Aprendizaje activo y cooperativo: Implementación del método Brid Kan en el aula como herramienta multidisciplinar

1 APRENDIZAJE ACTIVO Y COOPERATIVO: IMPLEMENTACIÓN DEL MÉTODO BRID’KAN EN EL AULA COMO HERRAMIENTA MULTIDISCIPLINAR OPCIÓN A: Diseño de propuestas formativas Autora: Elena Dueñas Cobacho Trabajo Fin de Estudios dirigido por Dra. Ana María Pérez Cabello Grado en Educación Primaria: Mención Lengua Extranjera, inglés. Universidad de Sevilla Facultad Ciencias de la Educación Mayo 2024 2 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN …pág. 7 2. MARCO TEÓRICO …pág. 9 2.1. Beneficios e inconvenientes de las TIC en el aula. …pág. 9 - 11 2.2. El aprendizaje cooperativo. …pág. 12 - 13 2.3. Método Brid’kan. …pág. 13 - 14 2.4. ¿Desde cuándo se podría aplicar el método? ¿Qué se puede enseñar con él? …pág. 14 - 15 2.5. Beneficios e inconvenientes del método Brid’kan. …pág. 15 - 16 2.6. Emociones y sentimientos de los alumnos. …pág. 16 - 17 2.7. Competencias clave del uso de las TIC en primaria. …pág. 17 3. OBJETIVOS …pág. 18 4. METODOLOGÍA …pág. 19 - 20 4.1. Descripción general de la intervención. …pág. 20 -21 4.2. Objetivos. …pág. 21 4.3. Competencias clave. …pág. 21 - 22 4.4. Metodología. …pág. 22 - 23 4.5. Distribución temporal de la intervención. …pág. 23 4.6. Sesiones a realizar. …pág. 23 -25 4.7.Recursos materiales y espaciales. …pág. 25 4.8.Evaluación. …pág. 25 - 26 4.9. Tratamiento de la diversidad. …pág. 26 5. RESULTADOS Y DISCUSIÓN …pág. 27 - 29 6. CONCLUSIONES …pág. 30 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS …pág. 31 - 32 4 RESUMEN Como educadores lo primero que nos debemos plantear es cómo se encuentra la educación hoy en día y qué influencia está teniendo sobre ella el uso de las nuevas tecnologías. En base a ello los centros educativos están cada vez más enfocados en integrar las TIC no solo en el aula, sino también en motivar a los estudiantes a utilizarlas fuera del entorno escolar. Se busca al mismo tiempo que los alumnos comprendan tanto las ventajas como los riesgos del uso de la tecnología. Gracias al método Brid’kan, se puede llegar a tener un enfoque de aprendizaje ubicuo basado en el uso de la tecnología como recurso didáctico en cualquier lugar y momento. Buscando en todo momento fomentar el trabajo cooperativo y la participación de los estudiantes, desarrollando sus habilidades de organización, creatividad y resolución de problemas. A lo largo de este trabajo, se investigarán los beneficios de la aplicación de las TIC y del método Brid’kan en Educación Primaria. Desarrollando en todo momento un aprendizaje cooperativo y teniendo en cuenta constantemente las emociones y sentimientos de los alumnos. En conclusión, la integración de las TIC en la educación presenta una oportunidad significativa para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, siempre que se maneje de manera equilibrada y consciente de sus beneficios y limitaciones. PALABRAS CLAVE. Aprendizaje cooperativo, alfabetización digital, aprendizaje ubicuo, motivación estudiantil, TIC. 5 ABSTRACT As educators, the first thing we must ask ourselves is how education is today and what influence the use of new technologies is having on it. On this basis, schools are increasingly focusing on integrating ICT not only in the classroom, but also on motivating students to use ICT outside the school environment. At the same time, the aim is to make students understand both the advantages and the risks of using technology. Thanks to the Brid'kan method, it is possible to have a ubiquitous learning approach based on the use of technology as a didactic resource in any place and at any time. It always seeks to encourage cooperative work and the active participation of students, developing their organizational, creative and problem-solving skills. Throughout this work, the benefits of the application of ICT and the Brid'kan method in Primary Education will be investigated. Developing at all times a cooperative learning and constantly considering the emotions and feelings of the students. In conclusion, the integration of ICT in education presents a significant opportunity to improve teaching and learning, provided that it is handled in a balanced way and with awareness of its benefits and limitations. KEY WORDS. Cooperative learning, digital literacy, ubiquitous learning, student motivation, ICT. 6 1. INTRODUCCIÓN Desde tiempos inmemoriales, la educación ha sido y es un pilar fundamental en el desarrollo de las sociedades. Sin embargo, no siempre todo ha sido así, y es que en ocasiones ha enfrentado numerosos desafíos y momentos de crisis lo que como resultado ha generado descontento en el sistema educativo. Con la llegada y expansión de las nuevas tecnologías, la educación ha comenzado a experimentar una transformación. Una de estas transformaciones es que se han introducido nuevas metodologías de enseñanza lo que han permitido un aprendizaje más dinámico, interactivo y personalizado. Estas tecnologías han emergido como herramientas esenciales no solo para el acceso a la información y el conocimiento, sino también para la personalización y mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Actualmente, la mayoría de los centros educativos están cada vez más enfocados en la integración de las TIC tanto dentro como fuera del aula. Para ello se explorará la implementación e las TIC en el ámbito educativo, centrándose en