Las colecciones científicas de los institutos históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración

TESIS DOCT ORAL LAS COLECCIONES CIENTÍFICAS DE LOS INSTITUT OS HIS- TÓRICOS DE ANDALUCÍA. INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE SU MUSEOGRAFÍA Y LOS PROCESOS DE CONSER V ACIÓN Y REST AURACIÓN FRANCISCO JOSÉ MEDINA PÉREZ BAJO LA DIRECCIÓN DE DRA. DÑA. MARÍA DOLORES RUIZ DE LACANAL RUIZ-MA TEOS F ACUL T AD DE BELLAS AR TES DEP AR T AMENT O DE ESCUL TURA E HISTORIA DE LAS AR TES PLÁSTICAS SEVILLA 2019 Francisco José Medina Pérez 2 Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración “Nos la encontramos mi hermano y yo volvien- do del Colegio por la callejita (…) La r egamos por que estaba muy sucia, y salier on como de una calcomanía, unos dibujos en or o y negr o. Nos dijer on que era griega. Luego cuando en los jesuitas estudié Historia Natural, la encon- tré pintada en el libr o, igual a ella en un todo, con ese nombr e; y la vi embalsamada en la vitrina…”. Francisco José Medina Pérez Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración Quisiera empezar mostrando mi agradecimiento a los responsa- bles de las colecciones de los Institutos Históricos de Andalucía visitados. Sin su colaboración no hubiera sido posible realizar esta investigación sobre el patrimonio que atesoran: Dª Rosario Muñoz Rodríguez del Instituto Histórico Santísima T ri- nidad de Baeza en Jaén. D. José Arias Gamarra del Instituto Histórico Luis de Góngora en Córdoba. D. Salvador Guzmán Moral del Instituto histórico Aguilar y Eslava en Cabra, Córdoba. D. Pedro T rueba. (padre) del Instituto Histórico Luís Barahonda de Soto en Archidona, Málaga. Dª Matilde Ariza Montes del Instituto Histórico Pedro Espinosa en Antequera, Málaga. D. Daniel Martín del Instituto Histórico Nuestra Señora de la V ic- toria de Málaga. D. Juan Antonio González Márquez del Instituto Histórico La Rá- bida de Huelva. D. José Emilio Padilla Méndez y D. José Luis Rodríguez – Campra Berbel, Instituto Histórico Padre Suárez de Granada. Agradecimientos Francisco José Medina Pérez Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración D. Manuel Molina Navarro, D. Justo Cuenda y D. Antonio Ruiz García del Instituto Histórico Padre Luis Coloma de Jerez, Cádiz. D. Juan Luis Aragón del Instituto Histórico Columela de Cádiz. D. Juan Luis V idal y Hno. Francisco Aguilera y D. Antonio Galin- do, instituto La Salle de Almería. Dª María Isabel López Guerrero y Dª Carmen Carreto, del instituto San Luis Gonzaga- SAF A de El Puerto de Santa María, Cádiz. D. Manuel Narváez, del instituto San Estanislao de Kostka de El Palo, Málaga. A mis compañeros Dª. María José Aragón por sus gestiones y al Doctor en Matemáticas Dº David Baca, por sus ánimos en los días de desaliento. A la Doctora Dª. Alejandra Herrera-Picazo Espinar por su trabajo de maquetación y sus consejos sobre la redacción de esta tesis. A mi tutora y directora de tesis Dª María Dolores Ruíz de Laca- nal, profesora de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Sevilla. A ella le quisiera mostrar el más sincero agradecimiento por su apoyo constante y paciencia infinita en los buenos y malos momentos. Su metodología, consejos y orientaciones conforman la estructura este trabajo de investigación. Un delicado equilibrio entre la contención artística y el riguroso trabajo científico. Aunque mi mayor agradecimiento se lo debo a mi familia. A mis hermanos Juan Miguel e Isabel María, por su corrección del texto y sus ánimos. A Cristina y a mis niños Juan y María, por su pacien- cia y los días de estos últimos 5 años, que no he pasado con ellos mientras estudiaba, investigaba o estaba de viaje. Y en el recuerdo a mis padres que, sin estar , han sido el impulso que me ha permitido terminar este trabajo, siempre esperándome en el salón de nuestra casa de Arcos, hasta que volvía de Sevilla. Francisco José Medina Pérez 10 Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 11 Índice 1. Introducción 2. Demarcación del tema 3. Antecedentes 4. Grado de innovación 5. Objetivos e hipótesis 6. Metodología 7. T rabajo de campo CAP . I. IES V ir gen del Mar – La Salle. Almería CAP . II. IES Columela. Cádiz CAP . III. IES Padre Luis Coloma. Jerez CAP . IV . IES San Luis Gonzaga. Puerto de Santa María CAP . V . IES Aguilar y Eslava. Cabra. Córdoba CAP . VI. IES Luis de Góngora. Córdoba CAP . VII. IES Padre Suárez. Granada CAP . VIII. IES La Rábida. Huelva CAP . IX. IES Santísima T rinidad. Baeza. Jaén CAP . X. IES Nuestra Señora de la V ictoria. Málaga CAP . XI. IES Pedro Espinosa. Antequera. Málaga CAP . XII. IES San Isidoro. Sevilla 8. Conclusiones 9. Bibliografía Intr oduc ción 01 Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 15 El patrimonio, se entiende como la riqueza que el padre da al hijo 1 y este recorrido que hemos realizado por la geografía andaluza 2 , ha permitido a esta investigación el encuentro con los profesores que trabajan en los centros de enseñanza secundaria y bachillerato denominados his- tóricos y descubrir de su mano los edificios, los recursos educativos, las colecciones históricas y en definitiva su patrimonio. Un territorio andaluz que tiene una superfi - cie de 87.268 km2, con 8.388.000 habitantes y una po- blación escolar de secundaria y bachillerato de 504.214 alumnos 3 . Esta tesis es el resultado de un viaje con el objetivo de conocer los centros históricos en ciudades y capitales andaluzas (Cádiz, Jerez, El Puerto de Santa Ma- 1 Préstamo (s. xiv) del latín patrimonium ‘bienes heredados de los padres’, derivado de pater , patris. 2 Se realizaron un total de 17 visitas a centros educativos públicos y religio- sos- concertados, recorriendo todas las provincias andaluzas. 3 Curso 2016-2017 http://www .juntadeandalucia.es/educacion/agaeve/ docs/Datos_CIFRAS_16_17.pdf (Consulta 20/9/2017). Introducción Francisco José Medina Pérez 16 ría, Granada, Almería, Huelva, Cabra, Córdoba, Baeza, Antequera, Málaga, Huelva y Sevilla). Edificios antiguos, jardines, bibliote - cas, archivos y museos, donde el investigador tendrá una cita afec- tuosa y grata con profesores y amigos (bibliotecarios, archiveros y directores) 4 . Será allí mismo donde se anoten minuciosamente la disposición de las colecciones en el espacio, los recorridos, se ha- cen fotos, se observan las vitrinas o la iluminación y se trazan unas pinceladas sobre la manera de gestionar estos fondos del archivo, de la biblioteca o del museo como un recurso educativo. Y si bien es verdad que desde el principio de la tesis se descubre que cada centro merece su propia tesis doctoral –y algunos ya la tienen 5 – se continúa hasta el final, con el deseo de contactar con todos. Cada instituto es un centro cultural único y con identidad propia, abriéndose así un campo inagotable. A pesar de ello el investigador no cambia su planteamiento, antes bien siguiendo fiel al primer planteamiento en relación al territorio, y a pesar de ser consciente de la elección de un campo de estudio muy amplio, se mantendrá hasta el final su objetivo claro, de verlos en conjunto y trazar ese mapa de los Institutos Históricos de Anda- lucía y su patrimonio educativo. El espacio, es la tierra andaluza, un territorio dotado de riqueza y cultura, cuyas raíces y legado quedan engarzados a un patrimonio cultural diverso, compuesto por valores monumentales y arqueo- 4 Se realizaron 24 entrevistas a los responsables de las colecciones y directores de los centros: D. José Luis Chicharro, D. Francisco Gálvez, Dª Rosario Muñoz Rodríguez, D. José Arias Gamarra, D. Salvador Guzmán Moral D. Pedro T rueba (padre), Dª Matilde Ariza Montes, D. Daniel Martín, Dr . D. Juan Antonio González Márquez, D. José Emilio Padilla Méndez y D. José Luis Rodríguez – Campra Berbel, D. Manuel Molina Nava- rro, D. Justo Cuenda y D. Antonio Ruiz García, Hermanos Juan Luis V idal y Francisco Aguilera y D. Antonio Galindo, Dª María Isabel López Guerrero y Dª Carmen Carreto, D. Manuel Narváez, D. Juan Luis Aragón, D. Luis Escalona D. Juan M. Díaz González, Dª Inmaculada Gavira, Dª Patricia Garzón. 5 Hay Institutos Históricos Andaluces que ya tienen una tesis doctoral, por ejemplo, los Institutos Históricos Padre Suarez de Granada, Cabra y Santísima T rinidad de Baeza, así como otros Institutos Históricos de España de los que se han realizado investigaciones amplias. Quizás el caso más completo sean los institutos de la Comunidad de Madrid, Cervantes, Cardenal Cisneros, Isabel la Católica y San Isidro con un proyecto CEIMES “Ciencia y educación en los institutos madrileños de enseñanza secundaria a través de su patrimonio cultural (1839- 1936)” S207/ HUM-0512. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 17 lógicos, por valores etnográficos y también elementos científico– técnicos. Un patrimonio histórico de Andalucía, en el que se encuentra en- marcado, formando un capítulo más del mismo, esa riqueza cul- tural aportada por los centros de enseñanza secundaria, ocupa un lugar destacado y particular 6 . Acotado el espacio o enmarcado el tema en el territorio andaluz, quedaba por acotar también el tiempo. La T esis tenía que centrarse en un periodo y elige tomar un fragmento de la contemporaneidad, aquella en la que el investigador se introduce en el sistema educa- tivo para, en tiempo real, estudiar la conservación y restauración del patrimonio histórico educativo. Al investigador le interesa hoy , es decir , la actualidad. Hacer un registro de la situación actual, vivir el privilegio de co- nocerlos, atrapar una imagen actual del estado de conservación y exposición de esas colecciones y conocer una realidad indeleble de la contemporaneidad de la Educación en Andalucía. Por tanto, la visita a los institutos, muestra una imagen actual y moderna de estos centros educativos, que nada tienen que ver con aquel espa- cio–tiempo escolar en pasado, donde había un ritmo marcado por las actividades escolares, los tiempos de las lecturas, la interpreta- ción de los mapas y las maquetas, la observación de los animales naturalizados y las demostraciones espectaculares con multitud de aparatos. Estancia en las aulas, donde los alumnos pasaban tiem- po llevando a cabo sus actividades y aprendiendo, en un mundo ajeno al televisor , móvil u ordenador y donde todo aquel material o recursos educativos, hacía las veces de gran pantalla ordenada, de un micro–universo, donde estaba representado y ordenado, con atractivo y eficacia, lo que se explicaba en los libros 7 . 6 Un papel que hay que reclamar dentro de la Historia del Patrimonio Cultural de Anda- lucía, es el lugar que ocupa el Patrimonio Histórico Educativo, constituyendo un capítulo relevante que tiene que ser explicado, expuesto e introducido sobre todo en los manuales. 7 Para conocer mejor los contenidos y las didácticas de aprendizaje de mediados del siglo XIX y principios del XX se han comprado varios manuales originales sobre Botánica, Ciencias Naturales y Zoología. Destacan por su interés y singularidad El tratado de las flores (1804) de Claudio Boutelou, segundo profesor de Botánica y Jardinero Mayor del Francisco José Medina Pérez 18 Lejos está ya la imagen de los jóvenes haciendo prácticas en los laboratorios, conociendo las plantas con esas maquetas o identi- ficando los minerales a través de las ilustraciones de libros y de esas colecciones que muestran la clasificación exacta de las rocas sedimentarias, de los minerales o de las algas. De manera que vivir esa experiencia o este espacio–tiempo (las colecciones educativas de los Institutos Históricos), es apreciar también un capítulo de la Historia de la Educación en el centro, percibida desde un punto de vista etnográfico, de las costumbres y la forma de hacer cultura o la forma de instruirse de los jóvenes y los pueblos. El investigador , entonces dialoga con el tiempo histórico, cuan- do el instituto muestra en sus diferentes elementos las huellas del pasado. El doctorando contabiliza los años que han pasado por el edificio, el tiempo que han estado los mapas enrollados sin enseñar Geografía o los vidrios metidos en la caja que ya no enseñan las Ciencias Naturales con una linterna mágica que hace ya muchos años perdió su lámpara; así como la fecha que consta en la solapa o en el interior de esos libros, marcando el año de edición, para que el doctorando anote en su cuaderno el tiempo que media entre ese pasado y su propia investigación, es decir , hoy , la actualidad. Si señalamos que la tesis registra el tiempo pasado, es porque nos referimos a la Historia de la Educación y la Historia de los pue- blos, pero también habría que decir que la tesis registra un tiempo presente y actual, en el cual se experimenta, se observa la imagen real y actual de una forma de vida y de educación en Andalucía, se señala en un calendario un momento presente, la contempora- neidad, una fecha concreta que es captada por el visitante y atrapa- da en fotografías que quedarán ilustrando las páginas de esta tesis Real Jardín Botánico de Madrid y Esteban Boutelou, Jardinero Mayor del Real Sito de Aranjuez. Madrid. Imprenta de V illalpando. La 7ª edición de 1865; Manual de Historia Natural de Manuel María Galdo, editada en Madrid por Santiago Aguado, y el manual sobre La vida en las aguas dulces de Celso Arévalo en la primera edición de 1929, en Bar- celona por la editorial Labor . T ambién se han comprado manuales más populares como Lecciones de Cosas I y II de C. B. Nualart (1948) editadas en Barcelona por Seix Barral. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 19 doctoral. T odo ello es tiempo, cronología e historia, es pasado y es contemporaneidad, de igual manera que antes hemos definido y acotado el espacio, el mapa, la geografía y territorio. Espacio y tiempo , son las coordenadas sobre las que la tesis se levanta, bien a través de un viaje por Andalucía, bien el viaje en el tiempo perdido y a veces olvidado, o incluso nos atreveríamos a decir superviviente o destruido. Pero también es presente y es futu- ro, porque el investigador sabe ver en esos objetos, su descendien- te, aquel que el alumno aprecia hoy en la pantalla del ordenador de manera digital, en museos virtuales y en las plataformas. Además habría que decir , que el investigador no es ajeno, no con- templa una escenografía sino que es un elemento vivo y real, que activa y acciona el espejo del tiempo, consciente de ser heredero, chozno 8 , y a la vez protagonista. T ambién él es un agente, que acu- de prestando un servicio de SOS patrimonio–educativo 9 y partici- pa en la identificación, en la clasificación, estudia su exposición y conservación, hace observaciones de restauración, y claramente se traza un objetivo para colaborar en su difusión, quedando claro su carácter y su condición participativa, social e integradora. Así, el profesor y el conservador se concentran y se perfilan en el inves - tigador , configurando no sólo un conjunto de miradas y metodolo - gías diferentes, sino en la apuesta de una persona del mundo con- temporáneo, que bajo los perfiles que aglutina, revalida un legado cultural del que se siente heredero y depositario. 8 Chozno, na. (De or . Inc.). 1. m. y f. Nieto en cuarta generación, hijo del tataranieto. 9 Sobre la protección del patrimonio, destacar las líneas de trabajo del grupo de investi- gación al que pertenece el doctorando, SOS Patrimonio (HUM 673) de la Facultad de Be- llas Artes de la Universidad de Sevilla: Comunicación del Patrimonio Cultural y Natural; Conservación y Restauración del Patrimonio; Didáctica del Patrimonio Cultural y Natu- ral; Documentación y Catalogación del Patrimonio; Estudio de la Correcta Metodología Patrimonial; Estudio del T ejido Social del Ámbito Patrimonial; Estudio y Planteamiento de la T eoría del Patrimonio; Elaboración de Proyectos Patrimoniales; V alorización del Patrimonio y Museología. 20 Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 21 El perfil del investigador condiciona y marca la tesis, porque sus puntos de vista vienen condicionados a su vez, por su formación. Aquí el artista, el restaurador , el museólogo marca la investigación y aborda la realidad y la convierte en ámbito de investigación doctoral relacio- nada o enmarcada en unas disciplinas. Y si hay un primer punto de vista o una primera discipli- na, ésta, desde el primer momento, es la que deriva de su condición de artista, una perspectiva a la que no renun- cia. Cuando una y otra vez, viaja a un centro educativo y como artista, almacena, guarda y retiene sus propias vivencias y experiencias, buscando vivir y sentir el des- cubrimiento de una realidad desconocida, intuida, con una atracción fuerte hacia los objetos científicos, hacia la taxidermia, hacia esos elementos que tanto se aproximan a su propia creación artística o que han servido desde 1. El arte Francisco José Medina Pérez 22 siempre de inspiración a su obra 10 . Como decíamos, con su mirada de artista–investigador , aprecia mediante el descubrimiento, en un acto cercano al creativo, la ilu- sión de abrir las puertas de galerías, museos o aulas, dotadas de elementos significativos, que parecen esperar su visita, entendien - do que algo de romanticismo hay en ese viajero, en ese visitante de museos, como si se tratase de esa mano amiga que se acerca a un objeto que parece tener alma, que lleno de polvo y olvidado se en- cuentra en un salón oscuro, y es descubierto como ese investigador becqueriano, ese sevillano romántico 11 , y nota que ese legado es la evidencia una supervivencia casi heroica de los objetos. El futuro de nuestros antepasados somos nosotros y las colecciones son fantasmas del pasado. Porque los objetos tienen memoria; una suerte de vida. En los objetos damos testimonio de haber vivido. Las muescas que infringimos en ellos son las señales inequívocas de nuestro paso y todas las señales tienen un carácter e intención diferentes. Los objetos rotos, los objetos gastados, nombres tatua- dos, incluso los objetos perdidos, no importa si son libros, palabras, lugares o personas. T odos son significativos. Como dijo el poeta José Antonio Muñoz Rojas, escritor de Antequera muy vinculado a los centros educativos de la ciudad, y ya mayor y sin memoria, “un montón de objetos per didos es la vida” 12 . 10 Del autor de la T esis, Francisco Medina Pérez, artista plástico y taxidermista, se pue- den citar algunas exposiciones individuales y colectivas como las realizadas en: Sala Oriente de la Caja San Fernando. Sevilla. VII Muestra de Artistas Plásticos Andaluces. Museos Provinciales de Málaga, Huelva, Jaén, Almería. ARCO – Madrid, ediciones de 1998- 2000-2001- 2002 con la Galería Carmen de la Calle. Artísimo en T urín. Italia. “Proyecto para un árbol” en la Fundación Zoilo Ruiz Mateos, Rota. “Niños blancos, pá- jaros muertos”, en PRACTIKA – Central de Arte. Cádiz 2013. Una obra poética artística, ligada a la ciencia y a la naturaleza. Como si la obra de arte fuera un objeto educativo o un modelo científico, un animal desconocido a la vez que obra de arte. 1 1 Sobre el romanticismo del siglo XIX y el propio poeta Gustavo A. Bécquer donde se fusionan la libertad y los sentimientos personales y su irracionalidad, la expresión espon- tánea, la imaginación y el culto a la naturaleza y lo popular . 12 Muñoz Rojas, José Antonio. (2000): Objetos perdidos. Poema IV . Editorial Pre-textos. V alencia. Pág. 15 Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 23 El comisario Fernando Pérez Suescum, tituló a una exposición iti- nerante que pasó en 2015 por Cádiz, “Los objetos hablan” 13 : “T odas las personas independientemente de su origen geo- gráfico y de su mar co cr onológico, pueden r econocerse a tra - vés de los objetos que las han acompañado a lo lar go de los tiempos ( a la hora de alimentarse, de vestirse, de desarr ollar su trabajo o simplemente, de disfrutar de su ocio), ya que tales objetos son depósitos de la memoria, tanto individual como colectiva informan sobr e costumbr es y cr eencias y también sobr e las cir cunstancias históricas y sociales del momento en que fuer on utilizados”. Al visitar numerosos centros educativos de Andalucía para con- formar este trabajo de investigación, se pudo sentir cómo el poeta y el escritor coincidían en el carácter evocador de los objetos que los centros conservan. A su vez, los alumnos y profesores son los actores que conforman el patrimonio intangible de los centros his- tóricos andaluces. Objetos y protagonistas se funden en una obra de teatro que tiene como escenario las aulas históricas; “las aulas con memoria de Andalucía”. Llegados a este punto, ya podemos imaginar sin esfuerzo a los alumnos 14 Juan Ramón Jiménez Mantecón y Rafael Alberti Me- rello en el “aula de los bichos” de su colegio de los jesuitas de El Puerto de Santa María; a Federico del Sagrado Corazón de Jesús García Lorca y Francisco A yala Duarte en el laboratorio de física de su instituto Padre Suárez de Granada; a Severo Ochoa de Al- bornoz en el laboratorio de química de su instituto San Isidoro de Sevilla y al profesor Don Antonio Machado en la biblioteca junto al patio renacentista de su instituto de Baeza. 13 Pérez Suescum, Fernando. (2015): Los objetos hablan; colecciones del Museo del Prado. Catálogo de exposición. Casa de Iberoamérica, Cádiz. Museo Nacional del Prado, Obra Social La Caixa, A yuntamiento de Cádiz, Casa de Iberoamérica. 14 Entro otros muchos alumnos de estos centros históricos que llegarían a ser persona- lidades destacadas en los más diversos campos como las ciencias, las letras, las artes, la economía y la política y profesores y alcanzaron relevancia y presencia publica en tareas de gobierno y como intelectuales de prestigio. 24 Pero también el investigador , ha sacado de su cartera la lupa y ob- serva atentamente los objetos y sus materiales, se enfrenta física- mente a ellos, para ver realmente como se ha comportado los ma- teriales or gánicos e inor gánicos con el uso, el paso del tiempo y en función del mantenimiento, su exposición, gracias a la cual, sirven de elementos para explicar la historia y el pasado como fruto de la revalidación de multitud de generaciones y cursos escolares. T odo ello, su mantenimiento, su exposición, demuestran que hubo unos tiempos en los que se procedió a encerrar los objetos en vitri- nas y dejar a la memoria y a la historia, conscientes no solo de la referida a la Historia de la Educación en Andalucía 15 , sino también delatando el cambio de uso, (el paso de un romanticismo más o menos literario) de una educación tradicional hacia una educación moderna, basada en un herramienta científica, como es la propia museología 16 . Y es que el artista y hoy investigador llega al Patrimonio educa- tivo a través de la especialidad de conservación y restauración de obras de arte, y su formación para la exploración de lo material y lo tangible. Pero es curioso, porque al saber de lo intangible, sobre lo inmaterial y significativo, ha descubierto el valor de lo histórico, lo arqueológico, lo científico. Y ese artista que conoce a fondo las relaciones entre lo material y lo abstracto, lo real y lo simbólico, lo real y lo imaginado 17 , decidió finalmente tomar el camino de lo 15 Sobre la Historia de la Educación en Andalucía citar por la transversalidad del per - sonaje en esta investigación, el libro de V aliente Romero, A. (2007): Francisco De Las Barras De Aragón en la Sevilla Intersecular . Sevilla. Ateneo de Sevilla. Universidad de Sevilla. Realiza el autor un estudio sobre este Catedrático que recorrió varios Institutos de Segunda Enseñanza (Ávila, Huelva, Oviedo), instituciones como el Ateneo de Sevilla y las Universidades de Madrid, Oviedo, Cádiz y Sevilla. 16 Sobre el paso de la Educación tradicional a la Educación moderna, se puede consultar los libros de Ruiz Berrio, Julio (2010): El patrimonio histórico educativo. Su conserva- ción y estudio, Madrid. Biblioteca Nueva. Colmenar , C. Rabazas, T . (2015): Memoria de la Educación. El legado pedagógico de Julio Ruiz Berrio, Madrid. Biblioteca Nueva. 17 Sobre Arte y antropología; Arte y naturaleza y en el papel del Artista en la actuali- dad, se pueden referenciar la siguiente bibliografía: Alcina Franch, José (1982): Arte y antropología, Madrid. Alianza Editorial. Fernández Arenas, José (1988): Arte Efímero y 2. La museología Francisco José Medina Pérez Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 25 físico y lo material, de lo concreto. El camino de la conservación y la museología 18 . El investigador , finalmente renuncia a hacer una tesis desde su mun - do de artista, de ese ámbito del conocimiento (Bellas Artes), y de- cide profundizar precisamente en cómo el mundo del conocimien- to y la disciplina de la Museología ha ido marcando las divisiones y las clasificaciones y como un conjunto de objetos distribuidos en las vitrinas, ordenados en el espacio y en el tiempo, divididos según las materias del conocimiento y según las asignaturas, las necesidades docentes y el marco del Sistema de la Enseñanza. De esta manera la tesis se abre entonces a dos ámbitos, la Museo- logía y la Educación. Pero antes de avanzar , recordamos que la tesis repasa y se adentra en la historia de los museos y como gran armazón o estructura, un sistema que ordena y clasifica los obje - tos, esa gran maquinaria humana para ordenar la cultura que es la museología. Para esta tesis se consultan aquellos libros que supusieron la lle- gada de la museología a España, después de un tiempo de exilio y olvido, por ejemplo, con Aurora León en Andalucía 19 o con los pri- meros manuales que se impartieron en las universidades españolas, como el libro de Alonso Hernández 20 , o de Francisca Fernández 21 . Para ir afinando en la búsqueda bibliográfica, se llegará a comple - tar con la bibliografía de la década de los ochenta, cuando un cam- espacio estético. Barcelona. Anthropos. Abelda, J. Saborit, José (1997): La construcción de la naturaleza, V alencia. Generalitat V alenciana. 18 Sobre diversos aspectos de esta investigación que están relacionados con los museos, se referencian varios números de la Revista de los Museos de Andalucía editada por la Consejería de Cultura de la Junta de Andalucía: nº 4 sobre “El museo y su edificio”; nº 6 “El museo y los niños”; nº 8 “Museos locales; naturaleza y perspectivas”; nº 9 sobre “La fotografía y el museo; nº 1 1 “Miscelánea jurídica para museos”; nº 12 “La comunicación y el museo”. 19 León, A. (1990), El museo. T eoría, praxis y utopía, Madrid, Cátedra. 20 Alonso Fernández, L (1995): Museología. Introducción a la teoría y práctica del mu- seo, Madrid, Istmo. Alonso Fernández, L. (2003): Introducción a la nueva Museología, Madrid, Alianza Editorial. 21 Hernández Hernández, F . (1994), Manual de Museología, Síntesis. Hernández Her - nández, F . (1997), El museo como espacio de comunicación, Gijón, T rea. Hernández Hernández, F . (2006), Planteamientos teóricos de la museología, Gijón, T rea. Francisco José Medina Pérez 26 bio fundamental se produce en España y la museología afronta y defiende la importancia de los museos a nivel general. Como apun - taba Fernández Alonso, el catedrático de museología de la Univer - sidad Complutense 22 en la temprana fecha de 1988, los museos y la museología han llegado para quedarse, porque constituyen unos elementos dinamizadores de la cultura de nuestro tiempo. A partir de ahí veremos sur gir con fuerza el campo de la Museología Edu- cativa 23 . Las colecciones científicas y educativas son el resultado de la evo - lución histórica de diversos tipos de coleccionismo y museografías que desde los Studiolos renacentistas, el Museum y los grandes mecenas italianos y españoles; la Cámara de las Maravillas en el Manierismo, o el coleccionismo barroco. Por tanto en esta intro- ducción no debemos olvidar la fuerza de la museología ilustrada, que tan bien nos transmite G. Bazín 24 , en su libro clásico sobre el tiempo de los museos, como sur ge un sistema público museológi- co y el nacimiento de los museos públicos. Podemos destacar que el capítulo más importante de esta Historia de los museos, es el paso de la museología privada a la pública, es decir , cuando de los grandes palacios y gabinetes de antigüedades sur gen los museos públicos. Siguiendo con el planteamiento de la tesis doctoral, debemos re- cordar , como confluye en ella la asignatura de Museología y Legis - lación artística, que aflora en estas consultas. No en vano, en ella, y como alumno, el doctorando puso en marcha un trabajo mientras cursaba el último curso de la licenciatura de Bellas Artes, e inte- resado ya por las colecciones educativas, aplicó la metodología 22 Fernández Alonso (1988), Museos y museología dinamizadores de la cultura de nues- tro tiempo. 2 vol. Universidad Complutense. Madrid. 23 Álvarez Domínguez, Pablo (2016): Los museos pedagógicos en España; Entre la me- moria y la creatividad, Sevilla. T rea. 24 Sobre Historia de los museos y museología se referencian los manuales de gran uso en los estudios de Bellas Artes, como es el libro temprano de Germain Bazín (1968), El tiempo de los Museos, Ed. Daimon. Los libros de Hooper -Greenhilli, E. (1998), Los museos y sus visitantes, Gijón, T rea. Bolaños, M. Ed. (2002): La memoria del mundo. Cien años de museología 1900-2000, Gijón, T rea. Zabiaur Carreño, F .J. (2004): Curso de museología, Gijón, Trea Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 27 de esta disciplina al conocimiento de un primer centro, que servi- ría de ejemplo, metodología o modelo de referencia en relación a los caminos y pasos que daría luego 25 . Ahí con ese primer trabajo comprendió la metodología, pero ahora tendría que entrar en un campo de investigación desconocido que ha generado multitud de publicaciones en áreas muy específicas 26 . A ello, se suma en esta investigación una disciplina más, porque el investigador tras haber realizado los estudios de Bellas Artes como escultor , la segunda especialidad que emprende es la de Restau- ración, lo que le abre los ojos, a nuevos derroteros en el conoci- miento, siempre en la odisea de navegar por las aguas de la cultura, ahora con palabras claves, como diagnóstico o intervención, atento a percibir la fragilidad y perentoriedad de ciertos objetos y ma- nifestaciones artísticas, comprendiéndolos como materia y como cultura material, en principio, con la vocación de devolverles la integridad perdida 27 . Más adelante, como conservador–restaurador de bienes cultura- les 28 y su labor docente en la realización de inventarios e itinera- rios patrimoniales y combinando la restauración con la museogra- fía para completar la metodología que le llevaría a un compromiso personal con la tutela y protección del Patrimonio. 25 El trabajo se realizó en el curso 2010-201 1 sobre las colecciones del Instituto Padre Coloma de Jerez de la Frontera. 26 Manuales de gestión de museos, de Lord, B.; Dexter Lord, G. (2005). Manual de ges- tión de museos. Barcelona. Ariel. En planificación de exposiciones, Belcher , M (1982). Organización y diseño de exposiciones. Su relación con el museo. Gijón. T rea; Rico, J. C. (2001). Montaje de exposiciones. Madrid. Museos Arquitectura, Arte. Silex. Rotaeche González de Ubieta, M. (2008). T ransporte y manipulación de obras de arte. Madrid. Sínteis. 27 Cesare Brandi (1988), T eoría de la restauración, Madrid. 28 Ruiz de Lacanal Ruiz-Mateos, M.D. (1999), El conservador -restaurador de bienes culturales. Historia de la profesión, Col. Letras Universitarias, Ed. Síntesis, Madrid. 3. De las Bellas Artes a la restauración. De la restauración a la conservación de Bienes Culturales 28 La didáctica dentro de los Museos es un campo ya definido en la museología con un gran desarrollo que arranca en los gabinetes pedagógicos o departamentos de educación de los propios mu- seos. Dos ejemplos destacables por el interés en la educación dentro del museo y la formación del profesorado 29 es el Museo Nacional Thyssen–Bornemisza 30 ubicado en Madrid. Otro ejemplo destaca- ble, ya en Andalucía, es El Parque de las Ciencias de Granada 31 . En la actualidad está sur giendo una relación estrecha entre el mun- do de la enseñanza del patrimonio y las metodologías de interpre- tación del patrimonio natural 32 y cultural para construir con la prác- tica unos vínculos de pertenencia entre el alumno–turista–visitante y los bienes conservados. Así mismo, a nivel escolar la interpretación del Patrimonio natural y cultural es una necesidad para los planes de estudio en primaria, secundaria y bachillerato donde se debe potenciar la capacidad crí- tica y la función socializadora del aprendizaje patrimonial. Pero, al mismo tiempo, estamos viviendo la progresiva desaparición del 29 El I Congreso Internacional “Los museos en la educación” se celebró en el Museo Thyssen-Bornemisza durante el mes de abril de 2008 bajo el epígrafe “La formación de los educadores”. Durante los años que van desde la celebración del primer Congreso en 2008 y el segundo en 2012 los museos han cambiado radicalmente en lo que tiene que ver con su proyección exterior , su sociabilidad y especialmente en su relación con el público. Estos años han sido claves en su consolidación como agente cultural de referencia en el ámbito mundial, y en todo ello las áreas de educación han cumplido un papel decisivo. El III Congreso Internacional “Los museos en la educación” se celebró en el Museo Thyssen-Bornemisza durante el mes de noviembre–e de 2016 bajo el epígrafe “Repensar los museos”. https://www .educathyssen.org/centro-estudios/educacion-museos/congre- so-iii-museos-educacion 30 Institución pública que se alberga en el Palacio de V illahermosa como Fundación pú- blica sin ánimo de lucro, el Estado español adquirió la propiedad de la Colección en 1993. Está regida por un Patronato conformado por doce miembros, presidido por el Excmo. Sr . Ministro de Cultura y Deportes. 31 El Departamento de educación del Parque de las Ciencias http://www .parqueciencias. com/educacion-formacion/ 32 Reseñable por su utilidad el libro de Morales Miranda, J. (2001). Guía práctica para la interpretación del Patrimonio. Sevilla. Difusión Monografías, Consejería de Cultura. Junta de Andalucía. T ragsa. 4. La educación Francisco José Medina Pérez Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 29 conocimiento patrimonial y su conveniente tratamiento didáctico explícito 33 en los temarios de enseñanza primaria (6-12 años), se- cundaria (12-16 años) y bachillerato, solo presente en las asigna- turas de Historia del Arte y Patrimonio Andaluz, las dos optativas para la P AU –Prueba de Acceso a la Universidad–. Las únicas ex- cepciones son las visitas escolares y las ilustraciones de los libros de las asignaturas en las áreas de generales de Conocimiento de Medio Natural, social y Cultural, Ciencias Sociales y Geografía e Historia. A nivel general, en las asignaturas no se tienen en cuenta la historia artística particular de las localidades ni las problemáticas patrimo- niales de los entornos inmediatos del alumnado. Con el tiempo y por esta vía, el patrimonio ha llegado a convertirse en un objeto de consumo en momentos de ocio, según modas y efecto publicita- rio (Duarte Ávila 2014: 137). Esta circunstancia está creando una progresiva desafección de los alumnos hacia su cultura material e inmaterial más cercana. Por otro lado para comprender la relación existente entre la evo- lución del sistema educativo español y sus útiles didácticos trans- formados en patrimonio educativo, habría que realizar un breve recorrido por diferentes momentos de la historia de la educación en España desde el siglo XIX. Según Montero Alcaide 34 , La Ley de Instrucción Pública de 7 de septiembre de 1857 conocida como Ley Moyano 35 establece una ordenación general casi primigenia de todas las enseñanzas del sistema educativo en España y un marco normativo que ha dura- do más de 100 años (1857- 1970) 36 . A su vez el reglamento que 33 Es una reflexión de gran interés sobre los modelos didácticos de investigación y apren - dizaje del patrimonio cultural. 34 MONTERO ALCAIDE, A. (2009). “La Ley de Instrucción pública (Ley Moyano, 1857)”.En RevistaCabás.1ª: Junio 35 Con la Ley Moyano se implantan definitivamente los grandes principios del moderan - tismo histórico; Gratuidad relativa para la enseñanza primaria, centralización, uniformi- dad, secularización y libertad de cátedra. 