Tactical Piacenza: creatividad y nuevos aprendizajes

WORKSHOP ON EDUCATIONAL INNOVATION IN ARCHITECTURE JIDA'17 JORNADES SOBRE INNOVACIÓ DOCENT EN ARQUITECTURA JIDA’17 ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA DE SEVILLA 16 Y 17 DE NOVIEMBRE DE 2017 7 V JORNADAS SOBRE INNOVACIÓN DOCENTE EN ARQUITECTURA Organiza e impulsa GILDA (Grupo para la Innovación y Logística Docente en la Arquitectura), en el marco del proyecto RIMA (Investigación e Innovación en Metodologías de Aprendizaje), de la Universitat Politècnica de Catalunya · BarcelonaTech (UPC) y el Institut de Ciències de l’Educació (ICE). https://www.upc.edu/rima/ca/grups/gilda Editores Daniel García-Escudero, Berta Bardí i Milà Revisión de textos Rodrigo Carbajal Ballell, Silvana Rodrigues de Oliveira, Jordi Franquesa Edita Iniciativa Digital Politècnica Oficina de Publicacions Acadèmiques Digitals de la UPC ISBN 978-84-9880-681-6 (UPC) eISSN 2462-571X D.L. B 9090-2014 © de los textos y las imágenes: los autores © de la presente edición: Iniciativa Digital Politècnica Oficina de Publicacions Acadèmiques Digitals de la UPC Comité Organizador JIDA'17 Dirección, coordinación y edición Berta Bardí i Milà (GILDA) Dra. Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAV-UPC Daniel García-Escudero (GILDA) Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAB-UPC Organización Rodrigo Carbajal Ballell (humAP) Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Jordi Franquesa (Coordinador GILDA) Dr. Arquitecto, Departamento de Urbanismo y Ordenación del Territorio, ETSAB-UPC Joan Moreno Sanz (GILDA) Dr. Arquitecto, Departamento de Urbanismo y Ordenación del Territorio, ETSAV-UPC Silvana Rodrigues de Oliveira (humAP) Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Judit Taberna (GILDA) Arquitecta, Departamento de Representación Arquitectónica, ETSAB-UPC Comité Científico JIDA'17 Rodrigo Almonacid Canseco Dr. Arq., Dpt. de Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos, ETSA Valladolid Fernando Álvarez Prozorovich Departamento de Historia y Comunicación, ETSAB-UPC Atxu Amann Alcocer Dra. Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAM-UPM Silvia Blanco Dra. Arquitecta, Centro Superior de Estudios de Galicia, Universidad San Jorge Ivan Cabrera i Fausto Dr. Arq., Dpt. de Mecánica de los Medios Continuos y Teoría de Estructuras, ETSA-UPV Raúl Castellanos Gómez Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV Nuria Castilla Cabanes Dra. Arquitecta, Departamento de Construcciones arquitectónicas, ETSA-UPV Eduardo Delgado Orusco Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos de la Universidad de Zaragoza Mariona Genís Vinyals Dra. Arquitecta, BAU Centro Universitario del Diseño de Barcelona María González Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Antonio Juárez Chicote Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAM-UPM Juanjo López de la Cruz Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Nieves Mestre Dra. Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, Universidad Europea Francisco Javier Montero Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Antonio Peña Cerdán Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV Ana Portalés Mañanós Dra. Arquitecta, Departamento de Urbanismo, ETSA-UPV Amadeo Ramos Carranza Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Jaume Roset Calzada Dr. Físico, Departamento de Física Aplicada, ETSAB-UPC José Vela Castillo Dr. Arquitecto, IE School of Architecture and Design, IE University (Segovia, Spain) JIDA’17. V Jornadas de Innovación Docente en Arquitectura Sevilla, ETSA US, 16-17 noviembre, 2017 DOI: 10.5821/jida.2017.5220 This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC Tactical Piacenza. Creatividad y nuevos aprendizajes Tactical Piacenza. Creativity and new learning Carrascal-Pérez, María F.a; García-Vázquez, Carlosb a Profesora Dr. Interina, [email protected]; b Catedrático en Composición Arquitectónica; [email protected] Departamento de Historia, Teoría y Composición Arq. Universidad de Sevilla, España Abstract "Tactical Piacenza" has been a training activity within the subject of History of Architecture and Landscape in the Contemporary Age within the master's degree (Laurea Magistrale) "Sustainable Architecture and Landscape