Padres y madres para siempre

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN: “PADRES Y MADRES PARA SIEMPRE” TRABAJO FIN DE GRADO UNIVERSIDAD DE SEVILLA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 4º GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA MENCIÓN: ESPECIALISTA LENGUA INGLESA CURSO: 2017-2018 Alumna: María Gamero Alonso Tutora: Beatriz Morgado Camacho ÍNDICE Resumen Palabras clave 1. Justificación 2. Introducción 3. Método 4. Resultados 4.1. Población a la que va dirigido 4.2. Objetivos del programa 4.3. Temporalización 4.4. Metodología. Desarrollo del programa de intervención 5. Conclusiones 6. Referencias bibliográficas 7. Anexos 3 3 4 5 17 18 18 18 18 19 36 38 44 3 RESUMEN Actualmente se han producido cambios en el ámbito social y familiar que han dado lugar a nuevas estructuras familiares, diferentes a la familia tradicional. Entre ellas se encuentran las familias monoparentales, constituidas por un proceso de divorcio, llevando éste implícito numerosos cambios. Para las familias que viven esta situación, el apoyo resulta fundamental. El objetivo fundamental de este trabajo es realizar un Programa de Intervención dirigido a padres y madres en situación de divorcio para orientarles en la redefinición de sus roles parentales y así favorecer el ejercicio de la coparentalidad aumentando la colaboración entre ambos progenitores procurando siempre el bienestar de los menores. Para llevarlo a cabo se utilizará una metodología activa, dinámica y flexible, trabajando con ambos progenitores durante nueve sesiones de una hora. Para comprobar su eficacia, y el cumplimiento de los objetivos propuestos, se realizará una evaluación al inicio y final del programa mediante la realización de un pre-test y post-test. Palabras clave: diversidad familiar, divorcio, programa de intervención, coparentalidad. ABSTRACT Currently there have been several changes in the social and familiar sphere that have given rise to new family structures, different from the traditional family. Among these are single-parent families, constituted by a divorce process, taking this implicit numerous change. For families who live this situation, support is essential. The main purpose of this work is to conduct an Intervention Programme aimed at fathers and mothers in divorce situation to guide them in the redefinition of their parental roles and thus favour the exercise of co-parenting by increasing collaboration between both parents always seeking the children’s welfare. To carry it out, an active, dynamic and flexible methodology will be used, working with both parents during nine sessions of one hour. To verify its effectiveness, and the fulfilment of the proposed objectives an evaluation will be made at the beginning and at the end of the program by the realization of a pre-test and post-test. Key words: family diversity, divorce, intervention programme, co-parenting. 4 1. Justificación Este Trabajo de Fin de Grado se basa en la creación de un Programa de Intervención dirigido al trabajo con padres y madres divorciados con el fin de ofrecerles las ayudas necesarias que le permitan redefinir sus roles como padres/madres tras el divorcio para así ejercer de la mejor manera posible la coparentalidad. Considerando que la sociedad evoluciona a pasos agigantados y que hemos pasado de la familia modelo a los modelos de familia (González, 2014), se hace necesario que los docentes evolucionen al mismo tiempo. Esta evolución, vista como un crecimiento, comienza con un cambio de mentalidad que nos permita ver un poco más allá y, de forma profesional, hacer aportaciones pertinentes que reviertan un beneficio a la sociedad, concretamente en el ámbito familiar y educativo. Teniendo en cuenta las competencias establecidas por la Universidad de Sevilla para el Grado de Educación Primaria (2010), este trabajo se enmarca, fundamentalmente, dentro de la siguiente competencia: “Diseñar y gestionar proyectos e iniciativas para llevarlos a cabo”. Considerando la competencia anterior como fundamental, se puede complementar ésta con las siguientes competencias, también necesarias: ▪ “Apreciar la diversidad social y cultural, en el marco del respeto de los Derechos Humanos y la cooperación internacional”. ▪ “Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto escolar”. ▪ “Conocer y saber ejercer las funciones de tutor en relación con la educación familiar en el período de Educación Primaria, de 6 a 12 años”. ▪ “Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social”. ▪ “Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar”. Por todo lo anteriormente mencionado, se hace necesaria la realización de este tipo de trabajo, en colaboración con los padres y madres, con el fin de mejorar la vida familiar, fortaleciendo así el ejercicio de una coparentalidad responsable y eficaz, persiguiendo siempre el interés superior de los menores. 5 2. Introducción Resulta interesante poner el punto de partida en la definición del concepto de familia. Son muchos los autores que han ofrecido una definición para este concepto. Considerando la diversidad familiar existente y teniendo en cuenta que hemos pasado de la familia modelo a los modelos de familia (González, 2014), podemos definir la familia como la unión y convivencia de unas personas que comparten un proyecto de vida común, con un importante compromiso personal y que establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia (Rodrigo y Palacios, 1998). En las últimas décadas nuestra sociedad ha experimentado muchos cambios, siendo estos especialmente significativos en el ámbito de la familia que ha acusado profundas transformaciones afectando no sólo al modo en que se constituyen, sino también a sus componentes, los roles que desempeñan y las relaciones entre ellos (González, 2014). Dada la diversidad familiar existente, estamos ante un panorama familiar complejo (López, Díez, Morgado y González, 2009) que plantea nuevos retos a la sociedad (González, 2009), tales como investigar y estudiar los contextos familiares y hacer las adaptaciones pertinentes. Actualmente, cuando se habla de familia, se ha de considerar la diversidad existente al margen de la idea convencional de “mamá, papá e hijos/as”, que hace referencia a una familia biparental encabezada por una pareja heterosexual. Existen familias no convencionales como las monoparentales (soltería, separación, divorcio, viudez), homoparentales, adoptivas, reconstruidas, etc., y en cada una de ellas existe una multiplicidad de roles, tareas y actividades que cada una abordará de una forma diferente (Irureta, 2016). A pesar de estos cambios y la diversidad que se