Aplicadas (Gráfico IV), podemos observar cierta similitud en el conjunto de valoraciones ofrecidas por el profesorado con experiencia y el que está en formación. Se aprecia un rasgo diferenciador que recae en la capacidad de «Diversificar la enseñanza y los recursos con el uso de las TIC en el aula». En este sentido, el 46,2% del profesorado con experiencia considera que esta capacidad ha sido muy desarrollada a través de la formación recibida,frente al 14,3% del profesorado en formación. En términos generales, podemos afirmar que la formación online recibida ha permitido una extrapolación de las habilidades desarrolladas en la plataforma virtual al uso didáctico de las TIC en el aula. En este sentido, la formación online ha permitido la aplicación práctica de los conocimientos y habilidades desarrollados al diseño y planificación de la docencia.De esta forma,se suscita la integración real y efectiva de las TIC en el desarrollo curricular de la Educación Física. GRÁFICO IV. Grado de desarrollo de las Competencias Aplicadas (dominio) en el profesorado en formación y con experiencia Revista de Educación, 346. Mayo-agosto 2008, pp. 187-215 Fecha de entrada: 07-09-06 Fecha de aceptación: 04-06-07 207 Colás Bravo, P., Jiménez Cortés, R. E VALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA FORMACIÓN ( ONLINE ) EN TIC EN EL PROFESORADO .U NA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL Acciones (privilegiación y reintegración) emprendidas por el profesorado de Educación Física como efecto de la formación en TIC El Gráfico V visualiza los resultados obtenidos en la descripción del grado de privilegiación yreintegración de las TIC que hace el profesorado. Es decir, las acciones emprendidas a medio y largo plazo por el profesorado de Educación Física como consecuencia de la formación online recibida. En él podemos observar que las acciones emprendidas que reúnen un mayor grado de acuerdo son la acción curricular «He aportado sugerencias al centro escolar para una mayor y más eficaz integración de las tecnologías» con un 90% de acuerdo (60% de acuerdo y 30% muy de acuerdo) y «He adoptado un concepto más flexible y abierto de la materia»,con un 90% de acuerdo (40% de acuerdo y 50% muy de acuerdo).El cambio de concepción supone un elemento relevante del que se pueden derivar multitud de acciones relacionadas con el cambio curricular en la materia.A su vez,sólo a través de un cambio en la concepción de la materia se pueden suscitar cambios en un nivel institucional más amplio que favorezcan la integración efectiva de las TIC en el desarrollo curricular de la Educación Física. En cambio, un alto porcentaje de profesorado (50%) está poco de acuerdo con «Haber participado en iniciativas desarrolladas por otros centros y/u organizaciones que plantean la integración de las TIC en distintas materias».En este sentido,se requiere una formación más orientada al establecimiento de redes docentes que permitan el intercambio de experiencias en el ámbito curricular. GRÁFICO V. Grado de acuerdo del profesorado de Educación Física con las Acciones (privilegiación y reintegración) emprendidas a medio y largo plazo Revista de Educación, 346. Mayo-agosto 2008, pp. 187-215 Fecha de entrada: 07-09-06 Fecha de aceptación: 04-06-07 Colás Bravo, P., Jiménez Cortés, R. E VALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA FORMACIÓN ( ONLINE ) EN TIC EN EL PROFESORADO .U NA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL 208 En relación con el bloque de acciones formativas emprendidas por el profesorado de Educación Física,podemos observar en el gráfico precedente que «Haber extrapolado las habilidades desarrolladas en la plataforma a otras situaciones de mi vida personal que exigían el uso de las TIC» reúne un 85% de acuerdo (35% de profesores de acuerdo y 50% que consideran estar muy de acuerdo con la acción emprendida). Por lo que respecta a las acciones curriculares, es de destacar la acción «He recabado información acerca de otras experiencias educativas que integran las tecnologías en la Educación Física», con un 55% del profesorado que considera estar muy de acuerdo con el desarrollo de esta acción tras la formación online recibida.Por el contrario,la acción curricular menos desempeñada por el profesorado tras la formación es «He participado en iniciativas, desarrolladas por otros centros y/u organizaciones, que plantean la integración de las Tecnologías en distintas materias», que alcanza un 50% del profesorado que está poco de acuerdo con que esta acción haya supuesto un resultado indirecto de su formación online. Las acciones innovadoras emprendidas que más destacan entre el profesorado son «He adoptado un concepto más flexible y abierto de la materia», reuniendo esta acción el mayor porcentaje de acuerdos 90% (40% de acuerdo y 50% muy de acuerdo) y «He observado un cambio en mi actividad docente,es decir,asumo nuevos roles y funciones relativos a la organización y gestión del aula», que reúne un total de 85% de acuerdo (55% de acuerdo y 30% muy de acuerdo) (Gráfico V). La opción menos valorada por el profesorado dentro de esta dimensión innovadora es «He impulsado propuestas originales e innovadoras en el marco del aula y/o centro educativo en relación con la integración de las TIC»,con un 35% del profesorado poco de acuerdo con haber emprendido esta acción. A continuación,ofrecemos una lectura más pormenorizada en función a los tipos de acciones emprendidas por el profesorado con experiencia y en formación. Acciones formativas emprendidas por el profesorado de Educación Física (con experiencia y en formación) como consecuencia de la formación online recibida Una revisión de los resultados más exhaustiva y diferenciadora por grupos de profesores (con experiencia y en formación) nos lleva a considerar