Design" of the Scuola di Architettura, Urbanistica, Ingegneria delle Costruzioni of the Politecnico Di Milano (Campus Piacenza) during the academic period 2016-17. This practice used an active learning methodology developed by the research platform "Laboratory Q: Places of Urban Creativity", originated in the School of Architecture of the University of Seville and extended to other academic contexts in Latin America and Europe. Within this theoretical / practical course of international character on the history of the city and the contemporary landscape, Tactical Piacenza satisfied a double objective: promoting a critical knowledge on the state of the current European city, taking as case of study the context of Piacenza itself, and introducing students to academic research, exploring the concepts of Creative City and Tactical Urbanism. Keywords: creativity, internationality, active methodology, field research, communication. Resumen “Tactical Piacenza” ha sido una actividad formativa encuadrada dentro de la asignatura History of Architecture and Landscape in the Contemporary Age dentro del curso de máster (Laurea Magistrale) “Sustainable Architecture and Landscape Design” de la Scuola di Architettura, Urbanistica, Ingegneria delle Costruzioni del Politecnico Di Milano (Campus Piacenza) durante el periodo académico 2016-17. Esta práctica utilizó una metodología activa de aprendizaje ideada por la plataforma de investigación “Laboratorio Q: de Lugares de Creatividad Urbana”, originada en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Sevilla y extendida a otros contextos académicos en Latinoamérica y Europa. Dentro de este curso teórico/práctico de carácter internacional sobre la historia de la ciudad y el paisaje contemporáneos, “Tactical Piacenza” cumplía un doble objetivo: fomentar un conocimiento crítico sobre el estado de obsolescencia de la ciudad europea de hoy, tomando como caso de estudio el propio contexto de Piacenza, e introducir al estudiante en la investigación académica, indagando en los conceptos de Ciudad Creativa y Urbanismo Táctico. Palabras clave: creatividad, internacionalidad, metodología activa, investigación de campo, comunicación, ciudad creativa, urbanismo táctico. Bloque temático: Metodología Activa 138 Tactical Piacenza. Creatividad y nuevos aprendizajes. JIDA’17 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC 1. Introducción La investigación sobre la historia de la ciudad ha requerido acudir a fuentes de conocimiento y enfoques de diversa índole –económico, sociológico, fenomenológico, urbano, artístico, gráfico, etc. Del mismo modo, en esta experiencia docente, se ha considerado que para motivar un conocimiento rico y profundo sobre el paisaje urbano contemporáneo es necesario acudir a todas ellas, no sólo a través de la teoría, sino también a través de la “investigación”, la “práctica” y la “experiencia de ciudad”. El estudiante construye una línea de reflexión propia y contribuye con ella a una definición crítica de su contexto más inmediato: contextualizándolo desde una perspectiva histórica, aplicando en él nuevas teorías urbanas innovadoras, y ejercitando una actitud dinámica y participativa de cara a sus problemática urbana más actual. “Tactical Piacenza” fue una actividad formativa complementaria que nació dentro de la asignatura History of Architecture and Landscape in the Contemporary Age en el curso de máster (Laurea Magistrale) “Sustainable Architecture and Landscape Design” de la Scuola di Architettura, Urbanistica, Ingegneria delle Costruzioni del Politecnico Di Milano. 1 Esta asignatura teórico/práctica sobre historia urbana contemporánea investigaba la evolución de la ciudad por etapas –Metrópolis, Megalópolis y Metápolis– (García-Vázquez, 2016) y expandía el campo de estudio hacia el presente a través de éste ejercicio de investigación y acción sobre teorías contemporáneas de regeneración y creatividad urbana.2 Éste artículo recoge los antecedentes, objetivos y resultados de dicha actividad, así como, presenta la metodología activa utilizada que singularmente hibridaba docencia e investigación en un contexto internacional cuanto menos representativo del panorama académico actual, holístico y sin fronteras. 