deriva de ellos, el modelo predominante sigue siendo el biparental (pareja heterosexual con hijos e hijas) (Morgado y Román, 2011; Marcos, 2007). Centrándonos en las familias monoparentales, se distinguen varias modalidades (Sánchez, 2008): ▪ Según la persona que la encabeza: hombre o mujer. ▪ Según la causa de la monoparentalidad: por la muerte de un miembro, las separaciones de larga duración de uno de los miembros (hospitalizaciones, encarcelamientos, emigración de uno de los cónyuges), por las separaciones o divorcios, o por causas sobrevenidas o libre elección. Si nos detenemos en las familias constituidas por un proceso de divorcio, se debe tener en cuenta que no fue hasta la Constitución de 1931, durante la segunda República, cuando se reconoció por vez primera el divorcio. Sin embargo, esta ley no tendría una larga duración pues, con la legada de la Guerra Civil, en 1939, sería derogada. Tras esto, no sería hasta 1981 cuando entrara en vigor la Ley 30/1981, 7 de 6 julio, por la que se modificaba la regulación del matrimonio en el Código Civil, determinando el procedimiento a seguir en causas de nulidad, separación y divorcio. Dicha ley, de 1981, sería modificada en 2005 al entrar en vigor la Ley 15/2005, de 8 de julio, por la que se modificaba el Código Civil y la Ley de Enjuiciamiento Civil en materia de separación y divorcio. Actualmente se encuentra en vigor la Ley 15/2005 que introduce algunas modificaciones, de las cuales se destaca la falta de necesidad de separarse con carácter previo al procedimiento del divorcio. Esta ley además introduce además la figura legal de la custodia compartida en España, y la posibilidad de solicitarla sin estar ambos cónyuges de acuerdo. Teniendo en cuenta los datos estadísticos de los que se disponen, la situación del divorcio en España no ha parado de aumentar desde que se reguló la Ley del Divorcio en 1981. En España, tras la incorporación de la Reforma de Ley del año 2005, se redujeron de forma notable el número de parejas que se separaron y aumentó el número de divorcios. Este aumento puede deberse a factores diversos tales como la mayor aceptación social que tiene del divorcio o el cambio en la concepción del matrimonio (Cantón y Justicia, 2007). Dentro de los dos tipos de divorcio existentes, el 76,6% de los divorcios en el año 2016 fueron de mutuo acuerdo, mientras que el 23,3% restante fueron contenciosos. En ambas modalidades la opción predominante sigue siendo la custodia exclusiva otorgada a la madre en un 66,2% de los casos, mientras que en el 5,0% de los casos la custodia la obtuvo el padre. En el 28,3% de los casos la custodia fue compartida, siendo otorgada la custodia a otras instituciones o familiares en el 0,5% de los casos (INE, 2017). En cuanto a los tipos de custodia, existen los siguientes (Catalán et al., 2007): ▪ Custodia exclusiva a favor de uno de los progenitores derivada de procesos en los que no hay mutuo acuerdo. Implica la atribución de la custodia a uno de los progenitores y un régimen de visitas a favor del otro. ▪ Custodia repartida o alternativa, en la que se permite a cada progenitor tener a los hijos durante un período del año, durante el que ejerce plenos derechos de custodia teniendo un régimen de visitas en el período restante. ▪ Custodia partida, en la que se atribuye la custodia de uno o varios de los hijos a un progenitor y el resto al otro. ▪ Custodia conjunta o compartida, definida como la conjunción de la custodia legal o física de los hijos a ambos progenitores que mantienen 7 de forma conjunta la responsabilidad legal y la autoridad en relación con el cuidado y control del niño. La Custodia Compartida, definida de manera genérica como aquella en la que ambos progenitores se encargan de forma conjunta, periódica o rotatoria, del cuidado, atención y educación de los hijos, tiene las dos variantes siguientes (Catalán et al., 2007): ▪ Custodia Compartida Física en la que los progenitores comparten el tiempo de residencia con el niño, aunque los períodos de convivencia no tengan forzosamente la misma duración. ▪ Custodia Compartida Legal con la madre o con el padre como principal cuidador, con la libre relación de los menores con el otro progenitor. Paulatinamente se observa una tendencia, cada vez mayor, proclive a la extensión del modelo de custodia compartida. Los datos del INE para 2010 indicaban un 10,5% de atribuciones de custodia compartida, mientras que los datos para 2014 indican que la custodia compartida se duplica llegando al 21,2% (Fernández-Rasines, 2016), que sigue aumentando hasta alcanzar en 2016 28,3% (INE, 2017). En general, la Custodia Compartida persigue que ambos progenitores se impliquen de igual manera en la educación y cuidado de sus hijos, repartiendo entre ambos el tiempo de permanencia de los hijos y las aportaciones económicas (Catalán et al., 2007). Actualmente se apuesta por el fomento y orientación a los padres hacia la adopción del modelo compartido de guarda y custodia, paralelamente a la sentencia STS 2246/2013, donde se afirma que la custodia compartida debe considerarse como el régimen normal y más conveniente para el menor. Esta tendencia, apostando por el establecimiento de la custodia compartida como opción preferente, lleva asociados los constructos sociales de equidad, igualdad, justicia, adecuada parentalidad y el concepto de “mejor interés del menor”; buscando una mayor implicación de ambos progenitores en el ejercicio de la educación, negociación y realización de tareas de forma compartida, buscando reducir el conflicto y favorecer un ambiente familiar adecuado para el normodesarrollo del menor (Marín, 2015). Independientemente del tipo de custodia otorgada, tras la decisión de separación, los miembros de la pareja deben tomar decisiones relativas al reparto de los bienes, la vivienda y la pensión para la colaboración con la manutención de los hijos e hijas comunes. Por lo tanto, resulta evidente que de la experiencia del divorcio se derivan cambios en la familia, algunos de los cuales se consideran a continuación. En relación con el tipo de custodia, cuando los padres no consiguen ponerse de acuerdo, las disputas por ésta y por el régimen de visita se resuelven judicialmente primando siempre el interés del menor (Morgado, 2008). 