36 Enseñanza pública o privada; Se define en tres períodos- primaria- segunda y supe - rior; separadas por sexos; mantenidas con fondos públicos y privados y gratuita y obliga- Francisco José Medina Pérez 30 acompañaba la Ley , determinaba los recursos didácticos que todos los centros debían tener y que actualmente perduran en muchas instituciones educativas transformados en patrimonio educativo. Como aclara López Ocón en “Aulas con memoria” 37 , estos fondos se aportaron para estimular la enseñanza experimental basada en la “lección de cosas”, como sucedió durante el Sexenio democrático (1968-1874), y en lo que se conoce como la Era de Cajal (1900- 1936). Una enseñanza con un modelo pedagógico basado en las demostraciones experimentales que implicaba el empleo de una gran cantidad de aparatos por parte del profesor , donde la lección teórica y la demostración experimental se consideraban ingredien- tes esenciales de las clases de ciencias (Bertomeu y Castel 2012: 46). A partir de 1900, comienza el declive de los centros públicos en España por falta de presupuestos y la disminución de los recur - sos educativos. Aún así las compras de nuevos instrumentos y la mejora de las colecciones continuaron durante las tres primeras décadas del siglo XX, cuando todavía eran herramientas indispen- sables para la enseñanza de las ciencias. Nuevas tendencias iban a cambiar este escenario. La introducción de modelos pedagógicos heurísticos 38 , más centrados en la actividad de los estudiantes, re- dujeron el papel de las demostraciones espectaculares de los pro- fesores (Bertomeu; Simón 2012: 61-62). A su vez aumentan las instituciones religiosas dedicadas a la edu- cación que tuvieron su propia evolución educativa y dotación de materiales didácticos para las aulas 39 . Destacables por sus colec- toria en enseñanza primaria; profesorado titulado y por oposición; inspectores en todos sus niveles; clase nocturnas para adultos. 37 LÓPEZ OCÓN, L. (2012). Introducción: una aproximación interdisciplinar a lugares de la memoria de la enseñanza secundaria desde el programa I + D. CEIMES. En Aulas con memoria. Ciencia, Educación y patrimonio en los institutos históricos de Madrid (1837-1936). Proyecto CEIMES, (Ciencia y Educación en los institutos de Enseñanza Secundaria Madrileños). Madrid. CSIC. 13. 38 Estos modelos pretendían (y pretenden en la actualidad) hacer del estudiante protago- nista de su propio aprendizaje, aumentando la construcción de los conocimientos por me- dio de experiencias prácticas con objetos y en lugares del entorno más cercano al centro. 39 Parte de las colecciones jesuíticas fueron recopiladas y publicadas en el libro de Ma- nuel Narváez Bueno, (2008). De raíz a corazón: Los gabinetes y los aparatos del colegio Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 31 ciones científicas históricas, son los Hermanos de las Escuelas Cristianas –colegio La Salle de Almería–; y los padres Jesuitas de El Puerto de Santa María –colegio San Luis Gonzaga– SAF A, y del colegio San Estanislao de Kotska de Málaga 40 . En la II República, las reformas educativas aportaron ideas rege- neracionistas y los viejos principios del liberalismo; la moderna pedagogía de la Institución Libre de Enseñanza 41 , las ideas del so- cialismo Histórico, el bilingüismo en Cataluña; la supresión de la religión como asignatura obligatoria, la coeducación, la libertad de cátedra, la creación de institutos en toda España y un nuevo enfrentamiento –“La guerra escolar”– del gobierno republicano y la Santa Sede por recortar su influencia en la educación española 42 . T ras la guerra civil española todos estos logros fueron sistemática- mente abandonados. Se consideró a la educación como un derecho de la familia, la Iglesia y el Estado, por lo que ésta se veía marcada por el pensamiento nacional–católico y por una orientación fas- cista partiendo de las ideas que planteaba José Antonio Primo de Rivera. Por ello, la educación primaria tenía un carácter confesio- nal, patriótico, social, intelectual, físico y profesional. Establecía su obligatoriedad, gratuidad y la separación de sexos, así como el uso preceptivo de la lengua española en todo el territorio nacional. En relación a los recursos educativos en la década de 1950-60, llegaron a los institutos españoles los equipos de prácticas prepa- San Estanislao de Kostka, El Palo. Universidad de Málaga. Grafica de las Nieves. Se pueden valorar por la calidad, cantidad y variedad las colecciones de un centro jesuita a principios del S. XX en Andalucía. Un ajuar científico, didáctico y experimental centrado en las áreas de Acústica, Calórico, Electromagnetismo y Magnetismo, Mecánica, Elec- tricidad, Fluidos, Óptica, Historia Natural y modelos didácticos. V er capítulo IV IES San Luis Gonzaga SAF A de El Puerto de Santa María. 40 Estos centros han sido visitados e investigados en esta tesis. 41 Creada en 1877 por Francisco Giner de los Ríos (Ronda 1839- Madrid 1915). 42 PETTENGHI LACHAMBRE, J. A. (1988). “El Instituto Columela 1863- 1988; 125 años de enseñanza secundaria en Cádiz”. Cádiz. En Serie de Historia Nº 7. Ediciones de la Caja de Ahorros de Cádiz. Algo más de Hª de la Educación: “las escuelas derrotadas” sobre Pettenghi, la enseñanza como instrucción pública. 4 libros. T esis Reyes Soto Jo- sefina “la enseñaza secundaria en Andalucía occidental. Lleida UE 1985. Estudios de la Historia educación secundaria en Andalucía. Francisco José Medina Pérez 32 rados por la empresa ENOSA y el instituto T orres Quevedo 43 . Los instrumentos del siglo XIX y principios del XX fueron definitiva - mente apartados de los laboratorios y en el mejor de los casos, per - manecieron olvidados en sótanos polvorientos y viejos armarios o fueron transformados en piezas decorativas en salas de profesores y bibliotecas escolares (Bertomeu; Simon 2012: 63). T ras la dictadura del General Franco, y ya en democracia, el per - manente litigio entre conservadores y liberales del siglo XIX, se trasladó a la alternancia en los gobiernos denominados de derechas e izquierdas (Centro Democrático y Social; Alianza Popular–Parti- do Popular; Partido Socialista Obrero Español) 44 y los acuerdos de gobernabilidad con partidos nacionalistas tanto V ascos como Ca- talanes que condicionaron sus apoyos al aumento en presupuestos, el grado de autonomía y la reclamación de sus derechos históricos. Estos gobiernos redactaron diferentes Leyes: 43 Las casas comerciales francesas, alemanas e inglesas dejaron de usarse en el suminis- tro de material escolar . 44 La sucesión de Leyes tras la Ley Moyano, encuentra un precedente de inestabilidad educativa a nivel nacional en el período comprendido entre 1902 - 1923 donde hubo 53 Ministros de Educación. (Pettenghi 1988: 182). 1978 Ley Or gánica del Estatutos de Centros Escolares (LOECE) 1985 Ley Or gánica del Derecho a la Educación (LODE) 1990 Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) 1995 Ley Or gánica de Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes (LOPEG) 2002 Ley Or gánica de Calidad de la Educación (LOCE) 2006 Ley Or gánica de Educación (LOE) 2013 Ley Or gánica para la Mejora de la Calidad Educati- va (LONCE) Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 33 A día de hoy , y a pesar de esta inestabilidad legislativa, se está construyendo la historia de los recursos educativos de los últimos 160 años que incluirían los manuales, catálogos y libros de las bi- bliotecas, los archivos, las colecciones científicas de las diferentes áreas y las aulas y los edificios. Según Escolano, la lectura y des - cifrado de estos objetos, facilitan la educación patrimonial y una nueva faceta de la educación histórica de los enseñantes y ciudada- nos. A su vez son patrimonio, expresión de identidades formativas, elemento constitutivo de las biografías de los sujetos que se han educado con ellas o que las han usado como ajuar de su profesión (Escolano 2012: 46). 34 En otras autonomías ya se han realizado este tipo de tra- bajos panorámicos 45 que han sentado las bases para otras investigaciones más específicas como la celebración des - de 2007 de las XII Jornadas Nacionales de los Institu- tos Históricos de España y su consiguiente or ganización por parte de los institutos de las diferentes autonomías 46 , también ha favorecido la investigación en los centros an- daluces y la divulgación de su patrimonio. 45 Un buen ejemplo ya citado fue el proyecto de cuatro años (2008-2012), CEIMES, “Ciencia y educación en los institutos madrileños de enseñanza secundaria a través de su patrimonio cultural (1837-1936). Un programa de actividades de I+D entre grupos de investigación de la Comunidad de Ma- drid financiado por la Dirección General de Universidades e Investigación de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. 46 Las jornadas ha sido celebradas en Andalucía (Granada); Canarias (T ene- rife); Catilla La Mancha (Guadalajara); Galicia (Lugo); Andalucía (Cabra); La Rioja (Logroño); Castilla y León (Bur gos); Extremadura (Badajoz); Ba- leares (Menorca); Aragón (T eruel); Murcia; Madrid. Quedarían por or gani- zar las Jornadas las autonomías de Cantabria, Principado de Asturias, Cata- luña, Navarra, País V asco, Comunidad V alencia. Como se ve las primeras jornadas se celebraron en Andalucía y después de once años ya era necesaria una investigación general que señalara algunos centros que están poniendo en valor su patrimonio. Innovación Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 35 Pero si hay que enmarcar la tesis en una disciplina, ciertamente es en el marco de los estudios de la Conservación y Restauración de los Bienes Culturales, lo que le aporta el componente de innova- ción. Una introducción sobre la Conservación y Restauración de los Bie- nes Culturales, nos permitirá expresar , en qué medida esta tesis doctoral, habiendo recibido la aportación de Bellas Artes, Museo- logía y Legislación es sin embar go un fruto del conservador–res- taurador de bienes culturales, la innovación de estos estudios 47 . El cambio de los planes de estudio y el nacimiento del Grado de Conservación y Restauración de Bienes Culturales, introduce en España los estudios que forman a la profesión del conservador– restaurador de bienes culturales. Se trata de un profesional com- petente que recibe formación sobre Historia de la Conservación, conservación preventiva, conocimientos de Museología de los Bie- nes Culturales, intervención, difusión y educación, formándose en todos y cada uno de los eslabones de la cadena de la tutela y la protección del patrimonio cultural. 47 Sobre diversas áreas de la conservación y restauración podemos citar: Gómez, M. L (2008). La restauración. Examen científico aplicado a la conservación de obras de arte. Madrid. Cuadernos de Arte Cátedra. Caneva, G. Nugari, P . Salvadori, O. (2000). La Bio- logía en la Restauración. Hondarribia (Guipúzcoa). Nerea. Muñoz V iñas, S. (2010). La restauración del papel. Madrid. T ecnos. Demar cación del t ema 02 Francisco José Medina Pérez 38 Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 39 De manera general y si atendemos a los inmuebles y los elementos que conforman el patrimonio de los Institutos Históricos de España, podríamos hablar de un centenar de instituciones educativas 48 . En los Institutos tuvieron lugar importantes debates científicos y muchos de sus profesores alcanzaron relevancia y presencia pública, bien porque asumieron tareas de gobierno o bien porque se convirtieron en intelectuales de prestigio; así como alumnos que llegarían a ser personalidades destacadas en los más diversos campos como las ciencias, las letras, las artes, la economía o la política. La razón principal de esta riqueza patrimonial estriba en que muchos de ellos estuvieron vinculados a la Univer - 48 Y a en 2010 el profesor Pérez- Dionis Chinea, analizó en su ponencia para las IV Jornadas de los Institutos históricos de España, la singularidad de estos centros públicos e históricos con patrimonio histórico, científico y educativo y determinó su número alrededor de un centenar en toda España. En la actualidad (2019) este número ha aumentado en algunas provincias. En el caso de Andalucía, IES reconocidos por la Consejería de Educación como Institutos Históricos son un total de 17 centros. Demarcación del tema Francisco José Medina Pérez 40 sidad hasta el Plan de Estudios Pidal de 1845 precursor de la Ley de Instrucción Publica de 1857 o Ley Moyano. A raíz de la nueva legislación, se les reubicó dentro de un sistema educativo propio como institutos, buscando la centralización de la enseñanza públi- ca y estableciéndose al menos un instituto en cada provincia. Las colecciones científicas y educativas de estos centros, son el resultado de la evolución histórica de diversos tipos de coleccionis- mo y museografías que desde las cámaras de las maravillas rena- centistas evoluciona a los gabinetes ilustrados decimo nónicos y fi - nalmente acabaron como fondos históricos en los actuales Museos de Historia Natural, Física, Química, Paleontología, Botánicos, e Institutos Históricos. En el caso de los Institutos Históricos, el inte- rés y la singularidad de sus colecciones científico–educativas des - cansa en su propia historia, que se circunscribe al ámbito educativo y en la actualidad también al museístico y patrimonial. Las instituciones escolares con el patrimonio científico–educativo más rico son los institutos de segunda enseñanza–IES, donde están enmarcados los Institutos Históricos 49 . En primer término y para acotar el marco territorial de estudio, se ha elegido Andalucía, recorrida con un trabajo de campo visitando las propias instituciones educativas como fuentes primarias, en las ocho provincias de la comunidad autónoma, fundamentalmente en instituciones con más de 150 años desde su apertura. La Ley de Educación de 1957, favorecía la creación de institutos de segunda enseñanza de carácter público en cada capital de provincia. En las orientaciones de la Ley Moyano, se definían las características de los materiales didácticos y científicos necesarios en cada centro. A la investigación de estos centros andaluces públicos con patri- 49 Según la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, en el proyecto de los “Institutos con Historia” que participaron en la “Ruta del Patrimonio Educativo” en 2008, eran 12 los centros públicos los que podían tener esta denominación, quedando excluidos los centros concertados y religiosos y centros públicos con menos de 50 años. Desde el 19 de abril de 2018, son 17 los Institutos Históricos Educativos de Andalucía, reconocidos por desarrollar en sus proyectos educativos actuaciones y medidas relacionadas con el uso didáctico de la historia educativa del centro y los elementos patrimoniales ligados a la misma. BOJA Número 42 - jueves, 1 de marzo de 2018. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 41 monio, se han sumado dos institutos religiosos, actualmente con- certados, que están ubicados en edificios históricos y poseen un patrimonio científico–educativo de gran valor 50 . En segundo término, la investigación está limitada temporalmen- te por la evolución de los centros educativos desde mediados del siglo XIX hasta nuestros días, describiendo un lar go recorrido pla- gado de luces y sombras fruto de la cambiante y a veces convulsa Historia de la Educación en España. Para completar la evolución temporal, era necesario el acercamiento a las colecciones en el ám- bito donde habían sido creadas, tanto a nivel histórico, didáctico, geográfico y cultural, destacando los valores regionales y las par - ticularidades de cada centro así  como sus dinámicas docentes, ya que son instituciones donde se imparten clases todos los días. Antes de comenzar con los objetivos directos del estudio, es im- portante plantear el objetivo clave, que ha sido el acercamiento a este patrimonio in situ y de visu, apoyada en una documentación inicial para reconocer las colecciones que se han conservado hasta la actualidad y que ha permitido una acotación del tema y un análi- sis previo de las instituciones desde una triple perspectiva: 1. El estudio de las Colecciones Científicas y Educativas de los Institutos Históricos de Andalucía no había sido abordada de ma- nera sistemática desde la disciplina de la Conservación y la Res- tauración. Existen antecedentes de estudios que afrontaron esta investigación desde otras perspectivas como la Historia de la Edu- cación, la relevancia de alumnos y profesores, los centros y sus tipologías arquitectónicas, etc. La investigación se iniciará con un estudio previo de la bibliografía existente y la información situada en las webs de cada centro. Continuará con las visitas para conocer la conservación las colecciones de carácter científico y educativo de 12 centros seleccionados ubicados en las capitales de provincia 50 Estos centros han sido gestionados durante años por órdenes religiosas dedicadas a la educación como los jesuitas, salesianos y los hermanos de las escuelas cristinas. Son instituciones con su propia evolución educativa e histórica. Incluirlos en esta investi- gación dará visibilidad a unos bienes culturales de carácter científico y educativo poco conocidos. Francisco José Medina Pérez 42 y ciudades de importancia histórica para la educación. Para el in- vestigador y conservador , esta presencia física permitirá analizar los medios de almacenaje así como los materiales constitutivos de las piezas y su estado de conservación en la actualidad. 2. Otra perspectiva es el estudio de la museografía que los centros utilizan en la exposición y almacenaje de sus fondos históricos y profundizar en sus medios expositivos permanentes y temporales. 3. Finalmente la visita permitirá conocer los recursos educativos y estrategias didácticas que ponen en valor el patrimonio educativo heredado por los institutos de segunda enseñanza más antiguos de Andalucía. Como docente este acercamiento a las propias institu- ciones y a su funcionamiento diario puede dar las claves sobre el uso actual que se está dando a las colecciones científicas - educa - tivas y analizar la integración de las colecciones históricas en las programaciones didácticas de algunas asignaturas. El conocimiento y la difusión del legado natural y científico de es - tos centros históricos andaluces es un ejercicio de valoración como bienes culturales que necesitan ser conservados y conocidos. Este trabajo pretende constituir un capítulo en la Historia de la Conser - vación del patrimonio educativo de los institutos históricos anda- luces a partir de la singularidad y variedad de sus fondos actuales: • La suma de los edificios de los institutos históricos de segunda enseñanza, aporta ejemplos singulares a la historia de la arqui- tectura educativa en Andalucía, dando una panorámica de cua- trocientos años que se inicia en el instituto Santísima T rinidad de Baeza con planta renacentista del siglo XVI hasta la arquitec- tura funcionalista de Miguel Fisac en el instituto Nuestra Señora de la V ictoria en Málaga. • Los objetos conservados incluyen materiales científicos y mo - delos didácticos que reflejan la evolución de la ciencia y la edu - cación en Andalucía. • En muchos centros las colecciones de minerales y animales naturalizados se nutrieron de la riqueza geológica la biodiver - Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 43 sidad del entorno de cada centro y dan testimonio de la riqueza del territorio andaluz y de sus habitantes. • Los fondos históricos de las bibliotecas y archivos actúan como depósitos de la memoria educativa y administrativa de los centros. • Y finalmente, sus profesores y alumnos más insignes, confor - man un patrimonio inmaterial y testimonial que aún perdura. Francisco José Medina Pérez 44 RED DE INSTITUT OS HISTÓRICOS DE ANDALUCÍA 51 Los centros presentes en internet 52 eran: 51 Al comienzo de la investigación en 2013, este listado de centros aparecía en internet como Red de Centros Históricos, vinculados al programa A verroes. Posteriormente en 2018 se creó otro listado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía donde se reconocían los 17 Institutos Históricos Andaluces. 52 T odos los centros participaron en el proyecto de 2008 llamado Ruta del Patrimonio Educativo Andaluz. Institutos con Historia, realizado por la Consejería de Cultura de la Junta de Andalucía. Nº RED DE INSTITUT OS HISTÓRICOS DE ANDALUCÍA CIUDAD 1 I.E.S Columela Cádiz 2 I.E.S Padre Luis Coloma Jerez (Cádiz) 3 I.E.S Aguilar y Eslava Cabra (Córdoba) 4 I.E.S Luis de Góngora Córdoba 5 I.E.S Padre Suárez Granada 6 I.E.S Alhambra Granada 7 I.E.S La Rábida Huelva 8 I.E.S Santísima T rinidad Baeza (Jaén) 9 I.E.S Nuestra Señora de la V ictoria Málaga 10 I.E.S Pedro Espinosa Antequera (Málaga) 11 I.E.S Luis Barahonda de Soto Archidona (Málaga) 12 I.E.S San Isidro Sevilla 13 I.E.S Celia V iñas Almería 14 I.E.S Nicolás Salmerón y Alonso Almería Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 45 Ant ec edent es 03 48 Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 49 Cuando se comenzó esta investigación en 2013, no cono- cíamos a fondo la importancia y enver gadura de los tra- bajos de investigación que aglutinaban un estudio general sobre el patrimonio educativo de Andalucía. Nuestro co- nocimiento más cercano eran estudios recientes, artícu- los, libros y publicaciones sobre los institutos históricos. En estos antecedentes se van a reseñar diferentes traba- jos de investigación, artículos y experiencias que tienen por objetivo final el estudio del patrimonio educativo, la museología educativa, su conservación y restauración y las colecciones científicas de los institutos de enseñanza secundaria con más de 150 años y denominados históri- cos. Con el desarrollo del tema, se demuestra el creciente interés por la investigación en este campo, enmarcado en los denominados patrimonios emer gentes (Campoy Na- ranjo 2013), convirtiéndose en un nuevo tema de estudio e investigación importante en el ámbito de la Educación. Bajo el nombre de Patrimonio Educativo mueble e in- Antecedentes Francisco José Medina Pérez 50 mueble debemos incluir los edificios, las colecciones científicas y materiales educativos, las bibliotecas, los archivos y el patrimonio inmaterial –el legado de profesores y alumnos–. Como hilo con- ductor de este apartado, se pretende citar estudios realizados sobre educación, instituciones escolares, colecciones y museos de cen- tros educativos (universitarios e institutos de segunda enseñanza), en el ámbito nacional y con referencias internacionales de inte- rés. Los antecedentes se han ordenado, conformando un historial de búsqueda construido cronológicamente, con publicaciones en papel, páginas webs, artículos en revistas digitales especializadas, jornadas y congresos. La bibliografía que se ha seleccionado perte- nece a estos grupos temáticos: AR TE Y P A TRIMONIO Arte y Bellas Artes Historia de la Conservación y Restauración de los Bienes Culturales Legislación (T utela y protección de los bienes culturales; leyes históricas). Patrimonio Histórico (Bienes Cultura- les, Patrimonio Cultural y Natural DIDÁCTICA Cultura Escolar y Cultura Material Historia de la Educación en España Patrimonio Histórico Educativo Enseñanza Secundaria en Andalucía MUSEOLOGÍA Historia de los museos Museos de educación Museos de Historia de la Educación Institutos Históricos Andaluces Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 51 Unamuno escribió que nuestra legislación de educación fue un continuo tejer y destejer la tela de Penélope. Los años que median entre 1845 y 1857 justifican esta afirmación (Puelles Benítez 1986: 139), donde sucesivos reglamentos, planes y proyectos se sucedían intentando dar respuesta a dos visiones de la educación en la pri- mera mitad del s. XIX; la reformista y la conservadora 53 . En 1852, Gil Zarate, Director General de Instrucción Pública, afirmaba, que en los centros de segunda enseñanza españoles que se habían desa- rrollado bajo el Plan Pidal de 1845, no faltaban los gabinetes de fí- sica, mapas, globos, instrumentos topográficos y cuanto requieren las explicaciones de Matemáticas, Física, Geografía e Historia. In- cluso jardines botánicos, colecciones de Historia Natural y biblio- tecas formadas por los fondos que poseían los antiguos conventos desamortizados 54 (Castro y Marcos 1921: 19). Según Manuel Puelles Benítez, el propio Plan Pidal de 1845, aun- que excesivamente centralista y promulgado por decreto, aglutina- ba logros educativos presentes en otros reglamentos y planes an- teriores 55 , que conformaron la ley de mayor duración en el sistema educativo español, la Ley Moyano (Puelles Benítez 1986: 143). No es una ley innovadora, se iba a limitar a recoger las experien- cias y los avances educativos ya existentes dando forma por prime- ra vez desde 1821 con una ley general de educación mínimamente aceptada por todas las fuerzas políticas (Sevilla Merino: 2007). El punto de partida de esta investigación sobre colecciones cientí- ficas y materiales didácticos en los institutos de segunda enseñanza 53 El Título IX sobre educación de la Constitución de Cádiz junto al Informe Quintana de 1814 y la reacción absolutista; el Reglamento de 1821 dentro del Trienio constitucional y la segunda reacción absolutista con el Plan Calomarde; el Plan Duque de Rivas de 1836 y su derogación por las Cortes herederas de la Constitución de Cádiz. El breve Proyecto de Infante de 1841 y el Plan Pidal de 1845. 54 Para más información sobre las diversas desamortizaciones en España y los cambios de propiedad de edificios, bibliotecas y archivos son recomendables los textos de MAR - TÍN GILABER T , F . (2003): La desamortización española. Madrid. Ed. Rialp, S. A. y FERNÁNDEZ P ARDO, F . (2007): 1815- 1868, Desamortizaciones. Madrid. Fundación Universitaria Española. 55 En cuanto al equipamiento de material educativo en los centros de segunda enseñanza, es el comienzo de la dotación de los centros con los materiales históricos que se investi- gan en esta tesis. Francisco José Medina Pérez 52 de Andalucía, es la Ley Moyano de 1857 56 , que con sus reglamen- tos de 1859 57 , configurarían el marco legal a nivel nacional. Desde ese momento comenzaba la evolución de los institutos públicos provinciales a lo lar go de 160 años, permaneciendo en el tiempo, algunos rasgos de la ley como los tres niveles educativos, la gra- tuidad de la instrucción primaria, la ordenación del profesorado, el régimen y gobierno de los centros, la existencia dual de dos siste- mas de enseñanza (estudios generales y estudios de aplicación a los profesionales industriales) y la centralización hasta la llegada del estado de las autonomías (Puelles Benítez 1986: 152). Según Josefina Reyes Soto, los institutos andaluces fueron asen - tados en su mayoría en edificios ya existentes como universidades extintas, edificios universitarios y Colegios de Humanidades, con - ventos y edificios religiosos. Los medios y materiales didácticos fueron suministrados por el gobierno conformando la biblioteca, los gabinetes con material científico de Historia Natural, Física y Química, materiales de Geografía, un Jardín Botánico para los es- tudios de Agricultura y sala de dibujo (Reyes Soto 1989: 36; 142). En los centros vinculados a órdenes religiosas como los hermanos de las Escuelas Cristianas y las congregaciones de los padres je- suitas, sus emplazamientos, las colecciones científicas y los mate - riales didácticos eran comprados por los propios centros, fruto de donaciones y del trabajo de algunos de sus profesores, en su mayo- ría religiosos. Estos centros construyeron colecciones de Zoología, Geología, Paleontología y Botánica. Destacar en Andalucía a los religiosos de Las Escuelas Cristinas, Hnos. Sennen, Jerónimo y Mauricio que ya en 1934 realizaron el Catalogo de la flora del Rif Oriental, principalmente de las Cabilas limítrofes a Melilla y las 56 Sobre esta ley podemos hacer varias consultas como el propio texto de la Ley de Bases de 17 de julio de 1857, o La Ley de Instrucción pública (Ley Moyano,1857)”. T ambién en la RevistaCabás.1ª: Junio de 2009 realizado por A. Montero Alcaide. 57 Reglamento para los Establecimientos de segunda enseñanza. Publicación: 24/05/1859, nº 144. Reglamento para los Establecimientos de segunda enseñanza. Publicación: 24/05/1859. Título III, Capítulo III sobre los medios de instrucción. Artículo 1 18; Artículo 1 19; Artí- culo 120; Artículo 122. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 53 Campagnes botaniques du Maroc Oriental. Esta colección aún se conserva en el IES V ir gen del Mar de La Salle de Almería. Para este trabajo de tesis, hemos tomado como primera referencia las investigaciones sobre historia de la educación y en particular el patrimonio educativo realizadas por Julio Ruiz Berrio. En 1970 publica su tesis doctoral donde analiza desde una perspectiva so- cial, las ideas, las leyes, el control de la enseñanza y las institu- ciones docentes en el s. XIX (Ruiz Berrio 1970). A este autor lo respaldan 50 años de aportaciones a la investigación de la historia y ciencias de la educación con diversos enfoques históricos, etno- gráficos, lingüísticos y visuales 58 . En los años ochenta continuaron los estudios generales sobre la en- señanza oficial durante el siglo XIX (Sánchez de la Campa: 1954), (Sanz Díaz 1985) (Puelles Benitez 1986), autores que constituyen otro punto de partida de esta investigación. Con una mirada más es- pecífica sobre la enseñanza secundaria, Federico Sanz Díaz analizó en la edición abreviada de su tesis, la or ganización institucional en la segunda mitad del XIX y el sistema educativo, la implantación y or ganización de los institutos y los contenidos que se impartían (San Díaz 1985). Abarcando un período mucho mayor y centrado en la educación y las ideologías. Manuel Puelles Benítez, (Puelles Benítez 1980), arranca en la herencia educativa de la Ilustración, analizando el período del sistema educativo liberal, desde su con- solidación hasta su crisis, los modelos educativos de la Primera y Segunda república, la educación en tiempos del nacional–catoli- cismo y finalizando en la con la transición democrática. En este libro, Puelles profundiza en la alternancia de las ideologías y su proyección en las diferentes Constituciones españolas, reglamen- tos y leyes educativas durante dos siglos. Otras aportaciones destacables a la historia de la educación usadas 58 Enfoque visual relacionado con los museos y colecciones educativas-históricas ex- puestas en los centros que analizamos en esta investigación. Ejemplo de esta tendencia son el Museo/Laboratorio de Historia de la Educación Manuel Bartolomé Cossío de la Universidad Complutense inaugurado en 1990, y la creación la Sociedad para el estudio del Patrimonio Histórico-Educativo (SEPHE) que presidió desde 2003 hasta 2012. Francisco José Medina Pérez 54 en esta investigación han sido las de Antonio V iñao Frago, catedrá- tico recientemente jubilado del Departamento de T eoría e Historia de la Educación, promotor y primer director del Centro de Estudios sobre la Memoria Educativa del la Universidad de Murcia (CE- ME) 59 . El profesor V iñao ha contribuido a abrir la historia de la educación a otros campos historiográficos y científicos. T ambién en los años ochenta del pasado siglo, se editaron obras más específicas sobre la enseñanza en Andalucía 60 . Centrada en la enseñanza secundaria, Josefina Reyes Soto partiendo de las leyes fundamentales del s. XIX, investigó sobre los orígenes de los ins- titutos de segunda enseñanza, los alumnos, profesores, los mate- riales didácticos y edificios. A su vez, varios autores vinculados a centros públicos y religiosos de segunda enseñanza, realizaban estudios específicos (históricos, artísticos y científicos), sobre la historia de centros como los de Cádiz Cabra, Baeza y Almería 61 . En el ámbito de las ideas, en los ochenta, se publicaron investiga- ciones sobre la filosofía Krausista y su influencia en profesores y alumnos de los institutos andaluces. Unas ideas renovadoras asu- 59 Su último libro publicado en 2018, ha sido Educación, Historia y Sociedad. El legado historiográfico de Antonio V iñao. Universidad de Murcia, donde se aprecia la evolución de sus ideas desde el artículo publicado en 1995, “Historia de la educación e historia cultural: posibilidades, problemas, cuestiones”, en Revista de Educación, n.º 306, pp. 245-269. 60 REYES SOTO, Josefina (1985). La enseñanza secundaria en Andalucía Occidental. 1845-1868. T esis doctoral leída en la Universidad de Sevilla. En esta investigación se profundiza en los edificios y sus antiguos usos y los medios materiales para la enseñanza en los antiguos institutos andaluces. Para estudios más generales consulta el libro de COR TS, Mª. Isabel y CALDERÓN, Mª. Carmen. (2006). Estudios de Historia de la Educación Andaluza. Sevilla. Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla. 61 LOZANO DÍAZ, María A. (1983). La enseñanza secundaria en Cádiz durante la se- gunda mitad del siglo XIX. Sevilla. Universidad de Sevilla. PETENGUI LACHAMBRE, J. A. (1988). (1863-1988). 125 años de enseñanza secunda- ria en Cádiz, en Serie de Historia Nº 7. Ediciones de la Caja de Ahorros de Cádiz. CAMERO RAMOS, José (1983). Aproximación a la historia del Instituto-Colegio de Cabra, Nueva Revista de Enseñanza Media, Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencias, nº4. RODRÍGUEZ- MOÑINO SORIANO, R. (1984). El Instituto de Bachillerato Santísima T rinidad de Baeza. Madrid. Nueva Revista de Enseñanza Media, Servicio de Publicacio- nes del Ministerio de Educación y Ciencias, nº 8. Hno. Rufino Sagredo. (1987). Flora de Almería. Instituto de Estudios Almerienses. Maqueta: Hno. Francisco Aguilera. Flora- ción, diagnosis, localización. Almería. Diputación de Almería. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 55 midas con pasión por los jóvenes intelectuales de finales del XIX 62 . Autores como Puelles Benítez, reflexionaron sobre las aportacio - nes del krausismo a la reforma de la educación universitaria (inde- pendiente del Estado de la Iglesia y al servicio de la sociedad civil), a partir de unas ideas liberales y un sustrato filosófico basado en un sistema de pensamiento, con rigor moral y un propósito renovador y profundamente pedagógico (Puelles Benítez 1986: 167). A su vez el interés por el Patrimonio Histórico irá evolucionan - do desde los años ochenta en España en su contenido histórico o artístico, hacia aspectos jurídicos, políticos o de gestión (García Fernández 1987). Atención que se ha visto reforzada por la pro- mulgación de la Ley del Patrimonio Histórico Español de 1985 y de cinco leyes similares de otras tantas Comunidades Autónomas, entre ellas Andalucía 63 . El interés institucional por el patrimonio educativo, se visibilizó en el Congreso de los Diputados, el 24 de marzo de 2009 con la Proposición no de Ley en apoyo a los Institu- tos Históricos, creando un plan de protección, conservación y difu- sión del patrimonio educativo que debía contemplar la elaboración de inventarios y catálogos de bienes, medidas para la preservación de las colecciones, estrategias para el mantenimiento de los edifi - cios escolares históricos, la investigación y divulgación de dicho patrimonio y créditos presupuestarios para la ejecución del men- cionado plan. El Ministerio de Educación abrió entonces una línea de actuación a través del Programa ARCE (2009-2013) con vistas a la recuperación y uso didáctico de las colecciones, conservación y catalogación. Paralelamente se llevó a cabo un programa de for - mación en materia de conservación del patrimonio documental y bibliográfico en la Biblioteca Nacional y para el mantenimiento de colecciones de historia natural y científicas en el Museo Nacio - 62 En 1860 Sanz del Río, publicó, El Ideal de la Humanidad para la vida, que fue en la segunda mitad del S. XIX, el libro de cabecera de muchos intelectuales liberales de finales de siglo. En esta investigación destacaremos su influencia en algunos institutos como Cádiz, El Puerto de Santa María y Huelva y en alumnos como Juan R. Jiménez y profesores como Antonio Machado. 