1.1. Antecedentes 1.1.1. Tema: Ciudad Creativa y Urbanismo Táctico Este trabajo se construyó a partir de un marco teórico-práctico que los estudiantes descubrieron por medio de seminarios y lecturas. El concepto de “Ciudad Creativa” apareció por primera vez en 1989. Fue introducido por Charles Landry en un estudio realizado para la ciudad de Glasgow titulado “The creative city and its cultural economy”. En su formulación original, la noción de Ciudad Creativa se centraba en el potencial de la cultura como revitalizador económico de ciudades que, como el caso de Glasgow, habían sufrido con crudeza los efectos de la desindustrialización derivada de la Crisis del Petróleo de 1973. Las materias sobre las que se centró el debate en estos primeros años fueron el arte, la planificación cultural, la industria cultural y los recursos culturales. En 2002 emergió un nuevo concepto derivado del de Ciudad Creativa: el de “Clase Creativa”. Lo lanzó Richard Florida en su libro “The rise of the creative class” , que tuvo un gran impacto mediático en Estados Unidos. 1 Más información publicada sobre el máster y el contexto del curso puede ser encontrada en: http://www.polinternational.polimi.it/ uploads/media/Sustainable_Architecture_and_Landscape_Design.pdf. Sobre el programa de la asignatura: https://www11.ceda.polimi.it 2 Tanto la estructura del curso como su enfoque teórico queda recogido en el libro Teorías e Historia de la Ciudad Contemporánea escrito por el Prof. Carlos García Vázquez, Barcelona: Gustavo Gili (2016), que recientemente ha sido galardonado con el Premio FAD 2017 de Pensamiento y Critica, concedido por la prestigiosa asociación ArquinFAD del Fomento de las Artes y del Diseño de Barcelona. 139 Carrascal-Pérez, María F.; García-Vázquez, C. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 La Clase Creativa fue postulada como un complejo grupo humano que se había convertido en el motor económico de las ciudades postindustriales. Fig. 1 Portadas de libros “The Creative City” (Charles Landry, 2008) y “Tactical Urbanism 2” (Mike Lydon, 2012). Fuente: Autores (2016). Si nació vinculada a la industria cultural y posteriormente se reorientó hacia el mercado laboral tardocapitalista, en los últimos años el concepto de Ciudad Creativa ha evolucionado hacia una visión mucho más global que involucra a la economía, la sociología, la política, la psicología, el urbanismo y la arquitectura. En 2008 Charles Landry publicó “The creative city” , el libro más emblemático escrito sobre el tema. En él hacía una llamada a utilizar la creatividad como un recurso para desarrollar y transformar las ciudades contemporáneas. De esta llamada surgió el “Movimiento por la Ciudad Creativa”. Defendía un nuevo método de planificación urbana estratégica que investigaba cómo revitalizar las ciudades aprovechando la creatividad de sus habitantes. La más reciente reformulación del concepto de Ciudad Creativa, ampliamente difundida tras la crisis económica de 2008, procede de Estados Unidos: el “Urbanismo Táctico”. Su lema es “Short term action – long term change”, ya que postula desarrollar acciones creativas efímeras, puntuales, de corta duración, low cost y planteadas bottom-up, pero concebidas como un primer paso para producir un cambio urbano estable y duradero. En la actividad formativa Tactical Piacenza, el estudiante investigaría este contexto y utilizaría las premisas y procedimientos de esta forma de urbanismo para el planteamiento de una propuesta de regeneración urbana creativa en la ciudad de Piacenza. 1.1.2. Ámbito académico: Laboratorio Q y Otros Proyectos Docentes La elección de este marco teórico-práctico para la realización de la actividad formativa estuvo motivada por el vínculo de los docentes con el proyecto de investigación y plataforma activa Laboratorio Q: de lugares de Creatividad Urbana.3 Los estudios de Laboratorio Q centrados en el paradigma de la Ciudad Creativa y las teorías más actuales sobre Creative City-making, Placemaking y Tactical Urbanism, sirvieron como fuente conceptual sobre la que establecer 3 Definición y objetivos del proyecto y línea de investigación de Laboratorio Q en http://www.laboratorioq.com 140 Tactical Piacenza. Creatividad y nuevos aprendizajes. JIDA’17 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC esta propuesta