El cuento o relato corto como organizador del currículo integrado e integrador en la clase de lengua extranjera

257 Revista académica liLETRAd, 5 (2019). p. 257-272. ISSN 2444-7439. El cuento o relato corto como organizador del currículo integrado e integrador en la clase de lengua extranjera The tale or short story as a curriculum organizer: being integrated and being integrating in foreign language teaching Dr. Ana Mª Pérez Cabello [email protected] Universidad de Sevilla Resumen Este trabajo presenta una revisión de lo que supone el currículo y sus diferentes calificaciones. Se cuestiona la puesta en marcha de la metodología que defiende el currículo integrado. La investigación realizada apuesta por la introducción de la enseñanza de acciones del pensamiento de nivel superior y del aspecto integrador del currículo en la enseñanza de lenguas extranjeras. Con este fin se proponen tres sesiones donde la herramienta base es el cuento. Este actúa como catalizador y verdaderamente integrador de contenidos derivando en un currículo de carácter integrador y no meramente integrado. Palabras clave: cuento, currículo integrado, currículo integrador, metodología, organizador. Abstract This paper presents a review of curriculum and its taxonomy. Curriculum implementation methodology is questioned. The presented research stands up for the introduction of the teaching of higher action thinking and the aspect of the integrator curriculum in the teaching of foreign languages. To this end we propose three sessions in which the tale is the base tool to enhance a holistic approach of the process of learning. This acts as a catalyst and truly inclusive of content leading to an integrator curriculum character, and not a mere integrated one. Key words: curriculum integration, integrated curriculum, organizer, tale, teaching methods. INTRODUCCIÓN Antes de iniciar la puesta en práctica se discuten cuestiones taxonómicas que nos encaminarán a una mejor compresión de los términos en juego. Se explican los conceptos de currículo, integrado e integrador. Como elementos clave en esta distinción entre ellos destacan lo que se entiende por contenidos y las acciones de pensamiento superior. Seguidamente, se comentan 258 Ana Mª Pérez Cabello –El cuento como organizador del currículo integrado e integrador en la clase… estrategias que pueden ayudarnos a impulsar el currículo integrado e integrador para pasar centrarnos en el cuento o relato corto como elemento herramienta integradora. Se cierra este trabajo con una sesión donde se aplica lo expuesto más arriba. EL CURRÍCULO INTEGRADO E INTEGRADOR En primer lugar, caben aclaraciones taxonómicas en torno al término currículo. En la Edad Moderna, Torrey Harris (1897) equipara la palabra currículo al conjunto de sabiduría de la raza blanca (Posner, 1992) dándose aquí el sesgo político-social del entrono estadounidense de la época donde la raza blanca era estimada como la suprema. listado de temas de la asignatura. En el siglo XX se constata por primera vez en una obra pedagógica de la autoría de Bobbit (1918, 1924). Siguiendo la teoría utilitarista y los principios de gestión de Taylor (1911), Bobbit (1918, 1924) concibe el currículo como el conjunto de objetivos necesarios para formar ciudadanos eficientes en su futuro desarrollo profesional, especialmente en beneficio del bien común. Así lo expresa Álvarez Méndez (1985), La producción y la eficacia llegaron a ser en Taylor fines en sí mismos. Resulta difícil resistirse a este razonamiento simple dada la aplicación de los criterios de producción económica para justificar el trabajo educativo. De aquí la frecuencia con la que se acude a la metáfora industrial para explicar desarrollos curriculares, sin importar los saltos cualitativos que esto comporta. (p. 233) A finales de la década los 70, Dewey (1967) caracteriza el currículo como un conjunto de experiencias vividas por el sujeto. Queda entonces latente el papel activo del estudiante en cuanto en tanto se valora su experiencia previa. Habernas (1968) añade el aspecto social y especifica tres tipos de currículos según el tipo de individuos que se pretende formar. Nacen así el currículo empírico analítico (control de los aprendizajes), historicista-herméutico (comprensión del mundo), y crítico (intereses y contexto de la personal). Habernas (1968) fundamenta cada uno de ellos en tres grupos de intereses cognitivos: técnicos, prácticos y emancipadores (Grundy, 1997). Hoy día, en programación didáctica se denomina currículo a