63 LEY DEL P A TRIMONIO HISTÓRICO DE ANDALUCÍA. Ley 14/2007 de 26 de noviembre. Primera Aproximación. Dirección General de Bienes Culturales. Consejería de Cultura. Junta de Andalucía. Francisco José Medina Pérez 56 nal de Ciencias Naturales impartido a un centenar de docentes. El proyecto contempló también la difusión en la red de bibliotecas escolares. Paralelamente a la historia de la educación, la Historia de la Con- servación y Restauración de los bienes culturales contempla la configuración de las colecciones a través del tiempo, como una herencia que se transmite de generación en generación y forma el legado de los pueblos. Fundamentalmente, nos referimos aquellas que formaron los museos en el siglo XIX y XX que se muestran con fines de educación y deleite en las instituciones museísticas públicas y privadas vinculadas a centros educativos y que no han sido suficientemente estudiadas por la Museología. Fueron seleccionados y consultados una serie de manuales clásicos de Museología para estudios universitarios (León 1982) (Fernán- dez 1993), (Hernández Hernández 1994), donde hemos detectado carencias de la museología general y comprobamos que no habían citado los Museos Universitarios ni las colecciones situadas en Ins- titutos Históricos españoles 64 . De hecho, cuando se explican los tipos de museos no se abre un epígrafe o capítulo dedicado a las colecciones de estas instituciones. Concretamente en el manual de Aurora León (León 1982), en la clasificación de los Museos por disciplinas, distingue Museos de Arte, Museos de Historia, Museos de Etnología, Museos de Cien- cias y Museos de Técnicas. La autora no aportó en esta clasifica - ción una disciplina cercana a la Museología de la Educación ni cita las colecciones científicas y educativas de los Institutos Históricos (León 1982: 1 14). En la clasificación de las tipologías museoló - gicas según la propiedad, distingue entre museos públicos y mu- 64 En palabras de las profesoras T eresa Rabazas y Sara Ramos, el patrimonio histórico educativo en el contexto español se or ganiza en 5 tipologías: el patrimonio universitario procedente de universidades históricas (Alcalá, Barcelona, Granada, Oviedo, Salaman- ca, Santiago, Sevilla, V alencia, V alladolid y Zaragoza); el patrimonio normalista o de Escuelas Normales; el patrimonio secundario o proveniente de los institutos históricos de segunda enseñanza; el patrimonio de instituciones privadas y religiosas; el patrimonio de primaria o que se encuentra en los colegios de primera enseñanza; y el patrimonio de algunas instituciones culturales. (Rabazas; Ramos 2010: 77). Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 57 seos privados y considera dentro de la categoría de lo público, “las colecciones de departamentos universitarios y academias, como una subcategoría de museos de instituciones culturales diversas” . (León 1982: 165). Por tanto, Aurora León consideraría las colec - ciones de academias, institutos y universitarias, una subcategoría de museos de instituciones culturales diversas y no como insti- tuciones con entidad propia 65 . Un ejemplo clave para confirmar la categoría específica como institución educativa y museística de los museos universitarios son los Museos de Oxford 66 . Nacidos de donaciones, colecciones universitarias, campañas de investigación de la propia Universidad y otras de sociedades privadas, están or - ganizados como una red de museos donde prima la divulgación del conocimiento usando diferentes museografías y constituye uno de los complejos museísticos más antiguos del mundo. Ahondando en las carencias de la Museología, en 1993 Luis Alonso Fernández, atendiendo a las tipologías de las colecciones museísti- cas y en el apartado de Museos de Historia Natural (que compren- den colecciones de botánica, zoología, geología, paleontología, antropología, etc.) No cita ni las colecciones de los departamentos universitarios ni las colecciones científicas de los Institutos de se - cundaria más antiguos. Consultando las tipologías museísticas de la clasificación del ICOM –Sistema de Clasificación de Museos– solo en la categoría de Museos de Ciencias Sociales y servicios So- ciales aparecen los museos de Pedagogía, enseñanza y educación (Fernández 1993: 137). 65 Creemos que esta omisión a día de hoy no se puede entender a la vista de los estudios de la profesora Myriam Carreño. En ellos la autora analiza los cambios culturales y so- ciales que han afectado en la recuperación de la memoria histórica local y entre otros a la recuperación y conservación del patrimonio educativo in situ. Esta museología de la educación no es una ciencia consolidada, sino que es de reciente creación y se encuentra en proceso de afianzamiento bebiendo de la ciencia de la Museología en general, pero derivando a una nueva Museología. (Rabazas Romero 2010: 188). 66 El conjunto conocido como Museos de la Universidad de Oxford, entre otros, incluye el Museo Ashmolean (1678), donde se exponen objetos relacionados con la Historia de la Ciencia; Museo de Historia Natural (1855), expone las colecciones de Ciencias Natu- rales; Museo Pitt Rivers (1884), expone las colecciones arqueológicas y etnológicas de la Universidad; Museo de la Historia de la Ciencia (1894); Museo de Arte Moderno (1965); Museo de la ciudad de Oxford (1975). Francisco José Medina Pérez 58 En el libro de Francisca Hernández (Hernández 1994), ya se ex- traña de la falta de Museos Universitarios en España 67 , a pesar de la Ley 29/7/1943 sobre Ordenación de la Universidad española, que en sus Artículos 71 y 72, contemplaba la creación de dichos museos, considerándolos como un importante medio didáctico 68 . Destacaba la autora el valor de las colecciones de la Universidad Autónoma y la Universidad Complutense que aún no habían con- seguido en 1994 el Estatuto Jurídico de Instituciones de carácter público. Anastasio Martínez Navarro en 1993, ya habla de los museos de historia de la educación donde se conserva el patrimonio históri- co educativo. Reflexiones sur gidas a raíz de la celebración del V Simposio Internacional de Museos y Colecciones de Historia de la Educación, en Aurich (Alemania), durante el verano de 1993. Se analizaron los distintos tipos de museos alemanes de esta clase y algunos ingleses y estadounidenses, describiendo su or ganización y sus publicaciones, donde se presta particular atención a los mu- seos orientados hacia la investigación histórico–pedagógica (Mar - tínez Navarro 1993: 391). 67 En palabras de la profesora de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Complu- tense Isabel García Fernández, actualmente esta deficiencia se está subsanando poco a poco con los 14 Museos Universitarios Nacionales que aún no están asociados entre ellos. Los estudiantes visitan, usan y trabajan en estos museos que tienen objetos didácticos y científicos diversos como su propia museografía. Según su opinión, son los hermanos pobres de los demás museos españoles, pero aún así son escaparate de las universidades y fuente de prestigio y or gullo. GARCÍA FERNÁNDEZ, Isabel. (2017). Conferencia impartida la Facultad de Bellas Artes Santa Isabel de Hungría, “Museos y colecciones de la UCM. Colecciones de la Facultad de Bellas Artes”. 20-6-17. 68 Ley 29/7/1943 Art. 71. Sobre ordenación de la Universidad Española. Organización de los medios didácticos. T odos los medios didácticos de las Universidades, como Bi- bliotecas, Archivos, Museos, Seminarios, Laboratorios, Clínicas y Hospitales Clínicos, Jardines Botánicos, T alleres y otros análogos, y los elementos que los compongan, cual- quiera que sea el ór gano o servicio universitario a que principalmente sirvan y en cuyos locales propios estén sitos, se consideraran concedidos a las Universidades para su uso, cuando sean propiedad del Estado, encomendándoseles su mejor or ganización, incremen- to, perfecta instalación y custodia. Como ejemplo la red que conforman la Universidad de Alcalá de Henares, Autónoma, Politécnica y Complutense de Madrid, actualmente cuenta con una serie de colecciones y museos distribuidos por diversas Facultades, pu- diendo ser consultados en la siguiente dirección http://www .madrimasd.org/cienciayso- ciedad/Museos/integrantes/museos/museosuniversitarios/muniversidad.asp Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 59 El interés incipiente de las instituciones educativas por los mu- seos como recurso didáctico, así como las políticas educativas en los museos de arte españoles en los departamentos de educación y acción cultural, se evidencia por un dato interesante citado por Aida Sánchez de Serdio en 1985; constató que la afluencia masiva de alumnos a los museos, obligó a crear en los museos españoles diez años después y con cierta improvisación, una variedad de De- partamentos Didácticos, Gabinetes Didácticos, Departamentos de Educación y Departamentos Pedagógicos. Estos or ganizaban los horarios de visitas, la formación de los monitores y la elaboración de materiales didácticos (Sánchez de Serdio Martín 1985: 1, 2). A raíz de las Jornadas de Difusión de los Museos y en sus diferen- tes convocatorias, dieron forma (con las orientaciones del ICOM) a los Departamentos de Educación y Acción Cultural con una do- ble función: 1. Revalorizar los recursos didácticos que ofrecen las colecciones. 2. Or ganizar actividades educativas en función de las colecciones. Este olvido de la museología es comprensible. Los propios museos tenían dificultades para atender a centros escolares que los visita - ban de manera habitual como un recurso pedagógico innovador para acceder al patrimonio cultural. En el apartado de colecciones científicas, en 1994 Borja Sanchíz como coordinación de un equipo del Museo Nacional de Ciencias Naturales, aportó metodologías de catalogación y gestión de co- lecciones científicas de Historia Natural. Analizó las colecciones de vertebrados, invertebrados y Entomológicas, la política de ad- quisiciones e intercambios, el tratamiento de la información y su conservación (Sanchíz 1994). T ambién con vocación de aglutinar la mayoría de iniciativas museísticas relacionadas con las colec- ciones de Historia Natural, la Real Sociedad Española de Historia Natural 69 elaboró en sus memorias de 2013 el catálogo de Mu- 69 La Real Sociedad Española de Historia Natural se constituyó en el año 1871 y tiene como fines el fomento de la investigación y el estudio de la naturaleza en todos sus Francisco José Medina Pérez 60 seos y Colecciones de Historia Natural 70 . Para esta tesis han sido de gran interés, diversos capítulos relacionados con los “gabine- tes de ciencias”, “los jardines botánicos”, “la función social de los museos de Historia Natural” y sobre todo “los templos de Natura. Guía de las colecciones españolas de Historia Natural” (González Bueno; Baratas Díaz 2013). En un ámbito más próximo a la conservación de obras de arte, a finales de los años noventa, numerosos manuales sobre historia de la conservación y restauración vieron la luz (Ruiz de Lacanal Ruiz Mateos 1994), (Macarrón Miguel 1995), (Macarrón Miguel 1997), (Macarrón Miguel 1998); (González–V aras 1999), (Ruiz de Laca- nal Ruiz Mateos 1999). Se constataba la necesidad de definir la figura del restaurador en diferentes épocas y conformar la historia de la profesión. Los períodos investigados por los diferentes auto- res, se inician en la antigüedad y discurre a lo lar go de los siglos XVI- XVII- XVIII y XIX así como la definición de la profesión en el s. XX. En relación a la conservación preventiva en los museos y en pala- bras de Fernández Alonso, “En la conservación, se atiende ade- más otr os aspectos como la pr otección y seguridad de las obras y del museo, medidas (aparatos técnicos) de contr ol contra el r obo, el incendio, el vandalismo; aparatos electrónicos para detectar el más leve indicio de alteración ambiental, etc.” (Fernández Alonso 1988: 219). El establecimiento de protocolos de seguridad especí- ficos en todos los institutos con patrimonio histórico, científico y educativo es una necesidad respaldada por la legislación españo- la 71 . Los objetivos específicos del Plan Nacional de Emergencias y campos, la difusión de estos conocimientos, la defensa de nuestro patrimonio natural y contribuir a la formación del profesorado a todos sus niveles en lo que a estas materias concierne. http://www .rsehn.es 70 Las memorias de la Real Sociedad Española de Historia Natural, constituye una publi- cación no periódica que recoge estudios monográficos o de síntesis de cualquier materia relacionada con las Ciencias Naturales. GONZALEZ BUENO, A.; BARA T AS DÍAZ, A. (2013). Museos y colecciones de Historia Natural: investigación; educación y difusión. Real Sociedad Española de Historia Natural. Facultades de Ciencias Biológicas y Geoló- gicas. Universidad Complutense de Madrid. 71 La legislación española sobre Patrimonio Cultural con rango de ley , decreto o regla- Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 61 Gestión de Riesgos en Patrimonio Cultural son una buena referen- cia para establecer los protocolos y son los siguientes: Identificar los fenómenos o peligros de origen natural que pueden afectar gravemente a los bienes culturales, así  como la probabilidad de ocurrencia en función de parámetros geográficos, climatológi - cos, geológicos y biológico, etc. Identificar los peligros de origen antrópico –ya sean intencionados, fortuitos o derivados de la ne- gligencia– que puedan afectar gravemente a los bienes culturales y su probabilidad en función de parámetros sociológicos, políticos, económicos, etc. Identificar y localizar los bienes culturales que puedan verse afectados por riesgos. Diseñar medidas de preven- ción y protección de los bienes culturales. Establecer mecanismos de coordinación entre las distintas administraciones. Diseñar una metodología de evaluación de danos de acuerdo a lo establecido en el Plan de Coordinación y Apoyo de Protección de Bienes de Interés patrimonial. Establecer un criterio de priorización de las actuaciones. Planificar recursos y protocolos de actuación ur gente para la sal - vaguarda y rescate de los bienes culturales en caso de emer gencia. Intercambiar conocimientos y experiencias entre las diferentes ins- tituciones que intervendrían en caso de una emer gencia. Sensibilizar a la sociedad sobre la importancia de salvaguardar los bienes culturales implicando en ello a toda la comunidad escolar (García Martín 2018). mento, se ajusta a los tres ámbitos competenciales del Estado. El marco jurídico sobre el Patrimonio Histórico Español está regulado por legislación estatal y autonómica, y sujeto a regulación municipal por planes especiales y normativas urbanísticas. La Ley 16/1985, de 25 de junio, del Patrimonio Histórico Español. La Ley tiene desarrollos parciales como el Real Decreto 620/1987 que dicta el Reglamento de Museos de T itu- laridad Estatal y del Sistema Español de Museos; el RD 582/1989 por el que se aprueba el Reglamento de Bibliotecas Públicas del Estado y del Sistema Español de Bibliotecas y el Real Decreto 1708/201 1 que se establece el Sistema Español de Archivos tanto de la Administración General del Estado como de sus Organismos Públicos. En los planes de emer gencias de las comunidades autónomas contemplan la necesidad de proteger el patrimonio histórico y cultural en la gestión de emer gencias. Por último, el marco jurí- dico de los ayuntamientos y entidades locales está sustentado en el artículo 25 de la Ley 7/1985 de 2 de abril reguladora de las Bases del Régimen Local que lo establece para materias de Protección y gestión del Patrimonio histórico. Francisco José Medina Pérez 62 Para definir el concepto de interpretación y conocer estrategias de aproximación al patrimonio natural y cultural, hemos estudiado en profundidad el libro de Jor ge Morales Miranda presentó en 2001, la “Guía práctica para la interpretación del patrimonio”, el arte de acercar el legado natural y cultural al público visitante a parques naturales, centros de interpretación, museos de historia natural y paisajes singulares. En este libro plagado de experiencias de inte- rés para los educadores que trabajan con el patrimonio, se desarro- llan aspectos fundamentales como historia de la interpretación, el público visitante, la comunicación y el mensaje, los medios inter - pretativos y su planificación. Será en el año 2004 cuando se ponga en marcha SEPHE–Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico–Educativo 72 . Es una sociedad científica, sin ánimo de lucro, cuyos objetivos funda - mentales son la protección y conservación del patrimonio históri- co–educativo, el estudio e investigación del patrimonio histórico– educativo y el apoyo y la difusión de las acciones relacionadas con estos fines. Es fundamental para esta sociedad cooperar al avance del conocimiento histórico educativo, al desarrollo de nuevos en- foques museísticos y la promoción de las potencialidades explica- tivas de la memoria y el patrimonio de la cultura escolar . Desde este grupo se ha favorecido la incorporación a la investigación his- tórico–educativa de metodologías etnográficas, la historia oral, el estudio de la cultura material de la educación y otras perspectivas que están dinamizando enormemente este campo y que, además, tantas posibilidades ofrecen para la docencia de esta materia. SEPHE en el año 2004 73 , a raíz de la puesta en marcha de encuen- 72 https://sephe.or g 73 En las I Jornadas de la SEPHE (Santiago de Compostela, 1 1- 13 mayo 2005), El pre- sidente Julio Ruiz Berrio, presentó la publicación periódica con dos fines principales: el de ser un portavoz fiel y valioso de la Sociedad española para el estudio y la conservación del Patrimonio Histórico-Educativo (SEPHE), y el de constituir un auxiliar brillante tanto de los estudiosos de la historia de la educación y de la etnografía escolar como de los museos de educación. La síntesis de sus antecedentes se refiere principa lmente a museos pedagógicos, a sus realizaciones y a los intentos destacados antes del siglo XXI. En este caso el punto de partida en España es la creación de un Museo de instrucción primaria por Real Decreto de 6 de mayo de 1882. Boletín Informativo SEPHE. Nº 1. enero 2006. http://institucional.us.es/paginasephe/cosaspdf/montajefinalboletin1conportada.pdf Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 63 tros, congresos o jornadas, numerosos estudios, exposiciones, po- nencias y comunicaciones sobre esos institutos españoles. Poco a poco propiciará una mayor presencia de los Institutos His- tóricos en la red, algunos con museos virtuales. Con la or ganiza- ción de seminarios, jornadas y congresos nacionales en los que van participado, muchos investigadores dan a conocer los proyectos educativos en los que participan profesores y alumnos. En las ocho Jornadas de la Científicas celebradas de la Socie - dad Española para el estudio del Patrimonio Histórico–Educati- vo, SEPHE (celebradas desde 2005), se constata la evolución y el progresivo interés por el patrimonio educativo y las propuestas relacionadas con su conservación y museografía. En las primeras jornadas se confirmaron las líneas generales expuestas en sus es - tatutos definidas por la protección y conservación del patrimonio histórico–educativo; su estudio e investigación y la promoción, el apoyo y difusión 74 . En las VI Jornadas ya se concretaban aspectos interesantes para esta investigación pues se establecieron tres secciones temáticas: Buenas practicas: conservación, restauración y catalogación del patrimonio Histórico–Educativo; Usos didácticos del patrimonio Histórico–Educativo; Investigación del patrimonio Histórico– Educativo. En las VII Jornadas también se tocaron aspectos de in- terés relacionados con la vivencia espacial de los alumnos pues los protagonistas fueron los diferentes espacios escolares; espacios lú- 74 Las II Jornadas se estructuraron en tres secciones: la modernización de la escuela tra- dicional. Etapa regeneracionista; la modernización escolar en la segunda mitad del siglo XX. De la tecnoescuela a la escuela.net. y de nuestro interés la museología y museografía de la educación. En las III Jornadas se basaron en tres temáticas: Las personas: las biografías, los nom- bres, los empeños/compromisos; Metodologías liberadoras; Los Proyectos / Iniciativas / Instituciones. Las IV Jornadas se orientaron en “La memoria educativa en los museos de educación y pedagogía como proyecto de ciudadanía”. En las V Jornadas de 2016, el tema elegido para su estudio y discusión fue el “Patrimonio y Etnografía de la escuela en España y Portugal durante el siglo XX”. Una de las comunicaciones interesantes para esta inves- tigación fue la dedicada a “El patrimonio pedagógico y científico de los Museos de La Salle en España” y firmadas por DÁVILA, P .; NA Y A, L. Es una panorámica española sobre los centros religiosos vinculados a las escuelas cristianas dirigidas por la congrega- ción de los Hermanos de La Salle. Francisco José Medina Pérez 64 dicos; espacios espejos; espacios relatados y espacios museísticos. Las VIII Jornadas de 2018 se or ganizaron en formato de Congreso Internacional y las secciones fueron: 1. Materialidad e inmaterialidad de la práctica educativa. 2. T extos sobre práctica educativa. 3. T estimonios orales de la práctica educativa. 4. Memoria gráfica de la práctica educativa. 5. Nuevos retos para la conservación y difusión del patrimonio his- tórico–educativo. En 2005 se crea el CRIEME 75 , Centro de Recursos, Interpretación y Estudios en materia educativa. Su sede central está en Polanco- Cantabria, en concreto en la casa que fuera del escritor José María Pereda. Como institución, se estructura en tres áreas básicas: Do- cumentación e investigación; Dinamización y Difusión; Ámbito Expositivo. Está abierta a la participación de Instituciones (ayunta- mientos, asociaciones y empresas, personas particulares, docentes en ejercicio o jubilados, antiguos alumnos, etc. Es un centro muy dinámico que propone actividades y experiencias 76 originales. T ie- ne un catálogo general, así como un programa de donaciones de material histórico–educativo, con exposición digital de los fondos 75 Su creación fue por Decreto del Consejo de Gobierno de Cantabria 71/2005, de 23 de junio (Boletín Oficial de Cantabria del 1 de julio). Orden de 17 de agosto de 2005 Consejería de Educación. Se or ganiza en tres secciones: Área de documentación e in- vestigación: sus funciones son las de inventariado, ordenación y catalogación del fondo documental y bibliográfico, así como la obtención de materiales para las distintas activi - dades del centro y para las investigaciones que puedan llevar a cabo personas externas al mismo. Se responsabiliza del Archivo y de la Biblioteca. Área de dinamización y difu- sión: tiene como cometido la preparación de actividades y productos que den a conocer las actuaciones del centro y permitan la utilización de sus contenidos como recurso edu- cativo para los centros escolares. Se responsabiliza del Aula de Actividades Multimedia y de la Sala de Exposiciones T emporales. Ámbito expositivo: Capaz de llegar a constituirse con el tiempo en un auténtico Museo Escolar de Cantabria, comprende un Aula Histórica, dos Salas T emáticas de exposición permanente, y una Galería de carteles y mapas. http:// www .muesca.es 76 En su programa de actividades – La Cartilla, se muestran las visitas de centros educa- tivos, los proyectos “Aquellas escuelas olvidadas”, “Baúl didáctico”, “Escuelas viajeras” y “V idas Maestras” así como talleres y teatro, ciclos de conferencias, seminarios y expo- siciones temáticas temporales y permanentes. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 65 en 3D. A su vez informa sobre los Centros Históricos que según la Resolución de 22 de noviembre de 2016 puedan iniciar el pro- cedimiento para que los centros educativos públicos de Cantabria puedan solicitar su acreditación como centros históricos de la Co- munidad Autónoma. En 2006 se creó CEINCE, Centro Internacional de la Cultura Es- colar situado en Berlanga del Duero en la provincia de Soria 77 . Está instalado en la Casa Señorial del siglo XVI atribuida a la familia de los Bravo de Laguna, declarada por Real Decreto monumento his- tórico–artístico de carácter nacional. Es una entidad promovida por la Asociación Schola Nostra para el estudio y difusión de la cultura de la escuela. Se define como un centro integral de documenta - ción, investigación e interpretación acerca de todos los aspectos relativos a la cultura de la escuela, campo que aborda, desde una perspectiva multidisciplinaría e internacional, en sus dimensiones históricas y en sus proyecciones actuales y futuras. El CEINCE estructura sus acciones en tres áreas temáticas: • Memoria de la escuela y patrimonio de la educación. • Manualística a través de una amplia colección compuesta por 35.000 manuales escolares. • Cultura de la escuela y sociedad del conocimiento. En el terreno de la investigación de la Museología y Museografía de la Educación, son años de estudios de especialistas en este cam- po (Berrio: 2000); (López Martín: 2006); (Costa: 2006); (Escola- no: 2007); (V iñao: 2008), y experiencias, analizando los museos pedagógicos y los nuevos campos de investigación relacionados con el patrimonio histórico–educativo, valorando el potencial for - mativo de la cultura material de la educación. Se inauguraron museos de educación y centros de interpretación (Museo–Laboratorio “Manuel Bartolomé Cossío; CEINCE; Mu- 77 https://www .ceince.eu. https://canal.uned.es/video/5a6f9ef4b1 1 1 1f345e8b45c0, V i- deo realizado por el Canal Uned 20/5/201 1. (consultados el 26/7/16). Francisco José Medina Pérez 66 seos Pedagógicos de Galicia, Aragón, Salamanca). Se iniciaron re- uniones científicas como el I Encuentro de Museos e Historiadores de la Educación celebrado en 2002, continuando hasta el Encuen- tro “Educación, Museos y Comunidad” en T enerife celebrará del 14 al 16 de junio de 2017. T ambién la publicación de numerosos monográficos en revistas especializadas como Investigación en la escuela, Revista de Museología, Participación Educativa (López Martínez y Bernal Martínez 2009: 54). En estos años, otra fuente de información ha sido el trabajo reali- zado por la Asociación Nacional para la Defensa del Patrimonio de los Institutos Históricos 78 y las actas de las Jornadas de los Institu- tos Históricos de España, de donde se han extraído la información de los centros andaluces. Y a en 2006 se constataba la necesidad de aglutinar a los Institutos en una asociación, ya que tenían una casuística similar y era necesario unir esfuerzos, intercambiar ex- periencias y dejar de estar “atomizados”. Después de once años y en las XI jornadas celebradas por todo España –he asistido a dos de ellas, Badajoz 2014 y T eruel 2016– se han tratado muchos aspectos relacionados con los centros y sus colecciones 79 . Para comprender la importancia de estos centros históricos con pa- trimonio educativo y científico, en 2010 el profesor Pérez–Dionis Chinea, aportó una perspectiva general 80 en su ponencia para las 78 Fruto de este trabajo es la web de la asociación http://asociacioninstitutoshistoricos. org/site/andelpih/index.html T ambién la revista de la asociación con tres números publicados; los documentos e in- ventarios realizados por los propios centros; las publicaciones específicas conmemorati - vas, las participaciones en revistas de educación y la or ganización y actas de las propias jornadas. 79 Las comunicaciones de los centros han sido sobre los grandes temas que les afectaban como las deficiencias y mejoras en las instalaciones, las investigaciones propias sobre objetos y especímenes de sus colecciones, los investigaciones bibliográficas y archivís - ticas, los proyectos didácticos apoyados en sus colecciones, las reseñas sobre profesores y alumnos insignes de l centro, los descubrimientos y curiosidades en las propias co- lecciones, las reor ganizaciones de las colecciones, los museos virtuales en red, etc. Las comunicaciones de los centros andaluces se han clasificado por años en el apartado final de los antecedentes. 80 T ambién es interesante consultar la visión general que da MAR TÍNEZ ALF ARO, E. (2010).” El patrimonio de los Institutos Históricos, El patrimonio histórico – educativo. Su conservación y estudio”, en Museo de Historia de la Educación Manuel B. Cossío. Ruiz Berrio, J. (Coord.) Madrid. Biblioteca Nueva. Nº 20. Capítulo 8, 214. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 67 IV Jornadas, la singularidad de estos centros públicos e históricos dentro de la or ganización escolar . Afirmaba que en España se po - dría hablar de un centenar de institutos históricos que conservan in- muebles y/o elementos que conforman el patrimonio. Hay centros educativos que han sido trasladados de emplazamiento y atesoran riquezas patrimoniales en edificios de reciente construcción, o bien establecimientos modernos que han heredado bienes provenientes de centros históricos desaparecidos o de cesiones de particulares. Son muchos los que han sufrido cambios de denominación, tras- lados, segregaciones, ocasionadas en la mayoría de los casos por la creación de institutos femeninos o el aumento poblacional. Y en demasiadas ocasiones el factor determinante de la transformación y pérdida de la identidad de estas instituciones ha sido el expolio (Pérez–Dionis Chinea 2010: 3). Otro tipo de publicaciones más específicas que se han usado para conocer estos antecedentes son las que se realizaron sobre figuras importantes en la historia de la educación. Algunos ejemplos de estas monografías son: • Francisco de Barras y Aragón (Sevilla 1869–Sevilla 1955) (Agua- do Ladero 2007), (V aliente Romero 2007). Es este catedrático una figura transversal y vinculada a varios institutos e instituciones educativas y culturales andaluzas y españolas 81 . • Francisco Ferrer i Guardia (Alella 1859–Barcelona 1909) (Láza- ro; Monés; Solá 2010). Pedagogo y profesor autodidacta republi- cano, agitador anarquista y editor racionalista, representa un pa- radigma único en la educación que aplicó con la fundación de la “Escuela Moderna”. • Claudio Moyano (Bóveda de T oro1809–Madrid 1890) (Gonzá- 81 Poseía estudios de Derecho Ciencias Naturales; Frenología con Machado Núñez y el Doctor V ernau; plaza de profesor auxiliar en Oviedo Cátedra de Mineralogía y Botánica; Cátedra en la Escuela Superior de Magisterio de Madrid (1919), y Cátedra de Antropolo- gía en la Universidad Central Cátedra en los institutos de Palencia, Ávila, Huelva, Cádiz y Sevilla; socio fundador y Director del Ateneo de Sevilla, donde dio un discurso con tintes nacionalistas andaluces dos años antes que otro discurso mucho más conocido de Blas Infante sobre El Ideal Andaluz, este último car gado de tintes Krausistas. Francisco José Medina Pérez 68 lez Ruiz 2009). Fue un político conservador del antiguo régimen y guardián de los límites educativos entre Iglesia y Estado, así como el artífice del Reglamento Moyano que sustenta el punto de partida de la metodología de esta tesis. • Francisco Giner de los Ríos (Ronda 1839–Madrid 1915) (Gon- zález Ruiz 2015). Creador del la Institución Libre de Enseñanza en 1876. Krausista abierto a la experimentación y convencido del triunfo del espíritu sobre la materia. Como diremos más adelante, la filosofía Krausista impregnó la personalidad de muchos de los personajes que se citarán y aparecerán en la investigación sobre nuestros institutos andaluces como Julián Sanz del Río, José Ál- varez Guerra, Antonio Machado Núñez, Antonio Machado Ruiz, Juan Ramón Jiménez entre otros. En 2008 la Revista Cuatrimestral Digital del Consejo de Estado, Participación Educativa Nº 7 presentó el monográfico, “Historia de un olvido; patrimonio en los centros escolares”. Este número fue dedicado a los institutos Históricos de España. En ellos se analiza- ba desde diferentes perspectivas su patrimonio histórico educativo y las diversas problemáticas de conservación, restauración, cono- cimiento y divulgación. T res institutos andaluces contribuyeron con artículos relacionados con su patrimonio histórico educativo, el profesor del IES Padre Suarez, Luis Castellón Serrano, IES Pe- dro Espinosa, Matilde Ariza Montes y Salvador Guzmán Moral del IES Aguilar y Eslava. El resto de contribuciones fueron de los centros de Guadalajara, Logroño, Madrid y T enerife. De especial interés para esta investigación, en la sección de mo- nografías, se han estudiado dos artículos sobre legislación histó- rica. El primero de Manuel Puelles Benítez titulado, “Las grandes leyes educativas de los últimos doscientos años”. En este artículo el autor presenta una perspectiva de la historia de la educación en España que se inicia con la estructura escolar del Antiguo Régimen donde la enseñanza estuvo prácticamente en manos de la Iglesia y que revistió un carácter fundamentalmente estamental dirigida a los miembros de la nobleza y el clero. Continúa con la primera ley Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 69 del s. XIX que transformó la enseñanza por medio del sistema edu- cativo liberal que evolucionó desde las cortes de Cádiz de 1812 a La Ley Moyano del 1857. Un nuevo sistema educativo que impar - tía la enseñanza primaria a las clases populares de un modo gratui- to y la enseñanza secundaria y superior a las clases medias y altas de la sociedad liberal de manera onerosa. Una ley con más de un siglo y que encajaba con las características económicas, sociales y políticas de la sociedad española 82 . Finaliza con la Ley General de Educación de 1970 o Ley V illar que será sustituida por la LOGSE que entre otros logros extendió la escolaridad obligatoria hasta los 16 años (Puelles Benítez 2008: 9,1 1). El segundo artículo firmado por Julio Ruiz Berrio trata sobre el “Plan Pidal: los institutos públicos, dinamizadores de las capitales de provincia”. Analiza el nacimiento de un nuevo tipo de estable- cimiento educativo que en España se llamó instituto. Su éxito fue tal que a mediados de siglo XIX ya funcionaban más de medio centenar en todas las capitales de provincia y consolidados como focos de cultura y ciencia, y que vinieron revolucionar la vida de las capitales y de todas las provincias. Centros dotados del mate- rial necesario para la enseñanza activa, proveniente de las mejores marcas comerciales de Europa (Ruiz Berrio 2008: 33, 34, 35). En la sección de tribuna abierta y sobre el tema de la conservación se reseña un tercer artículo importante para esta investigación fir - mado por Carmen Rodríguez Guerrero. En él la autora profundiza en las “Buenas prácticas para la conservación del patrimonio his- tórico de las instituciones educativas”. Este artículo da luz sobre lo que constituye el patrimonio histórico educativo entendido como los lugares y objetos que estaban en bibliotecas, archivos, gabine- tes, laboratorios, edificios, mobiliarios, materiales pedagógicos y artísticos adquiridos para su uso didáctico y científico. Rodríguez Guerrero demanda en su artículo actuaciones como la catalogación 82 Según la opinión diferente de Ruiz Berrio esta Ley Moyano se preocupó por dejar atado y bien atado cualquier punto, actividad o mecanismo de la instrucción pública, originando un estancamiento pedagógico, científico y cultural en el país. (Ruiz Berrio 2008: 33). Francisco José Medina Pérez 70 digital 83 y la conservación 84 . En definitiva, una lista de necesidades esenciales que pasan por los sistemas de seguridad para incendios y humedades, regulación de temperaturas, limpieza y sistemas de almacenaje específicos. Incide en cuestiones de gestión de este pa - trimonio histórico educativo y reconoce la necesidad de dotaciones económicas específicas para centros, así como profesores respon - sables con liberación horaria suficiente (Rodríguez Guerrero 2008: 41, 48). Otro artículo de interés publicado en Participación Educativa trata sobre legislación y lo firma Luis Castellón. Se analiza “El marco legal que ofrece la Ley de Patrimonio de 1985” consecuencia de los artículos 44 y 46 de la Constitución. Según esta Ley , está bien de- finido el concepto de Patrimonio y la responsabilidad de la Admi - nistración del Estado y las Administraciones sobre los inventarios, censos, ficheros y catálogos del Patrimonio Histórico Educativo 85 ; las medidas preventivas para evitar el expolio; las inspecciones de los bienes inventariados; la posibilidad de declarar BIC los ense- res del patrimonio histórico educativo; la expropiación forzosa por desatención de los bienes; la posibilidad de cesiones temporales o en depósito. Finaliza con una reflexión sobre la oportunidad que se genera a raíz de una primera fase de conservación y catalogación de los fondos patrimoniales y su inscripción en el Registro de cada Comunidad. De esta manera la colección adquiere un cierto mar gen de protec- ción y si el inmueble cuenta con unas dependencias expositivas apropiadas en forma de un museo, archivo o biblioteca, se podrían solicitar personal y horas, así como ayudas y subvenciones para la mejor gestión de los fondos de los Institutos Históricos solicitantes 83 El catálogo sugiere que se realice en cumplimiento de la Ley 16/1985 del Patrimonio Histórico Español. 