educativa. Así mismo, otras experiencias docentes precedentes motivadas por dicho laboratorio fundamentaron la metodológica utilizada en Tactical Piacenza. Este apartado explica la pretendida hibridación entre investigación y docencia que subyacía en esta propuesta. Para ello, por un lado, será necesario definir el corpus conceptual de Laboratorio Q que nutriría esta práctica, y por otro, se expondrán resumidamente otras dos experiencias docentes “Q” que servieron de antecedentes metodológicos para éste proyecto docente. Fig. 2 Portal web Laboratorio Q de Lugares de Creatividad Urbana. Fuente: laboratorioq.com (2017). Laboratorio Q comienza su actividad en 2011 investigando la historia de la intervención creativa en el paisaje urbano de Sevilla. Un equipo de investigadores de la Universidad de Sevilla, pertenecientes a la Escuela de Arquitectura y al Grupo de Investigación HUM 666: Ciudad, Arquitectura y Patrimonio Contemporáneos, centran su investigación en el anteriormente expuesto paradigma de Ciudad Creativa y aquellas estrategias que fomentaban la regeneración urbanas desde la creatividad y la economía de recursos. Marcado por un contexto de profunda crisis económica y urbana, Laboratorio Q buscaba otras soluciones alternativas para la actualización de la ciudad obsoleta contemporánea. En ésta línea crea una metodología activa de investigación directa sobre el territorio urbano que sirvió para detectar acciones, espacios y procesos de creatividad urbana paradigmáticos. Éstos proyectos de regeneración, en muchos casos efímeros, bottom-up o top-down, quedaron registrados y documentados en una base de datos y geo-localizados en una plataforma web de acceso libre. Esta documentación tenía como objetivo perfilar el carácter creativo de una ciudad, así como, permitir que tanto otras ciudades como ella misma pudieran aprender de sus propias empresas de regeneración creativa (Alanís-Arroyo, 2015). Con este bagaje, Laboratorio Q se ha extendido a otras universidades y ciudades. La Universidad de los Andes en Bogotá trabaja en la elaboración de sus propio laboratorio para esta ciudad, así como University College London y el Politccnico di Milano, en Londres y Milán, han utilizado su investigación y procedimientos como base para proyectos docentes. En ésta 141 Carrascal-Pérez, María F.; García-Vázquez, C. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 relación con la enseñanza, se está consolidando una línea educativa en la Escuela de Arquitectura de Sevilla en la asignatura de Historia, Teoría y Composición Arquitectónica 4 (HTCA4), que debe ser referida por su vinculación con Tactical Piacenza. Durante tres cursos académicos, en el periodo 2014-2017, docentes vinculados a éste laboratorio han planteado una actividad práctica complementaria en HTCA4. “Ciudad As Found” fue la primera práctica que planteaba el estudio de territorios urbanos inmaduros localizados en la periferia sevillana cuyo desarrollo había sido interrumpido por la crisis económica, y buscaba para ellas estrategias de regeneración urbana creativa. Los resultados de esta actividad (paneles de análisis, panfletos-propuesta, y video creaciones) conformaron una exposición en el emblemático espacio del Convento Santa María de los Reyes, perteneciente a la Consejería de Fomento y Vivienda de la Junta de Andalucía, y sirvieron como escenografía de la I Jornada sobre Ciudades Interrumpidas. La Obsolescencia Instantánea de la Periferia organizada por miembros del grupo de investigación. Los estudiantes de los trabajos seleccionados intervinieron en la Jornada en una sección propia donde presentaban en formato de comunicación sus proyectos de investigación y propuesta. Fig. 3 Exposición de trabajos docentes en la I Jornada sobre Ciudades Interrumpidas. La Obsolescencia Instantánea de la Periferia. Convento Santa María de los Reyes, Consejería de Fomento y Vivienda de la Junta de Andalucía, Sevilla. Fuente: Autores (2015). “Ciudad Creativa” se desarrolló durante el siguiente año, y sobre esos mismo territorios. Del mismo modo, sus resultados más relevantes formaron parte de una exposición y de una sección para comunicaciones de estudiantes en la IV Jornada Internacional Laboratorio Q. II Jornada de Acciones Urbanas, organizada en el Centro de