la suma de metodología, objetivos, competencias, contenidos, metodología, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación. De forma paralela, dentro del propio vocablo currículo, cabe distinguir el sentido que tiene la palabra contenidos. Cuando se trabaja con contenidos en el currículo integrado se trabaja con contenidos tridimensionales. Así, los contenidos deben cubrir aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En un análisis ulterior cabe mencionar la comparativa entre el currículo tradicional y el integrado. Ver figura 1. De todos los puntos considerados en el cuadro comparativo anterior, se puede destacar la organización del currículo y su conexión con situaciones reales y cercanas al entorno del alumnado. La epistemología de los contenidos tiene un cariz filosófico. De hecho, este componente se relaciona con la percepción de los mismos. Según cómo sean tenidos en cuenta se fraguará su naturaleza. Dicho de otro modo, los contenidos solo se presentan en correspondencia con aquellos de su propia naturaleza, salvaguardando su propia lógica y aislándolos. De manera que las asignaturas pasan a ser islotes de conocimiento, por así decirlo. Debe hacerse notar cómo el currículo tradicional ha dado en ser llamado especializado, y el integrado se ha nombrado como global en contextos americanos. Por su parte Shoemaker (1989) define el currículo integrado como: 259 Revista académica liLETRAd, 5 (2019). p. 257-272. ISSN 2444-7439. Education that is organized in such a way that it cuts across subject-matter lines, bringing together various aspects of the curriculum into meaningful association to focus upon broad areas of study. It views learning and teaching in a holistic way and reflects the real world, which is interactive. (1989, p. 5) Aguedelo y Flores (2010) ofrecen una visión de lo que deberían considerarse estrategias que faciliten una planificación didáctica integradora. Fig. 2. Estrategias facilitadoras de la planificación didáctica integradora (adaptado de Agudelo y Flores, 2010)  CURRÍCULO TRADICIONAL grancargadecontenidos conceptuales,básicamente  organizaciónverticaldelos mismosenbaseasu propiaepistemología incapacidaddelos docentesparainnovar aprendizajecentradoen enlaconsecucionde objetivos CURRÍCULOl INTEGRADO categorizacióndelos contenidosen conceptuales, procedimentalesy actitudinales contenidos interdisciplinaresy transversales facilitadordesituaciones deaprendizajeque respondananecesidades delalumnadoydela sociedad importanciadelproceso Fig. 1. Currículo tradicional y currículo integrado   Trabajosprácticosydelaboratorio •Alcanzarun balanceentre teoríay prácticatanto encualitativay cuantitativa mente. •Fomentarel trabajo investigativo. •  Seminario •Construiry analizar información deforma conjunta. Trabajosdecampo •Trabajarcon situaciones reales. •Evidenciarel ordenyla disclipina. comoparte delmétodo detrabajo. Estudiodecasos •Aplicarla teoríaa resoluciónde casos. •Favorecerla tomade decisiones. Exposición •Impulsarel estudo interdisciplinar. •Serparte responsable.  260 Ana Mª Pérez Cabello –El cuento como organizador del currículo integrado e integrador en la clase… Se observa aquí la voluntad de un tímido intento de cambio taxonómico: todavía no encontramos el currículo integrador como tal, aunque sí una planificación didáctica integradora y unas estrategias específicas. Agudelo y Flores (2010) enfatizan la importancia de dicha planificación ya que “permite estructurar la practica pedagógica, organizando de manera integrada los objetivos, contenidos curriculares, temas, actividades, estrategias metodológicas, recursos y evaluaciones, en atención a las características de los estudiantes” (p. 71). Siguiendo con la tipificación de currículo integrado no encontramos el término currículo interdisciplinar. En la actualidad, el aspecto común entre currículo integrado e interdisciplinar radica en el énfasis subyacente en una línea de trabajo basada en tareas o proyectos, la combinación de varias asignaturas con un mismo fondo temático y agrupamientos flexibles. Ahora bien, a diferencia de lo que pudiera ser un currículo interdisciplinar, el currículo integrado aborda la solución de problemas incluyendo herramientas ofrecidas por las disciplinas regladas. Conceptualizar el término currículo integrado es difícil en la literatura escrita en castellano. Cuando aparece está asociado al desarrollo infantil. Así se manifiesta en la idea de Rivera (2007), [El currículo integrado] enseña a los niños pequeños diferentes materias