Análisis de los motivos y preocupaciones profesionales en profesores eméritos y cercanos a la jubilación. ¿Qué podemos hacer para conservar el conocimiento experto?

5ª JORNADAS INNOVACIÓN DOCENTE INVESTIGACIÓN, EXPERIENCIAS Y REFLEXIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA LIBRO DE ACTAS 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 2 Actas de las 5º Jornadas INNOVACIÓN DOCENTE INVESTIGACIÓN, EXPERIENCIAS Y REFLEXIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA I.SB.N.: 978-84-944535-2-6 © del texto: Los autores. © de la portada: Jose Carlos Escaño González Coordinador de la edición: Juan Gavala González. Edita: Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla. Imprime: Copiarte S.L. 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 5 ACTAS DE LAS 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE ≪ Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria ≫ Vicedecanato de Calidad e Innovación Docente Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Sevilla Sevilla, 14 y 15 de Enero de 2016 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 6 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 7 Teresa González Ramírez (Coord.) ACTAS DE LAS 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE ≪ Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria ≫ Vicedecanato de Calidad e Innovación Docente Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Sevilla Sevilla, 14 y 15 de Enero de 2016 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 8 © De los textos: los Autores. © De esta Edición: Facultad de Ciencias de la Educación.Universidad de Sevilla. Comité Organizador: Teresa González Ramírez. (Coordinadora de las Jornadas) Verónica Cobano-Delgado Palma Juan Gavala González Verónica Martín Molina Elena Hernández de la Torre Alejandro Gómez Camacho Pablo Jesús Caballero Blanco Esther Rodríguez Vidales Rafael García Pérez Claudio González Jiménez ISBN: 978-84-944535-2-6 Imprenta: Copiarte 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 9 V JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria”. Con la celebración de las V Jornadas de Innovación Docente, organizadas por la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, se abre de nuevo un espacio para la reflexión y el intercambio de experiencias sobre la innovación docente que se realiza en nuestro centro. Desde sus inicios, el objetivo fundamental de las mismas ha sido impulsar y potenciar los procesos de innovación que el profesorado lleva a cabo en sus diversos campos de especialización. Investigar sobre Innovación Docente es la plataforma idónea para que todos los agentes implicados en la docencia universitaria tengan herramientas en las que soportar los cambios e impulsar la creación de un marco de calidad imprescindible frente a los retos y demandas que nos impone la sociedad actual. Innovar en educación es crear escenarios desde los que observar la consolidación de los objetivos de aprendizaje. En esta edición y bajo el lema “Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria”, se trata de poner en valor la innovación docente desde la investigación, la realización de experiencias docentes o el ensayo teórico; como soporte o marco desde el que articular los procesos de innovación que se emprenden. Las distintas mesas que se proponen reflejan esta estructura, así como las temáticas en las que actualmente están trabajando tanto el profesorado como los estudiantes que participan. Os invitamos, pues, a compartir en estas jornadas vuestras aportaciones, visiones e interrogantes; en un contexto de calidad, la innovación docente se entiende como herramienta para la mejora de la docencia. Teresa González Ramírez Vicedecana de Calidad e Innovación Docente 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 11 Índice EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO. PROGRAMA DE FORMACIÓN EN VALORES PARA FAMILIAS CON HIJOS E HIJAS EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL ................................ 13 UNA APROXIMACIÓN A LA COMPRENSIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL DESDE EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL ............................................................................................................... 24 CHECK-LIST PARA MEJORAR LA TRANSFERENCIA DE LA FORMACIÓN CONTINUA ........... 38 PANORAMA ACTUAL DE LAS TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS: BENEFICIOS, PROBLEMÁTICAS Y FACILITADORES EN SU INTEGRACIÓN ...................................................... 47 PROPUESTA DE GAMIFICACIÓN UTILIZANDO CLASSCRAFT ..................................................... 