8 El divorcio rompe los ritmos de la vida familiar, afectando esto a la vida de niños y adultos, sintiéndose estos últimos, en muchos casos, abrumados por las nuevas exigencias de la vida familiar, a veces convertida en un caos (Hetherington y Kelly, 2005). Otra de las decisiones que se deben tomar tras la separación o el divorcio tiene que ver con la vivienda. Generalmente es el progenitor con la custodia de los hijos e hijas quien recibe la asignación de la vivienda que se corresponde con el domicilio familiar, teniendo que trasladarse el progenitor no custodio a otra vivienda (Morgado, 2008). Considerando que actualmente sigue prevaleciendo la asignación de las custodias de los hijos e hijas a las madres tras la separación o divorcio, es más probable que se mantengan en el hogar conyugal junto a sus hijos e hijas (Fernández y Tobío, 1999). En términos económicos, la separación o el divorcio supone una disminución de los ingresos familiares (Fernández y Tobío, 1999; González, 2000). Es mucho más costoso mantener dos casas que una sola, afligiendo así el divorcio a ambos progenitores tras el divorcio (Hetherington y Kelly, 2005). Del divorcio también se derivan, según Hetherington y Kelly (2005), no solo cambios en las relaciones sociales, sino también en las relaciones íntimas y sexuales. Las redes sociales se alteran acto seguido al divorcio, siendo difícil para los amigos comunes a la pareja divorciada mantener la amistad con ambos, ahora divorciados. Esta tendencia en cuanto a las relaciones sociales es más semejante en hombres y mujeres que la tendencia en cuanto a las relaciones íntimas y sexuales que experimentan ambos tras el divorcio. Los hombres y mujeres siguen pautas sexuales diferentes tras el divorcio, aunque si comparten el sentimiento de soledad experimentado al usar el sexo para lograr relaciones más íntimas. El divorcio, unido a todos los cambios que se derivan del mismo, mencionados con anterioridad, genera en los divorciados grandes cambios emocionales. Con frecuencia, los recién divorciados se sienten deprimidos, angustiados, furiosos e inestables emocionalmente (Hetherington y Kelly, 2005). Llegados a este punto, podemos atrevernos a afirmar que el divorcio es un proceso complejo, en el cual las personas reaccionan y se adaptan de maneras muy diferentes y cambiantes (Morgado, 2008). Según estudios realizados por Hetherington y Kelly (2005) en cuanto a la adaptación de las personas, de la experiencia del divorcio se derivan, además de los cambios que se mencionaban con anterioridad, cambios en los padres y madres que dan lugar a distintos perfiles y actitudes. A continuación, describimos estos perfiles: ▪ Las potenciadoras: son personas caracterizadas por ser las ganadoras del divorcio. Tienen éxito en su trabajo, como padres y en sus nuevos matrimonios, aunque a diferencia de las personas que triunfan, éstas prosperas debido a las cosas que les suceden con carácter previo y posterior a la ruptura y no a pesar de ellas. 9 ▪ Las solitarias eficaces: eligen ser autónomas, diferenciándose así de los anteriores. No necesitan ni desean en muchos casos una pareja. Son capaces de llevar una vida feliz y plena sin tener pareja estable o casarse. ▪ Las conformistas: para ellas el divorcio es como un bache en el camino que les causa molestias y problemas. Sin embargo, no lo ven como algo duradero, ni positivo ni negativo. Normalmente encuentran otra pareja e incluso vuelven a casarse, siendo sus problemas los mismos. Según Hetherington son el grupo más amplio. ▪ Las buscadoras: destacan por su deseo de volver a casarse lo antes posible. Son generalmente hombres que se sienten desarraigados e inseguros cuando están solos, no teniendo sus vidas sentido sin pareja. Solían sufrir depresión y tener más problemas con la bebida que otros divorciados. ▪ Las libertinas: siendo opuestas a las buscadoras, desean la felicidad y no las prohibiciones derivadas del matrimonio. Tenían el índice más alto de relaciones sexuales sin ataduras. ▪ Las derrotadas: sucumben a la depresión, a las drogas, a pensar que su vida no tenía sentido. Independientemente de haberlo perdido todo o habiendo logrado reconstruir sus vidas a medias, no eran felices y se lamentaban por la vida que habían perdido. Teniendo en cuenta esta clasificación, se puede tener una idea de los distintos perfiles de personas según su adaptación al divorcio. En palabras de Wallerstein y Blakeslee (2006) el divorcio, es a la vez, un final y un comienzo. Ante los cambios que se derivan del divorcio, los progenitores han de adaptarse y dar respuesta a las nuevas necesidades que surjan, significando el divorcio un cambio en el estilo de vida. Después del divorcio, todos, tanto los progenitores como sus hijos e hijas, tendrán que reestructurar su vida a medida que cambian las circunstancias (Hetherington y Kelly, 2005). Continuar siendo padres/madres tras el divorcio, a pesar de las dificultades, sigue siendo importante. De lo contrario las desventajas para todos los miembros de la familia serían indudables (Donahey, 2017). En pleno s. XXI, los cambios legislativos y sociales han contribuido a que los progenitores se impliquen cada vez más en la vida de sus hijos, siendo esta implicación cada vez más igualitaria. Esta igualdad en la implicación se concibe como el desempeño de sus roles de una forma cada vez más similar dentro de la familia, considerando la creciente incorporación de las mujeres a las tareas productivas, mientras que los hombres van compartiendo de modo creciente las tareas reproductivas (González, 2014). 16 conducta incluso en los niños y niñas que presentaban más dificultades al inicio de la intervención. ▪ “Parents Forever TM”, creado por University of Minnesota Extension Family Development (2014) “Parents Forever” es un programa dirigido a progenitores que estén viviendo una situación de divorcio o separación ocupándose de asuntos como la paternidad, el tiempo de crianza o la manutención de los menores. Considerando este programa que los hijos e hijas se adaptan mejor si ambos progenitores se implican, persigue que los padres alcancen las siguientes habilidades en términos de coparentalidad: eliminar el conflicto, mantener los problemas de los adultos separados de los hijos e hijas, asegurar a los niños el acceso a ambos progenitores y dar prioridad a las necesidades de los hijos. Las sesiones de las que se compone el programa, incluyen los siguientes temas: el ajuste de los adultos, el cambio familiar, la coparentalidad, la comunicación y el conflicto, así como problemas legales y económicos. ▪ “Egokitzen”, creado por Sanz, Corral, Aperribi, Iriarte y Martínez- Pampliega (2016) “Egokitzen”, orientado al trabajo con los padres y madres, es un programa de intervención post-divorcio cuyo objetivo fundamental es proporcionar a los profesionales de la educación las herramientas necesarias para ayudar a los niños y niñas que atraviesan una situación familiar de divorcio, tratando de clarificar el proceso que atraviesan las hijas/os y dando algunas pautas que puedan ayudar. Plantea no solo qué es el proceso de superación del divorcio, sino los cambios que se experimentan a partir de este, así como la forma en que la escuela puede ayudar en estos casos, considerando la opinión de profesionales, padres y madres, proponiendo la colaboración familia-escuela. Egokitzen incluye pautas de actuación, así como habilidades útiles para trabajar con los padres y madres en situación postdivorcio. Incluida una breve descripción de diversos programas existentes, los objetivos del presente Trabajo Fin de Grado son los siguientes: ▪ Permitir que los padres se conozcan a sí mismos y entre ellos, como punto de partida para un cambio de actitud. ▪ Ofrecer pautas para la gestión de las emociones. ▪ Sensibilizar a los padres/madres sobre la importancia de redefinir sus roles tras el divorcio. ▪ Alcanzar estrategias que favorezcan una comunicación interparental efectiva. ▪ Fomentar la mejora de la relación entre ambos cónyuges. 