utilizando un tema en una manera divertida y significativa para cada niño. En otras palabras, se usan ejemplos de la vida real que sean de interés para el niño, y uno extiende esos ejemplos de la vida real con temas diferentes como arte, lenguaje, matemáticas o ciencias. En este sentido, es importante hace notar la epistemología genética de Piaget (1983). Cada individuo debe pasar por cuatro etapas mediante las cuales alcanza un desarrollo cognitivo integral. La etapa inicial es la motoro-sensorial (de 0 a 2 años) en la que se realizan contactos con el entorno físico. La segunda etapa se denomina preoperacional (2 a 7 años); se relaciona con el desarrollo de habilidades verbales. La siguiente es la concretapreoperacional (7 a 12 años); en ella se produce un acercamiento a los conceptos abstractos. En último lugar, encontramos la etapa formal-operacional (12 a 15 años) donde se produce una consolidación de las habilidades sistemáticas y lógicas. De ahí, la importancia de los aprendizajes nuevos y constructivos que se despliegan en cada etapa piagetiana y que condicionan el perfil del adulto. El individuo construye su capacidad cognitiva, es decir, la organización de los esquemas cognitivos, a través de su capacidad de interiorizar todo tipo de conocimientos gracias a la adecuada evolución en cada fase. Debemos ser conocedores de estrategias y herramientas que favorezcan el adecuado desarrollo en cada una de las etapas, incluso aplicar estrategias y herramientas que puedan no corresponder para observar la reacción de los alumnos y poder detectar probables desfases. Por otra parte, se asocia con la integración de contenidos en materias insertas en la Educación Superior, especialmente propuestas metodológicas de renovación curricular. Santomé (2006) no define el término sino que lo justifica, El avance de la investigación ocurre, la mayoría de las veces, cuando los científicos más creativos comienzan a utilizar conceptos, modos de pensamiento y métodos de una disciplina para investigar en otro campo diferente. Una ojeada a cualquier medio de difusión e investigación científica son muestras de que en la actualidad la investigación más importante está realizada por grupos de especialistas de diferentes disciplinas que se comunican e intercambian crítica y creativamente datos, conceptos, problemas, métodos, etc. La enseñanza de una ciencia integrada sirve para que los alumnos analicen los problemas no sólo 261 Revista académica liLETRAd, 5 (2019). p. 257-272. ISSN 2444-7439. [sic] desde la perspectiva de una única y concreta disciplina, sino también desde el punto de vista de otras áreas de conocimiento diferentes. (p. 114) O bien, suele ocurrir que directamente se asocia con el área de lenguas debido a que su aplicación parece haberse radicalizado en ella. Otros autores como Palmer (1991) y Glatthorn (1994, 2006) consideran las siguientes formas de desarrollar el currículo integrado: - Desplegar subobjetivos transversales en la programación. - Activar lecciones modelos que impliquen actividades transversales y evaluación de las mismas. - Impulsar actividades de enriquecimiento y refuerzo con un enfoque transversal que relacione los diferentes subobjetivos. - Desarrollar actividades de evaluación de carácter transversal incluyendo ejemplos en planificación radial. Este formato permite una materia central y tantas extensiones radiales como asignaturas se quieran conectar según las necesidades de cada clase. Palmer (1991) opina que el planteamiento curricular radial resuelve las dos necesidades esenciales de currículo integrado: considerar un área central de contenidos e integrar otros contenidos secundarios relacionados con los centrales, que en el caso que nos ocupa serían las áreas no lingüísticas. La radialidad de este planteamiento ofrece un apoyo visual que nos ayuda a empezar a establecer conexiones. Por otra parte, nos hace percibir las relaciones procesuales que se establecen entre cada área de conocimiento con especial interés en el desarrollo de estrategias para implementar de forma más adecuada las conexiones realizadas. Como educadores es transcendental estimular la búsqueda de relaciones entre los propios contenidos presentados y por presentar, aplicabilidad de los mismos, y las inquietudes y necesidades de los alumnos. Un ejemplo de estas estrategias sería la transferencia de un planteamiento circular individual a uno global para un todo un curso. En cuanto a la idea de desagregar los objetivos transformándolos en subobjetivos es muy