84 La autora expone una serie de tareas específica para la conservación del fondo his - tórico de las bibliotecas anteriores a 1857 y de los materiales cartográficos, así como procedimientos de limpieza, elección de lugares seguros de exposición y digitalización de fondos. 85 En el caso de los Institutos Históricos creados al amparo del Plan Pidal de 1845; El edificio, la biblioteca, el archivo y los materiales científicos y pedagógicos. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 71 (Castellón 2008: 49-54). T ambién de gran interés fueron los artículos que desde 2009 se han publicado periódicamente por diversos autores en la Revista Ca- bás 86 . Se han reseñado los más importantes para esta investigación como los dedicados al análisis de la museografía y los procesos de conservación y restauración de las colecciones científicas y educa - tivas de los Institutos Históricos de Andalucía. Sobre museos virtuales y el valor que tiene la creación de un Museo de etnografía escolar , reseñamos el artículo de Julio Ruiz Berrio, “Hacia un museo virtual de educación diferente/ El “Manuel Bar - tolomé Cossío” 87 . El autor proponía convertir el museo en escuela y hace un recorrido por la historia de los museos pedagógicos en Europa y España y las primeras iniciativas relacionadas con los museos de educación, como reuniones científicas, foros de debate y publicaciones (Ruiz Berrio 2010). Desde la perspectiva educativa y los museos pedagógicos son des- tacables las aportaciones del profesor Pablo Álvarez Domínguez sobre el Patrimonio Histórico Educativo de Andalucía (Álvarez Domínguez 2010), y las oportunidades generadas por el uso de internet y los museos V irtuales. En ellos el autor confirma que las nuevas tecnologías y la comunicación por internet, convierten el conocimiento, estudio, recuperación y difusión del patrimonio his- tórico–educativo de Andalucía en un yacimiento cultural y socio formativo. Este nuevo espacio, configurado como un Museo Di - dáctico V irtual, puede conformar el futuro desarrollo de la historia de la educación (Álvarez Domínguez 201 1). De manera general el patrimonio histórico–educativo expuesto se 86 REVIST A CABÁS, editada y diseñada por CRIEME- Centro de Recursos, Interpreta- ción y Estudios en materia educativa. Su sede central está en Polanco- Cantabria. http:// revista.muesca.es Han sido revisados los 20 números , encontrando artículos de interés en los númemeros 1, 2, 3, 10, 12, 13, 14. 87 El Museo- laboratorio Manuel B. Cossío está vinculado a la Universidad Complu- tense de Madrid. Está patrocinado por la Facultad de Educación-Centro de Formación del Profesorado y fue creado y organizado por el Departamento de T eoría e Historia de la Educación hace más de 20 años. Es producto de las colaboraciones de miembros del Seminario de Historia de la Educación. https://educacion.ucm.es/museombc Francisco José Medina Pérez 72 sitúa en un contexto diferente al museístico tradicional. Son las úl- timas tendencias de la museología las que integran, como ya se ha dicho, el patrimonio universitario, el patrimonio normalista, cole- gios de primera enseñanza, el patrimonio de los institutos históricos de segunda enseñanza y el patrimonio de instituciones culturales, privadas y religiosas. Esta nueva museología en construcción pro- pone tres cambios en la concepción tradicional del museo: allí don- de antes veíamos al edificio museo ahora debemos ver el territorio en su conjunto; allí donde poníamos colecciones ahora debemos poner patrimonio y allí donde antes hablábamos de público ahora hablamos de comunidad (Rabazas Romero; Ramos Zamora 2010: 72-73). Estas nuevas tendencias, según Ruiz Berrio, obligan a una nueva mirada y clasificación de los museos de educación existentes en Europa en cinco modelos específicos: Escuela–Museo; Museo Histórico Escolar; Museo de la Educación; Museo Pedagógico; Museo Laboratorio de la Historia de la Educación. En todos los casos las diferencias que hay entre ellos se susten- tan en la agrupación ordenada e histórica de enseres escolares por áreas de conocimiento; historia de la pedagogía; tipologías de aulas y espacios escolares; métodos pedagógicos; exposiciones tempora- les que generan investigaciones pedagógicas; conservación de ob- jetos y documentación para la investigación (Álvarez Domínguez 2010: 143-45). Para configurar una perspectiva general española de los museos dedicados a la educación, el profesor Álvarez Domínguez coordi- nó en 2016 la publicación de “Los Museos Pedagógicos en Espa- ña; entre la memoria y la creatividad”. En esta publicación junto a otros autores, se valora la actualidad y el futuro de estas institucio- nes 88 , así como la evolución del Museo Pedagógico de la Facultad de Ciencias de la Educación de Sevilla, donde es profesor (Álvarez Domínguez: 2016). 88 Las comunidades autónomas con museos pedagógicos que aparecen en la publicación son Andalucía (Sevilla y Huelva); Aragón; Cantabria; Castilla La Mancha; Castilla y León; Cataluña; Comunidad de Madrid; Comunidad de Murcia; Comunidad V alenciana; Galicia; Islas Baleares; Islas Canarias; País V asco. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 73 Un caso particular y relacionado con nuestra investigación, sería la formación de colecciones de instrumentos científicos de Física y Química (próxima a los Institutos Históricos), que se conservan para servir de vínculo entre los diversos grupos académicos pro- cedentes de ámbitos tan variados como la ciencia, la historia de la educación, la museología y la didáctica de la ciencia (López Ocón 2012: 17). A nivel internacional, gran número de museos se han transformado en importantes centros de investigación en la historia de la ciencia, la divulgación y la educación y han promovido el uso de sus colec- ciones históricas (Science Museum, Londres; Deutsches Museum, Munich; Conservatoire des Arts et Métiers, París; Museo Galileo, Florencia; National Museum of American History , W ashington D.C (Bertomeu 2012: 50). Llegados a este punto cabría hacerse una pregunta. ¿Por qué no se han introducido las coleccio nes científicas y educativa s en la histo - ria de la conservación de bienes culturales? Según María Dolores Ruiz de Lacanal, la legislación, fiel reflejo de la cultura, centra la normativa en aquellos objetos valorados que son dignos de conser - var y tutelar para y por la sociedad. Esta tendencia refleja que, son la arquitectura y la “ruina” 89 , las primeras en ser consideradas valores históricos–artísticos y signos de identidad nacional, con prioridad ante los objetos muebles, (…), en su mayor parte dentro del ámbito del coleccionismo privado 90 (...) Estos objetos se convertirán (en la actualidad) en interés pú- blico por su entrada en las colecciones públicas o museos (Ruiz de Lacanal 2010: 143). 89 Entendido como restos de uno o varios edificios derruido o caídos. La autora pone como ejemplo una foto de 1883 de las ruinas de Itálica, actual Conjunto Arqueológico de Itálica. 90 La autora ilustra esta afirmación con una foto de la Colección Bonsor tomada del Archivo General de Andalucía. Francisco José Medina Pérez 74 Por la variedad de autores y los diversos puntos de vista, un trabajo de referencia para esta investigación ha sido el proyecto CEIMES - Ciencia, Educación y patrimonio en los institutos históricos de Ma- drid (1837-1936). Conformado como un equipo interdisciplinar de 36 investigadores que agrupó a historiadores de la ciencia, de la educación, en cinco grupos de investigación del sistema madrileño de I+D+I: tres del Instituto de Historia del CSIC y dos de Universi- dades. En esos grupos de investigación colaboraron investigadores de otras Universidades madrileñas (Autónoma y Alcalá), catedráti- cos de instituto, un doctor en Medicina, un conservador del Museo de Ciencia y T ecnología y un profesor de la Universidad de París como investigador asociado (Rabazas; Ramos 2010: 182). Los tres objetivos fundamentales de este proyecto fueron salva- guardar y revalorizar el patrimonio científico y educativo custodia - do en los institutos más antiguos de Madrid; poner en relación la constitución y uso de ese legado patrimonial con la historia de la educación científica y profundizar en la conservación de las colec - ciones a través del estudio de la cultura material. Los productos generados por esta investigación de cuatro años han sido variados 91 , pero entre ellos destacar para esta investigación, una publicación titulada, “Aulas con Memoria; Ciencia, Educación y patrimonio en los institutos históricos de Madrid (1837-1936)” (López Ocón; Aragón; Pedrazuela 2012). En ella se desglosan los temas generales ya citados inicialmente en una conver gencia entre historiadores de la educación y de la cien- cia siempre en torno a un nuevo objeto de conocimiento como es la cultura material acumulada en las aulas y espacios conexos como gabinetes y laboratorios, auténticos depósitos de la memoria edu- 91 Un sitio web. www .ceimes.es Un catálogo de textos escolares españoles de los siglos XIX y XX http://servidormanes.uned.es/manes/consulta.html ; un número monográfico de la revista Arbor “la enseñanza secundaria en construcción a través de los institutos históricos madrileños”. V ol. 187. Nº 749. Mayo- junio 201 1. https://www .madrimasd. org/cultura-cientifica/ciencia-cultura/ensayo/ensenanza-secundaria-en-construccion-tra - ves-los-institutos ; un seminario CEIMES sobre “Ciencia y Educación, perspectivas históricas”. http://cchs.csic.es/es/event/seminario-ceimes-ciencia-educacion-perspecti- vas-historicas-0. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 75 cativa y científica (López–Ocón 2012:15). T ambién el libro tiene diecinueve colaboraciones que analizan desde diversas perspecti- vas los materiales que han sobrevivido, auténticas “cajas negras” de la cultura escolar , y el espíritu empírico que se ha acreditado como patrimonio de supervivencia de esta cultura (Escolano Be- nito 2012: 38). Las aportaciones de los historiadores de la ciencia como Santiago Aragón Albillos, complementan la mirada sobre las colecciones botánicas, geológicas y zoológicas que se conservan en los ins- titutos, que tenían su origen en instituciones como el Real Jardín Botánico y el Museo Nacional de Ciencias Naturales de Madrid. Otros trabajos más específicos de este autor sobre las colecciones de zoología en el Museo Nacional de Ciencias Naturales (Aragón Albillos 2014), destacan las aportaciones de esta institución a las colecciones a los institutos más antiguos de España. En otras comunidades autónomas y en Andalucía en particular , la preocupación en los últimos seis años por la conservación del pa- trimonio científico ha tomado forma en cursos sobre manipulación de los objetos de las colecciones 92 (T omás Hernández 2013). La conservación de colecciones científicas en institutos históricos, (Ruiz de Lacanal; Galán Pérez 2013); seminarios y encuentros científicos sobre arte y ciencia (Galán Pérez 2015); (Medina Pé - rez; Ruiz de Lacanal 2015), (Ruiz de Lacanal 2015), y el examen científico aplicado a la conservación del patrimonio histórico–edu - cativo (Galán Pérez 2014). Hay un aspecto de fondo que debemos destacar por su gravedad y cercanía a los docentes, historiadores de la educación y conser - vadores del patrimonio. Las carencias en el modelo de enseñan- za y aprendizaje dedicado al patrimonio cultural y natural en la formación inicial del profesorado y las claras deficiencias en las programaciones actuales de Educación Primaria, Secundaria y Ba- 92 T OMÁS HERNÁNDEZ, A. Dirección (2013). “Frágil. Curso sobre manipulación de bienes culturales. En Or ganización Subdirección General de Museos Estatales. Museo Nacional de Antropología. Madrid: Ministerio de Educación Cultura y Deportes. Francisco José Medina Pérez 76 chillerato de los contenidos específicos sobre patrimonio. La profesora Duarte Ávila, demuestra que los contenidos patrimo- niales han quedado relegados a las ilustraciones de algunos libros, eventos festivos y a las visitas extraescolares. T ambién analiza la presencia discontinua del patrimonio (natural, histórico, artístico, etnológico y tecnológico) en los estudios universitarios y en las programaciones de las asignaturas (Duarte Ávila 2015). No se en- cuentra en los temarios un tratamiento explícito del patrimonio cul- tural que defina un modelo didáctico crítico para la enseñanza y el aprendizaje y que incluya un análisis crítico y una interpretación de la importancia de los bienes culturales con una finalidad educativa con transcendencia social. Se debería promover un nuevo modelo con la finalidad de la adquisición de cultura que promueva el com - promiso del alumno hacia la conservación del patrimonio. Desde 2015 hasta este año 2018, RIDPHE_R. (Revista Iberoame- ricana do Patrimônio Histórico–Educativo), ha dedicado una se- rie de monografías 93 a diferentes ámbitos del patrimonio histórico educativo. Por su curiosidad e interés seleccionamos dos artículos, el primero sobre la presencia de imágenes representativas de dife- rentes bustos de tipos raciales humanos realizados en yeso para la enseñanza escolar 94 (Contri Paz 2016). Más cercano al objeto de estudio de esta tesis, por firmarlo los responsables de un instituto histórico estudiado, reseñar el artícu- lo sobre “La creación del “Museo V irtual del Patrimonio del IES Pedro Espinosa: una tarea de todos” (Ariza Montes; Naz Lucena 2016), donde se desarrolla el proceso de gestación de este espacio académico y patrimonial en la red. 93 Monografías dedicadas a la arquitectura escolar (2015); los centros educativos y su patrimonio material (2016); la salud en la escuela (2016); el cine, la escuela y el patri- monio cultural (2017); el patrimonio histórico educativo en los museos y archivos en Hispanoamérica (2017); la educación física en Iberoamérica, historia memoria y patri- monio- (2018). 94 Estos modelos ausentes en colecciones de España están ubicados en el museo de la escuela del antiguo Instituto de San José  - La Salle / Canoas (RS) y el Museo Metodista de Educación el Colegio americano (RS). Los bustos también se pueden encontrar en las colecciones de las escuelas en las grandes ciudades como Río de Janeiro y Lisboa. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 77 T ambién desde una perspectiva histórica se estudió el artículo “La ILE, las misiones pedagógicas y las colonias escolares: sus accio- nes para la renovación y sus dificultades durante su implantación” (Fernández Antón 2017). En él se analiza la pedagogía como nue- va disciplina universitaria y renovadora de los valores educativos como el primer Museo Pedagógico, la Junta de Ampliación de Es - tudios e investigación. T odos ellos respaldados con experiencias ya históricas como las Misiones Pedagógicas o Escuelas V olantes y las Colonias Escolares para aumentar el nivel cultural de los pue- blos más pobres. El artículo sobre “Museo de Historia de la Farmacia de Sevilla. Una colección universitaria docente y de divulgación científica” (Ruiz; Ramos 2017), presenta un proyecto museístico ya consoli- dado donde prima la conservación, gestión y difusión del patrimo- nio expuesto. Buscando recursos para la visibilidad del patrimonio escolar y para hacerlo más comprensible y socialmente más valorado, destacar el artículo sobre “Exposiciones sobre cultura escolar como espacio para el conocimiento del patrimonio histórico educativo” (LLina- res Ciscar 2018). Enmarcadas históricamente en aulas de princi- pios del s. XX, la República y la dictadura franquista en la zona de la V alldigna de V alencia. Según la autora, las exposiciones siempre deben estar integradas en los contenidos de aprendizaje de la ac- ción educativa diaria, transformándolas en un medio que facilite la enseñanza–aprendizaje más que como una actividad extraescolar . T oda una experiencia para contemplar y trabajar con objetos reales para adquirir nuevas sensaciones y conocimientos. Muchas de sus publicaciones han sido importantes, pero por su lar ga trayectoria y su visión panorámica, las aportaciones de Julio Ruiz Berrio (1936- 2013) 95 al estudio del Patrimonio Histórico– 95 Su tesis, “Política escolar de España en el siglo XIX, 1808-1833”, supuso, una ruptura con los temas, métodos e intereses del pasado. Su trabajo trata sobre el período en el que se pusieron las bases del sistema educativo liberal, cuando se plantearon temas tan vitales como la educación pública, la educación obligatoria o la or ganización de los distintos niveles del sistema educativo. Logró que se creara en 1990, en la Facultad de Educa- Francisco José Medina Pérez 78 Educativo han permitido comprender la singularidad y la necesidad de conservar y estudiar este patrimonio conociendo las diferentes perspectivas que propone: la historia de la educación; las nuevas perspectivas etnográficas aplicadas a la escuela; los objetos escola - res y los museos pedagógicos, los museos de educación y museos virtuales; el patrimonio educativo inmaterial. Más directamente relacionado con este trabajo de investigación, la conservación del patrimonio material de la educación y el patrimonio de los Institu- tos Históricos (Ruiz Berrio 2010). A la vista de los antecedentes descritos, se confirma que el acer - camiento y valoración a este patrimonio educativo y la creación de museos, ha sido generado desde las propias instituciones edu- cativas como los Institutos Históricos de Educación Secundaria, los investigadores en las universidades y especialmente desde las Facultades de Ciencias de la Educación. T odas las aportaciones de estos autores citados evidencian la ne- cesidad de conservar , restaurar , exponer y divulgar este patrimonio educativo y científico y la creación de instituciones museísticas físicas y virtuales que gestionen los fondos en espacios de nueva creación o en los propios centros educativos 96 . ción de la Universidad Complutense, el Museo/- Laboratorio de Historia de la Educación “Manuel B. Cossío”, porque deseaba crear un tipo de museo donde se unieran docencia e investigación y denominarle Museo/Laboratorio. Promovió la creación de la Sociedad para el Estudio del Patrimonio Histórico-Educativo, SEPHE, que dirigió desde 2003 has- ta 2012. Murió en octubre de 2013. (Sanchidrián Blanco, C. 2013). 96 En mayo de 2018 se inauguró el Museo Andaluz de la Educación- MAE, situado en Alhaurín de la T orre en Málaga. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 79 Un proyecto de interés para esta investigación en 2008 fueron las Rutas de Patrimonio Educativo Andaluz; Ins- titutos con Historia. Proyecto creado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, donde colaboraron la Universidad de Cádiz y los responsables de los Insti- tutos Históricos estudiados. Enmarcado como una ruta de actividad extraescolar , el CD editado, contiene mate- riales de gran interés de doce centros educativos emble- máticos de Andalucía 97 y da la posibilidad de conocer la historia, los recursos y el patrimonio en sus diferentes ámbitos (arquitectónico, artístico, científico, histórico). En ellas, alumnos de toda Andalucía, visitaban y cono- cían de primera mano el patrimonio histórico educativo de los centros seleccionados. Fue una oportunidad para 97 IES Columela, Cádiz; IES Coloma Jerez; IES La Rábida, Huelva; San- tísima T rinidad, Baeza; IES Celia V iñas, Almería; IES Nicolás Salmerón, Almería; Escuela de Arte, Almería; IES Padre Suarez, Granada; IES Aguilar y Eslava, Cabra; IES Luis Barahonda de Soto, Archidona; IES Luis de Gón- gora, Córdoba; IES San Isidoro, Sevilla. Institutos Históricos Andaluces Francisco José Medina Pérez 80 los institutos de comenzar a ordenar los fondos patrimoniales de los centros coincidiendo con la celebración de los 150 años de fun- dación de muchos de ellos 98 . Son muchos los institutos andaluces históricos de enseñanza se- cundaria que comienzan a publicar a finales de los noventa una serie de monografías. Los enfoques son variados como el histó- rico relacionado con la historia del centro, sus instalaciones más significativas como paraninfos, bibliotecas, planetarios o capillas. Otras investigaciones sobre las colecciones zoológicas configura - das como museos de Ciencias Naturales; los catálogos y clasifi - cación de los fondos bibliográficos históricos y documentales; los gabinetes científicos y de instrumental de Física y Química; los fondos de Historia Natural y Herbarios; los materiales curriculares y didácticos y proyectos museísticos (Rodríguez–Moñino Soriano 1994); (Rodríguez Caparrini 1997); (Arias Gamarra 2000); (Yá- nez Cabrera 2001); (Cruz Rodríguez 2002); (Pumar Reyes 2002); (Martín Ferrera 2003); (Díaz González 2005); (Sánchez T allón 201 1); (Gavira 2013); (Garrido Sánchez 2014); (Martínez Aguilar 2014); (Martín Ferrera 2014); (Padilla; Rodríguez Campra: 2014- 15); (Arias Gamarra: 2015); (Padilla; Rodríguez Campra: 2016). Los profesores, convertidos en investigadores y gestores del patri- monio, tomaban consciencia de la singularidad de sus instituciones educativas y , en muchos casos, aprovechaban la celebración de su 150 aniversario de creación de los centros para realizar monogra- fías sobre el patrimonio que atesoraban. A estas publicaciones ha- bría que sumar las comunicaciones en las XII Jornadas Nacionales de los Institutos Históricos celebradas hasta la fecha. A nivel general han sido muchas las comunicaciones aportadas por los centros andaluces en estos 18 años y los temas tratados han sido 98 VV AA. (2008). Rutas de Patrimonio Educativo Andaluz; Institutos con Historia. CD- ROM. Consejería de Educación, Junta de Andalucía. SE-6804-08. Los IES seleccionados para el proyecto fueron Columela de Cádiz; Coloma de Jerez; La Rábida de Huelva, Santísima T rinidad de Baeza; Celia V iñas de Almería; Nicolás Salmerón de Almería; Escuela de Arte de Almería; Padre Suarez de Granada; Aguilar y Eslava de Cabra; Luis Barahonda de Soto de Archidona; Luis de Góngora de Córdoba; San Isidoro de Sevilla. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 81 muy específicos y relacionados con el patrimonio de los centros que asistían a las jornadas. Se han estudiado todas las comunica- ciones de los centros andaluces y han sido citadas en los capítulos, destacando en las conclusiones finales de cada jornada, así como las nuevas estrategias reivindicativas y las propuestas de estudio, conservación y divulgación. Muchos centros andaluces asistieron, pero solo algunos han participado con comunicaciones en todas las convocatorias y otros de manera discontinua. Se evidencia así una evolución y ritmo diferentes en la construc- ción de su museología, en la conservación de sus colecciones y en el intercambio de propuestas educativas y de divulgación. En las Iº Jornadas de los Institutos históricos de los centros pú- blicos, Granada, 12 y 13 julio 2007. Fueron las primeras jornadas donde participaron los institutos históricos de Granada, Córdoba, Málaga y Sevilla con estas comunicaciones: INSTITUT OS COMUNICACIONES Granada IES Alhambra GARCÍA GUARDIA, G. “El gabinete de ciencias naturales”. Granada IES Padr e Suár ez CASTELLÓN SERRANO, L. “El patrimonio histórico del instituto Padre Suarez”. Cabra (Córdoba) IES Aguilar y Eslava GUZMÁN, S. “Memoria del instituto Aguilar y Eslava.” Sevilla IES San Isidor o CASARES ROCHA, María L. “De Instituto Provincial (1846-1942) al IES Nuestra Señora de la V ictoria. (1942). Medalla de la ciudad de Sevilla.” Málaga IES Ntra. Sra. de la V ictoria “De la calle Gaona al paseo de Martiricos; un apunte de historia.” Francisco José Medina Pérez 82 En las IIª Jornadas sobre Patrimonio Histórico de los Centros Pú- blicos, se celebraron en el Instituto Cabrera y Pinto de La Laguna, T enerife en 2008. Participaron los Institutos andaluces de Málaga, Cádiz, Granada, Sevilla. INSTITUT OS COMUNICACIONES Málaga IES Barahonda de Soto OTERO CABRERA, I. “Historia”. Jerez IES Padr e Luis Coloma HERNÁNDEZ ZARANDIET A, M. RODRÍ- GUEZ DOBLAS, M. D. “Historia”. Granada IES Padr e Suár ez SÁNCHEZ PRIET O, J. “Mejoras patrimoniales y actuaciones”. Antequera (Málaga) IES Pedr o Espinosa ARIZA MONTES, M. “Historia”. Sevilla IES San Isidor o CASARES ROCHA, M. RODRÍGUEZ MAR- TÍN- ARROYO, M. J. “Historia”. En las III º Jornadas sobre Patrimonio Histórico de los Centros Públicos celebradas en el Instituto Brianda de Mendoza de Gua- dalajara en 2009. Participaron los institutos andaluces de Granada, Córdoba y Málaga. INSTITUT OS COMUNICACIONES Granada IES Padr e Suár ez RUBIO PRA TS, Mª. “¿Cómo divulgamos nues- tro patrimonio?” CASTELLÓN SERRANO, L. “Realizaciones correspondientes al material científico de IES Padre Suarez de Granada. Período 2008-09”. Cabra (Córdoba) IES Aguilar y Eslava GUZMÁN MORAL, S. “El Museo Aguilar Eslava como recurso educativo”. Antequera (Málaga) IES Pedr o Espinosa ARIZA MONTES, M. “Máquina de W ins- hurst”. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 83 En las IVº Jornadas sobre Patrimonio Histórico de los Centros Pú- blicos. Celebradas en Galicia en 2010, participaron los institutos andaluces de Granada, Cabra, Córdoba, Cádiz, Antequera- Málaga y Sevilla. INSTITUT OS COMUNICACIONES Granada IES Padr e Suár ez CASTELLÓN, L. “Actividades del Museo de Ciencias- julio 2019.” RUBIO, M. A “Uso de los fondos patrimoniales del Padre Suarez en la exposición del Año Darwin.” ÁL V AREZ, M. “Presentación del patrimonio no museístico a car go de los propios alumnos.” Cabra (Córdoba) IES Aguilar y Eslava GUZMÁN, S. “Nuevos recursos para el conoci- miento y divulgación del patrimonio educativo. www .aguilaryeslava.or g.” GARCÍA, A – MICHELÓN, A “Proyecto de con- servación –restauración de especies naturalizadas del Museo Aguilar y Eslava de Cabra- Córdoba” JIMÉNEZ, J; GARCÍA, R; GUZMÁN, A “El Mu- seo Aguilar y Eslava como recurso educativo: la participación de los estudiantes.” Córdoba IES Luis de Góngora GARCÍA M. I “Las Actas de claustro como fuente para la historia de los Institutos Históricos espa- ñoles. Cádiz IES Columela CORDEIRO, J. A “Hacerse humano es hacerse dueño de su propia historia.” Antequera (Málaga) IES Pedr o Espinosa ARIZA MONTES, M; PÉREZ RUIZ, P . “La bi- blioteca como eje dinamizador del IES Pedro Es- pinosa.” Sevilla IES San Isidor o CASARES ROCHA, M. L. “El Instituto San Isi- doro.” Francisco José Medina Pérez 84 En las Vª Jornadas sobre Patrimonio Histórico de los Centros Pú- blicos celebradas en Cabra (Córdoba) en 201 1, participaron los ins- titutos de Cabra, Córdoba, Cádiz, Granada, Archidona, Antequera. INSTITUT OS COMUNICACIONES Cabra (Córdoba) IES Aguilar y Eslava SEQUEIROS SAN ROMÁN, Leandro. “Juan Caran- dell y Pericay en el Instituto de Cabra (1917- 1927)” GUZMÁN MORAL, Salvador . “Proyectos y activi- dades del instituto y Museo Aguilar y Eslava”. GUZMÁN MORAL, Salvador , GARCÍA ROJAS, Antonio. “Proyecto de ampliación del Museo Agui- lar y Eslava. Exposición del patrimonio de geología.” SUAREZ CABELLO, Antonio. “Puesta en valor de los libros regalados por V arela al Instituto- Colegio Aguilar y Eslava.” Córdoba IES Luis de Góngora MELERO V ARA, Jesús, V ARO PINEDA, Antonio. “Aproximación a la Historia del Instituto Provincial de Córdoba según las Actas del Claustro. (1846- 1882)” MONTERO, J. Ángel. “El primer Jardín Botánico de Córdoba; El Jardín Botánico del Instituto Provin- cial.” GARCÍA CANO, María Isabel. “Recuperación del archivo del IES Luis de Góngora”. Cádiz IES Columela ARAGÓN BEL TRÁN, Juan José. “Conservamos lo nuestro” Granada IES Padr e Suár ez CASTELLÓN SERRANO, Luís. “Actividades y progresos en cuanto a la recuperación, mantenimien- to, clasificación y difusión del patrimonio histórico educativo del centro.” ALONSO SUAREZ, Juan. “Asociación de Amigos del Patrimonio Histórico y museístico del Instituto Padre Suarez de Granada.” Málaga IES Barahonda de Soto OTERO CABRERA, Isidoro. “El Instituto Luis y Barahonda de Soto y la Ruta del Patrimonio Educati- vo andaluz como práctica didáctica.” Antequera (Málaga) IES Pedr o Espinosa ARIZA, Matilde.” T radición y modernidad. Del pa- pel a internet. Pasando por el IES Pedro Espinosa”. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 85 En las VIª Jornadas sobre Patrimonio Histórico de los Centros Pú- blicos en Logroño en 2012. Participaron los institutos de Córdoba, Granada, Sevilla, Antequera (Málaga). INSTITUT OS COMUNICACIONES Cabra (Córdoba) IES Aguilar y Eslava SUAREZ CABELLO, Antonio; GUZMÁN MO- RAL, Salvador “T aller de Catalogación de la Bi- blioteca Histórica del Instituto-Fundación Agui- lar y Eslava de Cabra (Córdoba)” Sevilla IES San Isidor o GUERRERO LEÓN, Mª Josefa “ El patrimonio histórico- natural como recurso para trabajar las competencias básicas” Antequera (Málaga) IES Pedr o Espinosa ARIZA MONTES, Mª Matilde; BRACHO DEL RIO, V isitación; NAZ LUCENA, Antonio Mar - cos; JIMÉNEZ MORALES Rafael; MORALES ROMERO Manuel. “La riqueza patrimonial: su estrategia para convertirse en laboratorio inte- gral” MORALES ROMERO; NAZ LUCENA, Anto- nio M; ARIZA MONTES, Mª Matilde. “Cómo trabajar contenidos de química/ geografía a tra- vés de la utilización del patrimonio de los Insti- tutos Históricos. Una propuesta interdisciplinar .” Granada IES Padr e Suár ez REQUENA LÓPEZ, Antonio. “Los fondos bi- bliográficos árabes y hebreos en la Biblioteca Histórica del Instituto Padre Suárez de Granada.” CASTELLÓN SERRANO, Luis. “Instituto Pa- dre Suarez de Granada. Museo de Ciencias. Acti- vidades 201 1-12. Francisco José Medina Pérez 86 En las VIIª Jornadas sobre Patrimonio Histórico de los Centros Pú- blicos celebradas en Bur gos en 2013. Participaron los institutos andaluces de Cabra, Córdoba, Granada, Antequera, Sevilla. INSTITUT OS COMUNICACIONES Cabra (Córdoba) IES Aguilar y Eslava GUZMÁN MORAL, Salvador GARCÍA ROJA, Antonio María. “Museo Aguilar y Eslava: una institución consolidada.” Córdoba IES Luis de Góngora GARCÍA CANO, Mª Isabel “Papeles míos, docu- mentos para una biografía y una exposición tempo- ral en el Luís de Góngora.” Granada IES Padr e Suár ez CASTELLÓN SERRANO, Luís. “Actividades con el patrimonio en el instituto Padre Suarez, Museo de Ciencias.” Antequera (Málaga) IES Pedr o Espinosa JIMÉNEZ MORALES, Rafael; NAZ LUCENA, Antonio; ARIZA MONTES Mª Matilde, BRACHO DEL RÍO; MORALES ROMERO, Manuel. “El uso de los móviles y tabletas como medio de difusión del patrimonio histórico del IES Pedro Espinosa.” Sevilla IES San Isidor o GUERRERO LEÓN, Mª Josefa “Renovación de la colección de ejemplares conservados en fluido”. INSTITUT OS COMUNICACIONES Sevilla IES San Isidor o FERNÁNDEZ CANO, Mario. “Recuperación y divulgación del patrimonio del gabinete de física del IES San Isidoro” Córdoba IES Luis de Góngora GARCÍA CANO, Isabel. “Propuesta de trabajo para la conservación y estudio de las fichas-expe - diente de las alumnas del Instituto Provincial de Córdoba en la 1ª mitad del siglo XX” En las VIIIª Jornadas sobre Patrimonio Histórico de los Centros Públicos celebradas en Badajoz en 2014. Participaron los institutos de Sevilla, Córdoba, Granada, Jerez, Cabra, Antequera. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 87 En las IXª Jornadas sobre Patrimonio Histórico de los Centros Pú- blicos celebradas en Mahón en 2015. Participaron los institutos andaluces de Antequera, Baeza, Córdoba. Granada IES Padr e Suár ez CASTELLÓN SERRANO, Luis. “Aportaciones del alumnado a nuestro patrimonio histórico” Jerez IES Padr e Luis Coloma RODRÍGUEZ DOBLAS, Mª Dolores. RUIZ RO- DRÍGUEZ, Ana “El Herbario del Instituto Padre Luis Coloma de Jerez de la Frontera” Cabra (Córdoba) IES Aguilar y Eslava GUZMÁN MORAL, Salvador , OR TIZ GAMA, Francisco. “Colección de grabados, diplomas y títulos del Instituto–Fundación Aguilar y Eslava” Antequera (Málaga) IES Pedr o Espinosa ARIZA MONTES, M. VV AA “Desde la Geografía nos acercamos a la Meteorología de Antequera uti- lizando el patrimonio histórico”. ARIZA MONTES, M. VV AA “El átomo bohoria- no en códice QR” INSTITUT OS COMUNICACIONES Granada IES Padr e Suár ez RUBIO PRA TS, Mª. “¿Cómo divulgamos nues- tro patrimonio?” CASTELLÓN SERRANO, L. “Realizaciones correspondientes al material científico de IES Padre Suarez de Granada. Período 2008-09”. Cabra (Córdoba) IES Aguilar y Eslava GUZMÁN MORAL, S. “El Museo Aguilar Eslava como recurso educativo”. Antequera (Málaga) IES Pedr o Espinosa ARIZA MONTES, M. “Máquina de W ins- hurst”. Francisco José Medina Pérez 88 En las X Jornadas sobre Patrimonio Histórico de los Centros Públi- cos celebradas en T eruel en 2016. Participaron los institutos anda- luces de Granada, Antequera, Cabra, Málaga. INSTITUT OS COMUNICACIONES Granada IES Padr e Suár ez CASTELLÓN SERRANO, Luis. “Fantasma- gorías patrimoniales.” Cabra (Córdoba) IES Aguilar y Eslava GUZMÁN MORAL, Salvador; OR TIZ GAMA, F , JIMÉNEZ MONTES, A.; OR TIZ GAMA, F . “El Instituto Aguilar y Eslava y la Sima de Cabra (Córdoba). Historia, estudio y preservación de un lugar cervantino.” Antequera (Málaga) IES Pedr o Espinosa ARIZA MONTES, Matilde; NAZ LUCENA, Marcos; GRANA GIL, Isabel. “El Sistema de Catalogación de Museos llega al I.E.S. “Pedro Espinosa” Málaga IES V icente Espinel MALDONADO MAJADA, Rafael; P ARE- JA, Francisco Ángel. “El navío didáctico de San T elmo. Gaona y el mar”. En las XIº Jornadas de Instituto históricos de los centros públicos celebradas en Murcia en 2017. Participaron los institutos andaluces de Granada, Antequera y Málaga. INSTITUT OS COMUNICACIONES Granada IES Padr e Suár ez CASTELLÓN SERRANO, Luis. “Ante los aparatos de Física y Química; apuntes sobre la catalogación en el antiguo provincial de Grana- da (hoy Padre Suarez)”. Antequera (Málaga) IES Pedr o Espinosa ARIZA MONTES, Matilde. “Fabricantes de instrumentos científicos. La nueva profesión del Siglo XIX”. “El patrimonio IES Espinosa cruza las fronteras”. Málaga IES Ntra. Sra. de la V ictoria Póster; Diego Palacios, Juana María Rodríguez. Málaga. “T esoros de Martiricos. Un paseo por la historia de la educación en Málaga. Espacios y exposiciones. Un guión para la visita”. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 89 En las XIIº Jornadas de Instituto históricos de los centros públicos, Madrid. 2018. Participaron los institutos andaluces de Granada, Antequera y Málaga. Las actas no han sido publicadas aún. INSTITUT OS COMUNICACIONES Granada IES Padr e Suár ez CASTELLÓN SERRANO, Luis. “Raíces galle- gas; frutos granadinos”. Antequera (Málaga) IES Pedr o Espinosa ARIZA MONTES, Matilde. “El patrimonio y Marie Curie”. Sevilla IES San Isidor o PUCHOL CABALLERO, V icenta. “Colección de conchas de Cuba del Gabinete de Historia Na- tural del IES San Isidoro de Sevilla”. Baeza IES Santísima T rinidad CHICHARRO CHAMORRO, Rogelio. “Antonio Machado y Federico García Lorca, en- cuentro de dos poetas en un instituto rural. Baeza 1916”. Otra iniciativa que comenzó a dar visibilidad a los Institutos His- tóricos andaluces fueron las Escuelas V iajeras. Fue un recurso educativo del Ministerio de Educación que desde 2008 hasta 2012 que permitió a los alumnos mediante una ruta, conocer las distintas comunidades españolas, sus riquezas y características peculiares. Or ganizado como un programa de cooperación territorial se solici- taba un itinerario y una financiación para la preparación, manuten - ción, alojamiento y desplazamientos. De manera más general, las universidades andaluzas, tienen en la actualidad variadas líneas de investigación sobre patrimonio. La Consejería de Economía, Innovación y Ciencia de la Junta de An- dalucía respalda el Proyecto Campus de Excelencia Internacional en Patrimonio 99 , donde ocho grupos de investigación de cinco uni- 99 El C.E.I - CAMPUS DE EXCELENCIA INTERNACIONAL EN P A TRIMONIO http://www .ceipatrimonio.com y grupos de investigación http://ceipatrimonio.com/in- dex.php?option=com_content&view=article&id=617&Itemid=5&lang=es (consulta 20/9/2018). Francisco José Medina Pérez 90 versidades 100 , estudian actualmente el patrimonio andaluz desde diferentes perspectivas: • Los museos. • El patrimonio histórico–educativo sevillano. • El patrimonio en peligro 101 . • El patrimonio histórico de Andalucía en la antigüedad. • El patrimonio literario andaluz. • Las relaciones y vínculos patrimoniales entre Andalucía y América. • Las didácticas de las Ciencias Sociales de la Historia y el pa- trimonio. • Proyecciones para el Patrimonio en la cultura oral y popular , educación, museos y turismo. 