17 ▪ Concienciar sobre la importancia del aumento de la coparentalidad (implicación de ambos) disociando los términos emparejamiento y paternidad. 3. Método El desarrollo del diseño del programa de intervención “Padres y madres para siempre” toma como punto de partida la búsqueda de diferentes fuentes que han sido consultadas con el fin de obtener diferentes datos e información. Se han consultado bases de datos (Dialnet, Scopus, etc.), revistas científicas de educación y psicología (Cultura y Educación, Psicopatología Clínica Legal y Forense, Journal of Marriage and Family, etc.), libros, trabajos fin de grado y fin de máster, así como tesis doctorales relacionadas con el tema que nos ocupa. Además, se han revisado programas de intervención orientados a las familias en proceso de divorcio. Con este trabajo se persigue diseñar un programa dirigido a padres y madres divorciados que buscan mejorar su situación personal y familiar, fomentando un buen clima gracias a la adquisición de competencias que le permitan asumir una parentalidad conjunta respecto a los hijos, persiguiendo alcanzar los siguientes objetivos específicos: permitir que los padres se conozcan a sí mismos y entre ellos, como punto de partida para un cambio de actitud; ofrecer pautas para la gestión de las emociones; sensibilizar a los padres/madres sobre la importancia de redefinir sus roles tras el divorcio; alcanzar estrategias que favorezcan una comunicación interparental efectiva; fomentar la mejora de la relación entre ambos cónyuges y concienciar sobre la importancia del aumento de la coparentalidad (implicación de ambos) disociando los términos emparejamiento y paternidad. La metodología que se seguirá en el desarrollo del programa será activa, dinámica y flexible, contemplando así diferentes agrupaciones de los participantes de modo que la organización se ajuste a las características de las diferentes actividades y sesiones. Las sesiones y actividades serán motivadoras y dinámicas, persiguiendo así un aumento de la participación. Para ello, se realizarán charlas, puestas en común, lecturas de diferentes textos motivadores, visionado de videos y dinámicas de grupo como el role-playing o el modelado. Para el desarrollo del programa, serán necesarios diferentes tipos de recursos: humanos, materiales y organizativos. Como recursos humanos, será necesaria la colaboración de docentes, psicólogos y voluntarios. Los docentes y psicólogos (a partir de ahora dinamizadores), formados previamente para ello, se encargarán de dirigir e impartir el programa. Los voluntarios se encargarán del cuidado de los hijos de las parejas que acudan a las diferentes sesiones, ofreciendo así un servicio de ludoteca. En cuanto a los recursos materiales necesarios, serán recursos básicos presentes en todos los centros educativos como: material escolar (folios, cartulinas, bolígrafos, lápices de colores, tijeras, pegamento...), material lúdico (pelotas, aros…) y recursos tic (proyector, pantalla y ordenador). Por último, serán necesarios recursos 18 organizativos como algunas aulas del centro, salón de actos y algún espacio más abierto (patio o gimnasio) donde se puedan desarrollar actividades que requieran un mayor espacio y donde los niños puedan permanecer mientras los padres reciben la formación. 4. Resultados. Programa de Intervención. “Padres y madres para siempre” 4.1. Población a la que va dirigido El programa está dirigido a padres y madres que, tras vivir una situación de divorcio, busquen mejorar su situación personal y familiar, fomentando un buen clima gracias a la adquisición de competencias que le permitan asumir una parentalidad conjunta respecto a los hijos. Por este motivo, es necesario que reciban la formación ambos progenitores, ya que la mayoría de las actividades planteadas en las distintas sesiones están enfocadas a la realización conjunta de ambos, persiguiendo así un objetivo común. 4.2. Objetivos del programa Con el programa de intervención para padres y madres titulado “Padres y madres para siempre” se pretende lograr la consecución de los siguientes objetivos: ▪ Permitir que los padres se conozcan a sí mismos y entre ellos, como punto de partida para un cambio de actitud. ▪ Ofrecer pautas para la gestión de las emociones. ▪ Sensibilizar a los padres/madres sobre la importancia de redefinir sus roles tras el divorcio. ▪ Alcanzar estrategias que favorezcan una comunicación interparental efectiva. ▪ Fomentar la mejora de la relación entre ambos cónyuges. ▪ Concienciar sobre la importancia del aumento de la coparentalidad (implicación de ambos) disociando los términos emparejamiento y paternidad. 4.3. Temporalización El programa se impartirá una vez en semana en horario de tarde (de 18:30 a 19:30 horas) con el fin de facilitar la asistencia de los participantes intentando no interferir en su horario laboral. Las sesiones, impartidas semanalmente, serán de una duración aproximada de 60 minutos. El desarrollo del programa completo se realizará en 9 sesiones. La primera sesión se dedicará la presentación de los participantes y al arranque del programa, así como a la realización de un pre-test por parte de los participantes. Las siete siguientes se 19 dedicarán al desarrollo de los diferentes contenidos, mientras que la última de ellas se dedicará a la realización de un post-test, la finalización del programa y la entrega de certificado de asistencia y participación en el mismo. El programa finalizará con la realización de una excursión con todas las familias participantes del programa de intervención. En el siguiente cronograma aparecen, de forma detallada, las actividades que se van a trabajar en cada sesión. Actividades Sesiones 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Excursión 1.