Iniciativas Culturales de la Universidad de Sevilla con la colaboración de la Universidad de los Andes, St. John’s University New York y la Università degli Studi Mediterranea di Reggio Calabria.4 4 Para más información ver: http://www.laboratorioq.com/zona/qeventos/ 142 Tactical Piacenza. Creatividad y nuevos aprendizajes. JIDA’17 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC 3.2. Evaluación Fig. 8 Plantilla de evaluación utilizada para el artículo de investigación. Fuente: Autores (2017). En los artículos presentados se evaluaron los siguientes aspectos: si el texto contribuía a ampliar el conocimiento en la materia y proporcionaba documentación adicional de interés, si eran coherentes en el planteamiento consecución de objetivos, si estaban pertinentemente organizados y estructurados, si las conclusiones estaban correctamente expresadas y justificadas, si se utilizaban las suficientes referencias bibliográficas que apoyaran el argumento, y si estaban adecuadamente escritos en estilo y formato. Cada artículo fue evaluado a través de una plantilla siguiendo un método estándar de revista científica (ver Figura 8), que incluía una hipotética valoración final que podía ser: publicación, publicación con cambios menores, publicación con cambios importantes, o no adecuado para su publicación. Un 80% de los artículos presentados se consideraron de posible publicación realizando cambios menores. Mientras, los autores hicieron una apropiada utilización de los conceptos estudiados en el curso, un adecuado trabajo de investigación del contexto teórico, y las propuestas presentadas estaban bien documentadas, tuvieron dificultades en la formalización del artículo (concreción del título, estructuración de contenidos, confusión entre resumen e introducción, falta de desarrollo en las conclusiones, o utilización inadecuada del sistema de citación y bibliográfico en ciertos casos). En los videos se evaluó la originalidad y capacidad expresiva de los mismos, además del uso adecuado de técnicas y referencias para su elaboración. Así, en muchos proyectos, la imagen dinámica se combinó con otros materiales gráficos (fotomontajes, fotografías, esquemas, dibujos, collages, música), con referencias artísticas (recursos de movimiento, encuadre, o 149 Carrascal-Pérez, María F.; García-Vázquez, C. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 color, utilización de modelos o actores, etc.) y efectos especiales (desvanecimientos, superposiciones, cámara rápida o lenta, etc.). Todos ellos cumplieron su misión divulgativa y recibieron una alta calificación. 4. Conclusiones Desde el inicio, esta experiencia lectiva planteaba ciertos desafíos. El primero fue organizar un grupo de estudiantes de más de ciento cincuenta personas de múltiples nacionalidades y mantener una experiencia directa de aprendizaje, participativa y tutelada. Para ello, la actividad complementaria de las lecturas que nutría conceptualmente Tactical Piacenza, se organizó mediante tres grupos que funcionaban en paralelo guiados por tres ex-alumnos colaboradores que cursaron el máster en años anteriores, mientras que los dos profesores, titular y colaborador, visitaban alternativamente cada uno de los grupos para dinamizar el debate. Para el proyecto de investigación, se crearon tres tutorías adicionales, donde los grupos de trabajo (de ocho a diez alumnos) presentaban sus dudas sobre su propuesta y la formalización del artículo y el video. Se realizaron dos seminarios, uno al inicio y otro al final de la actividad, que permitieron realizar una presentación común de los objetivos de la actividad y de los resultados obtenidos. Aunque la participación fue elevada, tanto en debates como en tutorías y seminarios, se considera que este tipo de actividad es más dinámica si los subgrupos de aula y los grupos de trabajo son de menor tamaño. Por otro lado, el carácter multicultural del curso, con alumnos procedentes de países occidentales y orientales con muy diversos puntos de vista sobre lo que es una ciudad y una óptima vida urbana, hizo que esta actividad viviera momentos de crisis y enorme riqueza. El contexto del ejercicio era europeo, por lo que, en muchos casos, el proyecto lectivo propició un cambio de mentalidad o un estado de apertura