100 Universidad de Sevilla: Grupo FQM-109. Ensayos y Métodos Analíticos, Patrimonio Histórico Andaluz. Grupo HUM 429. Museum. Grupo HUM 452. Recuperación Patri- monio Histórico Educativo Sevillano. Grupo HUM 673. SOS Patrimonio. Universidad de Cádiz: Grupo HUM 240. Patrimonio Histórico en Andalucía en la Antigüedad. Uni- versidad de Málaga: Grupo HUM 159. Recuperación del Patrimonio Literario Andaluz. Universidad de Granada: Grupo HUM 806. Andalucía- América: Patrimonio Cultural y Relaciones Artísticas: Universidad de Almería: Grupo HUM 718. Didáctica de las Cien- cias Sociales, de la Historia y del Patrimonio. Grupo HUM 863. Nuevas Proyecciones para el Patrimonio de la Cultura Oral y Popular , Educación, Museos y T urismo. 101 Otro punto de partida de esta T esis fueron las colaboraciones con el grupo SOS Patri- monio al que pertenezco y que se ha centrado en el patrimonio en peligro. Ha or ganizado dos Encuentros de Arte y Ciencia. Colecciones Educativas de la Universidad de Sevilla. En torno a estos encuentros se realizaron visitas a las colecciones arqueológicas, de geo- logía, Fototeca y Gipsoteca de la Universidad de Sevilla y al Herbario de la Facultad de Biología y a los museos pedagógicos de las Facultades de Farmacia y de Ciencias de la Educación, así como a los talleres de restauración del Museo de Artes y Costumbres de Sevilla. RUIZ de LANAL, María Dolores (2015) Colecciones Educativas de la Univer - sidad de Sevilla. Iº Encuentro Arte y Ciencia. SOS Patrimonio (HUM 673). Cuaderno Nº 2. Real Academia de Bellas Artes. Santa Isabel de Hungría. www .conservaciónyrestaura- ciónpatrimonio.blogspot.com.es Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 91 04 A la búsqueda de una perspectiv a Francisco José Medina Pérez 94 Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 95 El conocimiento y estudio de los centros educativos y el ejercicio de valoración de sus bienes culturales que nece- sitan ser conservados, no es nuevo como hemos visto en los antecedentes. El desarrollo de las investigaciones se ha puesto de manifiesto en las numerosas publicaciones ya aludidas y en las jornadas que se celebran anualmente, han formado un amplio conjunto de experiencias y cono- cimientos en este campo. Sin embar go, si bien, estos trabajos son realizados des- de la disciplina de Educación y la Museología, no existe un estudio con una perspectiva desde la disciplina de la Conservación y Restauración de los Bienes Culturales capaz de abordar el conjunto de los institutos históricos de España y sus bienes culturales. T ampoco un estudio particular sobre los bienes culturales en los Institutos Históricos andaluces. En ambos sentidos, la perspectiva y la disciplina desde la La búsqueda de una perspectiva Francisco José Medina Pérez 96 que se realiza el estudio y el ámbito andaluz que abarca, son aspec- tos innovadores de esta tesis doctoral. ¿Cuál es la perspectiva desde la Conservación y restauración de los bienes culturales? Para plantear la innovación se incluyen las disciplinas de la museo- logía, la museografía, la legislación, la restauración, aglutinadas de manera compleja y unitaria por la llamada Conservación y restau- ración de los bienes culturales. Para ello debemos plantear primero y aclarar los conceptos básicos de la misma. La Conservación y restauración de los bienes culturales es una dis- ciplina emer gente, cuyos estudios se consolidan con la creación del Grado de Conservación y restauración de bienes culturales en las Facultades de Bellas Artes para formar el perfil profesional del conservador–restaurador de bienes culturales. Según ECCO 102 en sus estatutos de 1994, es un profesional liberal de alto nivel de for - mación, con consciencia y responsabilidad frente a la sociedad. Su campo de acción sobre los bienes patrimoniales, incluye el examen diagnóstico, la conservación preventiva y terapéutica, la restaura- ción, la docencia, la investigación y documentación y la asisten- cia técnica y el asesoramiento. La misión del restaurador según ICOM 103 , es “Compr ender los aspectos materiales de los objetos que tienen una significación histórica y y artística para tratar de pr evenir su degradación y favor ecer la compr ensión de manera que permita distinguir entr e lo que es original y lo que es falso” . Para que cualquier estudio planteado desde esta disciplina com- prenda y aborde correctamente el marco conceptual, teórico y legal es necesario plantear su metodología. Es por ello, que empezare- mos a definir y concretar primero el concepto de Patrimonio His - tórico 104 . Constituye la expresión relevante de la identidad de un 102 European Confederation of Conservator - Restorers Organizations. 103 The international Council of Museums. 104 El mandato general sobre la protección del Patrimonio Histórico se manifiesta en el artículo 46 de la Constitución Española, en el que se expone que, para que los poderes públicos garanticen la conservación y promuevan el enriquecimiento de nuestro patrimo- Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 97 pueblo, testimonio de su trayectoria histórica y manifestación de la riqueza y diversidad cultural que lo caracteriza en el presente. El sentido de aprecio hacia el Patrimonio ha de constituir uno de los pilares básicos para el fortalecimiento de la identidad colectiva, impulsando el desarrollo de un espíritu de ciudadanía respetuoso con el entorno cultural garante de una mejor calidad de vida 105 . Nos hacemos la siguiente pregunta: ¿Hay un Patrimonio Histórico Educativo y otro que no lo es? Si respondemos que sí, sería Patrimonio Histórico Educativo aquel que se enclava en los centros de Enseñanza. Y aquel que no lo es, el que se encuentra fuera del Sistema Educativo, por ejemplo, una ca- tedral, un museo o una colección particular . El término educativo parece indicar que existe un Patrimonio Histórico que no es edu- cativo. No sería Patrimonio Histórico Educativo, aquel patrimonio que se encuentra fuera de los centros educativos, a pesar de que una función fundamental del Patrimonio Histórico en cualquier caso es la educación. En cuanto a la primera cuestión, la respuesta es que no encontra- mos ningún motivo para separar el Patrimonio Histórico de los centros educativos, de la valoración general que se aplica a todo el Patrimonio Histórico. Y esto se puede aplicar a todos los cen- tros educativos, tanto los institutos como centros universitarios. En principio y sin temor a equivocarnos, defendemos que no debe ser segregado, ni conceptual ni legalmente, en razón a su ubicación, nio y de los bienes que lo integran y que tiene un reflejo en el artículo 12.3 del estatuto de Autonomía de Andalucía. En ninguno de los dos casos se habla de manera explícita del patrimonio educativo. Al igual que el legislador en la Ley de 1985, consagró la in- terconexión entre la legislación patrimonial y urbanística, a día de hoy sería necesaria la misma interconexión entre esa misma legislación y el patrimonio educativo. Partiendo de este concepto tan amplio, la Ley 14/2007 de Patrimonio Histórico de Anda- lucía, busca sistemas de identificación de sus elementos constitutivos para poder aplicar - les una determinada tutela jurídica. Con tal fin crea el Catálogo General del Patrimonio Histórico y dentro de él tres tipos de bienes: los BIC o bienes de interés cultural, los bienes de catalogación general y los bienes incluidos en el Inventario General de Bienes Muebles. Ley 14/2007 de 26 de noviembre de Patrimonio Histórico de Andalucía. BOJA nº 248 de 19 de diciembre de 2007. 105 Ley 14/2007 de 26 de noviembre de Patrimonio Histórico de Andalucía. BOJA nº 248 de 19 de diciembre de 2007. Primera aproximación de Guillermo López Reche, ponente de la Ley . 2008. Francisco José Medina Pérez 98 antes bien es preciso definir el Patrimonio Histórico Educativo, como Patrimonio Histórico en un sentido pleno del término, inde- pendientemente de su localización, su uso o función. Su diferencia con respecto a lo demás, puede ser administrativa, pero no conceptual. Es por ello que, una vez aclarado el adjetivo, podemos afirmar que consideramos Patrimonio Histórico Educati - vo, en cuanto que es patrimonio cultural ubicado en los centros de enseñanza. Pero, debe haber alguna característica o particularidad el Patrimo- nio Histórico Educativo, cuando se agrupa y se le aplica este tér - mino segregándolo de alguna manera del Patrimonio Histórico en general. Consideramos que un motivo es la fuerza que determina que se encuentra conservado en unas instituciones cuya función es sólo y estrictamente la enseñanza y que estas colecciones y museos se exponen a un colectivo o una parte de la sociedad concreta, la sociedad que configura el sistema educativo, tradicionalmente ce - rrado al resto de la sociedad y , solo ahora y poco a poco, se aprecia una apertura, sobre la consideración de un interés para el resto de la sociedad. Habría que anotar entre otras cuestiones, su desconocimiento fuera del marco educativo; como ya hemos comentado su ausencia per - sistente en los libros de museología general, así como en la Histo- ria de la Conservación y restauración de los bienes culturales. Sin embar go, esto es precisamente lo que queremos revisar , su in- visibilidad en el contexto del Patrimonio Histórico general 106 . El Patrimonio Histórico Educativo en España tiene una serie de características propias en sus colecciones y museos: • La accesibilidad a sus instalaciones museísticas, aulas museos, departamentos y almacenes suelen estar reducidas al ámbito insti- tucional académico y en algunos casos a visitas concertadas. 106 Hemos revisado los libros de Historia de la Conservación y autoras como Ana María Macarrón de Miguel, T eresa Rabanaque V icente no han citado este tipo de patrimonio. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 99 • Las funciones principales están orientadas a la gestión como re- cursos para la propia educación. • El Patrimonio educativo está localizado en instituciones educa- tivas públicas y en instituciones educativas privadas (muchas de ellas concertadas) y vinculadas a congregaciones religiosas. • El grueso del patrimonio conservado es de propiedad pública, pero hay un sector educativo privado vinculado a instituciones re- ligiosas que está poco estudiado. • La exposición de los fondos está en función de las necesidades or ganizativas internas del centro, existiendo pocas estrategias de colaboración y pocos prestamos entre centros e instituciones. • La colección museográfica de un instituto o centro educativo no es una institución permanente, el centro educativo sí lo es. Eso indica que puede ser una colección museográfica temporal y correr el riesgo de desaparecer , acabar almacenada, o sin exponer cuando el centro lo decida. • Sus funciones principales no son la conservación y restauración de los fondos. Es habitual que se conserven por la voluntad de al- gunos profesores/as sensibles con la conservación del Patrimonio Educativo. • Sus funciones principales no son la exposición y difusión de los fondos patrimoniales. Generalmente los centros no tienen espacios, no trazan estrategias ni cuentan con profesionales de la conserva- ción, interpretación y divulgación de sus colecciones científicas y educativas. Sin embar go, pese a su condición museológica y museográfica va - riable, podemos apreciar su valor como patrimonio histórico con carácter sólido, estable y con valores permanentes. En conclusión, la Museología no agota el concepto de Patrimonio Histórico, es una perspectiva más que completa el espacio trans- versal que ocupa el Patrimonio Educativo. Francisco José Medina Pérez 100 Para hablar sobre el Patrimonio Histórico Educativo vamos a se- guir la clasificación y definición que aporta la propia Ley del Patri - monio Histórico. Este recorrido por la diversidad de los bienes de la cultura, confirmará la transversalidad que defendemos. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 101 Con carácter general se llama patrimonio histórico o cul- tural educativo de los Institutos Históricos de Secundaria al Patrimonio Histórico Español ubicados en centros edu- cativos dedicados a los estudios de secundaria y bachille- rato. Este Patrimonio Histórico Español se compone de: “Los bienes de la cultura, en cualquiera de sus ma- nifestaciones, y r evelen un interés artístico, histórico, paleontológico, ar queológico, etnológico, documen- tal, bibliográfico, científico o técnico 107 ”. Para ello lo primero que haremos es relacionar los insti- tutos históricos con el lugar donde hoy están enclavados, frecuentemente en conjuntos históricos. No conocemos una bibliografía general o específica don - de se plantee la localización del patrimonio histórico educativo de un instituto histórico en relación a la ciudad o entorno rural en el que se encuentra enclavado. 107 Definición de la Ley del Patrimonio Histórico Español. El patrimonio educativo de los institutos históricos de Andalucía en el Patrimonio Histórico Español Francisco José Medina Pérez 102 Es importante relacionar este patrimonio educativo con los propios conjuntos históricos, algunos tan importantes, que han sido decla- rados Patrimonio de la Humanidad 108 . Nos interesan, no sólo los edificios y los monumentos, sino donde están enclavados, porque a veces estos centros educativos, forman parte de los conjuntos históricos y son en ellos una pieza clave: Son los conjuntos históricos “una agrupación homogénea, forma- da por construcciones urbanas o rurales que sobr esalen por su interés histórico, ar quitectónico, científico-social o técnico, con coher encia suficiente para constituir unidades susceptibles de cla - ra delimitación” 109 . Con carácter general, conocemos varios casos interesantes en el Patrimonio Español. Uno de ellos son los institutos históricos de Madrid, concentrados en la parte histórica de la ciudad 11 0 . Este tema es importante e incide en la propia conservación. Es probable que también sea así en otras provincias, aunque desconocemos si se han realizado trabajos de investigación que conecten el instituto con el entorno (cultural y natural 111 ) y si existe una bibliografía que se pueda consultar . De especial interés sería subrayar los valores paisajísticos 11 2 de muchas de las ciudades históricas de España. Es- tos paisajes envuelven los conjuntos históricos, completando una mirada cultural compleja. 108 Los IES Históricos Góngora de Córdoba, IES Maestro Juan de Ávila y el IES San- tísima T rinidad de Baeza, están ubicados en conjuntos históricos declarados Patrimonio de la Humanidad. 109 Definición de Conjunto Histórico de la Ley del Patrimonio Histórico Español. 1 10 IES Cervantes, Cardenal Cisneros, IES, Isabel la Católica, IES San Isidro. 1 1 1 Muchos centros están enclavados en lugares ligados a un patrimonio natural y este hecho debe ser tenido en cuenta a la hora de una valoración. “Se considera Patrimonio Natural las formaciones físicas, biológicas y geológicas extraordinarias, las zonas que tengan un valor excepcional desde el punto de vista de la ciencia, de la conservación de la belleza natural y los habitats de especies animales y vegetales amenazadas”. (UNESCO). 1 12 El paisaje es una elaboración cultural y se explica con multitud de factores – geográ- ficos, sociales, religiosos- atribuyéndosele sentidos historicistas, artísticos, perceptuales y poéticos. Para comprender y luego interpretar el paisaje, es necesario acumular una serie de conocimientos que pasan por la ciencia y discurren por la cultura y la técnica. Ciudades españolas profundamente vinculadas con su paisaje son Ibiza, Cuenca, Córdo- ba, Segovia y T oledo, todas ellas Patrimonio de la Humanidad. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 103 Indudablemente podemos encontrar también una relación entre al- gunos centros educativos con lugares de interés industrial: “Aquellos parajes, espacios, construcciones o instalaciones vinculados a modos de extracción, pr oducción, comer cializa- ción, transporte o equipamiento que mer ezcan ser pr eservados por su r elevante valor industrial, técnico o científico” 11 3 . Aunque es frecuente la relación entre el instituto histórico y el pa- trimonio religioso, normalmente conventual, no descartamos que edificios de construcción más recientes, fuera de los conjuntos his - tóricos, puedan manifestar valores, no de antigüedad, sino de con- temporaneidad. Con una mirada de mayor perspectiva, debemos tener en cuenta que frecuentemente muchos institutos históricos están enclavados en zonas amplias y ricas desde un punto de vista patrimonial, que pueden ser valoradas como Zonas Patrimoniales: “Zonas o territorios o espacios que constituyen un conjunto patri- monial, diverso y complementario, integrado por bienes diacróni- cos r epr esentativos de la evolución humana, que poseen un valor de uso y disfrute para la colectividad y , en su caso, valor es paisa- jísticos y ambientales” 11 4 . Desde esta perspectiva se podría plantear la protección de los Insti- tutos históricos insertados en un conjunto, como patrimonio cultu- ral complejo, y no como elementos educativos aislados. En el caso de Andalucía, dos ejemplos significativos serían el IES Columela de Cádiz, por ser la ciudad más antigua de Europa, tiene un conjun- to patrimonial diverso que arranca en la huella fenicia, discurre por la romana y se completa con su protagonismo en el s. XVIII con la Casa de la Contratación, como puente comercial con América. En el IES San Isidoro de Sevilla, su entorno urbano constituye un con- junto patrimonial diverso, apoyado en la herencia romana, árabe y su rico patrimonio renacentista y barroco repartido por la ciudad y 1 13 Definición de Patrimonio Industrial según la Ley del Patrimonio Histórico Español. 1 14 Definición de Zona Patrimonial de la Ley del Patrimonio Histórico Español. Francisco José Medina Pérez 104 las localidades próximas 11 5 . El patrimonio inmueble como patrimonio histórico Entendemos como patrimonio histórico inmueble de los institu- tos históricos aquellos edificios 11 6 donde se ubican estos centros de segunda enseñanza. Muchos de ellos en su origen fueron centros religiosos, posteriormente desamortizados 11 7 . A nivel general el tema ha sido abordado por diferentes autores, entre ellos Encarnación Martínez Alfaro en el capítulo dedicado al Patrimonio de los Institutos históricos 11 8 , citando a edificios mo - numentales y significativos como el Instituto Cabrera Pinto de la Laguna (T enerife), el Instituto Alfonso X el Sabio de Murcia o la monumentalidad del Instituto de Bilbao y el Instituto Otero Pedra- yo de Orense y tantos otros. Citar también los institutos madrile- ños de San Isidro, Cardenal Cisneros o el Instituto Cervantes y en Barcelona el Instituto Jaime Balmes. No dudamos en apuntar que, en estos casos, el propio edificio es un recurso didáctico para el profesorado (Pérez Dionis, 2008:106). A esta tesis le corresponde ahora estudiar los ejemplos de los insti- tutos andaluces y comprender su condición como Patrimonio His- tórico de Andalucía aludiendo los edificios donde están ubicados y por la historia y la singularidad de sus edificios y sus instalaciones específicas (bibliotecas, teatros, paraninfos y capillas). La primera cuestión que se va a abordar es el patrimonio histórico inmueble 1 15 Otros ejemplo de IES andaluces en conjuntos culturales, el IES Padre Suarez de Granada, San Luis Gonzaga del Puerto de Santa María. 1 16 Sobre Patrimonio Histórico Educativo y Patrimonio inmueble puede consultarse las comunicaciones de las XII Jornadas celebradas de la Asociación Nacional para la De- fensa del Patrimonio de los Institutos Históricos. Dos ejemplos significativos serían el edificio Barroco Herreriano del Instituto San Isidro de Madrid o el edificio renacentista del instituto Cardenal López de Mendoza de Bur gos. 1 17 Un ejemplo sería el IES Brianda de Mendoza en Guadalajara 1 18 Martínez Alfaro, E. (2010), en Ruiz Berrio, J. (Ed) (2010): El patrimonio histó- rico-educativo, Su conservación y estudio. Biblioteca Nueva. Museo de Historia de la Educación Manuel B. Cossío. Madrid. Págs. 208-209. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 105 de los institutos históricos de Andalucía como la suma de edificios donde están ubicados. Se aportarán ejemplos singulares, incluso casos notables para una Historia de la Arquitectura Educativa en Andalucía 11 9 . En el estu- dio concreto de la autonomía andaluza nos remontaremos a hace cuatrocientos años iniciándose con el Instituto Santísima T rinidad de Baeza con planta renacentista del siglo XVI y terminaremos con la arquitectura funcionalista de Miguel Fisac en el Instituto Nues- tra Señora de la V itoria de Málaga. Destacaremos por su arquitec- tura los institutos de la Escuela de Arte de Almería, La Rábida de Huelva, Padre Suárez de Granada, San Luis Gonzaga de El Puerto de Santa María, Aguilar y Eslava de Cabra y Luis de Góngora de Córdoba. Iremos comprendiendo esos edificios a medida que son visitados para construir la investigación. El patrimonio histórico educativo y los institutos históricos de Andalucía. Los conjuntos históricos Independientemente de la consideración de Patrimonio monumen- tal en relación al edificio, debemos tener en cuenta el concepto de conjunto histórico, de manera que identifiquemos el edificio, su entorno y su contexto. Los institutos históricos andaluces son elementos patrimoniales importantes que frecuentemente aportan identidad y entidad a los conjuntos históricos. Este es el caso del Instituto de Cabra, de Baeza o de Cádiz, entre otras ciudades, de manera que no podemos olvidar la relación que se establece entre los centros educativos y el conjunto histórico. Por ejemplo, veremos cómo Instituto San Isidoro de Sevilla enclavado en el conjunto histórico de Sevilla, es un edificio contemporáneo, 1 19 La arquitectura educativa o de los centros educativos de Andalucía, es un capítulo de la Historia de la arquitectura de la que no hemos encontrado casi bibliografía, a pesar de lo cual, lo reseñamos a pie de página, para resaltar su importancia. Francisco José Medina Pérez 106 integrado en el centro mismo de la ciudad, mientras que el Instituto San Luis Gonzaga del Puerto Santa María se encuentra enclavado en un barrio industrial, con un edificio histórico; el Instituto Colu - mela de Cádiz, directamente relacionado con las Murallas de Puer - ta T ierra, inserto de tal manera en ella que sus espacios deportivos se encuentran en los bajos de la zona arqueológica–monumental. Por patrimonio monumental del Patrimonio Histórico Educativo de los Institutos Históricos andaluces debemos entender por tanto: “Los edificios y estructuras de r elevante interés histórico, ar - queológico, artístico, etnológico, científico, social o técnico, con inclusión de los muebles, instalaciones y accesorios que expr esamente se señalen”. Por supuesto que lo son aquellos centros de enseñanza secundaria que se encuentran ubicados en antiguos conventos. Pero lo que re- sulta más extraordinario es que si señalamos el valor etnográfico y monumental de ciertos monumentos que fueron en su día centros educativo y hoy no lo son, encontraríamos un conjunto de edificios y monumentos que entrarían a formar parte de este “Patrimonio Histórico Inmueble Educativo” como lugares de la memoria, como unos elementos importantes para comprender la propia historia de la educación, tal y como es, el Convento de San Agustín de Cádiz o tantos otros. Relacionar el patrimonio educativo edificado con sus respectivos conjuntos históricos es un ejercicio sumamente interesante, que sobrepasa el objetivo de esta tesis doctoral, pero que se aprovecha para resaltar su importancia 120 . T ambién hay que señalar la existencia de Jardines Históricos (Jar - dines Botánicos o Arboretum), bien dentro de los edificios, bien fuera en el entorno. Esta circunstancia debe ser objeto de un es- 120 Son muchas las jornadas celebradas sobre la rehabilitación de los cascos históricos de Andalucía. Una de las primeras fueron las celebradas en 1988 en Granada. Se deno- minaron, Rehabilitación de cascos históricos. Jornadas Técnicas sobre rehabilitación de Cascos Históricos. Y estaban organizadas por la Diputación Provincial de Granada. Feria de Muestras de Granada. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 107 tudio atento, porque estamos convencidos que gran parte de los jardines históricos están ligados a actuales o antiguas instituciones religiosas y centros educativos. Estos jardines históricos destacan en razón de su interés por razón de su origen, su historia o sus va- lores estéticos, sensoriales o botánicos. T ampoco conocemos en estos momentos sitios históricos 121 que puedan ser señalados en relación a estos centros educativos. “Lugar es susceptibles de delimitación espacial unitaria que ten- gan un interés destacado bajo el aspecto histórico, ar queológi- co, artístico, científico, social o técnico, en r elación al Patrimonio Educativo Andaluz” , no descartamos que en un estudio atento a este particular , se pudiese definir e identificar , como referencias de la Historia de Andalucía y puedan ser declarados en un futuro. El patrimonio mueble como patrimonio histórico educativo Pero si hemos desarrollado esta investigación es especialmente para conocer el patrimonio mueble de los Institutos Históricos de Andalucía. Son los bienes muebles de relevancia cultural para An- dalucía en cuanto que se encuentren establemente en los Institutos Históricos. Sorprende comprobar que a pesar de su entidad y su importancia no estén incluidos en el Catálogo General del Patri- monio Histórico Andaluz. Por ello, antes de concentrar la investigación en el territorio anda- luz, se ha revisado la bibliografía relativa a otras comunidades. Se ha tratado de leer y conocer gran parte de los trabajos que se han realizado sobre los bienes muebles en general y en particular , en 121 la Ley de patrimonio Histórico Español de 1985, y en consecuencia las distintas leyes autonómicas, la figura de “sitios históricos” sea la de más difícil definición. Según la ley “es el lugar o paraje natural vinculado a acontecimientos o recuerdos del pasado, a tradiciones populares, creaciones culturales o de la Naturaleza y a obras del hombre que posean valor histórico, etnológico, paleontológico o antropológico”. http://www .iaph.es/ revistaph/index.php/revistaph/article/view/1515 Francisco José Medina Pérez 108 otras comunidades. Se han conocido los diversos tipos de patri- monio mueble que hay en otros institutos, sobre todo los centros pertenecientes a la Asociación Nacional para la Defensa del Patri- monio Educativo de los Institutos Históricos de España y hemos referenciado en los antecedentes aquellos artículos que nos hayan parecido interesantes en este sentido. El patrimonio histórico-artístico Por definición “se componen de manifestaciones artísticas: pin tu- ra, escultura, artes decorativas (mosaicos, vidrieras, orfebr ería, etc.) que conservan y transmiten unos valor es estéticos, técnicos e históricos” 122 . Aunque podamos adelantar que es más frecuente el patrimonio his- tórico educativo científico en los Institutos Históricos, esta tipolo - gía suele responder a las enseñanzas de Humanidades y de Bellas Artes, incluso la música, que suele estar representada con coleccio- nes de instrumentos, especialmente pianos y ór ganos. De manera general por ser centros históricos, es común encontrar los retratos de sus directores, vidrieras en las capillas, elementos artísticos de sus antiguas aulas de dibujo, pinturas murales, maquetas de barcos, relieves y estatuas de bulto redondo de las antiguas gipsotecas. Dentro del patrimonio mueble, confirmamos la entidad de las ma - nifestaciones culturales artísticas: pintura, escultura, artes decorati- vas (mosaicos, vidrieras, orfebrería, etc.) que conservan y transmi- ten unos valores estéticos, técnicos e históricos, que se encuentran en estos edificios. V eremos exactamente que aporta en este campo, el propio Patrimo- nio Educativo de Andalucía, mientras hacemos el recorrido por la geografía andaluza. Si a nivel general se ha señalado una extensa bibliografía relativa al patrimonio histórico–educativo, tanto a ni- vel del sistema universitario como de institutos, en el caso anda- 122 Definición de Patrimonio Histórico Español. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 109 luz, vamos también a encontrar una bibliografía centrada en este apartado 123 . En cuando a las colecciones y museos de los institutos educativos de secundaria, son menos conocidos, ya que no tienen la misma fuerza, quizás porque no son tan abiertamente ricos en esta tipología. En los institutos andaluces podríamos reseñar algunos ejemplos de Patrimonio Histórico Artístico como son las series de retratos de docentes ubicados en las salas de profesores de IES Aguilar y Eslava de Cabra, Coloma de Jerez y Columela de Cádiz; vidrie- ras y obras de imaginería polícroma en la capilla del IES Luis de Góngora de Córdoba; retratos, pintura histórica y religiosa en la biblioteca y paraninfo de IES Santísima T rinidad de Baeza y el Padre Suárez de Granada. El patrimonio arqueológico Si bien, encontramos difícil encontrar un patrimonio arqueológico en relación a las colecciones significativas de los institutos histó - ricos en España en general, no dudamos que exista. T ambién sería interesante conocer si algún instituto histórico español se encuen- tra en relación con algunas zonas de servidumbre arqueológica, es decir: “Espacios claramente determinados en que se pr esuma fundada- mente la existencia de r estos ar queológicos de interés y se consi- der e necesario adoptar medidas pr ecautorias” 124 . España cuenta con ocho yacimientos y sitios arqueológicos decla- rados Patrimonio de la Humanidad. Entre ellos destacar el conjun- to arqueológico de Tárraco antigua capital de la provincia romana 123 Bibliografía sobre el Patrimonio Histórico artístico en Andalucía. En los museos uni- versitarios de Andalucía y en los Institutos Históricos de Andalucía a veces, como en el caso del IES Coloma de Jerez, con cesiones temporales de fondos pictóricos procedentes del Museo del Prado. 124 Definición de Zona de Servidumbre Arqueológica según la Ley de Patrimonio His - tórico Español. Francisco José Medina Pérez 110 Hispania T arraconensis y la ciudad de Mérida en Extremadura. En el caso de Andalucía estas zonas de servidumbre arqueológi- ca están definidas y estudiadas. En general los institutos las han considerado desde siempre recursos educativos de primer orden y la administración autonómica ha creado materiales específicos por medio de los Gabinetes Pedagógicos de Bellas Artes 125 . Algunos ejemplos serían los materiales creados para las ciudades Romanas de Itálica y Baelo Claudia 126 ; la ciudad árabe de Córdoba y el conjunto arqueológico y museo de Madinat al-Zahra, situada a ocho kilómetros de la capital 127 . No podemos, sin embar go hablar de un patrimonio arqueológico propiamente de los institutos histó- ricos, ni en España, ni en Andalucía. El patrimonio bibliográfico y las bibliotecas de los institutos andaluces El patrimonio bibliográfico queda referido a una gran cantidad de manifestaciones culturales, como revistas de todo tipo (cien- tíficas, religiosas, educativas, etc.), libros, ilustraciones de libros, cuadernos, la prensa educativa, archivo de imágenes. Existen mu- 125 VV AA. “Gabinetes Pedagógicos de Bellas Artes. 20 años acercando el patrimonio a la escuela”. CD. Consejería de Educación. Consejería de Cultura. Junta de Andalucía. En esta publicación digital se recogen los materiales didácticos generados por los Gabinetes Pedagógicos de Bellas Artes presentes en todas las provincias andaluzas. 126 El Gabinete Pedagógico de Bellas Artes elaboró el cuaderno didáctico comenzando con una serie de orientaciones didácticas y recomendaciones de uso. Seguidamente des- cribe las diferentes zonas a visitar así como los itinerarios de la ciudad romana de Baelo Claudia, las conducciones de agua; las murallas; la basílica; el foro; los templos; el teatro; las termas; la arteria principal de la ciudad (decumanus maximus); las fábricas de sala- zón; las casas del barrio industrial y el mercado. http://www .museosdeandalucia.es/web/ conjuntoarqueologicobaeloclaudia (consultada16/2/19). 127 El cuaderno didáctico elaborado por el área de educación del Museo de Medina Aza- hara es un documento de gran interés como guía interpretativa para escolares. Se or ganiza por fichas temáticas relacionadas con los momentos de la visita (antes, durante y después de la visita). Se inicia con una introducción sobre Madinat al-Zahra, la ciudad brillante. Continua con el análisis del lugar y el entorno. La importancia del abastecimiento de agua (abastecimiento y saneamiento), los materiales de construcción: la piedra como la piel de los edificios. Continua con la sociedad y el análisis de la figura del califa y los súbditos. Finaliza con la descripción del museo de Madinat al-Zahra, como Museo de sitio, sus instalaciones y usos, planta del recorrido y descripción. http://www .museosdeandalucia. es/web/conjuntoarqueologicomadinatalzahra (consultada16/2/19). Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 111 chos estudios sobre este tipo de patrimonio, especialmente en la última década. Se han realizado investigaciones sobre bibliotecas concretas 128 , sobre su contenido, y también sobre su utilización di- dáctica 129 . Más clara y estrecha es la relación con el concepto y definición de patrimonio bibliográfico y documental dentro del Patrimonio His - tórico Educativo. Un elemento compartido por todos los centros educativos españoles, lo forman las bibliotecas donde se guardan y conservan elementos y herramientas del trabajo docente. Podemos recordar que la Ley cita textualmente que: “Son patrimonio bibliográfico de titularidad pública autonó - mica o local y las otras de las que no conste la existencia al menos de tr es ejemplar es en bibliotecas o servicios públicos, independientemente de su soporte, de su carácter unitario o seriado, de la pr esentación impr esa manuscrita, fotográfica, cinematográfica, fonográfica o magnética de las mismas y de la técnica utilizada para su cr eación o r epr oducción” 130 . Estamos hablando de los fondos de libros nuevos, manuales, libros antiguos, carteles, murales, mapas y material impreso que se con- serva en los centros educativos. Normalmente forman la biblioteca del centro, biblioteca de aula, fondo bibliográfico de los departa - mentos o el denominado fondo antiguo donde se conservan los libros más valiosos. 128 Rodríguez Guerrero, C. (2014) La prensa educativa custodiada en la biblioteca del Instituto San Isidro de Madrid, Coords. Bandanelli Rubio, A.Mª, Poveda Sanz, M., Ro- dríguez Guerrero, C. (2014). Actas VI Jornadas Científicas de la Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico Educativo (SEPHE), Pedagogía Museística: prácti- cas, usos didácticos e investigación del patrimonio educativo, Madrid, 1 19-129. 129 Martínez Alfaro, E. y Soler , M.P . (2014) Las ilustraciones de libros de una biblioteca histórica y su utilización didáctica en Coords. Bandanelli Rubio, A.Mª, Poveda Sanz, M., Rodríguez Guerrero, C. (2014) Actas VI Jornadas Científicas de la Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico Educativo (SEPHE), Pedagogía Museística: prácticas, usos didácticos e investigación del patrimonio educativo, Madrid. 271-281. 