- Arrancamos 2.- Nos conocemos 3.- Nos motivamos 4.- Analizándonos 5.- Poder es querer 6.- Comprometiéndonos 7.- Conociéndonos 8.- Espejo 9.- ¿Qué son las emociones? 10.- ¡Y hago booomm! 11.- ¿Quién eres? 12.- Crea tu mejor versión 13.- ¿Es fácil comunicarse? 14.- Algo que contar 15.- ¿Isla o archipiélago? 16.- Uno para todos, todos para uno 17.- Partes del todo 18.- ¡Vosotros podéis! 19.- Analizándonos 20.- Tu opinión 21.- ¡Enhorabuena! Excursión 4.4. Metodología. Desarrollo del programa de intervención El programa de intervención, orientado al logro de los objetivos anteriormente planteados, se desarrollará siguiendo la planificación prevista que se especifica a continuación. Los seis objetivos específicos, planteados en el apartado 4.2., pueden ser desglosados en objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán trabajados mediante la adquisición de unos determinados contenidos, gracias a la realización de diferentes actividades (véase en la siguiente tabla: tabla 2). 20 Con carácter previo al desglose de los diferentes objetivos específicos con sus correspondientes objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales, se incluye una tabla que especifica seis actividades (actividades 1-6) que se desarrollarán durante la primera y segunda sesión con el fin de garantizar una puesta en marcha efectiva del programa “Padres y madres para siempre”, permitiendo así la presentación de este y de los participantes (véase en la siguiente tabla: tabla 1). Se aclara que este no es un objetivo del programa en sí mismo, sino que se persigue la dinamización y cohesión grupal. Objetivo: Presentar a los participantes del programa de intervención y arrancar la introducción al desarrollo del programa. Se pretende que los participantes se presenten al grupo y realizar una primera toma de contacto con el grupo y con el programa. Actividades Sesión 1.- Arrancamos 2.- Nos conocemos 3.- Nos motivamos 4.- Analizándonos 1 Objetivo: Animar a los participantes a participar en el programa activamente Se realizarán dos actividades que hagan conscientes a los participantes de que hay una solución para todo y de que se pueden hacer las cosas mejor de lo que se suelen hacer. No obstante, este objetivo se perseguirá a lo largo del desarrollo del programa planteando actividades dinámicas y muy participativas. Actividades Sesión 5.- Poder es querer 6.- Comprometiéndonos 2 Tabla 1. 21 Objetivo: Permitir que los padres se conozcan a sí mismos y entre ellos, como punto de partida para un cambio de actitud. Objetivos Contenidos Actividades Sesión Conceptual Conocerse a uno mismo y a los demás. Cambiar la actitud. Conocimiento de uno mismo y de los demás. Cambio de actitud. 7.- Conociéndonos 8.- Espejo 3 Procedimental Expresar el conocimiento propio y ajeno de forma realista y madura. Expresión del conocimiento propio y ajeno de forma realista y madura. Actitudinal Aceptar la realidad propia y ajena empáticamente. Aceptación de la realidad propia y ajena empáticamente. Objetivo: Ofrecer pautas para la gestión de las emociones. Objetivos Contenidos Actividades Sesión Conceptual Conocer el concepto de “emoción” e identificar emociones. Conocimiento del concepto “emoción” e identificación de emociones. 9.- ¿Qué son las emociones 10.- ¡Y hago booomm! 4 Procedimental Expresar adecuadamente las emociones propias. Expresión adecuada de las emociones propias. Actitudinal Aceptar y gestionar las emociones propias y ajenas. Aceptación y gestión de las emociones propias y ajenas. Objetivo: Sensibilizar a los padres/madres sobre la importancia de redefinir sus roles tras el divorcio. Objetivos Contenidos Actividades Sesión Conceptual Conocer el concepto de rol y sus características. Conocimiento del concepto de rol y sus características. 11.- ¿Quién eres? 12- Crea tu mejor versión 5 Procedimental Aprender a identificar los roles y gestionarlos. Aprendizaje e identificación de los roles y su gestión. Actitudinal Valorar la importancia de los roles de uno mismo y de los demás. Valoración de la importancia de los roles de uno mismo y de los demás. 22 Objetivo: Alcanzar estrategias que favorezcan una comunicación interparental efectiva. Objetivos Contenido Actividades Sesión Conceptual Conocer las características de la comunicación y estrategias para que ésta sea efectiva. Conocimiento de las características de la comunicación y de estrategias para que sea efectiva. 13.- ¿Es fácil comunicarse? 14.- Algo que contar 6 Procedimental Practicar y reflexionar sobre los beneficios de una comunicación efectiva. Práctica y reflexión sobre los beneficios de una comunicación efectiva. Actitudinal Valorar la importancia de una comunicación efectiva. Valoración de la importancia de una comunicación efectiva. Objetivo: Fomentar la mejora de la relación entre ambos cónyuges. Objetivos Contenidos Actividades Sesión Conceptual Conocer la importancia de las relaciones con los demás. Conocimiento de la importancia de las relaciones con los demás. 15.- ¿Isla o archipiélago? 16.- Uno para todos, todos para uno 7 Procedimental Aprender a relacionarse efectivamente. Aprendizaje sobre la forma de relacionarse efectivamente. Actitudinal Valorar las relaciones con los demás. Valoración de las relaciones con los demás. Objetivo: Concienciar sobre la importancia del aumento de la coparentalidad (implicación de ambos) disociando los términos emparejamiento y paternidad. Objetivos Contenidos Actividades Sesión Conceptual Conocer el concepto de coparentalidad. Conocimiento del concepto de coparentalidad. 17.- Partes del todo 18.- ¡Vosotros podéis! 8 Procedimental Aprender a ejercer la coparentalidad. Aprendizaje del ejercicio de la coparentalidad. Actitudinal Valorar el ejercicio de la coparentalidad y sus beneficios. Valoración del ejercicio de la coparentalidad y sus beneficios. 23 Si anteriormente se incluía una tabla relacionada con el inicio del programa dando lugar a su implementación y desarrollo, con la tabla siguiente se presente plasmar la forma en la que se da término al programa de intervención, incluyendo así las tres últimas actividades de este (actividades 19-21), así como los objetivos específicos que persiguen en la última sesión (véase en la siguiente tabla: tabla 3). Objetivo: Finalizar el desarrollo del programa, sacando conclusiones y despidiendo a los participantes. Se realizarán dos actividades (19 y 20) que sirvan para concluir el programa de intervención, analizando su efectividad con la realización de un post-test y el grado de satisfacción de los participantes dándoles la posibilidad de expresarse valorando el programa. Al término de estas dos actividades, se dará cierre al programa haciendo entrega a los participantes de un certificado de participación y asistencia. Actividades Sesión 19.