58 POSIBILIDADES DEL CINE AMERICANO CLÁSICO PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN: APUNTES Y SUGERENCIAS .................................................................................. 69 EL ABANDONO UNIVERSITARIO. CLAVES SOCIOCULTURALES EN LOS PROCESOS DE TUTORIZACIÓN ...................................................................................................................................... 82 GAMIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN: UNA REVISIÓN DE ESTUDIOS EMPÍRICOS ................... 92 LA RÚBRICA PARA EL ANÁLISIS DE CUESTIONARIOS: UN EJEMPLO DESDE UN PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ............. 102 ¿QUÉ HAY EN LA CAJA? ..................................................................................................................... 116 LOS CORTOS DE ANIMACIÓN COMO RECURSO PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN EN VALORES EN EDUCACIÓN INFANTIL.............................................................................................. 127 APRENDIENDO MUCHO EN MUY POCO TIEMPO .......................................................................... 140 APRENDIENDO A e-EMPRENDER EN DEPORTE ............................................................................ 153 EL TRABAJO FIN DE GRADO DESDE LA PERSPECTIVA DEL TRABAJO POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL ................................................................................................................... 16767 UNA EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO ESPECIALIZADO DE LOS FUTUROS MAESTROS ............... 174 ¿SOMOS LO QUE COMEMOS? ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA E INNOVACIÓN DOCENTE. 187 TALLERES DE EDUCACIÓN CIENTÍFICA SOBRE LA ALIMENTACIÓN PRESENTADOS EN LAS I JORNADAS DE EDUCACIÓN CIENTÍFICA ..................................................................................... 199 LA EVALUACIÓN ESCOLAR EN ESPAÑA, TEMA A DEBATE ..................................................... .210 PROPUESTA DE FORMACIÓN EN CENTROS PARA COMUNIDADES DE APRENDIZAJE ...... .222 INNOVACIÓN FORMATIVA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD DE VIDA DE ADULTOS Y MAYORES A TRAVÉS DEL JUDO UTILITARIO……………………………………………………………………………233 UNA EXPERIENCIA DE EVALUACIÓN CONTINUA INTERACTIVA ........................................... 243 WIKI COMO HERRAMIENTA PARA LA TUTORÍA METODOLÓGICA DEL TRABAJO FIN DE GRADO …………………………………………………………………………………………………262 STIP: UN ESPACIO PARA LA PARTICIPACIÓN, LA FORMACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN COPROTAGONIZADO POR MAESTROS Y MAESTRAS EN FORMACIÓN INICIAL Y PROFESORADO EN EL ÁREA DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES …………… 265 EXPERIENCIAS EN JORNADAS PARA LA INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS EXPERIMENTALES: HACIA LA MEJORA EN LA FORMACIÓN DEL ALUMNADO……………274 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 12 SEXUALIDAD Y DIVERSIDAD FUNCIONAL. UN ENFOQUE A TRAVÉS DE HISTORIAS DE VIDA………………………………………………………………………………………………….…283 VISIBILIZACIÓN DE RECURSOS TIC EN EDUCACIÓN MUSICAL Y PLÁSTICA: CÓDIGOS QR, ACTIVIDAD CURATORIAL Y ACTOS PERFORMATIVOS EN EL AULA………………………..295 LA CONVIVENCIA ESCOLAR: DE LA EPISTEME A LA DOXA. CONCLUSIONES A PARTIR DE UN ESTUDIO DE CASO………………………………………………………………………………..306 CONCEPCIONES SOBRE ARTE CONTEPORÁNEO EN LA CULTURA ESCOLAR Y SUS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN. UN ESTUDIO DE CASO…………………………………….317 LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA ASIGNATURA DE "MATEMÁTICAS ESPECÍFICAS PARA MAESTROS"…………………………………………………………………………………….330 LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO. LAS PERCEPCIONES SOBRE LOS RESULTADOS Y EL IMPACTO EN LA CULTURA INSTITUCIONAL DE TRES CENTROS EDUCATIVOS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA…………………………………………………….342 ANÁLISIS DE LOS MOTIVOS Y PREOCUPACIONES PROFESIONALES EN PROFESORES EMÉRITOS Y CERCANOS A LA JUBILACIÓN. ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA CONSERVAR EL CONOCIMIENTO EXPERTO?................................................................................................................357 PAPEL DEL DOCENTE EN LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO POR RINCONES EN EDUCACIÓN INFANTIL……………………………………………………………………………………………….370 TRABAJOS DE FIN DE GRADO: APROXIMACIÓN A LA PERCEPCIÓN DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PSICOLOGÍA SOBRE RETOS PARA SU PREPARACIÓN………….384 CRITERIOS DE CALIDAD PARA LA SELECCIÓN Y CREACIÓN DE ACTIVIDADES DE GRUPOS INTERACTIVOS………………………………………………………………………………………..393 PRIMERAS IMPRESIONES SOBRE EL PROFESORADO UNIVERSITARIO: LA INFLUENCIA DE LA INDUMENTARIA EN LA MOTIVACIÓN ACADÉMICA………………………………………..407 ENGAGEMENT EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS: CLAVES PARA LA INNOVACIÓN DOCENTE…………………………………………………………………………………………….