130 Definición de Patrimonio Documental y Bibliográfico en la Ley del Patrimonio His - tórico Español. Francisco José Medina Pérez 112 Por definición, son instituciones de carácter permanente, abiertas al público, orientadas al interés general de la comunidad, que adquie- ren, ordenan, conservan, estudian y ofrecen un conjunto de libros y documentos, donde se recoge el saber y el conocimiento humano, con el fin de transmitirlo a las generaciones futuras. Pero más fre - cuentemente no están abiertas al público en general, sino sólo son abiertas para uso de los estudiantes y profesores del propio centro, configurando un patrimonio histórico de acceso limitado. Bien merecería una tesis doctoral el estudio de las bibliotecas de los Institutos Históricos de España para esclarecer cuales son aquellos ejemplares de más interés conservados en sus baldas y estanterías. Podemos recordar que la Ley 14/ 2007, cita textualmente que son patrimonio bibliográfico de titularidad pública existente en Anda - lucía: “Las obras y colecciones bibliográficas y hemer ográficas de carácter literario, histórico, científico o artístico, independien - temente de su soporte, del carácter unitario o seriado, de la pr esentación impr esa, manuscrita, fotográfica, cinematográfi - ca, fonográfica o magnética y de la técnica utilizada para su cr eación o r epr oducción”. Esta investigación indagará por tanto en aquellos elementos que forman parte del Patrimonio Bibliográfico Andaluz las bibliotecas y colecciones de los Institutos Históricos de Andalucía. Podemos citar las bibliotecas y los fondos antiguos 131 de los Institutos Co- lumela de Cádiz, Padre Coloma de Jerez, San Isidoro de Sevilla, Padre Suárez de Granada y Santísima T rinidad de Baeza. Al igual que en España, sería necesaria una tesis doctoral con el estudio de las bibliotecas de los Institutos Históricos de Andalucía para esclarecer cuales son aquellos ejemplares conservados en sus baldas. 131 Dos casos muy significativos de libros en particular y colecciones históricas; El libro de las Ordenanzas de la Casa de Contratación en el Instituto Columela de Cádiz y los fon- dos renacentistas de la biblioteca y archivo en el Instituto Santísima T rinidad de Baeza. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 113 El patrimonio documental o los archivos “Se entiende por ar chivo, a los efectos de la pr esente ley , el conjunto or gánico de documentos, o la agrupación de varios de ellos, conservados total o par cialmente por personas pú - blicas o privadas con fines de gestión, defensa de der echos, información, investigación y cultura. Reciben también el nom- br e de ar chivos las instituciones donde se conservan, or denan y difunden conjuntos or gánicos de documentos” 132 . Se han realizado estudios de archivos fotográficos 133 y sobre su uso para la docencia en el propio instituto o centro universitario. En Andalucía la mayoría de los Institutos Históricos investigados poseen patrimonio documental y archivos. En algunos casos como el IES Columela de Cádiz, parte de su patrimonio documental fue cedido al Archivo Histórico Provincial 134 . Otros centros han man- tenido sus fondos documentales conservados desde su fundación tal es el caso de los institutos de San Isidoro de Sevilla, Padre Co- loma de Jerez, Luis de Góngora de Córdoba, Padre Suárez de Gra- nada, La Rábida de Huelva y Santísima T rinidad de Baeza. 132 Definición de Patrimonio Documental y Bibliográfico en la Ley del Patrimonio His - tórico. 133 Bolaño Amigo, Mª. E. (2014) Constitución y uso didáctico de un archivo de imá- genes destinado a la docencia de Historia de la Educación: la educación en la Europa moderna Coords. Bandanelli Rubio, A.Mª, Poveda Sanz, M., Rodríguez Guerrero, C. (2014) Actas VI Jornadas Científicas de la Sociedad Española para el Estudio del Patri - monio Histórico Educativo (SEPHE), Pedagogía Museística: prácticas, usos didácticos e investigación del patrimonio educativo, Madrid, pág. 195-203. 134 Forma de ingreso. TRANSFERENCIA desde el Instituto Columela al Archivo His- tórico Provincial de Cádiz el 5 de diciembre de 2003. En otros centros, la polémica sobre su traslado a los Archivos Provincial, ha sido común, pero la dirección y algunos profesores de los centros se han negado aludiendo que después de crear un museo o aulas museo en los centros y organizar sus fondos documentales supondría un expolio de su patrimonio histórico y una pérdida irreparable para sus ciudades. Francisco José Medina Pérez 114 El Patrimonio Científico- T écnico 135 Curiosamente es el campo más amplio y diversificado del patrimo - nio histórico educativo 136 de los Institutos Históricos. Su diversi- dad gira en torno a sus fondos: • Laboratorio de Ciencias Naturales o de Historia Natural. • Modelos didácticos. • Gabinete o laboratorio de Física y Química. • Gabinete/Laboratorio de Agricultura, Industria y comercio. • Elementos de Geografía e Historia. • Laboratorio de Arte. • Gabinete de Náutica. • Estaciones Meteorológicas. • Laboratorios de Enología 137 . En ámbito nacional existen estudios muy interesantes sobre el patrimonio técnico científico, referido al patrimonio de institutos históricos. Según la Ley del Patrimonio Histórico de España el Pa- trimonio Científico–Técnico se integra en el Patrimonio Histórico Español junto a los inmuebles y objetos muebles de interés artísti- co, histórico, paleontológico, arqueológico, etnográfico. T ambién forman parte del mismo el patrimonio documental y bibliográfico, los yacimientos y zonas arqueológicas, así como los sitios natura- les, jardines y parques, que tengan valor artístico, histórico o an- tropológico 138 . 135 Otras nomenclaturas que se suelen usar gabinetes científicos, colecciones científi - cas, colecciones de la memoria. historia de la ciencia, museos de la ciencia, patrimonio científico. 136 Guijarro Mora, Víctor . (2018). Artefactos y acción educativa. La cultura del objeto científico en la enseñanza secundaria en España (1845-1930). Madrid: Dykinson. 137 Es este un caso particular del IES Padre Coloma de Jerez, se usó para el estudio de los vinos de Jerez pues el instituto fue creado bajo el mecenazgo de D. Juan Sánchez, rico bodeguero asentado en la ciudad. 138 https://www .boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1985-12534 (16/2/19) Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 115 Con carácter general, no hacemos distinción entre los gabinetes de ciencias naturales, la cartografía o las maquetas, pudiendo quedar englobados todo bajo el mismo epígrafe y en principio nos parece un concepto ambiguo. Según Antoni Roca Rosell el concepto de patrimonio científico y técnico es una concepción antropológica de la cultura, aplicada en este caso a la cultura científica y técnica, y hemos de incluir todo aquello que se refiera a la actividad científica y a la actividad téc - nica, considerando como tal no solamente la investigación, sino también la enseñanza, las aplicaciones industriales, agrícolas y re- feridas al transporte, la divulgación de masas, la artesanía, etc. De todas formas, tendríamos que ordenar con más detalle este con- cepto que, quizá, resulta un poco vago. Una posible clasificación consistiría en separar el patrimonio escrito, el patrimonio grabado y el patrimonio de objetos y construcciones 139 . El patrimonio histórico-educativo inmaterial Otra cuestión no menos interesante en esta introducción donde se tocan todos los términos interesantes en relación al Patrimonio Histórico es el concepto y el término de Patrimonio Cultural Inma- terial aplicado al ámbito educativo. Si consideramos la definición de la Convención para la salvaguar - dia del Patrimonio Cultural Inmaterial de la UNESCO en París el 17 de octubre de 2003, Art. 2. 1: Se entiende por “patrimonio cultural inmaterial los usos, r e- pr esentaciones, expr esiones, conocimientos y técnicas –junto con los instrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales que son inher entes –que las comunidades y grupos y en al- gunos casos los individuos r econozcan como parte integrante de su patrimonio cultural. Este patrimonio cultural inmaterial, 139 https://metode.es/revistas-metode/monograficos/conservar -y-actualizar -el-patrimo - nio-cientifico.html. Francisco José Medina Pérez 116 que se transmite de generación en generación, es r ecr eado constantemente por las comunidades y grupos en función de su entorno, su interacción con la naturaleza y su historia, infun- diéndoles un sentimiento de identidad y continuidad y contri- buyendo así a pr omover el r espeto a la diversidad cultural y la cr eatividad humana”. Según el Art. 2.2. se manifiesta en particular en los ámbitos si - guientes: a. “T radiciones y expr esiones orales, incluido el idioma como vehículo del patrimonio cultural inmaterial”. b. “Artes del espectáculo”. c. “Usos sociales, rituales y actos festivos”. d. “Conocimientos y usos r elacionados con la naturaleza y el universo”. e. “Técnicas artesanales tradicionales”. La riqueza inmaterial de los centros distribuidos por toda la geo- grafía andaluza, se ve aún más enriquecida por las particularidades lingüísticas de cada zona que como patrimonio inmaterial, también conforma el Patrimonio Histórico Andaluz. Indudablemente no nos será difícil comprender el patrimonio et- nográfico educativo como patrimonio inmaterial y etnográfico pre - sente en los centros educativos, que se transmite de generación en generación en las aulas como reflejo de su entorno más cercano y donde la comunidad educativa conforma su identidad. T ambién incluiría el ámbito de lo intangible, el recuerdo de la labor de los profesores, la memoria de los alumnos y en general, las personas que forman la comunidad educativa en los Institutos Históricos. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 117 El patrimonio Etnográfico Es interesante apuntar la definición que aporta la Ley del Patrimo - nio Español y andaluz sobre el Patrimonio Etnográfico: “Forman parte del Patrimonio Etnográfico los lugar es, bienes y actividades que alber guen o constituyan formas r elevantes de expr esión de la cultura y modos de vida pr opios de un pue- blo. La declaración de prácticas, saber es, y otras expr esiones culturales como de interés etnológico le conferirá pr efer encia entr e las r estantes actividades de la misma naturaleza a efectos de su conocimiento, pr otección, difusión. Así mismo, serán especialmente pr otegidos los conocimientos o actividades que estén a punto de desapar ecer . Potenciándose su estudio y difusión. Se pr omoverá su investigación y la r eco- gida de los mismos en soportes materiales que garanticen su transmisión a futuras generaciones”. El estudio y protección de la educación como práctica y como pa- trimonio etnográfico constituyendo uno de las perspectivas más interesantes que hemos detectado. En cualquier caso y esto resulta interesante a nivel general y a nivel andaluz, relacionar estos cen- tros educativos con el concepto de lugares de interés etnológico, nos parece fundamental, si entendemos que lo son aquellos parajes naturales, construcciones o instalaciones vinculadas a formas de vida, cultura y actividades tradicionales del pueblo andaluz, que merezcan ser preservados por su valor etnológico, encontramos que estos centros educativos son merecedores de la consideración de lugar de interés etnológicos, y tengan o no valores estéticos, artísticos, monumentales o históricos, y merecen protección. Los Institutos Históricos, como centros de enseñanza, podrían te- ner la consideración cultural de lugares declarados de interés etno- lógicos relacionados con su actividad: la enseñanza. En este senti- do vemos muy interesante una figura de protección como ésta, que combina el inmueble y sus elementos muebles, con la práctica y el Francisco José Medina Pérez 118 proceso de la educación, algo que podremos tener en cuenta en su futura protección. En Andalucía, los centros educativos de Cabra, Baeza son algo más que edificios, son zonas patrimoniales fundamentales de un con - junto histórico con una zona particularmente interesante por ser lugares de interés etnológico. En definitiva, esta tesis marca un ámbito de estudio amplio: el Pa - trimonio Histórico Educativo de los Institutos Históricos de Anda- lucía. ¿Cuál es el origen de los institutos andaluces, dónde están y cómo se llaman? ¿Desde cuándo están allí? ¿Cuándo fueron creados? Preguntas como éstas serán contestadas, pero fundamentalmente la innovación mayor será conocer su patrimonio histórico, usando la propia Ley del Patrimonio Español aplicada a cada tipo de pa- trimonio. Como demostraremos en esta investigación, el patrimonio educa- tivo presente en los Institutos Históricos de Andalucía participa de manera transversal en los perfiles patrimoniales definidos por la Ley 14/ 2007 de 26 de noviembre de Patrimonio Histórico de An- dalucía. El origen y la historia de los Institutos históricos de Andalucía No se ha realizado una Historia de los Institutos históricos de An- dalucía que pudiera ayudarnos a identificarlos y saber su funda - ción. Y aunque no es uno de los objetivos fundamentales de la tesis y se ha preferido recurrir a un mapa de localización con la ayuda de la Junta de Andalucía, podemos hacer una innovación en este tema, es decir , en cada capítulo, aportaremos a la investigación datos sobre sus orígenes, sobre su trayectoria y sobre algunos hitos importantes en su desarrollo como centros de enseñanza y como Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 119 centro cultural de una localidad. Comprobamos que hay una gran variedad de centros y cada uno tiene sus propias características. Por ejemplo, comprobaremos que entre los más antiguos, fundados como centros educativos de dis- tinta naturaleza con anterioridad al establecimiento de las enseñan- zas medias regladas a mediados del siglo XIX, están: La antigua Universidad de Baeza, fundada en 1538, con el nombre Santísima T rinidad de Baeza o el Real Colegio de la Purísima Concepción, actual Aguilar y Eslava de Cabra y también el Padre Coloma de Jerez de la Frontera, aunque su fundación es más reciente en 1838. En 1845 el llamado “Plan Pidal” decretó el establecimiento de un instituto de segunda enseñanza en cada capital de provincia, así por ejemplo, es creado el Instituto San Isidoro de Sevilla, fundado con el nombre de “Instituto Provincial de Segunda Enseñanza” que junto al centro de Jerez son los más antiguos de Andalucía. En la España de 1875, además de los 49 Institutos provinciales existían con un carácter local los de Cabra, Cádiz, Osuna. La red se complementaba con los Institutos denominados libres, como los institutos de Antequera, Baeza, Colegio de la Cinta (Málaga). De todos ellos, sólo el de Baeza se transformó en centro oficial. La cifra de centros se mantuvo estabilizada hasta 1913 en 58 centros, no sufriendo otras alteraciones en los años siguientes que las de- rivadas de la creación de los establecimientos en Cartagena, Las Palmas, Madrid (Instituto–Escuela) y Melilla. Esta investigación pretende seguir anotando la propia historia de cada instituto histórico de Andalucía en cada capítulo en particular . Francisco José Medina Pérez 120 ¿Cuál es el Patrimonio Histórico Educativo de Andalucía? “El Patrimonio Histórico de Andalucía se compone de todos los bienes de la cultura, materiales e inmateriales, en cuanto se en- cuentr en en Andalucía y r evelen un interés artístico, histórico, ar queológico, etnológico, documental, bibliográfico, científico o industrial para la Comunidad Autónoma incluidas las particula- ridades lingüísticas” 140 . Podemos decir que el Patrimonio Histórico de Educativo se com- pone de aquel Patrimonio Histórico de Andalucía, compuesto de todos los bienes de la cultura, materiales e inmateriales, en cuanto se encuentren en Andalucía y revelen un interés artístico, histórico, arqueológico, etnológico, documental, bibliográfico, científico o industrial para la Comunidad Autónoma incluidas las particulari- dades lingüísticas y que tiene como particularidad que se encuen- tran ubicados en los centros educativos. Apreciaremos que no existe realmente una diferenciación para la ley entre patrimonio educativo y no educativo, o la consideración de un patrimonio específico o diferenciado de Patrimonio Histó - rico, debemos considerar que su clasificación tiene un sentido de pertenencia, de igual modo que clasificamos el patrimonio cultural por territorio, por autonomías o por nacionalidades. Es por ello que debemos considerar una cuestión de adscripción. Adquieren el adjetivo “educativo”, para señalar que está ubicado en los centros educativos. Y cuando nos referimos a Institutos Históricos de Andalucía, nos referimos a los ubicados en la autonomía. Finalmente conviene señalar que la ordenación del patrimonio his- tórico de los Institutos Históricos (archivos, bibliotecas, museos) configura unidades culturales y educativas coherentes y unitarias, 140 Definición de Patrimonio Histórico de Andalucía que aporta la Ley 14/ 2007, 26 de noviembre, en su artículo 2. Ámbito de aplicación. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 121 con una ubicación, de manera que es una segregación innecesa- ria desde el punto de vista patrimonial. Un museo de un instituto histórico, lo es como elemento integrado en la unidad cultural o educativa y de ahí su verdadera identidad. Esta integración se confirma con la propia definición de archivos, bibliotecas y museos presentes en la mayoría de los institutos his- tóricos andaluces. Archivos “Se entiende por ar chivo, a los efectos de la pr esente ley , el conjunto or gánico de documentos, o la agrupación de varios de ellos, conservados total o par cialmente por personas pú - blicas o privadas con fines de gestión, defensa de der echos, información, investigación y cultura. Reciben también el nom- br e de ar chivos las instituciones donde se conservan, or denan y difunden conjuntos or gánicos de documentos”. Bibliotecas “Son instituciones de carácter permanentes, abiertas al públi - co, orientadas al interés general de la comunidad, que adquie- r en, or denan y conservan, estudian y ofr ecen un conjunto de li- br os y documentos, donde se r ecoge el saber y el conocimiento humano, con el fin de transmitirlo a las generaciones futuras”. Museos “Son instituciones de carácter permanente, abiertas al públi - co, orientadas al interés general de la comunidad, que r ecogen, adquier en, or denan, conservan, estudian y exhiben de forma científica, didáctica y estética el conjunto de bienes, muebles de valor cultural, señaladamente testimonios de la actividad del hombr e y su entorno cultural, con fines de investigación, educación, disfrute y pr omoción científica y cultural”. Francisco José Medina Pérez 122 El análisis en profundidad de las colecciones de los institutos an- daluces, ha establecido diferentes niveles de musealización y ex- posición en los centros que no habían sido abordadas de manera sistemática desde la disciplina de la Museología, Conservación y Restauración de bienes culturales. Para este trabajo y según esta demarcación, una posible definición del Patrimonio Educativo de los Institutos Históricos en Andalucía sería aquella que fuera capaz de aglutinar en una definición, su identidad y sus características fundamentales, diferenciándolo de otros patrimonios educativos del propio Sistema Educativo Nacio- nal y contemplando también sus diferencias respecto al Patrimonio Histórico en general, encontrando una definición, su encaje en este y no su separación. Así pues y como conclusión podemos afirmar que los institutos históricos constituyen unidades coherentes y unitarias, formadas por un patrimonio histórico educativo, compuesto por monumen- tos, jardines históricos, archivos, bibliotecas y colecciones de pa- trimonio educativo mueble. Y para ello clasifican y conservan sus fondos con el fin fundamental de educar , si bien, no están ajenos a la difusión social de la cultura en sus propias ciudades, salvo en algunos casos, que se han convertido en centros de dinamización social o instituciones museísticas. En general se evidencia la necesidad de trabajos de investigación como éste donde se establece el estado general de las colecciones en los centros. Esta tesis, por su carácter panorámico, puede sentar las bases de futuras investigaciones que tomen como punto de par - tida los fondos patrimoniales de los centros andaluces aplicando varias orientaciones y objetivos generales: • Fomentar la realización de actividades de carácter científico y educativo. • Concienciar a la sociedad del importante papel que ha desempe- ñado la educación en la Historia de Andalucía y , en especial, de la escuela pública en la formación de la ciudadanía. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 123 • Facilitar la utilización de ese legado histórico educativo como recurso didáctico. • Fomentar la celebración de jornadas y encuentros de los Institu- tos Históricos Educativos de Andalucía. • Compartir recursos, experiencias e iniciativas, a través de la nue- va Red de Institutos Históricos Educativos de Andalucía. • V alorar y difundir la historia de los Institutos Históricos Educati- vos de Andalucía, así como los proyectos educativos desarrollados. A su vez, la Red de Institutos Históricos Educativos de Andalucía creada el 1 de marzo de 2018, define una Zona Patrimonial Edu - cativa de gran interés. Su vertebración, en su diversidad, se nos presenta como un recurso unitario para la educación sobre el patri- monio y se conforma como objetivo final para las orientaciones de la Red propuesta por la Junta de Andalucía. 05 Objetiv os e hipót esis Francisco José Medina Pérez 126 Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 127 Existen gran número de centros educativos públicos y denominados históricos en toda España. Muchos de ellos pertenecen a la Asociación Nacional para la Defensa del Patrimonio de los Institutos Históricos que citaremos con frecuencia en esta investigación. A su vez, también exis- ten centros privados y/o concertados vinculados a con- gregaciones religiosas que poseen patrimonio histórico, educativo y científico. Siendo tan amplio el campo del patrimonio de los Institutos de Secundaria de España, ¿por qué plantearse un trabajo específico sobre el caso andaluz? Aunque el espacio de trabajo elegido es la comunidad andaluza, en el s. XIX en todas las provincias de España se crearon institutos provinciales. A su vez, y según las orientaciones de la Ley Moyano 1859, estas instituciones recibían del Ministerio de Instrucción Pública, coleccio- nes que facilitaban la comprensión del entorno más cer - cano como objetivo básico para la enseñanza. Objetivos e hipótesis Francisco José Medina Pérez 128 Inicialmente el conocimiento de estas colecciones que se han con- servado obliga a situarlas en el tiempo y ámbito donde han sido creadas, tanto a nivel histórico, didáctico, geográfico y cultural. Este trabajo pretende la localización, acercamiento, identificación y conocimiento de estos centros históricos de enseñanza andaluces y sus colecciones, siempre en el ámbito donde han sido creadas. A su vez pretende analizar y comprender los acontecimientos histó- ricos y la evolución de las leyes educativas que han incidido en la conservación o destrucción de las colecciones científicas y educa - tivas de los centros investigados. Por ser parte del ajuar educativo de una época, se relacionan directamente con los cambios en las políticas educativas, la asignación de recursos de las diversas ad- ministraciones y las corrientes didácticas y científicas que confor - maron la historia de la educación en España. Los centros y sus colecciones científicas y educativas conforman actualmente un legado patrimonial que se proyecta directamente en la ciudad, provincia y comunidad autónoma donde están situa- dos y justifica este tipo de investigación que, a día de hoy , es muy necesaria en Andalucía para tomar consciencia un patrimonio muy desconocido. Se parte de una selección y evaluación de los centros históricos de más interés con patrimonio educativo, analizando su bibliografía general y específica. Seguidamente se definiría una metodología, sin perder de vista las que se ha aplicado en otras comunidades y encontrar un método de análisis para estudiar este patrimonio. El objetivo clave de este trabajo es el estudio de las colecciones científicas conservadas en los denominados Institutos Históricos andaluces, aportando una metodología de trabajo que analice su historia, la museografía, el estado de conservación de sus objetos y especímenes así como las propuestas didácticas y divulgación que cada centro propone. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 129 Los objetivos planteados que fundamentan la investigación son: 1. Localizar e investigar los Institutos Históricos que existen en Andalucía que posean colecciones científicas y educativas de inte - rés. Evaluar los centros que nacieron bajo las directrices del Plan Pidal, la Ley Moyano y sus reglamentos de 1859. 2. Analizar cada instituto seleccionado mediante una bibliografía exhaustiva tanto general como específica. 3. Identificar los inmuebles que han sido reutilizados tras las desa - mortizaciones, permutas, cambios de uso, etc. 4. Realizar un trabajo de confrontación entre los bienes muebles conservados tomando como referencia los inventarios y catálogos (herramientas de protección y salvaguarda), mediante una inves- tigación in situ y de visu, para cuantificar las piezas totales, las conservadas, transformadas y las desaparecidas. 5. Conocer si el centro posee una museografía para exponer y con- servar sus colecciones. A ésto se le sumarían los medios museís- ticos e interpretativos aplicados a la planificación de las visitas, itinerarios exteriores, técnicas y actividades artísticas usadas en la reproducción de originales, publicaciones específicas y diseño de exposiciones, espacios para visitantes, etc. A su vez, realizar un trabajo de confrontación entre los objetos y especímenes de las colecciones y cuantificar las piezas conserva - das, deterioradas, transformadas o perdidas. 6. Solicitar si existen planes de conservación preventiva y estudios previos de conservación y restauración para las colecciones, asu- miendo como un reto añadido, el análisis de la variedad e historia de los materiales que componen las piezas de las colecciones. 7. Conocer las iniciativas educativas y divulgación que propone cada centro en sus planes de estudio y si integran o no las coleccio- nes como recursos didácticos. Francisco José Medina Pérez 130 8. Analizar las estrategias interpretativas de cada centro. Las co- lecciones son libros abiertos que hay que leer para que sean com- prendidos por medio de la interpretación del patrimonio entendido como el arte de acercar el legado natural y cultural al público visi- tante o a los estudiantes del centro. Siempre teniendo como fondo el gran objetivo que es transmitir el amor por los valores de la colección y la necesidad de compartirlos, buscando la integración y participación de la comunidad educativa en los procesos y en el espacio cotidiano de aprendizaje. 9. Conocer las experiencias creativas y expositivas que cada centro propone para renovar la mirada que tienen los visitantes y alumnos hacia estas colecciones. Para establecer un punto de partida para esta investigación, cabría hacerse una serie de hipótesis como conocimiento que debemos demostrar y que contestaremos en las conclusiones finales: 1. ¿Por qué son importantes los Institutos Históricos y sus co- lecciones científicas y educativas? 2. ¿T odas las colecciones son iguales? 3. ¿Para qué conservar las colecciones científicas de los Institu - tos históricos en los propios centros? 4. ¿Están vigentes? 5. ¿Son colecciones científicas tangibles o intangibles? 6. ¿Son sustituibles por colecciones digitales? Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 131 06 Met odología Francisco José Medina Pérez 134 Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 135 El punto de partida de esta investigación sur ge en el mar - co de las asignaturas “Museología y Legislación Artís- tica” y “Clasificación y Peritaje de Obras de Arte” en la Licenciatura de la Facultad de Bellas Artes de la Univer - sidad de Sevilla 141 . En el desarrollo de estas asignaturas, durante el año 2009-10, se realizaron trabajos de curso sobre diversas colecciones y bienes culturales en el en- torno andaluz, tomando como punto de partida el estudio y análisis de su museografía. Estos primeros trabajos de iniciación a la investigación provocaron el interés por la conservación de las colecciones científicas y educativas, y evidenciaron ciertas carencias de trabajos específicos sobre la museografía y estrategias de conservación y restauración de los objetos. Con aquella base sur gió esta tesis que se enmarca en la disciplina de la Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Una tesis que re- visa diversos aspectos museográficos de las colecciones 141 Impartidas por la Dra. Dª María Dolores Ruiz de Lacanal. Metodología Francisco José Medina Pérez 136 ubicadas en aulas–museo y museos dentro de centros educativos denominados, a día de hoy , como Institutos Históricos de Andalu- cía. A nivel general, la metodología de trabajo tuvo como objetivo crear una dinámica de investigación ordenada en cuatro fases: • Fase I. Información inicial. • Fase II. Protocolo para las visitas a los centros educativos. • Fase III. Ordenación de los materiales generados por el trabajo in situ e in visu. • Fase IV . Planificación temporal. Fase I. Información inicial Para conocer , razonar y comentar la diversa y rica bibliografía existente sobre el tema investigado, se revisaron varios formatos de publicaciones como manuales, artículos en papel y digitales, comunicaciones en las Jornadas Nacionales de los Institutos Histó- ricos, tesis doctorales y ponencias en congresos. Inicialmente se realizó un análisis de la bibliografía general y se ordenó cronológicamente para citarla en los antecedentes. A su vez la bibliografía se estructuró de forma temática para su mejor com- prensión y poder comentarla brevemente, distribuida en: a. Patrimonio histórico educativo. b. Interpretación del patrimonio. c. Colecciones científicas. Catalogación y gestión. d. Historia de la ciencia. e. Legislación educativa y patrimonial. f. Conservación y restauración. Conservación preventiva. g. Museología y Museografía. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 137 h. Museos y colecciones científicas. i. Difusión y Exposición. j. Otras temáticas. Desde un principio se buscó una relación entre los apartados temá- ticos para establecer un hilo conductor dentro de la tesis y demos- trar que el Patrimonio Histórico Educativo está integrado en las diversas manifestaciones del Patrimonio Histórico. a. Patrimonio Histórico Educativo. Para tener una perspectiva general, era necesario conocer la historia de la educación y su evo- lución a lo lar go de los s. XIX y XX. Panorámica que arranca en la Constitución de 1812 y discurre por la evolución de las ideologías y su influencia en la educación y las leyes educativas aplicadas en el período investigado 142 . A su vez se estudiaron las aportaciones de autores sobre la cultu- ra material en la escuela, su conservación y estudio (Ruiz Berrio 2000); (Escolano Benito 2007); (López Martínez 2009); la vin- culación entre los recursos educativos y el patrimonio, así como nuevas visiones europeas de la cultura escolar (Ruiz Berrio 2010), (Escolano Benito 2012). Otras consultas de autores relacionados con el patrimonio educa- tivo fueron sobre aspectos relacionados con su museología, los museos pedagógicos y la conservación y estudio de los objetos educativos. Destacables las aportaciones de Ruiz Berrio sobre mu- seos de la educación, Museología Educativa (Ruiz Berrio 1998; 2002; 2006; 2010; Álvarez Domínguez 2016). Para conocer los nuevos campos de investigación en la Historia de la Educación y la recuperación de Patrimonio Histórico Educativo se consultó a Ál- varez Domínguez (Álvarez Domínguez 201 1). Es este un apartado 142 Se han consultado textos de historiadores de la educación como Sánchez de la Cam- pa para aspectos relacionadas con la educación y la sociedad, a V iñas Frago en cuestiones relacionadas con la educación y la política; para comprender los antecedentes educativos en el S. XIX se ha consultado a Sanz Díaz y a Ruiz Berrio y para establecer relaciones entre las ideologías, la educación y la sociedad han sido de gran interés los textos de Puelles Benítez y V iñao Frago. Francisco José Medina Pérez 138 relevante en esta tesis ya que analiza el pasado presente y futuro de los museos de educación como instrumentos de conservación, divulgación y exposición. De manera más específica se revisaron estudios sobre historia de la educación en algunas provincias y centros con patrimonio edu- cativo, centrándonos en autores de referencia y en publicaciones de Institutos Históricos de las provincias andaluzas: (Lozano Díaz 1983); (Escolano Benito 2000); (Cort y Calderón 2006); (Guzmán Moral 2008); (Aguilar Arroyo, Fierro y Jordano 2010); (López Ocón; Aragón y Pedrazuela 2012); (Bolaño Amigo 2014); (Cuen- ca, Molina- Puche y Martín Cáceres 2018). b. Interpr etación del patrimonio. Dentro del estudio y divulga- ción del patrimonio se revisó la bibliografía que desarrolla estra- tegias interpretativas que fomentan el conocimiento, apreciación y entendimiento de los bienes patrimoniales y la conservación de sus valores culturales. Estas estrategias interpretativas conformaban una abundante biblio- grafía específica de autores e instituciones educativas preocupadas por divulgar su patrimonio educativo. El recorrido temático pasa por investigaciones históricas de varios autores de los centros de Cádiz, Puerto de Santa María, Sevilla, Cabra, Córdoba y Madrid. Investigaciones sobre los propios centros, las instalaciones y sus colecciones educativas. Son trabajos que pretenden dar una pano- rámica histórica de los institutos, haciendo hincapié en los fondos que conservan. Normalmente los investigadores son profesores en activo o jubilados, bibliotecarios y archiveros que conocen bien el centro y las colecciones (Rodríguez–Moñino 1984); (Pettenghi 1988); (Jiménez T rujillo y Bur gos Madronero 1994); (Rodríguez Caparrini 1997); (Y anes Cabrera 2001); (Rodríguez y López Ocón 2012); (Martín Ferrera 2013); (Padilla y Rodríguez Campra 2016); (Montero 2018). V arios textos estudiados se enmarcan en publicaciones especiales de las conmemoraciones de los propios centros. Algunos ejemplos Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 139 son los artículos dedicados a las clases con planetarios, capillas abiertas o cerradas al culto (Camero Ramos 1983); (Arias Gama- rra 2000); (V allejo 2007); (Conde Pérez de la Blanca 2014); so- bre fondos antiguos e históricos en las bibliotecas y trabajos de clasificación en archivos (Martín Ferrera 2003); (Díaz González 2005); (Martínez Alfaro 2014); (Badanelli Rubio, Poveda y Rodrí - guez 2014); (Rodríguez Guerrero 2014); modelos didácticos y es- pecímenes de Historia Natural. (Sendra y Aguilera Pallarés 1996); (Garrido Sánchez 2008); (V an W yhe 2009); (Martín Ferrera 2014), y sobre gabinetes de Física, laboratorios de Química y gabinetes artísticos (Narváez Bueno 2008); (Gavira 2013); (Garrido Sánchez 2014); (Arias Gamarra 2015); (Escalona del Río 2016). Otro apartado de interés son las publicaciones centradas en la rei- vindicación de mayor visibilidad para los Institutos Históricos de España. En ellas los autores presentan su patrimonio en peligro y necesitado de estrategias de conservación e interpretación que pongan el patrimonio educativo en el lugar que merece (Gonzá- lez Márquez 2007); (Sánchez T ello 2007); (Pérez Dionis Chinea 2008); (Romero Benítez 2008); (Díaz Pérez 2010); (Martínez Al- faro 2010); (López Ocón, Aragón y Pedrazuela 2012); (Lara, Pe- cino y Fuentes 2014); (Martínez Aguilar 2014); (Colmenar y Ra- bazas 2015). T ambién se revisaron publicaciones relacionadas con didácticas, metodologías e itinerarios de Patrimonio Educativo tanto nacio- nales como autonómicos. (VV AA.1985); (V .V .A.A. 2008); (Y anes Cabrera 2013). c. Colecciones científicas. Catalogación y gestión. En este aparta- do se han consultado manuales técnicos de gestión y catalogación de instituciones científicas, así como artículos específicos sobre las colecciones científicas–educativas de los Institutos Históricos españoles. El conocimiento de estas publicaciones nos ha servi- do para comprender la or ganización, las medidas de conservación y los protocolos internos de este tipo de instituciones (Sanchíz 1994), (Pumar Reyes 2002), (Araujo 2008). Francisco José Medina Pérez 140 A su vez se han revisado manuales educativos originales de varios períodos del siglo XIX y XX, donde se pueden conocer de primera mano los contenidos, procesos de aprendizaje y modelos de cla- sificación científica ya en desuso, pero interesantes para esta in - vestigación (Boutelou y Boutelou 1804); (Gáldo 1865).; (Arévalo 1929); (Solana1935); (Alemany 1936); (Palau V era 1941). d. Historia de la ciencia. La necesidad de conocer el origen de las colecciones históricas nos llevó a consultar la bibliografía es- pecífica sobre especies botánicas de la zona norte de Marruecos y Almería presentes en algunos institutos (Hnos. Sennen, Jerónimo y Mauricio 1934), (Sennen 1934), (Sagredo 1987), (Ivorra y García T orres 2016). Para determinar la importancia de muchos recursos educativos de Física y Química y especímenes de Zoología, Malacología, Ento- mología se consultaron manuales sobre cultura material de las ciencias en las aulas del s. XIX. Estas consultas han discurrido por temáticas diversas como la importancia evocadora de los objetos científicos, la historia de la taxidermia en el Museo de Ciencias Naturales, los herbarios universitarios y la historia de la Botánica (Orrego 201 1); (Aragón Albillos 2012); (Bertomeu Sánchez 2012); (Aragón Albillos 2014); (Guijarro Mora 2018). T ambién se participó en dos encuentros de Arte y Ciencia organi- zados por la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Sevilla, aportando dos artículos sobre los Gabinetes de Ciencias Naturales; el “Museo V irtual de la V ida” y otro sobre artistas e ilustradores de la naturaleza con una entrevista a D. Francisco J. Hernández. e. Legislación. Para este apartado se consultaron publicaciones so- bre las leyes educativas de los últimos doscientos años (Puelles Be- nítez 2008). Entre ellas la Ley que constituye el punto de partida de esta investigación, la Ley de Instrucción Pública o Ley Moyano y sus reglamentos para los establecimientos de segunda enseñanza 143 (Sevilla Merino 2007), (Montero Alcaide 2009). 