útil en la labor docente. Ayuda a formar unos estándares de aprendizajes más detallados. Este detalle facilita unos criterios de aprendizaje más precisos que contribuyen a que la evaluación sea más objetiva y eficaz y haya una mayor visibilidad y rendimiento de los resultados de aprendizaje. Por su lado, Fogarty (1991) describe diez niveles de integración según el número de disciplinas implicadas y la implicación de los estudiantes. Estos niveles son denominados: fragmentación, separación, anidación, enlace, intercomunicación, secuenciación, inmersión, compartición, conexión e integración. En definitiva, estos mecanizar la diversificación de las posibles relaciones y categorizarlas para poder trabajar mejor con ellas y crear paralelismos con los subobjetivos. Si el currículo integrado añade el cariz estratégico que lo diferencia de la mera simultarneidad de las materias tratadas en el proyecto, el currículo integrado puede convertirse en un currículo integrado e integrador. No solo se integran contenidos, habilidades y estrategias, sino que se activan nuevos conocimientos y se ponen en práctica en los problemas detectados en la realidad social fuente de la problemática. El resultado es un aprendizaje motivado y aplicado por el alumno posteriormente a las dificultades iniciales detectadas. El currículo integrado e integrador potencia la observación, la investigación, la creatividad y la interacción con el entorno. El cuento se ofrece como una herramienta fundamental en la integración curricular, como se verá más adelante. El currículo integrado e integrador posibilita que 262 Ana Mª Pérez Cabello –El cuento como organizador del currículo integrado e integrador en la clase… el estudiante relacione los conocimientos adquiridos dentro del aula de forma concreta y activa con su entorno. El docente debe escoger un tema de interés para los estudiantes o para la comunidad. El estudiantazgo es capaz de involucrarse en su propia sociedad. Dicho de otro modo, el currículo integrado e integrador posibilita su acción social y su ser social a la vez que su saber. Fig. 3. Tipo de conocimiento que ofrece el currículo integrado e integrador Este tipo de enseñanza le lleva, además, a ejercitar de un lado, competencias básicas; y de otro, las competencias científicas. Medina (2008) las define así, “conjunto de saberes, capacidades y disposiciones que hacen posible actuar e interactuar de manera significativa en situaciones en las cuales se requiere producir, apropiar o aplicar comprensiva y responsablemente los conocimientos científicos.” Las subcompetencias científicas que se trabajarían son: - Desarrollar un plan para solucionar el problema. - Organizar las tareas del equipo de trabajo gestionar el tiempo. - Respetar las ideas de los demás y aceptar las críticas. - Autorreflexión constructiva. - Seleccionar y organizar la información. - Localizar o crear recursos, ensayarlos y evaluarlos. - Dirimir qué estrategias de cada disciplina debe usarse. - Emplear una metodología de investigación - Adquirir un lenguaje científico. Los estudiantes son el puente entre la comunidad y el docente. Idóneamente, el currículo integrado e integrador brinda potestad en el proceso educativo creando una interacción más significativa entre iguales, profesor y entorno. Volviendo al currículo integrado y centrándonos en España, este se ha trabajado a nivel de lenguas. Esta acción se vio impulsada por el Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas (MCERL, Consejo de Europa, 2001). Define el plurilingüismo como 263 Revista académica liLETRAd, 5 (2019). p. 257-272. ISSN 2444-7439. la experiencia lingüística de un individuo en los entornos culturales de una lengua, desde el lenguaje familiar hasta el de la sociedad en general, y después hasta las lenguas de otros pueblos (ya sean aprendidas en la escuela o en la universidad, o por experiencia directa), el individuo no guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas y en la que las lenguas se relacionan entre sí e interactúan. En situaciones distintas, una persona puede recurrir con flexibilidad a partes diferentes de esta competencia para conseguir una comunicación eficaz con un interlocutor concreto. (Consejo de Europa, 2001, p.4) Las metodologías que recogen el principio de integración lingüística son los programas llamados Content and Language Integrated Learning (CLIL) en el mundo anglosajón y Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE) en el mundo hispano. Se inicia con los postulados de Marsh (1994). Este propugna la aplicación de la lingüística a contextos escolares. De esta manera, se pretendía incentivar el aprendizaje de la las lenguas extranjeras por medio de materias comunes. Más tarde, Coyle (2002) ofrece los cuatros principios clave: - El contenido y la adquisición de conocimientos, destrezas y comprensión inherentes conforman el foco de atención del proceso de aprendizaje. - El lenguaje es un conducto para la comunicación y el aprendizaje. Así, el lenguaje se aprende a través de su uso en situaciones basadas en un proceso donde las tareas son planificadas desde el ámbito más concreto al más abstracto. Dicho de otro modo, la planificación en forma de andamiaje donde la actividad anterior sostiene a la siguiente. - Las destrezas de pensamiento se desarrollan junto con las habilidades básicas de comunicación interpersonal y su competencia en el lenguaje cognitivo-académico. - La lengua, el pensamiento y la cultura son un punto de encuentro para trabajar la multiculturalidad. El gráfico siguiente muestra la estructura básica de un aprendizaje CLIL/AICLE:  CLIL/AICLE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOSYNO LINGÜÍSTICOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES SITUACIONES APRENDIZAJE FLEXIBLEY PROCESUAL ESTILOSDE APRENDIZAJE Fig. 4. Metodología CLIC/AICLE 264 Ana Mª Pérez Cabello –El cuento como organizador del currículo integrado e integrador en la clase… Andalucía fue la primera comunidad en crear su propio Plan Fomento de Plurilingüismo en 2005. Se incide especialmente en el plurilingüismo como competencias y como valores, Además de los contenidos lingüísticos que han de figurar en los currículos de lenguas, se han de añadir otras competencias cognitivas relacionadas con la ciudadanía: el conocimiento de los sistemas jurídicos y políticos del mundo actual y los principios y valores relacionados con los derechos del hombre y de la ciudadanía democrática. (Consejería de Educación, 2005, p.11) Este último aspecto parece haberse perdido en la elaboración de los currículos de los centros bilingües actuales como ocurre en la Orden del 28 de junio de 2011 por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros. En ella el aspecto cultural y social del plurilingüismo queda relegado a la formación profesional inicial. Igualmente, en las instrucciones de enseñanza bilingüe para el curso 2017-2018 12 de julio 2011 BOJA núm. 135 se aconseja el uso del método AICLE y Portfolio Europeo lingüístico obviando el aprendizaje de estrategias y habilidades. Sin embargo, uno de los objetivos es establecer vínculos entre las distintas lenguas, unificar terminología lingüística y plantear enfoques comunicativos. La primera acción citada es uno de los aspectos que distingue el plurilingüismo del multilingüismo (Pérez-Cabello, 2011). El multilingüismo afecta al conocimiento de varias lenguas por parte de comunidad. En este sentido, este fenómeno lingüístico es el que aparece en los colegios en forma de bilingüismo. De otro lado, el plurilingüismo refleja la capacidad del usuario de la lengua para adaptar sus habilidades lingüísticas a las diversas circunstancias en las que se producen las interacciones en la lengua extrajera (Pérez-Cabello y Cole-Díaz, 2019, recuérdese las palabras anteriores al respecto). A modo de resumen, podemos hablar de cuatro tipos de currículo. El currículo integrado supone acabar la fragmentación de las asignaturas sean o no de la misma área. El currículo integrado de lenguas trabaja la competencia global para la comunicación lingüística y hace uso de la misma para profundizar en los conocimientos de las lenguas implicadas. El conocimiento de una lengua, materna o no, ayuda al desarrollo de otra lengua extranjera. De otro lado, el currículo integrado de lenguas y contenidos permite al profesorado de lenguas asumir los textos del resto de las áreas curriculares o permite al profesorado otras áreas prestar atención a los elementos lingüísticos presentes en sus materias. En cualquier caso, las competencias metacognitivas quedan reducidas como mucho a una conciencia metalingüística como puede ocurrir en el currículo integrado. Sin embargo, el currículo integrado e integrador ofrece una mayor participación por parte del alumnado tanto en la asunción de conocimientos y toma de decisiones como en la capacidad de reaccionar a los problemas detectados. El poder de decidir capacita al alumnado para enfrentarse a situaciones lingüísticas n las que debe dirimir qué subcompetencias lingüísticas se adaptan mejor