…426 EL DESARROLLADO DEL TRABAJO ACADÉMICO EN EL AULA A TRAVÉS DEL ORDENADOR PERSONAL……………………………………………………………………………………………...439 CÓMO CONSTRUIR AULAS INCLUSIVAS EN LA UNIVERSIDAD……………………………….457 EL USO DE LAS TIC POR EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PROFESIONAL EN LA PROVINCIA DE CANEA EN GRECIA; UN ANÁLISIS DE SUS COMPETENCIAS DIGITALES. SUS ACTITUDES E INFLUENCIA DE FACTORES CONTEXTUALES………………………………….470 LOS PROCESOS DE COLABORACIÓN Y DESARROLLO DE GRUPOS DE APOYO MUTUO ENTRE ALUMNOS (GAM): EDUCACIÓN PRIMARIA Y 1º ESO………………………………..…485 ¿EVALUACIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS O EVALUACIÓN INDIVIDUAL?.................................496 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 363 docencia. La segunda consecuencia sería la desregulación de la función docente y la tercera sería la desestructuración de la actividad formativa.” 1.3.Conocimiento experto y estrategias para recuperarlo Según los aportes de Huberman (1992), se observa una pérdida de energía física a partir de la mitad de la carrera profesional, destacable en cuanto a actitud pasiva laboral y menor compromiso. Partiendo de este supuesto, no es tarea fácil encontrar estrategias para la recuperación del conocimiento experto, sabiendo que, por lo general, los docentes en sus últimos años empiezan a desconectar de su función laboral. En este sentido Marcelo (2009) añade que el conocimiento experto está enlazado a la disciplina en la cual se desarrolla el docente y sirve de ayuda para la utilización de esa gran cantidad de contenidos de una situación concreta. Por esta y por más razones, el conocimiento experto es necesario de contemplar y mantener como conocimiento valioso, conjunto de todos los años de profesión docente. En contraposición al anterior autor, Knight (2005: 99) defiende que: Aunque las personas mayores sean más proclives a las fuerzas antidocentes, también puede verse afectado el personal que ha alcanzado la estabilidad laboral en edades comprendidas entre los 30 y 40 años. Por lo que, la fase de desilusión o descompromiso, puede hacerse notar en años anteriores, no próximos a la jubilación. Bajo nuestro punto de vista y basado en lo extraído, el desarrollo profesional se suele enfocar a la formación de los profesores noveles, olvidándonos, en variadas ocasiones, que los docentes más veteranos necesitan otros tipos de formaciones adecuadas a su etapa, a sus necesidades, inquietudes, etc. Según Karpiak (2000) añade una serie de recomendaciones a llevar a cabo por los equipos y directores de los departamentos para aumentar la vitalidad de los docentes más veteranos. La motivación, la valoración, las prácticas, el respeto, la creatividad y el compromiso son esenciales en su cumplimiento para obtener un aumento en la vitalidad de los docentes y como consecuencia para poder continuar conservando el preciado conocimiento experto. 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 364 Mapa conceptual 3: Recomendaciones para aumentar la vitalidad y prosperidad del conocimiento experto (Karpiak, 2000) Como último aporte a este apartado y como hemos analizado a lo largo del mismo, podemos hacer una distinción entre dos tipos de expertos según Bransford, Derry, Berliner y Hammersness (2005): - Experto rutinario: desarrolla una serie de competencias que son utilizadas a lo largo de su vida con más eficiencia. - Experto adaptativo: cuenta con mayor disposición al cambio de competencias para su profundización y ampliación permanentemente. Dichos autores, aclaran que el experto rutinario sentirá la necesidad de que se aproxime su edad, a la jubilación. Y el experto adaptativo no deseará tanto como el rutinario llegar a la jubilación, ya que no tiene trabas a la hora de adaptarse, profundizar e interiorizar cualquier cambio inesperado. Es conveniente saber esta distinción ya que no todos los datos presentados son generalizables a cualquier sujeto. También es relevante saber que estos factores se darán en menor o mayor profundidad en base a la revitalización del conocimiento experto, teniendo en cuenta cada una de las características que les definen. 2. PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. Objetivos de la investigación - Indagar a través de una muestra de docentes universitarios, la problemática existente respecto a la evasión de profesionales de reconocido prestigio. 