143 LEY MOY ANO. (1857). T exto de la Ley de Bases de 17 de julio de 1857 texto Ley Instrucción Pública de 9 septiembre . Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 141 A su vez se revisó la legislación sobre Patrimonio Histórico espa - ñol y andaluz, documentos internacionales 144 (García Fernández 1987); (Linarejos Cruz 2015), y artículos que analizan los aspectos legales del Patrimonio Histórico y Educativo, (Castro y Marcos 1921); (Ruiz Berrio 2008), (Sánchez V ega 1982), (Barrero Rodrí- guez 1990). f. Conservación y r estauración. Conservación preventiva. Son muchas las publicaciones sobre estos temas, y se han seleccionado los manuales y artículos que por su temática abordan los diversos aspectos y acciones relacionadas con la conservación del Patri- monio Histórico y Educativo. Los ámbitos descritos han sido los específicos de conservación y restauración de bienes culturales; (Brandi 1988), (Morales 1996), (González–V aras 1999), (Gonzá- lez–V aras 2006), (Gómez 2008), (García Fernández 2013), (Galán Pérez 2014). Sobre Historia de la Conservación y Restauración, se han revisado los fundamentales, (Macarrón Miguel 1995; 1997; 1998), (Ruiz de Lacanal Ruiz Mateos 1994; 1999; 2010; 2018). Manuales sobre conservación y restauración de papel, biología de la restauración y manipulación de bienes culturales (Caneva; Nugari; Salvadori 2000), (Muñoz V iñas 2010), (Ruiz de Lacanal 2013), (T omás Hernández 2013) y sobre conservación de colec- ciones científicas y educativas, (Galán 2015); (Rodríguez Guerrero 2007); (Rodríguez Guerrero 2008). g. Museología y Museografía. Se han estudiado manuales de mu- seología, teoría y práctica (Alonso Fernández 1993;2003), (Fer - nández Alonso1988), (Hernández Hernández 1994, 2006), (San- tacana Mestre 2005; 2006), (Zabiaur Carreño 2004). A su vez 144 LEY 16/1985. La declaración de los valores de un edificio histórico LEY 29/7/1943 Art. 71. Sobre Ordenación de la Universidad Española. https://www .boe.es/buscar/ pdf/1943/BOE-A-1943-7181-consolidado.pdf (consulta 26//2018). LEY DEL P A TRI- MONIO HISTÓRICO DE ANDALUCÍA. Ley 14/2007 de 26 de noviembre. Primera Aproximación. Dirección General de Bienes Culturales. Consejería de Cultura. Junta de Andalucía. El Documento de Nara –Japón 1994 sobre autenticidad está concebido en el espíritu de la Carta de V enecia de 1964. Francisco José Medina Pérez 142 también publicaciones sobre museos y su significado, gestión y la sociología de los visitantes (Bazín 1968); (Hernández Hernández 1997), (Hooper - Greenhilli 1998), (Shlosser 1974), (León 1982), (Lord y Dexter Lord 2005). Sobre los museos de historia de la educación, la pedagogía mu- seística, el patrimonio histórico–educativo, las colecciones educa- tivas, y los museos virtuales, han sido varios los autores (Álvarez Domínguez 2010); (Medina Pérez y Ruiz de Lacanal 2015), y so- bre museos de educación. (Martínez Navarro 1993); (Pastor Homs 2004); (Rabazas Romero; Ramos Zamora 2010); (Ruiz de Lacanal 2015); (Ruiz Berrio 2010); (Ruiz; Ramos 2017). h. Museos y colecciones científicas. Por su relación con los Insti- tutos Históricos de España y por sus aportaciones a sus colecciones de especímenes y exsiccatas (plantas muertas en pliegos ordenadas e identificadas) se citarán publicaciones relacionadas con el Museo Nacional de Ciencias Naturales y sus colecciones de taxidermia; la Real Sociedad de Española de Historia Natural; el Real Jardín Botánico de Madrid y el Real Sitio de Aranjuez. (Boutelou; Boute- lou 1804), (Bolaños 2002), (González Bueno; Baratas Díaz 2013), (Aragón Albillos 2014), (Salgueiro; Arista 2016), (García Fernán- dez 2017). i. Difusión y exposición. T odos los Institutos Históricos andaluces en su lar ga historia han usado y generado una bibliografía especí- fica que pasa por los manuales originales de compra de materiales, memorias anuales, documentos oficiales, manuales y trabajos de investigación realizados por los propios profesores, trabajos y ob- jetos creados por los alumnos, etc. Muchos han sido revisados y conforman una rica bibliografía citada en cada capítulo. Se han consultado varias tesis doctorales que toman como punto de partida la enseñanza secundaria en Andalucía occidental, inves- tigaciones sobre los Institutos Históricos de Baeza y Granada, sus colecciones de Física y Química y la educación en Ceuta durante el Protectorado español (Reyes Soto 1985), (Cruz Rodríguez 2001), Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 143 (Marín Parra 2006), (Sánchez T allón 201 1). Otras tesis y su biblio- grafía nos sirvieron para profundizar sobre el legado y los edificios religiosos que se convirtieron en centros educativos públicos fruto de las desamortizaciones de los bienes de la Iglesia durante el s. XIX 145 (Herrera–Picazo Espinar 2014). T ambién se consultaron los artículos relacionados con los temas investigados en publicaciones digitales de las revistas Cabás, Ar- bor , RIDPHE y las Jornadas Científicas SEPHE. j. Exposición. De la bibliografía sobre exposiciones se han selec- cionado manuales de los temas de mayor interés como la or gani- zación y el diseño de exposiciones; el montaje de exposiciones; el transporte, depósito y manipulación de obras de arte. (Belcher 1994), (RicoI 2001), (Rico 2001), (González Márquez 2007), (Ro- taeche González de Ubieta 2008), (Pérez Suescum 2015). A su vez se han seleccionado catálogos de exposiciones de interés relaciona- das con los centros históricos andaluces y el tema de investigación. Dos ejemplos destacables son,” El instituto La Rábida. 150 años de Educación y Cultura en Huelva”, celebrada en la Sala Siglo XXI Museo de Huelva y la exposición “Los objetos hablan; colecciones del Museo del Prado”. Casa de Iberoamérica, Cádiz. i. Otras temáticas. Por el carácter abierto de esta investigación y para completar la mirada evocadora del tema, se han consultado publicaciones sobre poesía, arte y naturaleza, biografías de perso- najes relacionados de manera directa e indirecta con los Institutos Históricos en los ámbitos de Historia del Arte, educación y Filo- sofía. Algunos de estos personajes son Francisco de las Barras y Aragón; Julián Sanz del Río, Antonio Machado y Núñez, Francis- co Ferrer i Guardia, José Álvarez Guerra, Manuel Siurot, José An- tonio Muñoz Rojas, Guillermo Langle, Sandalio Pereda (Jiménez 1916), (Muñoz Rojas 1999), (Muñoz Rojas 2000), (Alcina Franch 1982), (Abelda; Saborit 1997), (Fernández Arenas 1988), (Agua- 145 Fueron varias las desamortizaciones a finales del XVIII y el S. XIX, (auspiciadas por Carlos III, Godoy , Mendizabal, Espartero y Madoz) que aportaron grandes ingresos a las arcas públicas, destacando las provincias andaluzas de Sevilla, Córdoba, Cádiz, Jaén y Granada. Francisco José Medina Pérez 144 do Landero 2007), (González Márquez 2007), (V aliente Romero 2007), (Aguilar; Arroyo, Fierro; Jordano 2010), (Lázaro; Monés; Pere Sola 2010); (Pérez González 2007), (Pérez España 2007), (Soler Cervantes; Langle Rubio 2016); (V aliente Romero 2007), (Ávila 2013), (W ittkower 1988), (Zozaya Montes 2012), (Alegre Gorri 1985). Finalmente, sobre todos los temas citados de la bibliografía temá- tica, se hicieron consultas en gran número de sitios web citados en la wegrafía. Fase II. Protocolo para las visitas a los centros educativos Continuamos la investigación estudiando la Red General de los Institutos Históricos andaluces aportada por la Consejería de Edu- cación de la Junta de Andalucía en 2013. Los centros por provin- cias eran: PROVINCIA INSTITUT OS SEVILLA I.E.S. San Isidoro. Sevilla CÓRDOBA I.E.S. Aguilar y Eslava- Cabra. Córdoba I.E.S. Luis de Góngora. Córdoba GRANADA I.E.S. Padre Suárez. Granada I.E.S. Alhambra. Granada MÁLAGA I.E.S. Pedro Espinosa. Antequera. Málaga I.E.S. Nuestra Sra. de la V ictoria. Málaga I.E.S. Luis Barahona de Soto. Archidona. Málaga ALMERÍA I.E.S. Celia V iñas. Almería I.E.S. Nicolás Salmerón. Almería Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 145 Antes de la visita a los institutos, se hizo una consulta en las webs 146 de cada centro. La intención inicial era valorar y confirmar si los centros tenían colecciones científicas, históricas y/o educativas de interés y cómo estaban presentadas en el formato web. Para determinar los centros a visitar , se establecieron tres criterios de selección: 1. El instituto debe estar ubicado en Andalucía. Este estudio indaga en las ocho provincias andaluzas identificando sus institutos histó - ricos definidos por el Plan Pidal (1845) y la Ley Moyano (1857). En Andalucía había 15 institutos públicos considerados históricos. Según la Junta de Andalucía 12 fueron los incluidos en la “Ruta de Patrimonio Educativo Andaluz–Institutos con Historia” celebrada durante el período 2008-12. En este trabajo de investigación, se han estudiado 10 institutos públicos que poseen colecciones de pa- trimonio educativo relevante e histórico. Estos institutos son cen- tros educativos públicos que están actualmente en funcionamiento y fueron creados a lo lar go del siglo XIX y XX. En todas las ca- pitales de provincia hay al menos un Instituto, pero se da el caso provincias que, por su peso histórico–educativo, recibieron dos o 146 Las páginas webs institucionales de cada centro son variadas. No mantienen un úni- co formato; todas valoran en textos la historia del centro y el edificio; pocas tienen apar - tados específicos relacionados con su patrimonio y algunas tienen espacios dedicados a las colecciones científicas y didácticas. Se da el caso de páginas que han desaparecido o coexisten con otros formatos como el blog. JAÉN I.E.S. Santísima T rinidad. Baeza. Jaén CÁDIZ I.E.S. Padre Luis Coloma. Jerez. Cádiz I.E.S. Columela. Cádiz HUEL V A I.E.S. La Rábida. Huelva T ABLA 1. INSTITUTOS HISTÓRICOS DE ANDALUCÍA POR PROVINCIAS. Este listado fue revisado en el año 2017 por la Consejería de Educación con una Orden por la que se inicia un procedimiento por el que se propone el reconocimiento de la mayoría de los centros como Institutos Históricos de Andalucía, reconocimiento que se aprueba en marzo de 2018. Francisco José Medina Pérez 146 tres Institutos, tal es el caso de las provincias de Córdoba (Cabra y Córdoba); Cádiz (Jerez y Cádiz); Málaga (Archidona, Antequera y Málaga). Junto a este patrimonio educativo histórico, existen en Andalucía otros centros que poseen un patrimonio histórico de gran interés cuyo origen no está en el Plan Pidal y la Ley Moyano. Nos refe- rimos a los centros educativos religiosos que tienen un concierto actualmente con la Junta de Andalucía. En los dos casos investiga- dos, están dirigidos por las órdenes religiosas de los Padres Jesui- tas en el Puerto de Santa María y los Hermanos de Las Escuelas Cristianas en Almería. En principio no se pretende establecer una comparativa entre centros públicos y concertados–religiosos con colecciones científicas. T odos los centros investigados poseen edi - ficios y colecciones científicas de gran interés y han compartido diversos avatares en su conservación. Aunque diferentes en el ori- gen de los fondos, comparten una vocación educativa y un deseo de poner en valor el patrimonio heredado. En su gran mayoría todos los centros están situados en edificios históricos (civiles o religiosos desamortizados), algunos de ellos con valores muy destacables. 2. Otro de los criterios de selección fue determinar que la base de las colecciones históricas fueran objetos originales y especímenes auténticos. Se valoraron especialmente aquellos centros que ob- tuvieron sus fondos del entorno natural y cultural más cercano al instituto y realizan actividades relacionadas con las colecciones 147 . T ambién se valoran positivamente las donaciones de profesores, así como aportaciones de alumnos y padres que han enriquecido las colecciones a lo lar go de los años. Otro rasgo de interés para la selección es el patrimonio intangible que da testimonio de los pro- fesores y alumnos insignes que han pasado por sus aulas. 147 En este apartado se tienen en cuenta publicaciones fruto de experiencias con las co- lecciones, así como la participación en programas de visitas y participar activamente en alguna de las X Jornadas Nacionales de los institutos Históricos Españoles. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 147 3. El tercer criterio determina que las colecciones deben ser fruto de las adquisiciones determinadas por el Plan Pidal de 1845. En el marco del Plan, estos objetivos se definen como el material didác - tico adecuado para la enseñanza. Posteriormente y según la Ley Moyano, publicada el 22 de mayo 1857 y el Reglamento para los institutos de 1859; la implantación definitiva de los Institutos y su financiación a car go de los presupuestos provinciales, determinaba con claridad los materiales e instalaciones que habían de tener los centros. Como institutos bajo el Plan Pidal de 1845 y posteriormente por la Ley Moyano, los quince centros de la red andaluza, tienen la mis- ma antigüedad como institución educativa andaluza y con recursos parecidos. Lo que determina el rasgo Histórico diferenciador , al mar gen de las colecciones ya citadas, son los edificios. El criterio de antigüedad se establecerá en función del inicio del primer curso en el edificio que ocupan en la actualidad y no los ocupados con anterioridad 148 . Como orientación para establecer con claridad este tercer criterio de selección 149 , se usó el Reglamento para los establecimientos de segunda enseñanza, publicado el 24 de mayo de 1859 y señalaba en su título III, capítulo III, en el artículo 1 18, donde se establecían las orientaciones y los medios de instrucción de los centros que debían tener: “Una colección de sólidos y los instrumentos necesarios para la enseñanza elemental de la topografía”. 148 Es clarificador el caso del Instituto de la Rábida de Huelva que tuvo hasta cinco ubi - caciones diferentes y en los casos de Columela de Cádiz y Coloma de Jerez dos. Los cen- tros de San Isidoro de Sevilla y Pedro Espinosa de Antequera, son edificios funcionales construidos para su fin educativo. Destaca por su arquitectura contemporánea el Instituto Nuestra Señora de la V ictoria de Málaga, obra del arquitecto Miguel Fisac. 149 Con ligeras variantes, Dª. Encarnación Martínez Alfaro, propone otra selección para los institutos españoles, en su capítulo “el patrimonio de los Institutos Históricos”, Una clasificación basada en Los Edificios, Archivos; Bibliotecas; Gabinetes y Laboratorios de Ciencias Naturales y Física y Química; Gabinetes de Agricultura y Jardín Botáni- co; Observatorios Meteorológicos; Mapas, Globos T erráqueos y Placas Epidioscópicas; Mobiliario, Cuadros y Grabados; materiales realizados por los alumnos. (MAR TINEZ ALF ARO 2010: 201). Francisco José Medina Pérez 148 “Los globos, mapas y demás objetos para el conocimiento de la Geografía.” “Los cuadr os sinópticos que se r equieran para el estudio de la Historia.” “Un gabinete de física y un laboratorio químico con los apa- ratos e instrumentos indispensables para dar con fruto esta en- señanza.” “Una colección clasificada de mineralogía.” “Otra de zoología en la que existan las principales especies; y cuando no, láminas que las r epr esenten.” “Un jar dín botánico y un herbario dispuesto metódicamente.” En los artículos 1 19, 120 y 122 se señalaba: “La dir ección general de instrucción pública formará catálo - go de los objetos pr opio para la enseñanza de cada una de las asignaturas indicadas en el artículo anterior , a fin de que los dir ector es se ajusten a ellos en las adquisiciones que se ha- gan.” “Los dir ector es cuidarán de que en los gabinetes de Historia Natural se vayan formando colecciones tan completas como sea posible de los pr oductos de la pr ovincia.” “Cada catedrático tendrá a su cuidado la conservación de los medios materiales que haya en el Instituto para el desempeño de su asignatura.” Solo hay dos excepciones dentro de la investigación. Se han pro- puesto dos centros concertados–religiosos. Como ya hemos co- mentado, la casuística en el origen de las colecciones es diferente, ya que no fue el estado quien generó los fondos para los centros, sino las propias instituciones religiosas católicas por medio de rentas cobradas por las órdenes conventuales, pago de padres de alumnos, donaciones, trabajo voluntario de padres y religiosos, he- rencias, etc. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 149 INSTITUT OS HISTÓRICOS SELECCIONADOS PROVINCIA ANTIGÜEDAD DE LAS INSTITUCIONES IES Santísima T rinidad Baeza (Jaén) 1538 IES Luis de Góngora Córdoba 1577 IES Aguilar y Eslava Cabra (Córdoba) 1679 IES Luis Barahona de Soto Archidona (Málaga) 1757 IES Columela Cádiz 1835 IES Padre Luis Coloma Jerez (Cádiz) 1838 IES La Rábida Huelva 1856 IES San Isidoro Sevilla 1845 IES Padre Suárez Granada 1917 IES Pedro Espinosa. Antequera Málaga 1928 IES Nuestra Sra. de La V ictoria Málaga 1961 IES San Luís Gonzaga-SAF A Pto. de Sta. Mª (Cádiz) 1864 IES Nuestra Señora del Mar -La Salle Almería 1909-1961 T ABLA 2. INSTITUTOS HISTÓRICOS POR PROVINCIAS Y ANTIGÜEDAD DE LAS INSTITUCIONES. Francisco José Medina Pérez 150 Se estructura en una serie de apartados que dan forma al trabajo de campo , estableciendo contactos previos con los gestores de las instituciones seleccionadas. La metodología general se aplicó a todos los centros y se estruc- tura en una serie de apartados conforman todos los capítulos. Co- mienzan con una breve introducción donde se citan los contactos, fechas y primeras impresiones sobre el centro. Continua con la identificación y localización actual, el tipo de cen - tro (público o concertado–religioso) y los datos generales sobre las instalaciones, su oferta educativa y el número de alumnos y profesores. Muchos centros visitados han tenido varias localizaciones. En la investigación se citan las diferentes inmuebles y ubicaciones y se hace una breve historia del edificio actual. La mayoría de los Ins - titutos Históricos estudiados están ubicados en edificios históricos protegidos por sus valores arquitectónicos y muchos son inmue- bles reutilizados tras la desamortización de 1835 y por ello con más de 150 años de antigüedad. La estructura de la investigación continua con el análisis de la mu- seología, los espacios y los medios expositivos. Se estudiarán la museografía de cada colección expuesta, tomando como referencia una serie de apartados: a) Análisis de los accesos a las colecciones. Se valoran los accesos interiores desde el propio centro así como los exteriores situados en las fachadas de los edificios o en puestas posteriores. b) Descripción de los espacios. Si las colecciones están en la mis- ma zona del edificio, se describen los espacios expositivos por me - dio de un esquema sencillo. Los pasillos o ejes vertebradores entre salas se valoran como parte del itinerario. c) Descritos los espacios, se determinan los recorridos que siguen los visitantes por las colecciones. De esta manera se pueden ana- lizar posteriormente la idoneidad de los recorridos con respecto al Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 151 discurso expositivo que cada centro ha generado en su colección. d) La iluminación natural o artificial (sistemas de iluminación tra - dicional, fluorescente, Halógena, led, etc.) definen los espacios, y por sus características, inciden directamente sobre la conservación de las piezas en las colecciones. e) La señalización incluye el rótulo de la puerta de acceso y la señalización y numeración de las salas. T ambién se valoran los indicadores de extintores, salidas de emer gencia e indicadores de cámaras de seguridad grabando. f) Las etiquetas históricas o actuales son importantes dentro de los sistemas de exposición e identificación de cada pieza. Se ha valo - rado la conservación de las etiquetas originales y si han sido res- tauradas, sustituidas o completadas su información con otro tipo de etiqueta normalizada o con un código QR. g) El tipo de vitrina usada por cada centro puede determinar en cada caso la seguridad de cada pieza. Se valoran los sistemas ex- positivos originales completados con medidas específicas en cada contenedor como medidas de conservación preventiva como trata- mientos fungicidas, reguladores de humedad y filtros protectores de luz ultravioleta. h) La seguridad queda determinada por las medidas activas, como cámaras de vigilancia o personal específico, y pasivas, como cris - tales especiales, cerraduras o sistemas de alarma. i) Materiales y Técnicas. Los objetos y especímenes que se inves- tigan deben estar realizados en materiales originales ya que este es uno de los criterios de selección de los centros. Se ha dedicado especial atención a detectar las reproducciones, añadidos, malas restauraciones, repintes y objetos nuevos. j) Dimensiones. Desde el pequeño espécimen u objeto de una vi- trina hasta el propio edificio del Instituto, se estudian de manera global como contenido y contenedor de las colecciones. Francisco José Medina Pérez 152 k) Inscripciones, marcas, monogramas y firmas. Las huellas del tiempo y el uso determinan la degradación de los materiales y ga- rantiza que los objetos, soportes, medios expositivos y envases sean piezas originales que tras ser usadas por profesores y alumnos finalmente se han conservado. Como hubiera señalado Francisco de Goya, refiriéndose a las pinturas: “El tiempo también pinta”. T ambién estas señales del tiempo son un valor en sí mismas y orientan sobre su uso, mantenimiento, el grado de degradación y finalmente da la posibilidad de actuar sobre la pieza con unas me - didas de conservación preventiva o restauraciones puntuales de un espécimen u objeto. Las colecciones científicas en la actualidad, no siempre están situa - das en las zonas nobles de los edificios. Los pasillos, corredores, sótanos, laboratorios, antiguas duchas y almacenes, son los luga- res más habituales donde están expuestas en los centros visitados, siendo la ubicación un factor determinante para su conservación y visibilidad. Cada centro destaca por su variedad y singularidad, teniendo dife- rentes tipos de colecciones científicas y educativas. COLECCIONES CIENTÍFICAS Y EDUCA TIV AS Colección de Solidos, T opografía. Colección de Mineralogía. Globos, Mapas. Colección de Geografía. Cuadros Sinópticos de Historia. Gabinete de Física. Laboratorio Químico. Colecciones de Zoología. Modelos didácticos. Cortes Anatómicos. Colecciones Botánicas. Herbarios. Jardín Botánico. Arboretum o colección de árboles. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 153 Los alumnos y profesores son los protagonistas de la enseñanza y son parte de los valores inmateriales y conformando las señas de identidad de cada centro. Las aulas, los archivos con sus expe- dientes y los teatros, paraninfos y bibliotecas con el discurrir de su historia, son otros lugares donde se manifiestan estos valores intangibles. Para la clasificación y valoración histórica de los institutos visi - tados se ha hecho un breve estudio histórico del centro, donde se determina el origen del edificio, estilo, evolución, procedencia de las colecciones, y personalidades relevantes en el profesorado y alumnado. La conservación y la restauración son todas las medidas o acciones que tengan como objetivo la salvaguarda del patrimonio cultural tangible, asegurando su accesibilidad a las generaciones presentes y futuras. La Conservación–restauración comprende la conserva- ción preventiva 150 , la conservación curativa 151 y la restauración. 150 La Conservación preventiva son todas aquellas medidas o acciones que tengan como objetivo evitar o minimizar futuros deterioros o pérdidas. Se realizan sobre un grupo de bienes sin tener en cuenta su edad o condición. Estas medidas o condiciones son indirec- tas y no modifican su apariencia. La conservación preventiva responde a la necesidad de racionalizar la conservación, es- tablecer prioridades y minimizar los tratamientos de restauración. Está basada en la ac- tuación en el contexto o área que rodea los objetos, sin intervenir en ellos directamente. La conservación preventiva también busca preservar las colecciones y ponerlas en valor (García Fernández; 2013:18). 151 La conservación curativa son todas aquellas acciones aplicadas de manera directa sobre un bien o grupo de bienes culturales que tengan como objetivo detener los procesos dañinos presentes o reforzar su estructura y que tiene como objetivo facilitar su aprecia- ción, comprensión y uso. Solo se realizan cuando los bienes se encuentran en un estado de fragilidad notable, se están deteriorando a un ritmo elevado, por lo que se podrían Archivo Histórico. Biblioteca. Fondos de arte. Cuadernos de alumnos. Patrimonio inmaterial. T ABLA 3. Espacios y tipos de colecciones de los centros. Francisco José Medina Pérez 154 T odas estas medidas y acciones deberán respetar el significado y las propiedades físicas de los bienes culturales. Se basan en el res- peto del material original y en la mayoría de los casos, estas accio- nes de restauración modifican el aspecto del bien (Galán 2015: 98). Con el análisis general del estado de conservación de las coleccio- nes de cada centro, se propone evaluar el riesgo para las piezas y establecer las prioridades de conservación. A su vez, se han anali- zado en cada centro visitado los agentes generales de deterioro 152 . El objetivo es valorar estos agentes en las aulas, espacios expositi- vos y almacenes de los centros y tener controlados los parámetros ambientales como la temperatura, iluminación–radiación natural y artificial, el grado de humedad relativa y los contaminantes. Las cantidades o fluctuaciones de estos valores han provocado la ma - yoría de los daños que hemos observado en las colecciones 153 . En cada centro se han evaluado una serie de agentes de deterioro: • Fuerzas físicas. T erremotos, malos soportes. Se da el caso de al- gunos Institutos que están ubicados en zonas sísmicas (Granada y Huelva). En estos casos se evalúa qué tipo de anclajes tienen las vitrinas a la pared, estabilidad, soportes y almacenaje de especíme- nes en líquidos. • Fuego. Se confirmarán la existencia de sistemas contra incendios en los centros. • Agua. Inundación–Goteras–Humedades. Esta revisión es espe- cialmente importante por la ubicación de las colecciones en las últimas plantas de los edificios históricos con problemas en las cu - biertas y sótanos susceptibles de inundarse y provocar deterioros por hongos y oxidaciones de metales. • Robo–V andalismo–mala manipulación por parte del personal. perderse en un tiempo relativamente breve o ha perdido parte de su significado o función a través de una alteración o un deterioro pasado. 152 Es un modelo de Evaluación planteado por Robert W aller en 1995. 153 Deformaciones, roturas, manchas, foxing, ataques de xilófagos, decoloraciones, hon- gos y oxidaciones. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 155 Se analizan los tipos de cerramientos exteriores e interiores y los protocolos para evitar robos en las visitas a las colecciones del centro. Otro aspecto investigado son las roturas provocadas por la mala manipulación de los propios alumnos y profesores en el uso de las piezas sin tomar la medidas adecuadas como guantes, mesas de trabajo o supervisión de responsables. Finalmente, se evaluarán los sistemas de almacenaje, revisando los materiales, tipologías, cerramientos y etiquetado. • Plagas. Se revisarán los sistemas expositivos y de almacenaje para detectar el deterioro por xilófagos en las peanas y estructuras antiguas de madera; los hongos y plagas comedoras de papel, es- pecialmente dañinos en archivos y bibliotecas. • Contaminantes. Revisión de los limpiadores corrosivos y la apli- cación de deter gentes sobre las piezas de las colecciones y sobre las bases de las vitrinas aplicados por los responsables de la lim- pieza en los centros que pueden provocar pudriciones, decolora- ciones, hinchamientos, deterioros en metales y en la madera. • Descuido del personal. El abandono, la pérdida de datos o propie- dad discutible. Es esta una de las principales causas de deterioro de las colecciones. Los responsables del centro y de las colecciones deben velar por la conservación del patrimonio que atesoran y pro- piciar su puesta en valor . • Educación. Experiencias didácticas. Se analizarán en cada cen- tro las propuestas educativas recientes que se desarrollan tomando como referencia o punto de partida las propias colecciones cientí- ficas y educativas. • Difusión. Exposiciones, préstamos, actividades y publicaciones. En todos los centros se estudiarán las acciones y medios de difu- sión para sus colecciones históricas. Las exposiciones de los fon- dos históricos se valoran como otro medio de difusión y estudio. • W eb de las colecciones. W ebgrafía y bibliografía. Francisco José Medina Pérez 156 Fase III. Ordenación de los materiales generados por el trabajo in situ e in visu 1. T oda la información generada (fotos, vídeos, planos, ma nuales, catálogos digitales), se ha recogido en archivos informáticos, or - denados por carpetas de cada centro y estructuradas por temáticas. Se crearon 12 carpetas para los 12 centros a estudiar . Cada carpeta contiene información sobre: a. El edificio. b. Espacios expositivos. c. Fichas y catálogos. d. Colecciones de solidos para la enseñanza de la topografía. e. Globos terrestres, planetas y mapas. f. Gabinete de física y un laboratorio químico. g. Colección de zoología. h. Colecciones de malacología, corales y fósiles. i. Láminas y modelos anatómicos. j. Modelos didácticos. k. Piezas arqueológicas. l. Jardín botánico y herbario. m. Laboratorio de Arte. n. Biblioteca y archivo. T ras el trabajo de campo y ordenados los materiales, se comenza- ron a establecer relaciones entre los centros para dar forma a las conclusiones particulares que se muestran al final de cada capítulo y conclusiones generales al final de la investigación. Cada capítulo tiene, por tanto la siguiente estructura: 1. Introducción. 2. Identificación. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 157 3. Breve historia del edificio. 4. Análisis de la museología. Los espacios y medios expositivos. • Esquemas de distribución. Salas monográficas, espacios de exposición temporal, aulas históricas, • La iluminación. • Etiquetado. • Sistemas expositivos. V itrinas, mesas, muebles específicos para herbarios. • Seguridad. 5. Las colecciones. Física y Química, Malacología, Entomología, Botánica, Zoología, Anatomía, fondos de Arte, biblioteca, archivo, cuadernos de alumnos, patrimonio inmaterial. 6. Clasificación y valoración histórica. 7. Conservación preventiva. Agentes de deterioro. 8. Educación. Experiencias didácticas. 9. Difusión. Exposiciones, préstamos, actividades y publicaciones. 10. W eb de las colecciones si la hay . W ebgrafía y bibliografía. 1 1. Conclusiones. Fase IV . Planificación temporal Aunque los primeros contactos con las colecciones se remontan a 2010, el comienzo de la investigación se inició en 2013. • 2013.- En una primera fase, se estableció la metodología de tra- bajo para llevar a cabo la investigación. T ambién comenzamos a revisar los antecedentes y la bibliografía general y específica sobre historia de la museología, historia de la conservación, historia de la educación y su relación con los Institutos Históricos españoles y andaluces. Francisco José Medina Pérez 158 • 2014-16.- Finalizada la fase de estudio de los antecedentes, la bibliografía y la metodología, se continuó con el trabajo de campo y la visita a los centros, con una doble mirada como conservador y docente. El objetivo inicial era analizar si existía en los centros seleccionados una museografía específica, un proyecto de conser - vación preventiva y una programación didáctica y divulgativa de las colecciones. Las visitas dieron forma a un trabajo de campo que nos llevaría por toda Andalucía. En la visita a cada centro, siempre nos adaptábamos a la dinámica escolar e incluso participando en algunas clases. Se dio el caso de visitas que se repitieron hasta 4 veces por la complejidad y riqueza de las colecciones. Al mismo tiempo que se realizaba el trabajo específico con cada centro, se dió forma al DAD (Documentos del Actividades del Doctorando) par - ticipando con ponencias, comunicaciones y artículos en congresos y jornadas relacionadas con el tema propuesto en la investigación. • 2014-18.- En las 17 visitas realizadas durante cinco años a los Institutos Históricos de Andalucía y a centros concertados con co- lecciones de interés, se ha generado gran cantidad de materiales documentales y fotográficos. En la fase final de conclusiones, se ordenaron por apartados temáticos para establecer las diferentes dinámicas de cada centro así como las relaciones directas e indi- rectas entre ellos. • Los medios usados para los desplazamientos, estancias, fondos bibliográficos y documentales, fotográficos e informáticos han sido propios. Debo destacar la planificación, asesoramiento y mo - tivación continua de mi directora de tesis, Dra. Dª María Dolores Ruiz de Lacanal. Para preparar las visitas se tomó contacto con los responsables de las colecciones entre los años 2014-2018. En todos los Institutos históricos estudiados, existe un profesor -a con compromiso e im- plicación en el ámbito de la cultura, desinteresada y comprometida con el centro educativo, que se dedica a cuidar y mantener estas colecciones históricas. Son las personas responsables, gestores y los garantes del patrimonio de los Institutos Históricos andaluces Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 159 visitados desde 2010 a 2018: 1. IES Padre Luis Coloma Jerez. D. Manuel Molina Navarro. V isi- tas realizadas (2-2-2010). D. Antonio Ruiz García (5-4-17). 2. IES Aguilar y Eslava. Cabra. Córdoba. D. Salvador Guzmán Moral. V isita realizada (29-9-14). 3. IES Santísima T rinidad Baeza. Jaén. Dª Rosario Muñoz Rodrí- guez. V isita realizada (5-12-14). 4. IES La Rábida. Huelva. D. Juan Antonio González Márquez. V isita realizada (4-5-15). 5. IES San Luis Gonzaga –SAF A–. Puerto de Santa María. Dª. María Isabel López. V isita realizada (23-4-15). 