- Analizándonos 20.- Tu opinión 21.- ¡Enhorabuena! 9 Tabla 3. Se debe considerar, con carácter previo al inicio del programa, la forma de anunciar la celebración del mismo, dándolo a conocer a padres y madres del centro escolar donde se vaya a impartir. Para ello, y con el fin de animarlos a participar, se plantearán diferentes formas de dar conocimiento al programa de intervención “Padres y madres para siempre”: ▪ Una circular informativa para las familias del centro donde se vaya a desarrollar el programa, ofreciendo información tanto del programa en sí mismo como de la jornada institucional donde se presentará de forma oficial (véase en anexo 1). ▪ Carteles anunciadores compartidos a través de las redes sociales del centro escolar donde se vaya a desarrollar el programa, ofreciendo información tanto del programa en sí mismo como de la jornada institucional donde se presentará de forma oficial (véase en anexo 2). ▪ Una jornada institucional de presentación organizada por los responsables del programa de intervención. Para ello se hará uso de una Presentación Power Point donde se explique detalladamente el título del programa, los objetivos del mismo, la metodología, a quién va dirigido, la temporalización, etc (véase en anexo 3). 24 Antes de pasar a describir las diferentes sesiones y actividades, se presentarán las sesione introductorias al programa. El objetivo principal de la primera sesión es presentar a los participantes y servir de punto de partida al desarrollo del programa; mientras que el de la segunda sesión se centra en animar a los participantes a participar en el programa. Para la evaluación a nivel general de las diferentes sesiones se empleará un cuaderno personal que cada participante irá rellenando al término de cada sesión, incluyendo una ficha por cada sesión (véase modelo en anexo 26). Para evaluar aquellas actividades que requieran una participación activa y grupal de los participantes (actividades 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, y 20), se empleará, por parte del dinamizador, una hoja de observación (véase modelo en anexo 27). Para aquellas actividades individuales (como en las actividades 4, 10, 11, 12, 15, 19, 20), se hará una valoración personal de las mismas, que permita al dinamizador dar pautas u orientaciones más específicas a los participantes en caso de que lo requieran. Para ello, dichas fichas se irán archivando en una carpeta personal junto al cuaderno personal del participante, que el dinamizador irá revisando durante el desarrollo del programa. La carpeta personal y el cuaderno personal será entregado a los participantes en la primera sesión de forma que puedan ir reuniendo todos los trabajos y fichas realizadas durante el desarrollo del programa. La actividad 21 queda al margen de los dos tipos de evaluación anteriormente mencionados por ser la entrega de los certificados de asistencia y el agradecimiento a los participantes por su asistencia. SESIÓN 1 Actividad 1. “Arrancamos”. Temporalización 5 minutos. Recursos Materiales Ordenador, altavoces, proyector y pantalla. Humanos Dinamizadores. Organizativos Aula con sillas suficientes. Sesión OBJETIVO Actividades 1 Presentar a los participantes del programa de intervención y arrancar la introducción al desarrollo del programa. 1.- Arrancamos 2.- Nos conocemos 3.- Nos motivamos 4.- Analizándonos Se pretende que los participantes se presenten al grupo y realizar una primera toma de contacto con el grupo y con el programa. 25 *Web https://www.youtube.com/watch?v=zVaHqBpruA Metodología Se plantea una metodología individual que permita a cada participante visionar el vídeo. Descripción El dinamizador pondrá a los participantes un video motivacional de Luis Galindo, titulado “Reilusionarse” (Sanz, s.f.) como punto de partida, para seguidamente proceder a la realización de la actividad 2 donde los participantes tendrán la oportunidad de conocerse. Actividad 2. Nos conocemos. Temporalización 25 minutos. Recursos Materiales Tarjetas con números complementarios (ej. 1-1) y pelota (véase en anexo 4). Humanos Dinamizadores. Organizativos Aula con sillas suficientes. Metodología Grupal, dinámica y participativa. Descripción Se reparte a los participantes, sentados en un gran círculo, aleatoriamente una tarjeta. Habrá tantas tarjetas como participantes haya, siendo el contenido de estas diferentes números complementarios (ej. 1-1), habiendo dos tarjetas con cada número. Así cada participante deberá buscar a la persona que tenga la tarjeta complementaria a la suya. Ambos deberán presentarse, intercambiando información básica (nombre, número de hijos, ocupación, aficiones…) de modo que, posteriormente, sean presentados el uno al otro ante todos los participantes. La presentación grupal, con los participantes dispuestos en un gran círculo, será iniciada por el dinamizaros del programa, que se presentará a los participantes. Una vez presentado, lanzará una pelota a uno de los participantes que presentará a su pareja, y así sucesivamente hasta que todos queden presentados. En este momento de la sesión, se entregará a los participantes una carpeta personal y un cuaderno personal, que le acompañarán durante todo el desarrollo del programa de intervención. Actividad 3. Nos motivamos. Temporalización 20 minutos. Recursos Materiales Ficha con el contenido del video visto en la presentación (véase en anexo 5) y bolígrafos. 32 Recursos Materiales Ficha “Algo que contar” (véase en anexo 18) y bolígrafos. Humanos Dinamizadores. Organizativos Aula con sillas y mesas suficientes. Metodología Grupal, dinámica y participativa. Descripción Se presenta a los participantes una ficha con cuatro situaciones o formas distintas de comunicarse y que pueden facilitar o dificultar la comunicación, además de una ficha con una serie de preguntas relativas a esas situaciones. Se leerá la ficha de forma conjunta y los participantes irán contestando a las preguntas planteadas en la misma. Se irá contestando pregunta a pregunta, poniendo en común las consideraciones de cada participante. Con ayuda del organizador, se analizarán aspectos importantes para la comunicación, presentes en las situaciones trabajadas, como: la accesibilidad (situación 1), el afecto y la confianza (situación 2), la disponibilidad (situación 3) y el reconocimiento (situación 4). Analizados estos aspectos se les preguntarán a los participantes de forma oral, para hacer una charla grupal, preguntas de este tipo: “Y en tu caso, ¿te sientes escuchado?”, “¿Sueles encontrar respuesta a las preguntas que haces a la gente?”, ¿”Qué haces tú para comunicarte?, etc. SESIÓN 7 Sesión OBJETIVO Actividades Fomentar la mejora de la relación entre ambos cónyuges. 