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 365 A su vez, cuenta con unos objetivos específicos, los cuales son: - Describir los antecedentes formativos y profesionales de los profesores participantes en el estudio. - Identificar las causas y motivos que producen malestar o satisfacción profesional y que pueden influir en la toma de decisiones cuando se acerca la edad de jubilación. - Conocer las necesidades normativas, estructurales y/u organizativas que los profesores consideran importantes atender para evitar la pérdida de expertos. 2.2. Metodología 2.2.1. Instrumento para la recogida de los datos El instrumento clave en este estudio es la entrevista. Atendiendo a Taylor y Bogdan (1987: 2), podemos entender por entrevista cualitativa en profundidad los “reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros éstos dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras”. Si analizamos lo defendido por ambos autores, podemos partir de la idea de que al ser cara a cara, se puede entender como una conversación entre entrevistador y entrevistado pero como diferencia significativa aportamos que la entrevista tiene una meta fijada que suele ser prefijada en base a los objetivos planteados para el estudio o investigación. Otra diferencia es que la entrevista de este tipo lleva inmersa una conversación entre iguales y no llega a ser un interrogatorio de pregunta y respuesta. El investigador, a su vez, debe planificar y aprender qué tipo de cuestiones realizar y su contenido. Para este estudio vamos a utilizar dos tipos de entrevistas de tipo semiestructurado, cada una de ellas dirigida a un tipo de profesorado en concreto. Ambas cuentan con una serie de características en cuanto a su creación: - Estructura flexible. - Dirigidas, por el tipo de preguntas que se formulan, y ajustadas a los objetivos de investigación. - Limitadas por el tiempo concedido por el sujeto entrevistado. 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 366 Por lo tanto, nuestro estudio ha utilizado la entrevista como instrumento narrativo en el cual cada participante “reconstruye un mundo, relata y actúa una historia” (Álvarez & Porta, 2012: 83). 2.2.2. Muestra Los informantes que han participado en esta investigación es la siguiente: - Dos docentes jubilados, uno de ellos con una jubilación anticipada a los 62 años, perteneciente al departamento de Didáctica y Organización Educativa (DOE), hombre. El otro con 68 años de edad, perteneciente al departamento de Didáctica y Organización Educativa (DOE), mujer. - Un docente emérito, con 73 años de edad, perteneciente al departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social, mujer. - Un docente activo, con 69 años de edad, perteneciente al departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social, hombre. Contamos con una muestra variada, de edades entre los 62 y 73 años de edad, con características vitales y profesionales muy distintas. En función al género de los participantes, contamos con dos mujeres (una de ellas está en la situación de jubilación y otra es emérita en su último año) y dos hombres (uno de ellos recién jubilado y el otro en activo con miras a ser docente emérito) pertenecientes a diferentes departamentos, detallados precedentemente. 2.3. Diseño de la investigación Desde el enfoque metodológico de carácter cualitativo e interpretativo, nuestro diseño de investigación opta por un estudio cualitativo a través de entrevistas semiestructuradas de tipo biográficas sobre el pensamiento y la práctica de los profesores. En términos concretos, tratamos de acceder a la biografía y visión personal de profesionales de la docencia universitaria de reconocido prestigio contadas por ellos mismos. El conocimiento profundo del contexto será esencial para la comprensión de los fenómenos que serán estudiados en esta investigación y, sin lugar a dudas, es totalmente necesaria la interpretación de la realidad de dichos docentes. En cuanto al término de metodología cualitativa, en palabras de Krause (1995: 3), podemos detallarlo como: 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 367 Procedimientos que posibilitan una construcción de conocimiento que ocurre sobre la base de conceptos. Son los conceptos los que permiten la reducción de complejidad y es mediante el establecimiento de relaciones entre estos conceptos que se genera la coherencia interna del producto científico. En este sentido, aporta a la investigación un elemento importante, ya que podemos conocer los antecedentes de los entrevistados, su visión presente y algunos datos futuros vitales en todos sus ámbitos. 