6. IES Padre Suárez. Granada. D. Luis Castellón, D. José Emilio Padilla Méndez y D. José Luis Rodríguez–Campra Berbel. V isitas realizadas (2-8-2015; 1 1-1 1-2015). 7. IES Pedro Espinosa. Antequera. Málaga. Dª. Mª Matilde Ariza Montes. V isita realizada (7-1 1-2015). (27-1-2016). 8. IES La Salle Almería. D. Francisco Aguilera. D. Antonio Galin- do. V isita realizada (25-5-2016). 9. IES Martiricos. Málaga. D. Daniel Martín. V isita realizada (2- 5-17). 10. IES Luis de Góngora. Córdoba. D. José Arias Gamarra. (3-5- 17). 1 1. IES Columela. Cádiz. D. Juanjo Aragón y D. Luís M. Escalo- na. V isitas realizadas (14-12 16) (21-5-17)- (27-2-18)- (27-3-18). T r abajo de campo 07 CAPÍTUL O I CAPÍTUL O I I.E.S. VIRGEN DEL MAR La Salle Almería Para preparar la visita a las colecciones del instituto de Almería y conocer a una persona clave en la conservación de las colecciones científicas, se realizó una visita el jueves 19 de mayo de 2016 al IES de La Salle Mundo Nuevo de Jerez. En la comunidad de hermanos, y ya jubilado, el Hno. Francisco Aguilera sigue trabajando como botá- nico. Las colecciones botánicas más recientes y la conservación del fondo histórico del Colegio de La Salle V ir gen del Mar de Almería, son fruto del trabajo de sus últimos quince años, ayudado por su co- laborador D. Antonio Fortes Segura. La visita al IES V irgen del Mar de La Salle de Almería, se realizó el 25 de mayo de 2016 y fuimos atendidos a instancias de del Hno. Director Dº Juan Luis V idal, por D. Antonio Galindo –Profesor de CCNN en el centro de Almería–; bioquímico de formación, profesor de la Facultad de Enfermería y presidente de la Asociación de Anti- guos Alumnos del centro 154 . 154 Durante una de sus clases se realizaron una serie de fotos y vídeos. Introducción Francisco José Medina Pérez 166 El edificio actual tiene su germen en 1935, en el Malecón de Abe - llán (antiguo nombre de esta huerta), donde había un cuartel de la guardia civil en construcción. T ras la guerra civil, los Hermanos de las Escuelas Cristianas encar gan al arquitecto Guillermo Lan- gle 155 la construcción del colegio en ese solar (Soler Cervantes 2013: 1). En los años setenta y noventa se acometieron obras de mejora en las instalaciones (gimnasio, vestuarios, salón de actos). Sucesiva- mente se dota de salas de audiovisuales, remodelación de las zo- nas de conserjería, secretaría y administración, sala de profesores, biblioteca, capilla, comedor escolar y patio central. En la actuali- dad mantiene su fachada original de tres plantas, e interiormente está vertebrado por un patio con las aulas a dos niveles 156 . 155 Fue arquitecto municipal en Almería, diseñó obras significativas como los Refu - gios Antiaéreos de Almería (1936-39), así como los quioscos para cerrar la puerta de esos refugios. La restauración de la Basílica de la V ir gen del Mar , edificios y grupos de viviendas para familias bur guesas almerienses y monumentos conmemorativos como el Sagrado Corazón y la Cruz de los Caídos. 156 Información de la web del centro www .lasallevirgendelmar .com/ Identificación Foto 6. Fachada principal del ins- tituto con cuatro óculos o ventanas circulares y abajo cuatro cuadradas, que corresponden a las dos plantas del Museo. Breve historia del edificio La Salle – Instituto V ir gen del Mar , está situado en el inmueble nº 60 de la A venida Federico García Lorca, en el municipio de Almería, provincia de Almería. Foto 2. Plano de ubicación del instituto. Foto 1. Imagen del Hno. Francisco Aguilera en La Salle-Mundo Nuevo de Jerez. Fotos 3-5.V istas interiores del patio, de la fachada y del jardín de bienvenida del V irgen del Mar de La Salle Almería. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 167 Iniciamos el recorrido hacia el museo. Pasada la puerta principal a la derecha, se sube una escalera que da acceso a la primera plan- ta y a la puerta del Museo de Ciencias Naturales –La Salle, don- de están las colecciones–. Otro acceso está en la segunda planta, pasando por un pequeño taller–almacén de mantenimiento a la izquierda. En los dos casos, hay que pasar por dos puertas con accesos interiores desde el propio centro. Existe un acceso inte- rior entre las dos plantas del museo por medio de una escalera de caracol, como se indica en los dos esquemas siguientes. Los espacios del museo están en el mismo edificio del instituto y comunicadas visualmente las plantas por medio de una balcona- da. El recorrido diseñado es ascendente y los recorridos secunda- rios quedan definidos por las vitrinas situadas en las paredes, así como las cinco vitrinas colocadas en medio de la sala, destacando una gran mesa–cajón donde está el fósil de la ballena. En la se- gunda planta el recorrido es circular , definido por la balconada situada en el centro de la sala. Estos recorridos están justificados por el objetivo didáctico del Museo. Sus dos plantas se estructuran de la siguiente forma: 1. PLANT A: Área paleontológica y paleobotánica. Destacan los ejemplares de xilópalos y de cetáceos recogidos en la sierra alme- riense de Alhamilla. Zona dedicada a los minerales y rocas. 2. PLANT A: Una extensa sección entomológica sobre todo de lepidópteros, con ejemplares tanto peninsulares como exóticos, entre ellos una colección de coleópteros procedentes de la sel- va amazónica del Perú. T ambién en la segunda planta está los herbarios, los especímenes de zoología y una vitrina donde se Análisis de la Museografía Los espacios, medios expositivos y colecciones Francisco José Medina Pérez 168 exponen las herramientas de trabajo, fotos, cámaras y recuerdos de los Hermanos que han trabajado para constituir la colección científica (Dávila; Naya 2016: 604). ESQUEMA II. Segunda planta. ESQUEMA I. Primera planta. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 169 La iluminación en todo el museo es artifi - cial. En la planta primera las tres ventanas han sido cegadas para colocar sobre ellas las vitrinas. En la planta segunda, dos de las tres ventanas circulares se ha usado como vitrinas. La tercera coincide con el interior del sistema de almacenaje del her - bario y tiene luz natural. T odas las vitrinas tienen luz interior con tubos fluorescen - tes. Para la mesa–cajón del fósil de la ba- llena se han usado focos direccionales ha- lógenos. Cuando las colecciones no están siendo visitadas, los espacios permanecen a oscuras. No encontramos en las dos salas de expo- sición indicadores de extintores, cámaras de seguridad, ni salida de emer gencia y sistemas antiincendios. T odo el sistema didáctico de etiquetado actual, indicaciones in- dividuales, carteles, gráficos y planos temáticos, fueron realiza - dos por el Hno. Francisco Aguilera, ayudado por su colaborador D. Antonio Fortes Segura. Las etiquetas históricas del herbario las realizaron los Hnos. de Melilla bajo la supervisión del Hno. Sennen, que preparaba las exsiccatas –plantas muertas en pliegos ordenados e identificados–. En el museo existen varios sistemas expositivos. En la planta pri- mera hay vitrinas metálicas con luz propia a pared, vitrinas exen- tas sin luz y base metálica, mesa–cajón metálico. En la segunda planta hay un cuadro vitrina a pared, estanterías de madera, cajas entomológicas, vitrinas exentas con luz propia, incluso dos ven- tanas circulares adaptadas como vitrinas. Fotos 7-8. Paneles interpretativos realizados por los propios Her - manos. En ellos se describen la fauna primitiva y estructura ósea de una ballena y las características generales de los cetáceos. Fotos 9-1 1. PLANT A SEGUNDA. Algunas de las colecciones tienen un sistema de vitrinas curvas para optimizar espacios a las ventanas circulares. Otros muebles tienen vitrinas horizontales adaptadas para las numerosas colecciones entomológicas. Francisco José Medina Pérez 170 El herbario está almacenado en un mueble específico profesional con el sistema de archivador con railes metálicos con nueve gave- tas. Los archivadores son de cartón normal y pliegos de papel de estraza, periódico y papel de embalar . Los tratamientos fungicidas se limitan a las bolas de alcanfor en las vitrinas y archivadores. No existe reguladores de humedad o filtros. Al estar las ventanas cegadas no son necesarios los siste - mas protectores de luz ultravioleta. La temperatura está regulada por un sistema de aire acondicionado. El sistema de seguridad se limita a puertas con cerraduras y algunos profesores que tienen acceso a las colecciones. Este centro Religioso concertado–privado no creó sus coleccio- nes a la luz de la Ley Moyano ni de su reglamento como todos los centros públicos estudiados. Su devenir como institución educati- va, y por tanto sus colecciones, son fruto de la labor de algunos de los Hermanos de la institución que describiremos en el apartado de Clasificación y V aloración Histórica. En el V ir gen del Mar – La Salle Almería, una gran parte de sus co- lecciones se nutrieron del entorno almeriense y andaluz, así como en el caso de uno de sus herbarios, recolectado de la flora del Riff en los alrededores de Melilla. Las colecciones del centro tienen una clara vocación didáctica centrada en el entorno natural de Almería; concretamente en la zona de Cabo de Gata y la Sierra de Almagrera, como comarca minera. Como testimonio paleolítico, poseen una colección de herramientas prehistóricas como raederas, molinos, bifaces y ha- chas. Fotos 12-13. Sistema de almacenaje de los herbarios. V ista interior de los pliegos en las estanterías. Las colecciones Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 171 Fotos 14-16. PLANT A PRIMERA. V istas panorámicas de la planta baja del museo. Justo encima de las vitrinas donde están los especímenes, se aprecia la línea temporal realizada con paneles explicativos en cartón. Foto 19. Bifaces, raederas y puntas de flecha en piedra del Paleolítico inferior y medio. Foto 17. Selección de minerales de la zona de Cabo de Gata. Foto 18. Plomo, plata e hierro de la Sierra de Almagrera. Francisco José Medina Pérez 172 La misma sala, situada en la primera planta, posee paneles inter - pretativos, como un árbol genealógico de la evolución y mapas de las zonas mineras y de prospección arqueológica. Los materiales para las clases de física y química existen, pero no están museados. Sí tienen objetos de óptica de los años 1950-59, pero están almacenados. El instituto posee la mayoría de los materiales e instrumental científico usado por los Hnos. investigadores expuesto en una vi - trina específica, sobre todo los relacionados con la botánica. El profesor D. Antonio Galindo nos describió que siendo alum- no, ayudó a los Hermanos con los alumnos internos a recoger un fósil completo de ballena. Durante muchas salidas los fines de semana, y con la ayuda de una escalera para el transporte, fueron recogiendo pieza a pieza en un barranco de la sierra almeriense de Alhamilla. En el centro paleontológico de V iator existe otro fósil de ballena similar 157 . 157 En el año 2009, con la propuesta del proyecto para la creación del Centro de In- terpretación Paleontológica en la localidad de V iator , el geólogo almeriense D. Jesús V erbal llevó a cabo un detallado inventario de la colección de fósiles de este museo, a través de la Dirección General de Bienes Culturales y la Delegación de Cultura de la Junta de Andalucí a. Este centro ya está inaugurado en el mes de junio de 2016. Cuenta con cuatro salas. En una de ellas se exponen los restos de una ballena fósil de hace tres millones de años que fueron hallados durante las excavaciones realizadas por un equi- po de paleontólogos encabezados por el Dr . D. Fernando Muñiz entre los años 2004 y 2007. Fotos 20-21. Árbol genealógico de la evolución. Esquema explicativo del esqueleto de una ballena. Foto 22. Materiales de óptica como cámaras y microscopios. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 173 T odas las piezas de paleobotánica están en vitrinas con paneles explicativos, fotografías y recreaciones de entornos forestales pri- mitivos. La colección de insectos está en la segunda planta. La colección de mariposas es magnífica, con cientos de especímenes perfecta - mente clasificados, conservados y expuestos. Fotos 23-25. Detalles del fósil de la ballena. Fotos 26-27. Fósiles de peces y dientes de diversos mamíferos. Fotos 31-32. Colección de lepidóp- teros ordenados en la parte superior de la vitrina los especímenes pe- ninsulares, abajo las exóticas. En la segunda foto se muestra la vitrina de la colección arácnidos y coleópteros exóticos. Fotos. 28-30. La colección de Paleobotánica está muy bien representada con piezas de la provincia y paneles explicativos de la clasificación de las plantas fósiles. Francisco José Medina Pérez 174 La calidad de los ejemplares naturalizados de aves es desigual, posiblemente por haberlos realizado diferentes taxidermistas. El número de aves es de treinta. Los mamíferos están representados con solo cuatro especímenes. Fotos 33-34. Las colecciones de aves no están ordenadas, solo ex- puestas en peanas y sin protección de vitrinas, junto a ellas parte de la colección de mariposas. Fotos 35-37. En las fotos se aprecian naturalizados un búho real, un alcatraz, una garceta bueyera, un Alcaraván, una gaviota ar géntea y un ánade real hembra. Fotos 38-39. Un ejemplar de jineta y un zorro naturalizados. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 175 El Hno. Sennen (1861-1937), botánico y explorador francés, es una figura importante no solo para la institución de La Salle, tam - bién a nivel europeo por sus aportaciones a la botánica. De sus extensas exploraciones por España, sur de Francia y Ma- rruecos, llegó a reunir un extraordinario herbario, y además repar - tió más de cuatrocientas mil exsiccatas a las principales institu- ciones europeas de su época. Los 10.309 números de las treinta series que forman su exsiccata “Plantes d’Espagne” se editaron de 1907 a 1937; y su herbario, con 85.000 especímenes, es sumamente importante para interpre- tar las numerosas propuestas de nomenclatura que hizo su autor . Algunas de ellas son: • Recherches botaniques faites par les Frères des Écoles. • Flore de Catalogne. Catálogo Herbario Barcelonés 18/1 1/1918 - Flore du T ibidabo 25/1 1/1931. • Exsiccata Plantes d’Espagne. 1906. Plantes d’Espagne (Diagno- ses et Commentaires) 1926. • Catálogo de la Flora del Rif Oriental 1933. El centro posee una magnífica colección botánica, conformada por dos grandes herbarios: el de “Hno. Rufino Sagredo”, con 23.000 pliegos 158 , realizado a base de La flora de Almería (Sagre - do 1987), y el herbario del “Hno. Sennen, Jerónimo y Mauricio”, donde se recogen 9.000 pliegos; herbario conservado hasta 1996 en el Colegio La Salle de Melilla y actualmente en el centro de Almería. Y su “Catálogo de la flora del Rif Oriental, principal - mente de las Cabilas limítrofes a Melilla” (Sennen 1933) 159 . El herbario norteafricano elaborado por la comunidad de herma- 158 Según el Hno. Francisco Aguilera, 1 1300 pliegos ya han sido catalogados. 159 Publicado por los Hermanos de las Escuelas Cristianas F . Sennen, Membre hono- raire de la Societé Botanique de France; Profesor en el Colegio de la Bonanova (Bar - celona) [y] Mauricio, Profesor en el Colegio de Nuestra Señora del Carmen (Melilla). Publicación 1934 “Campagnes botaniques du Maroc oriental...” este “catálogo” fue donado a la Sociedad Española de Historia Natural en 1934. Fotos 40-41. Catálogo del herbario Barcelonés y catálogo del Flora del Rif Oriental. Francisco José Medina Pérez 176 nos de Melilla 160 , se formó a partir de las salidas de todos los fines de semana en primavera a coger plantas. Algunos veranos venía el Hno. Senenn (que era miembro de la Real Academia de París) y revisaba las colecciones y anotaba nuevas especies. Luego el Hno. Mauricio continuaba el trabajo en Melilla. El Hno. Sennen preparaba las exsiccatas –plantas muertas en pliegos ordenados e identificados– y las mandaba a todas las instituciones científicas y universidades. Sus variados duplicados se encuentran depositados por ejemplo en el fondo histórico o Herbario Antiguo de la Universidad de Sevilla, situado en el edificio Celestino Mutis del barrio de Reina Mercedes 161 , o en el herbario del Instituto Botánico de Barcelona (BC). T ambién el Colegio La Salle Bonanova en Barcelona dis- pone de un herbario con 40.000 muestras. 160 Esta actividad la describió el Hno. Francisco Aguilera en la visita que le hicimos a Jerez. 161 Citado por Francisco Salgueiro y Montserrat Arista en su artículo sobre Herbarios Históricos de la Universidad de Sevilla. (Salgueiro; Arista 2016). Foto 42. Interior de la vitrina situada en la segunda planta del museo. Cuadernos de trabajo, herramientas de campo, máquina de escribir , cámaras y microscopios y diverso instrumental botánico de los hermanos que trabajaron en el herbario. Fotos 43-45. Detalles del interior de la vitrina dedicada a los hermanos investigadores. Foto 46. Hno. Francisco Aguilar trabajando en el taller de los herba- rios. Foto de la web del centro. Foto 47. El Hno. Mauricio Arnaiz (1900- 1959) y Hno. Rufino Sagredo. Foto de la web del centro. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 177 El instituto no posee materiales para el laboratorio de arte. Sí tie- ne una interesante colección de maquetas de madera en marque- tería de insectos, mariposas y dinosaurios 162 . El centro no posee un fondo bibliográfico e histórico ni un archi - vo de interés. El Museo de Ciencias Naturales La Salle Almería se fundó en 1930 con la incorporación de las primeras piezas de la colección de biología. De la colección de los aproximadamente 1.000 fósi- les, hay que destacar la colección de restos de cetáceos (Sendra Sáez; Aguilera Pallarés 1996: 1 14-1 15). El grueso de las piezas del museo ha sido posible gracias al trabajo detallado y continuo de los hermanos de La Salle, destacando cuatro grandes períodos de la colección: 1. Hno. Jerónimo Coste entre 1930 y 1955. 2. Hno. Mauricio Arnaiz entre 1957 y 1959. 3. Hno. Rufino Sagredo entre 1956 y 1990. 4. Consolidación de los fondos y proyecto didáctico realizado por 162 La práctica de la marquetería en las clases de manualidades –pretecnología- fue una práctica común en la enseñanza de los años 60-70 del pasado siglo. En el caso del instituto se partía de unos cuadernos de una colección, con el proceso explicado paso a paso. Las piezas dibujadas había que calcarlas al tablero de contrachapado y cortarlas con la sierra de arco y pelillos de corte recto y curvo. Fotos 48-49. Dos maquetas en marquetería de insectos. Mural ex- plicativo de las venas y segmentos alares de las mariposas. Clasificación y valoración histórica Francisco José Medina Pérez 178 el Hno. Francisco Aguilera, de formación botánico, y su colabo- rador D. Antonio Fortes Segura. T rabajaron desde 2000 a 2015. La exposición actual de las colecciones se debe al trabajo en los últimos quince años, buscando materiales para completar y clasi- ficar las colecciones en toda España, como por ejemplo: maripo - sas, malacología, minerales. A día de hoy podemos constatar que este centro posee fondos antiguos y colecciones históricas en las áreas de mineralogía y de fósiles. La colección de insectos es magnífica, destacando la de mariposas de la Península Ibérica. Los dos herbarios son las dos colecciones de mayor interés histórico, destacando el de Flora del Norte de África. No se debe olvidar que en esta comunidad religiosa de los Her - manos de las Escuelas Cristianas, La Salle de Almería, como en las repartidas por todo el territorio nacional e internacional 163 , históricamente los religiosos han tendido una gran movilidad en función de las necesidades de cada centro. En muchos casos, la vocación religiosa y educativa iba de la mano de otras pasiones como la botánica, la zoología o la paleontología, favorecidas por las estancias en las misiones religiosas por todo el mundo. En Es- paña hay varios centros lasalianos que han recibido esa impronta personal, y que todavía hoy se manifiesta en sus colecciones: • Colecciones de Historia Natural del Colegio de La Salle (Bil- bao). El colegio conserva 800 minerales y rocas, 200 ejemplares paleontológicos, 45 conchas, 40 muestras de invertebrados acuá- ticos, 21 arácnidos, 1000 insectos (500 de ellos son lepidópteros), 40 reptiles naturalizados y 50 piezas de mamíferos entre ellos 9 primates naturalizados, procedentes de África y América del Sur . • Colecciones de Historia Natural del Colegio de La Salle–Pond d’Inca. Marratxi (Baleares). Sus colecciones superan 30.000 163 La implantación de los centros educativos de La Salle es internacional con una gran presencia en Andalucía con 24 centros y 95 centros en el resto de España, or gani- zados como colegios de infantil, ESO y bachillerato, Formación Profesional- CCFF y Universidades. Fotos 50-51. Dibujo del Hno. Rufi - no en el museo. Autor A. Iborra. El Hno. Rufino Sagredo en la azotea de la comunidad de Hermanos de La Salle de Almería. W eb del centro. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 179 ejemplares entre minerales, fósiles y animales naturalizados. • Colecciones de Historia Natural de La Salle (T eruel). Especial- mente rica en minerales y fósiles de macro y micro mamíferos del terciarios turolense y 4.000 macro vertebrados. Conserva una colección de zoología con 27.000 especímenes, incluidas las se- ries de invertebrados. • Museo de Ciencias Naturales Hermano León de La Salle (Pater - na). Sus fondos más destacables son de zoología, muchos de ellos naturalizados, con 14.600 ejemplares, su colección de huevos y nidos, un herbario y especímenes exóticos traídos por hermanos de las misiones de todo el mundo. En conjunto, el museo cuenta con 28.000 ejemplares distribuidos en las secciones de Minera- logía, Paleontología, Zoología, Ornitología, T eratología y Ento- mología. • Museo de Ciencias Naturales de La Salle (Bonanova, Barcelo- na). Sus colecciones constan de 2.020 minerales, 564 fósiles, 897 ejemplares de moluscos, 629 aves naturalizadas y 15.000 ejem- plares entre mamíferos, peces, reptiles, crustáceos celentéreos, equinodermos, anfibios y gusanos. El herbario Sennen contiene 23 pliegos distribuidos en 893 cajas (González Bueno; Baratas Díaz 2013: 183, 184, 205, 210). En un estudio posterior , los autores D. P . Dávila y L. Naya, reali- zaron en 2016 un recorrido por los centros de La Salle de España con colecciones científicas 164 , donde confirmaron la mayoría de los datos, destacando la variedad de orígenes internacionales de los fondos y el proceso de digitalización en algunos centros (Dá- vila; Naya 2016: 604). 164 En este artículo de Dávila y Naya, se hace un recorrido por los centros de La Salle en España (La Estrella en la Rioja, T eruel, Paterna y Almería), destacando su evolución, carácter propio y rasgos museísticos. Los tres últimos tienen colecciones científicas destacables, como La Salle Paterna y sus fondos de zoología con 14.600 ejemplares, su colección de huevos y nidos, un herbario, y especímenes exóticos traídos por hermanos de las misiones en todo el mundo y en su mayoría digitalizados. T ambién destaca La Salle T eruel con sus colecciones de fósiles de macro y micro mamíferos del terciarios turolense y 4.000 macro vertebrados de una de las zonas con mayor número de fósiles de dinosaurios de la península. Francisco José Medina Pérez 180 La valoración histórica del edificio no es reseñable. Según los responsables del centro, todas las piezas coleccionadas están clasificadas y expuestas. Existen piezas almacenadas, pero no tienen interés museístico o histórico. Para su seguridad, todas las vitrinas están cerradas con llaves, custodiadas por la dirección del centro, por lo que la manipula- ción de los especímenes y piezas para su uso didáctico es muy limitada, pero ha favorecido la conservación óptima de los espe- címenes y objetos. Para la prevención de incendios, el espacio del museo no tiene indicadores de extintores a la vista. Puntualmente, se han dado casos de goteras y humedades en la segunda y tercera planta. En cuanto al control del clima interior de las salas en la última planta del museo, las temperaturas son muy altas en verano y para pre- venirlas se ha instalado un sistema de aire acondicionado justo encima de la escalera de bajada a la primera planta. Preguntado por los problemas sobre las altas temperaturas de la planta terce- ra, el Hno. Francisco Aguilera comentó que las altas temperaturas no han deteriorado las colecciones. Para evitar los ataques de insectos y hongos que suelen ser ata- cados por larvas de antrenos 165 y otros insectos (sobre todo los especímenes y materiales situados en la segunda planta como las colecciones entomológicas, animales naturalizados y los herba- rios), hace unos años los responsables de las colecciones usaban la esencia de mirbana 166 , sustituida en la actualidad por bolas de 165 Los insectos o sus larvas se alimentan de materias animales abandonadas o di- secadas en las colecciones de Historia Natural, en la carroña, artículos de peletería, despensas, palomares. Los remedios para su extinción son el calor solar o artificial que los ahuyenta y hasta la mata. 166 El nitrobenceno o esencia de mirbana es tóxica por inhalación o contacto. Su pe- netrante y característico olor , que recuerda a las almendras amar gas, es tan persistente Análisis de conservación preventiva. Agentes de deterioro Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 181 alcanfor , que es solo un repelente como la naftalina. Un caso pun- tual de deterioro espontáneo ha sido en la colección de minerales, donde las sales de uno de ellos se están descomponiendo y dete- riorando el soporte. En general no parece que los productos de limpieza deterioren las colecciones. Al responsable de las colecciones no les consta que se haya reali- zado ninguna restauración de ninguna pieza o espécimen. En los sistemas expositivos del museo prima la ordenación didác- tica y lúdica, donde las etiquetas científicas describen muy bien los ejemplares, entorno y curiosidades. Para completar la visión temporal, el museo tiene un friso descriptivo con una escala del tiempo; dioramas de cada momento prehistórico, realizados por el Hno. Francisco Aguilera. Las piezas están clasificadas por familias–época – localización, con el fin de determinar la salida de piezas y evitar su pérdida. Para comprender el herbario, existe un libro publicado de Flora de Almería que sirve de referencia para la comprensión de la co- lección del herbario, ya que el autor es el Hno. Rufino Sagredo y está maquetado por el Hno. Francisco Aguilera. Según los responsables, hay disposición a los préstamos, y el Hno. Francisco Aguilera nos comentó que se han prestado las orobanche orobancáceas 167 pedidas por el especialista Pujadas. T odos los contenidos están integrados en proyectos didácticos y que se conserva años enteros e impregna los muebles. Es muy eficaz, económico y de fácil manejo, pero hace muchos años que se considera cancerígeno y por tanto se dejó de usar . 167 Hierbas anuales o perennes, sin clorofila, parásitas de las raíces de otras faneróga - mas. Educación Francisco José Medina Pérez 182 técnicos sobre difusión de la biodiversidad. En educación, hay que destacar la figura de D. Antonio Galindo –Profesor de CCNN en el centro–. Al grito de “Ciencia Mucha Ciencia” –CMC 168 –, realiza multitud de actividades didácticas con los alumnos para potenciar la difusión ciencia y el patrimo- nio del centro. En las visitas y clases en el museo con los alumnos, este profesor utiliza una metodología basada en proyectos, donde las clases se preparan y estructuran de esta manera: a. Preparación de la visita. Presentación y preguntas previas. b. Selección de vitrinas con piezas o especímenes relacionados con el tema. c. Actividad práctica relacionada con el tema. d. Elaboración de la ficha de seguimiento de la clase. e. Conclusiones y evaluación. Elaboración de contenidos para la formación de guías de museo. La distribución de los tiempos y motivación en las clases: 1. En los primeros diez minutos, en silencio se entra en el museo y se presenta a los alumnos el trabajo del día, apoyándose en pre- guntas sobre la materia ya estudiada en las clases anteriores. 2. Se trabaja por vitrinas, seleccionando aquella que tenga los es- pecímenes u objetos relacionados con el tema. Se cuentan algunas anécdotas sobre el origen de las piezas. Hay que recordar que la mayoría de las piezas son del entorno de Almería y obtenidas por hermanos y alumnos del centro, de ahí la cercanía y comprensión del patrimonio atesorado. 3. Para motivar sobre la botánica, también se enseña el herbario, el método de clasificación, el tipo de almacenaje y la singulari - 168 cmclasallealmeria.blogspot.com Página donde se desarrollan todas las actividades creadas por D. Antonio Galindo. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 183 dad de los especímenes. Los propios alumnos tienen un pequeño taller de secado de plantas donde tienen que aprender a secar al menos dos plantas durante el curso. 4. Los exámenes son por consenso. Los alumnos realizan una “pequeña chuleta” que les sirve para seguir la clase y contestar a las preguntas que el profesor les hace y hará en la prueba escrita. Se hacen preguntas sobre las diferentes vitrinas y se valora y eva- lúa lo que están aprendiendo. a. Los alumnos de 4º de ESO hacen de guías con los pequeños de primaria y así se establecen vínculos entre mayores, menores y el propio museo. Las visitas se realizan en el tercer trimestre, diez visitas con un total de ocho horas y unos doscientos alumnos. Los programas de difusión externa de los fondos del museo, así como los conocimientos que genera en los alumnos, se proyectan y adquieren visibilidad en un programa de radio. Los martes D. Antonio dirige un programa de una hora sobre ciencias en la emi- sora de radio Onda Cero Almería, donde los alumnos desarrollan temas de ciencias trabajados en las clases y contestan preguntas de los oyentes. Para reforzar la orientación académica y vocacional, desde hace años se desarrolla un programa de invitación a especialistas que Fotos 53-54. Diferentes momentos de la clase en la asignatura de natu- rales de D. Antonio Galindo. Foto 52. Diversos instrumentos del taller de secado de plantas situado en el mismo museo. Difusión Francisco José Medina Pérez 184 hablan a los alumnos sobre aspectos de su formación y relacio- nándolo con el temario. Algunos profesionales invitados han sido monitores de Ciencias Ambientales, antiguos alumnos de Cien- cias Ambientales, ingenieros para hablar de drones, etc. El centro no posee una web específica de su Museo. Uno de los accesos es por medio de artículos publicados por el AMP A del co- legio. T ambién se puede acceder desde El Museo del Ciencias del Colegio de La Salle, Hermano Rufino: cmclasallealmeria.blogs - pot.com/2016/06/museo-del-hermano-rufino.html Estos blogs tienen material muy variado, incluido presentaciones en prezi, glosario de actividades científicas y educativas, comen - tarios sobre las secciones del museo e historia de las colecciones. Foto 55. Fósil de la ballena, clase de 4º de ESO y D. Antonio Galindo. W eb de las colecciones Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 185 En el IES V ir gen del Mar de Almería se conservan las colecciones científico – educativas con el fin de conservar , estudiar y exponer los fondos. La ubicación del museo en el instituto es acertada por su proximi- dad a la entrada principal, facilitando el acceso a las visitas tanto de alumnos como de personas interesadas de fuera del centro. La or ganización y los recorridos por plantas ascendentes son muy didácticos. Los sistemas de conservación y seguridad son mejo- rables, sobre todo los tratamientos generales de conservación de las colecciones. Este Museo de Ciencias Naturales tiene grandes fortalezas como son las colecciones vinculadas a la provincia de Almería, las co- lecciones de paleontología, paleobotánica, arqueología, minería, entomología y los herbarios históricos. T ambién algunas caren- cias en las colecciones de zoología y piezas de Física y Química. Para su gestión como museo se evidencia la necesidad de un ca- tálogo general actualizado y digital de todas las colecciones que aglutine algunos de los que ya existen, como el herbario histórico. Los propios responsables y conservadores – Hno. Francisco Agui- lera – comentan la importancia de restaurar el herbario y crear una nueva clasificación. T ambién es necesario un sistema de expo - sición y conservación para las colecciones de zoología, ya que están expuestas sin vitrinas. A nivel de educación y difusión, no posee un cuaderno didáctico como apoyo a las actividades. Solo existen dos publicaciones es- pecíficas sobre el Museo del Instituto La Salle, V irgen del Mar . Se debería digitalizar el herbario y colocarlo en la red. El Hno. Francisco Aguilera opina que debe hacerse pero bajo su control, ya que es él quien lo conoce mejor . No existen trabajos de investigación específicos ni tesis doctora - Conclusiones Francisco José Medina Pérez 186 W ebgrafía les sobre el museo. Sí se han hecho colaboraciones con la Univer - sidad de Almería, concretamente en la sección botánica–herbario con la profesora titular Esther Giménez López 169 . Estas colabora- ciones están interrumpidas por la jubilación del Hno. Francisco Aguilera y su traslado a Jerez. A día de hoy no se ha formado a nadie para continuar la labor como botánico conservador para el herbario ni del resto de las colecciones. Sí existen muchos discípulos de Sagredo fuera del centro, entre los cuales destacan tres antiguos alumnos que han publicado un blog sobre la flora de Almería 170 . www .lasallevir gendelmar .com/ (Consulta: 23- 5- 2016). SOLER CER V ANTES, Milagros. LANGLE RUBIO, Guillermo. http://www .culturandalucia.com/ALMERÍA/guillermo_langle_ rubio.htm (Consulta 26/5/2016). http://www .ayuntamientoviator .es/.../31 13-visita-al-centro-de-in - terpretacion-paleontologica (Consulta: 30/5/2016). IVORRA JIMÉNEZ, Andrés; GARCÍA T ORRES, José Miguel. Joyas Botánicas de Almería. www .almerinatura.com/joyas/auto- res.html (Consulta: 23/5/2016). http://www .cmclasallealmeria.blogspot.com(Consulta: 23/5/2016). 169 Es profesora titular de la Universidad de Almería. Realizó su tesis sobre la sierra de Gador , Almería. 170 D. Andrés Ivorra Jiménez y D. José M. García T orres, como se ha dicho en la bi- bliografía, publicaron las Joyas Botánicas de Almería y fueron discípulos del Hermano Rufino Sangredo. Las Colecciones Científicas de los Institutos Históricos de Andalucía. Investigación y análisis de su museografía y los procesos de conservación y restauración 187 DÁVILA, Pauli; NA Y A, Luis. (2016): “El patrimonio pedagógi- co y científico de los Museos de La Salle en España”. Universi - dad del País V asco/Euskal Herriko Unibertsitatea UPV/EHU III Foro Ibérico de Museísmo Pedagógico - V Jornadas Científicas de la SEPHE. 604. https://docplayer .es/81907753-Museos-de- la-salle-en-espana-pauli-davila-y-luis-ma-naya-universidad-del- pais-vasco-euskal-herriko-unibertsitatea-upv-ehu-1.html SAGREDO, Rufino. (1987): “Flora de Almería”. Instituto de Es - tudios Almerienses. Maqueta: Hno. Francisco Aguilera. Flora- ción, diagnosis, localización. Icono. dibujos a escala del seglar Francisco Aguilera Sánchez. Diez años dibujando. 1987 diputa- ción de Almería. SALGUEIRO, F; ARIST A, M. (2016): “Herbarios Históricos de la Universidad de Sevilla”. Cuaderno nº 2 del I Encuentro de Arte y Ciencia. Colecciones Educativas de la Universidad de Sevilla. Ed. Real Academia de Bellas Artes Santa Isabel de Hungría. SENDRA SÁEZ J. AGUILERA P ALLARÉS, F (1996). El her- mano de La Salle Rufino Sagredo Arnaiz (1899-1991): Puesta al día de los cetáceos fósiles de su legado paleontológico. Comu- nicaciones de las XII Jornadas de Paleontología: Badajoz, 30 de octubre-2 de noviembre de 1996. Universidad de Extremadura, Servicio de Publicaciones, Cáceres, 1 14-1 15. SENNEN; JERÓNIMO; MAURICIO (1934): Catalogo de la flora del Rif Oriental, Principalmente de las Cabilas limítrofes a Melilla. Biblioteca Digital del Real Jardín Botánico de Madrid, Gráficas La Ibérica 10 Melilla. SENNEN, F . (1934). Campagnes botaniques du Maroc oriental. Hermanos de las Escuelas Cristianas. Autoedición. 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