7 Conceptual Procedimental Actitudinal 15.- ¿Isla o archipiélago? 16.- Uno para todos, todos para uno O: conocer la importancia de las relaciones con los demás. C: conocimiento de la importancia de las relaciones con los demás. O: aprender a relacionarse efectivamente. C: aprendizaje sobre la forma de relacionarse efectivamente. O: valorar las relaciones con los demás. C: valoración de las relaciones con los demás. Actividad 15. ¿Isla o archipiélago? Temporalización 20 minutos Recursos Materiales Ficha “¿Isla o archipiélago?” (véase en anexo 19) y bolígrafos. Humanos Dinamizador. Organizativos Aula con sillas y mesas suficientes. 33 Metodología Grupal, dinámica y participativa, con un trabajo previo individual. Descripción Se plantea a los participantes que realicen una enumeración de las actividades que desarrollan normalmente en una semana. Después se les pide que dibujen en una gráfica el porcentaje de tiempo que pasan realizando actividades que impliquen la relación con otros. Una vez realizada la ficha, se hace una puesta en común grupal, haciendo conscientes a los participantes de que estamos en continua relación con los demás, de que nuestra vida es una permanente referencia a los demás. Aunque seamos personas diferentes, entre todas formamos un gran grupo, que es la sociedad. Aunque seamos pequeñas islas, juntos formamos un archipiélago. Actividad 16. Uno para todos, todos para uno. Temporalización 40 minutos Recursos Materiales Bolígrafos y sobres con: ficha “Uno para todos, todos para uno – Jeroglífico” (véase en anexo 20), hoja “Modelos tarjetas correspondencia símbolo letra” (véase en anexo 21) y tarjetas/folios. Humanos Dinamizador. Organizativos Aula con sillas y mesas suficientes. Metodología Dinámica y participativa, con agrupamiento de parejas, concluyendo con un agrupamiento grupal. Descripción Los participantes, dispuestos en parejas (con su expareja), deberán intentar descifrar un jeroglífico, tratando de conseguir la frase escondida: “Yo hago lo que tú no puedes, y tú haces lo que yo no puedo. Juntos podemos hacer grandes cosas” - Madre Teresa de Calcuta. A cada pareja se le dará un sobre con: una ficha con el jeroglífico, una tarjeta con la correspondencia de algunos símbolos con las letras a las que corresponden y un/una folio/tarjeta para escribir la frase encontrada. A todas las parejas le faltarán algunas correspondencias símbolo-letra, de modo que deberán buscar la forma de encontrar esas correspondencias. Concluida la actividad, se hará una puesta en común de las primeras impresiones de la actividad. Los participantes deberán 34 analizar las estrategias que han utilizado, cómo se han sentido, las dificultades que han encontrado… Hechas las aportaciones de los participantes, el dinamizador indicará al grupo que lo mismo pasa en su familia. Juntos deben buscar soluciones a los desafíos que surjan en su vida familiar. SESIÓN 8 Sesión OBJETIVO Actividades Concienciar sobre la importancia del aumento de la coparentalidad (implicación de ambos). 8 Conceptual Procedimental Actitudinal 17.- Partes del todo 18.- Vosotros podéis O: conocer el concepto de coparentalidad. C: conocimiento del concepto de coparentalidad. O: aprender a ejercer la coparentalidad. C: aprendizaje del ejercicio de la coparentalidad. O: valorar el ejercicio de la coparentalidad y sus beneficios. C: valoración del ejercicio de la coparentalidad y sus beneficios. Actividad 17. Partes del todo Temporalización 10 minutos Recursos Materiales Sobre con frases incompletas (véase “Modelo de frases – Partes del todo” en anexo 22), folios, barra de pegamento y tijeras. Humanos Dinamizador. Organizativos Aula con sillas y mesas suficientes. Metodología Dinámica y participativa con agrupamiento en parejas. Descripción Se les da a los participantes, organizados en parejas, un sobre con frases incompletas de un texto, así como un folio y una barra de pegamento. Los participantes deberán encontrar la pareja de sus frases, dispuestas por el aula, y formar el texto completo en el folio entregado pegando las frases completas. El texto final que obtendrán será el siguiente: Pon todo tu corazón, toda tu mente y toda tu alma en todo lo que hagas. Creo en la gente normal que quiere ser mejor. Creo en la gente normal que quiere ser la mejor versión de sí mismo. Si piensas que es difícil, pero que lo puedes conseguir, a lo mejor lo consigues. Ponte objetivos, metas, compromisos… No conozco a nadie que poniendo el corazón le vaya mal. Si te dejas la piel 35 llegarás cansado, pero a la vez muy orgulloso. Creo que vale la pena. Luis Galindo Actividad 18. ¡Vosotros podéis! Temporalización 40 minutos Recursos Materiales Ficha “¡Vosotros podéis!” (véase en anexo 23). Humanos Dinamizador. Organizativos Aula con sillas y mesas suficientes. Metodología Dinámica y participativa con agrupamiento en parejas. Descripción Se pide a los participantes que, manteniéndose en las mismas parejas que en la actividad anterior, realicen, teniendo en cuenta todos los conocimientos adquiridos durante el programa, su propio plan de coparentalidad, completando la ficha que se les ofrecerá como modelo o haciendo un diseño propio. SESIÓN 9 Sesión OBJETIVO Actividades Finalizar el desarrollo del programa, sacando conclusiones y despidiendo a los participantes. 9 Se realizarán dos actividades (19 y 20) que sirvan para concluir el programa de intervención, analizando su efectividad con la realización de un post-test y el grado de satisfacción de los participantes dándoles la posibilidad de expresarse valorando el programa. Al término de estas dos actividades, se dará cierre al programa haciendo entrega a los participantes de un certificado de participación y asistencia. 19.- Analizándonos 20.- Tu opinión cuenta 21.- ¡Enhorabuena! Actividad 19. Analizándonos. Temporalización 10 minutos. Recursos Materiales Ficha post-test (véase en anexo 24). Humanos Dinamizadores. Organizativos Aula con sillas y mesas suficientes. Metodología Cada participante trabajará de forma individual rellenando su ficha. Descripción Se les entrega a los participantes una ficha con un post-test que deberán rellenar de forma individual, con el fin de poder realizar una evaluación, sobre la eficacia del programa, comparando los resultados de este con los del pre-test cumplimentado al inicio del programa. 