que es distinto el comportamiento de estos grupos. Así,más del 92% del profesorado con experiencia dice «haber emprendido otras acciones formativas en relación con el uso e integración de las Revista de Educación, 346. Mayo-agosto 2008, pp. 187-215 Fecha de entrada: 07-09-06 Fecha de aceptación: 04-06-07 209 Colás Bravo, P., Jiménez Cortés, R. E VALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA FORMACIÓN ( ONLINE ) EN TIC EN EL PROFESORADO .U NA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL tecnologías en el aula»,mientras más de la mitad del profesorado en formación (57,1%) dice no haber tomado esta iniciativa (Gráfico V). Siguiendo con estas diferencias, un 42,9% del profesorado en formación está poco de acuerdo con «Haber buscado asesoramiento de otros profesionales sobre cuestiones puntuales relacionadas con la integración de las TIC en el aula». Por el contrario, el profesorado con experiencia está de acuerdo (38,5%) o muy de acuerdo (46,2%) con haber emprendido este tipo de acción. A través de los resultados expuestos en el Gráfico VI, podemos afirmar que la formación online ha tenido efectos diferentes para el profesorado con experiencia y en formación,siendo los profesores con experiencia los que muestran más abundantes iniciativas para su formación en TIC que los no experimentados. Cabe destacar la tendencia de este último colectivo a no buscar asesoramiento de otros profesionales, aspecto que, por otra parte,parece importante fomentar entre el profesorado en formación. Acciones Curriculares emprendidas por el profesorado de Educación Física (con experiencia y en formación) como consecuencia de la formación online recibida Los datos obtenidos nos indican que parece observarse un comportamiento algo diferente entre ambos colectivos.Uno de los rasgos diferenciadores entre un grupo y otro GRÁFICO VI. Grado de acuerdo del profesorado en formación y con experiencia con las acciones de tipo formativo emprendidas a medio y largo plazo Revista de Educación, 346. Mayo-agosto 2008, pp. 187-215 Fecha de entrada: 07-09-06 Fecha de aceptación: 04-06-07 Colás Bravo, P., Jiménez Cortés, R. E VALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA FORMACIÓN ( ONLINE ) EN TIC EN EL PROFESORADO .U NA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL 210 de profesores con respecto a las acciones curriculares emprendidas radica en la acción «He aportado sugerencias al centro escolar para una mayor y más eficaz integración de las tecnologías»,con el 100% del profesorado con experiencia,de acuerdo (69,2%) o muy de acuerdo (30,8%) con haber desarrollado este tipo de actividad.Por el contrario, el 28,6% del profesorado en formación está poco de acuerdo con haber emprendido esta acción (veáse Gráfico VI). Esto afecta al nivel de responsabilidad en la integración de las TIC en el aula. El campo de actuación del profesorado en activo puede estar asociado a un mayor nivel de compromiso con la práctica.Por el contrario, el profesorado en formación, por su carácter de «permanencia en prácticas», puede no disponer de estrategias de toma de decisiones en los centros que afecten a la incorporación efectiva de las TIC. En este sentido,el calado de las sugerencias y las posibilidades de actuación adquieren matices diferentes. Por otra parte, la acción curricular menos considerada por el profesorado en formación es «Haber participado en iniciativas,desarrolladas por otros centros y/u organizaciones,que plantean la integración de las Tecnologías en distintas materias», con 71,4% del profesorado poco de acuerdo con esta acción.También el profesorado con experiencia está poco de acuerdo con haber emprendido esta acción pero en un porcentaje menor, 38,5%. Por tanto, los resultados parecen indicar que las acciones son de carácter más puntual y son menos frecuentes cuando se trata de trabajar con otros centros, lo que revela y manifiesta la falta de una cultura escolar de colaboración y de redes institucionales. GRÁFICO VII. Grado de acuerdo del profesorado con experiencia y en formación con las acciones de tipo curricular emprendidas a medio y largo plazo Revista de Educación, 346. Mayo-agosto 2008, pp. 187-215 Fecha de entrada: 07-09-06 Fecha de aceptación: 04-06-07 211 Colás Bravo, P., Jiménez Cortés, R. E VALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA FORMACIÓN ( ONLINE ) EN TIC EN EL PROFESORADO .U NA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL Acciones Innovadoras emprendidas por el profesorado de Educación Física (con experiencia y en formación) como consecuencia de la formación online recibida El Gráfico VIII muestra el efecto de la formación online con respecto a acciones innovadoras emprendidas por el profesorado con experiencia y en formación.Los mayores logros con respecto al profesorado con experiencia se observan en «Haber adoptado un concepto más flexible y abierto de la materia», que alcanza un 100% de las afirmaciones. Ese porcentaje es menor en el caso del profesorado en formación. Se puede observar que el 28,6% del profesorado en formación está poco de acuerdo con «Haber adoptado un concepto más flexible y abierto de la materia». Otro de los efectos que es preciso destacar en el profesorado con experiencia es «el cambio en la actividad docente», con un 92% de las valoraciones positivas.Estos cambios positivos son ligeramente inferiores en el caso de los profesores en formación. Por tanto,los datos obtenidos apuntan a mostrar predominio de valoraciones positivas con respecto a acciones curriculares, destacando el cambio de concepción y el cambio de roles docentes, aspectos importantes y esenciales en la innovación curricular. GRÁFICO VIII. Grado de acuerdo del profesorado con experiencia y en formación con las Acciones de tipo Innovador emprendidas a medio y largo plazo