a las circunstancias. Este hecho es sumamente importante en el aprendizaje de lenguas, ya sea como la lengua nativa o la lengua extranjera. De hecho, en ocasiones los formatos lingüísticos se ven modificados a causa de las segundas. Así, ocurre en la revisión del temario que se realiza a principios del siglo XXI en las aulas españolas donde en cuarto de Primaria los estudiantes son requeridos realizar informes y reseñas. En este sentido hay un salto generacional lingüístico. Se da el caso de estudiantes de cuarto de carrera que no poseen nociones sobre lo que es una reseña. La introducción de esta reforma se debe a que en los exámenes oficiales de acreditación lingüística de lenguas extranjera se requieren los citaos formatos en la sección de producción escrita. Del mismo modo, conviven en nuestras aulas alumnos de Primaria capaces de usar aplicaciones informáticas (Plickers, Kahoot, por citar algunas) que alumnos de Educación Superior desconocen. 265 Revista académica liLETRAd, 5 (2019). p. 257-272. ISSN 2444-7439. En definitiva, cabría preguntarse por llevar a cabo prácticas con el currículo integrado e integrador de fondo. Llegados a esta conclusión, hay que pensar en la evolución de los estudiantes para que sean capaces de detectar problemas o decidir sobre qué aspectos son los más paliativos. Es decir, habría que recorrer un camino paralelo al currículo integrado e integrador y enseñar las funciones de pensamiento del alto nivel. De ello, se tratará en el siguiente epígrafe. LA ENSEÑANZA DE LAS FUNCIONES DE PENSAMIENTO DEL ALTO NIVEL Cuando se habla de aprender a pensar en el contexto educativo se hace referencia a un proceso intencionado y consciente como “remembering, forming concepts, planning what to do and say, imaging situations, reasoning, solving problems, considering opinions, making decisions and judgements, and generating new perspectives” (Moseley et al. 2005, p. 12). Al hablar de aprender a pensar en el aprendizaje de lenguas se hace necesaria la referencia a la taxonomía elaborada por Bloom y Krathwohl (1956). Estos establecen tres campos de aprendizaje: cognitivo, afectivo y psico-motriz. Después de un proceso de aprendizaje el alumno debe haber adquirido una nueva destreza, nuevo conocimiento y una nueva actitud. El campo cognitivo afecta a hechos específicos patrones procesuales y conceptos que favorecen el desarrollo de las destrezas cognitivas. Identifican seis niveles de comportamiento cognitivo: de menor a mayor nivel de complejidad asumiendo que un nivel superior necesita del cumplimiento del anterior: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar. A continuación, se detallan. Fig. 5. Taxonomía de Bloom (adaptado de Lin, 2011) En los países del Este asiático es recurrente el concepto aprender a pensar en los documentos que regularizan el currículo. En los Estados Unidos un estudio de Marzano, Pickering, y Pollock (2004) demuestra que las destrezas de orden superior eran menos trabajadas en las materias de lenguas extranjeras incluso cuando se trataba de alumnado con un nivel C2 de lengua extranjera.  Reconocer la información aprendida, por ejemplo, nombrando los nuevos elementos; o ser capaz de relacionarsuscaracterísticassinosabenombrarlos.  Conocer Parafrasear,traducirlainformaciónaunlenguajesimbólico(porejemplo,mediantecomomímica,mapas conceptuales,uotrotipodelenguajeverbaly/ovisual). Describir,resumirlosprincipalespuntos. Explicarideas. Comprender Usarloaprendidoenlalenguametaenotrocontextodiferente,yaseanuevoofamiliar.  Aplicar Deconstruirlainformaciónparaextraerpatronesyrelaciones.  Diferenciar,organizaryrazonarlainformaciónlógicaycríticamente. Analizar Generarideasohipótesisyresolverproblemas.  Redactarundiscursooraluescritosegúnlasinstruccionesdadasyrequisitosdelformato. Sintetizar Hacerjuiciosdevalorsegúnloscriteriosestablecidos. Evaluar 272 Ana Mª Pérez Cabello –El cuento como organizador del currículo integrado e integrador en la clase… Rivera, T. (2007). Los niños en su casa. http://www.losninosensucasa.org/print.php Santomé, J. (2006). Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Madrid: Morata. Shoemaker, B. (1989). Integrative Education: A Curriculum for the Twenty-First Century.Oregon School Study Council 33(2). Taylor The Principles of Scientific Management (1911). https://www.wwnorton.com/college/history/ america-essential-learning/docs/FWTaylor-Scientific_Mgmt-1911.pdf Torrey Harris W. (1897). Art Education: The True Industrial Education. Whitefish, Montana: Kessinger Publishing.