36 Actividad 20. Tu opinión cuenta. Temporalización 20 minutos Recursos Materiales No se necesita ningún material. Humanos Dinamizador. Organizativos Aula con sillas suficientes. Metodología Grupal, dinámica y participativa. Descripción Se pide a los participantes, dispuestos en un gran círculo, que hagan una valoración del desarrollo del programa, compartiendo con el grupo sus sensaciones sobre el mismo, manifestando cómo se han sentido durante el programa, aquello que más les ha gustado y/o servido, si han echado en falta el trabajo de algún contenido específico, si les ha servido el programa, las limitaciones que han encontrado… Estas valoraciones serán recogidas por escrito por parte del organizador. Actividad 21. ¡Enhorabuena! Temporalización 10 minutos Recursos Materiales Certificados de asistencia y participación (véase el modelo base en anexo 25 ). Humanos Dinamizador. Organizativos Aula con sillas suficientes. Metodología Grupal. Descripción Se entrega a cada participante un certificado de asistencia y participación y se les agradece su participación en el programa. Finalizada la entrega de los certificados, se convocará a los participantes a la celebración de una excursión que sirva como cierre del programa de intervención y que permita a los participantes compartir un día en familia. Para ello, la excursión se organizará preferiblemente un sábado, con el fin de que pueda acudir la familia al completo. La excursión estará dirigida a las familias participantes durante el programa y será organizada por los dinamizadores responsables de la implantación y desarrollo del mismo. 5. Conclusiones Actualmente, son muchos los cambios que se han experimentado en el ámbito familiar, sobre todo en lo referente a sus estructuras. Una de las realidades sociales emergentes es la situación de divorcio, realidad que requiere de una respuesta educativa. A pesar de que las investigaciones demuestran que el divorcio es un proceso de gran complejidad, si los progenitores reciben la ayuda pertinente para mejorar como padres y madres, siguen manteniendo una relación positiva con sus 37 hijos e hijas y, consecuentemente, los menores afrontan esta situación de forma adecuada, los resultados tanto en los hijos e hijas como en los progenitores, así como la relación entre estos mejorarán (López-Larrosa, 2009). Es por todo lo anterior, unido a la escasa cantidad de programas destinados a tal fin, por lo que se ha considerado necesario diseñar un Programa de Intervención dirigido a todos los padres y madres en situaciones de divorcio, promoviendo no sólo la redefinición de los roles parentales sino el fomento de la coparentalidad, como hecho favorecedor y contribuyente para el bienestar de los hijos e hijas (Yárnoz- Yaben, 2010). Una de las realidades emergentes en el contexto educativo, es el aumento de familias divorciadas en los centros escolares. Esto, sin duda, requiere de una adaptación profesional a la realidad existente, destacando la importancia de la colaboración entre la familia y la escuela, motivo por el cual este programa se ofrece en el ámbito escolar, como parte de la formación ofrecida a los padres y madres. Actualmente, existen múltiples programas de intervención tales como “New beginnigs”, “Ruptura de pareja, no de familia” y “Dads for life”, cada uno con sus propias características, metodología, objetivos, destinatarios, etc. El programa que nos ocupa presenta semejanzas con muchos de los programas consultados. Son programas que, por sus características, suelen aplicarse en grupos reducidos, en este caso dirigido a padres y madres divorciados/as. Como limitación fundamental del programa, se puede mencionar la falta de tiempo y de oportunidades para poder llevarlo a cabo en un contexto real que permitiera determinar su eficacia, siendo esto a su vez una línea de trabajo futura. Sin embargo, a pesar de no haber podido llevarlo a la práctica, considero que sería útil no solo para los padres y madres divorciados, destinatarios del programa, sino para la familia al completo, al tratarse aspectos fundamentales en el ámbito familiar como la comunicación, la calidad de las relaciones, las emociones, etc. Otra posible limitación tiene que ver con la propia aplicación del programa, en concreto con la participación de los padres y madres. Pueden darse casos en los que un progenitor, interesado en asistir al programa, no cuente con la colaboración de su expareja, dificultando esto la realización de muchas de las actividades que, por sus características y por los objetivos que se persiguen, están orientadas a la participación conjunta de ambos. Sin embargo, considerando uno de los principios metodológicos del programa la flexibilidad, se establecería un ajuste a las necesidades y características de los participantes, de forma que todos los padres y madres interesados, independientemente de su situación, pueda ser destinatario del programa de intervención. Otro aspecto a mejorar sería la introducción de alguna sesión destinada al trabajo conjunto de los padres y madres con sus hijos, de forma que se fortalezcan las relaciones familiares y los progenitores cuenten con más herramientas que le permitan redefinir sus roles como padres/madres. 38 Como fortaleza del programa se puede considerar que, debido a los pocos estudios realizados y dado que nos encontramos ante una realidad social que requiere de respuesta, se prevé la aplicación y evaluación del programa. Unido a esto y, anticipándonos a un posible problema que podría surgir en el desarrollo del programa, debido a que está destinado a la participación de ambos progenitores, el diseño incluye la oferta de un servicio de ludoteca para los hijos que permita a los padres y madres la asistencia a las diferentes sesiones. Cabría mencionar también la facilidad a nivel organizativo del programa al plantear actividades sencillas tanto a nivel metodológico como organizativo, así como materiales asequibles para cualquier centro escolar. 6. Referencias bibliográficas Albaladejo, N., Algarra, L.D., Almendros, I., Barba, M.I., Bellod, N., Brotons, A., … Vicent, M. (2014). Cultivando emociones – 2. Educación Emocional de 8 a 12 años. Generalitat Valenciana. Conselleria d’Educació, Cultura i Esport. 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Texto “Sin decisión de vivir no hay vida”. 66 67 68 Anexo 14. Ficha “Reflexiona sobre ti”. 69 Anexo 15. Texto “Todas las cosas se crean dos veces”. 70 71 Anexo 16. Ficha “Creando mi mejor versión”. 72 Anexo 17. Dibujos figuras 1 y 2. 73 Anexo 18. Ficha “Algo que contar”. 80 Anexo 24. Ficha post-test. 81 Anexo 25. Modelo base “Certificado de asistencia y participación”. 82 Anexo 26. Ficha cuaderno personal. 83 Anexo 27. Hoja de observación.