intelectual, sobretodo, en estudiantes que procedían de fuera de Europa y desconocían los valores públicos y sociales de la realidad urbana de esta nueva ciudad donde residían. Además, las teorías urbanas manejadas fueron consideradas muy novedosas para cierto grupo de estudiantes. Al apostar por un modelo de desarrollo urbano que fomenta el reciclaje y la utilización de las llamadas “infraestructuras blandas” (Landry, 2002), la practica causó un gran impacto e interés, sobretodo, para aquellos alumnos que procedían de contextos desarrollistas donde las “infraestructuras duras” y la “arquitectura icono” son predominantes. Por otro lado, la metodología de investigación activa sobre el terreno de Laboratorio Q en la que se basaba el trabajo (la realización de entrevistas a agentes implicados, la utilización de acciones participativas para fomentar un mayor conocimiento del tejido social, el uso de la fotografía artística o el video para registrar el potencial tangible e intangible de un lugar, o el manejo tanto de fuentes periodísticas como científicas para la obtención de referencias) implicó un mayor conocimiento emocional de este territorio y una mayor involucración e integración del alumnado extranjero en su nuevo lugar de residencia. En esta actividad formativa, la ciudad y el aula borraron sus límites para generar un entorno de aprendizaje creativo, colmado de estimulantes intelectuales y, por tanto, adecuado para la invención y el desarrollo de ideas originales (Johnson, 2012). En definitiva, Tactical Piacenza fomentó un modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Esta actividad, como en esta extendida metodología, propició que el alumno condujera su propio aprendizaje (eligiendo su tema de estudio y propuesta dentro de un marco teórico común ideado para ello). A través de un proyecto se motivó el aprendizaje en este campo de la 150 Tactical Piacenza. Creatividad y nuevos aprendizajes. JIDA’17 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC creatividad urbana, buscando la adquisición de nuevos conocimientos a la vez que se fomentaban habilidades y actitudes útiles para la investigadores en arquitectura. Bibliografía Libros FLORIDA, R (2002). The Rise of the Creative Class. Basic Books. [un autor] GARCÍA VÁZQUEZ, C (2016). Teorías e Historia de la Ciudad Contemporánea. Barcelona: Gustavo Gili. [un autor] JOHNSON, S (2012). Las Buenas Ideas: Una Historia Natural de la Innovación. (Traducción María Sierra, Ed. Original, Nueva York: Riverhead Books, 2010). Madrid: Turner Noema. [un autor] LANDRY, C (1989). Making The Most of Glassgow Cultural Assets: The Creative City and Its Cultural Economy. Final Report. Glassgow: Comedia. http://www.understandingglasgow.com/assets/0000/5037/MAKING_THE_MOST_OF_GLASGOW_S_CUL TURAL_ASSETS_vpdf.pdf [Consulta: 8 de Agosto de 2017]. LANDRY, C (2008). The Creative City: A toolkit for Urban Innovators. London: Earthscan. [un autor] LYDON, M (2012). Tactical Urbanism 2. Acción a corto plazo / Cambio a largo plazo. New York: Nextgen. [un autor] Revistas Laboratorio Q de lugares de creatividad urbana, Sevilla: una metodología activa (2013). V Jornadas internacionales sobre investigación en arquitectura y urbanismo. Las Palmas de Gran Canarias: Universidad de las Palmas de Gran Canarias. Un mapa de relatos urbanos. Laboratorio Q de Lugares de Creatividad Urbana (2015). Vol 16. Journal of Architecture Dearq. Bogotá: Universidad de los Andes. Uso del Método de Aprendizaje Basado en Proyectos (Abp), para la Carrera de Arquitectura (2015). Vol.7 no.2. Revista Universidad y Sociedad. Cienfiegos: Universidad de Cienfuegos. Blogs UMVA .(2017) “¿Qué es la Umva?” en Unidad Móvil en Arquitectura. http://umvascreen.blogspot.com.es/p/que-es-la-umva_23.html [Consulta: 20 de agosto 2017] Páginas web POLITECNICO DI MILANO. Master en Sustainable Architecture and Landscape Design de la Scuola di Architettura, Urbanistica, Ingegneria delle Costruzioni. <http://www.polinternational.polimi.it/uploads/media/Sustainable_Architecture_and_Landscape_Design.pdf > <https://www11.ceda.polimi.it> [Consulta: 8 de Septiembre de 2017] LABORATORIO Q. Portal Oficial Laboratorio Q de Lugares de Creatividad Urbana. Universidad de Sevilla. <http://www.laboratorioq.com> [Consulta: 14 de junio de 2013] 151