3. RESULTADOS Y CONCLUSIONES En los profesores activos o eméritos se puede percibir las ganas de trabajar en la Universidad, sintiéndose en la plena madurez laboral, sin querer dejar su desarrollo profesional. En el caso de la participante llamada María, se ha ido concienciando de que, cuando se le acaben los tres años de emérito, tendrá que dejar la Universidad y su respectiva trayectoria profesional. Al principio le daba pena, pero ahora, en su último año, está sintiendo alivio por ello. En el caso del participante Antonio, nos muestra la tristeza de que llegue ese momento pues siente que ahora es cuando más puede dar. A lo que respecta a los motivos de una posible jubilación de los docentes activos o eméritos, hay diferentes, como pueden ser: la salud, la familia, la edad, etc. No les faltan fuerzas para seguir con su andadura como docentes universitarios, con la creación de nuevos proyectos (caso del participante Antonio). A la participante María, no le gustaría comenzar nuevos proyectos para dejarlos sin terminar porque su jubilación está cercana. Es de relevancia el reconocer las satisfacciones profesionales a lo largo de la carrera profesional de cualquier persona. Lo que más nos llama la atención es que de los comienzos profesionales no se suele sacar ninguna satisfacción, por el contrario, el balance comienza desde los últimos años abarcando hasta la mitad más o menos de nuestro bagaje profesional. Ambos sujetos coinciden en la conexión con las personas, ya sean compañeros, alumnos, discípulos, etc. A la participante María le satisface el haber tenido rebeldía en contra de las injusticias desarrolladas en su departamento. Por el contrario, también se deben conocer las insatisfacciones profesionales, de índole personal e institucional sobre la base de la lejanía de la institución, olvido de los alumnos, competitividad, exigencias, méritos a los docentes, etc. Llegando al punto de la opinión del participante sobre los cambios que se han adoptado por el Espacio Europeo de Educación Superior, cabe decir que ambos piensan 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 368 que no se han logrado implantar en todo su esplendor. Si están de acuerdo en su incorporación en la Universidad por algunos motivos como este “digo que mis alumnos se vayan de Erasmus, tuve la duda de si se iba a cumplir todo lo que se decía” (María). La adaptación por parte del participante Antonio ha sido correcta, según nos indica el participante, debido a que “ya escribía antes de que llegase el Espacio Europeo”, pero indica que se podría haber avisado antes para tenerlo en cuenta para los sexenios, que son muy importantes. Es importante no olvidar las preocupaciones que dirigieron a los sujetos Ana y Pablo a su jubilación y por ello las vamos a conocer a lo largo de las siguientes líneas. Como recordatorio de lo descrito en el análisis código a código, podemos sustraer que la participante Ana quiso dejar terminado todo en lo que estuviera colaborando o realizando en el momento, para así poder elegir posteriormente, ya una vez jubilada, si colaborar o no. En el proceso del participante Pablo, sus motivos eran económicos debido a otra oportunidad que se le había presentado. Los motivos latentes señalados por los cuatro entrevistados son por cuestiones económicas, familiares, edad y salud principalmente; después se pueden unir factores como el incumplimiento con la calidad que se merece la Universidad o el trabajo asfixiante de todos los años dedicados a la Universidad (participante Ana). Al llegar a saber la opinión sobre el Espacio Europeo de Educación Superior, nos encontramos con varias opiniones pero un mismo contenido, desacuerdo ante el cambio. También están de acuerdo en que le queda un camino por recorrer para la verdadera implantación. Después de conocer todos los motivos, concluimos que los participantes se sienten tranquilos y felices por poder ayudar y aprender sin exigencias, siempre tratando de responder a las circunstancias que vayan surgiendo en su desempeño diario. 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 369 BIBLIOGRAFÍA Benedicto, V. (1991). El professorat de Primaria i Secundaria a Catalunya: Necessitats i perspectives en la seva formacio permanent. Barcelona: ICE de la Universidad. Huberman, M. (1992). Sobre el bienestar de los docentes. Londres: Cassell. Imbernón, F. (2001). La función docente. Madrid: Síntesis. Knight, P. (2005). El profesorado de Educación Superior. Formación para la excelencia. Madrid: Narcea. Krause, M. (1995). La investigación cualitativa. Un campo de posibilidades y desafíos. Revista Temas de Educación, 7, 19-39. Marchesi, A. (2007). Sobre el bienestar de los docentes. Competencias, emociones y valores. Madrid: Alianza. Martínez, C. A., & Valbuena, E. O. (2013). Complejidad del conocimiento profesional de una profesora de ciencias de Primaria sobre el conocimiento escolar. Campo Abierto, 32(1), 117-135. Ortiz, V. (1995). Los riesgos de enseñar: la ansiedad de los profesores. Salamanca: Amarú. Rudduck, J. (1991). Innovation and Change. Milton Keynes: Open University.