metodologías innovadoras como el método Brid’kan (Pérez-Cabello, 2024) que promueve el aprendizaje ubicuo y la colaboración entre los estudiantes. Este método, inspirado en modelos como Bridge 21 (Trinity College Dublin, 2007) y estructuras como Kagan (Spencer Kagan, 1997), busca desarrollar habilidades esenciales en los estudiantes, como la organización, la creatividad y la resolución de problemas, a través del uso efectivo de la tecnología. Con el presente trabajo se analizarán los beneficios y desafíos asociados con la integración de las TIC en la educación. Con este proyecto lo que se pretende es proporcionar una visión integral sobre cómo las TIC pueden ser aprovechadas para mejorar el proceso educativo, teniendo siempre en cuenta que exista un enfoque equilibrado entre los beneficios y las limitaciones. Con la integración de las nuevas tecnologías en la educación se pretende preparar a los estudiantes para posibles futuros desafíos, contribuyendo a su vez al desarrollo de una sociedad más avanzada y competente. 7 La elección de este tema se fundamenta en cómo las TIC en educación se encuentran en un importante crecimiento y la importante necesidad de comprender cómo estas tecnologías pueden ser utilizadas de manera efectiva para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Puesto que, debido a diversos factores y según la orientación que queramos darle, nos encontramos en un mundo que cada vez está más digitalizado. Por este motivo, es fundamental que los estudiantes no solamente adquieran lo que son las competencias técnicas, sino que, a su vez, desarrollen habilidades críticas y creativas con el objetivo de que esto les permita adaptarse a un entorno que se encuentra en constante cambio. A su vez, explorar métodos innovadores como en este caso el método Brid’kan, ofrece una perspectiva valiosa sobre cómo la tecnología puede ser integrada de manera efectiva para fomentar el aprendizaje colaborativo y personalizado. En conclusión, este trabajo contribuye al conocimiento académico sobre la integración de las TIC en la educación, la importancia del trabajo colaborativo y sobretodo lo fundamental que es tener en cuenta las emociones y sentimientos de los alumnos. 2. MARCO TEÓRICO Desde tiempos pasados la educación vive momentos de crisis donde en diferentes casos, se producen ciertos descontentos con respecto al sistema educativo. Muchos de estos sucesos se ven reflejados en el propio profesorado y esto es un error puesto que, lo que realmente se busca con la educación es formar a los niños para su vida adulta. Estos niños serán el futuro de la sociedad y de ellos dependerá de cómo funcione el mundo. Desde que comenzaron las nuevas tecnologías ha habido muchos avances y esto ha hecho que seamos conscientes de que la tecnología acabará siendo el futuro. Según como se recoge en el libro, Clayton Christensen, Michael B. Horn y Curtis W. Johnson. 2008 Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns, podemos ver cómo la tecnología puede llegar a personalizar la educación y de esta manera adaptarse a las necesidades que poseen los alumnos de manera individual e incluso llegando a conseguir transformaciones en el sistema educativo. 8 Los centros educativos cada vez implementan más en el aula las nuevas tecnologías, pero no solo lo hacen en las clases, sino que también motivan a los alumnos a que las utilicen fuera del centro escolar. Lo que el docente busca con esto es alcanzar la formación de los alumnos con el objetivo de desarrollar una alfabetización digital y que al mismo tiempo conozcan todas las ventajas e inconvenientes que supone hacer un mal uso de ellas. El objetivo principal de estas tecnologías es poder sacar el máximo partido de ellas y acabar haciendo un buen uso en el ámbito y sentido correspondiente. 2.1. Beneficios e inconvenientes de las TIC en el aula El uso de las TIC en el aula proporciona tanto al educador como al alumno una útil herramienta tecnológica. Estamos ante una renovación didáctica en las aulas donde se pone en práctica una metodología activa e innovadora (Rodríguez Cobos, 2009). Específicamente nos centraremos en los beneficios e inconvenientes que se aplican tanto al profesor como al alumno, empezando con los beneficios: ● Motivación. La motivación de los alumnos es un factor fundamental y crucial para el éxito académico. Cuando se le permite investigar sobre un tema y aprender de manera lúdica mediante el juego, su motivación aumentará. Como resultado, cuando el profesor percibe el entusiasmo y la motivación del grupo clase, alcanzará más fácilmente los objetivos establecidos. Dando como resultado un entorno de aprendizaje más efectivo y dinámico. ● Interés. No todos los contenidos o materias general el mismo nivel de interés en los alumnos. Sin embargo, al introducir medios informáticos en el proceso de enseñanza, es posible despertar un mayor interés en los alumnos. Transformando entonces la manera en que se presenta la información, haciéndola más visual, interactiva y atractiva. ● Interactividad. La interactividad es esencial para un aprendizaje significativo. En este caso, el alumno tiene la oportunidad de interactuar y comunicarse con otros compañeros para así intercambiar experiencias propias. ● Cooperación. La cooperación es un proceso que implica trabajar en equipo, compartir conocimientos y habilidades, y aprender unos de otros. Es un beneficio fundamental que se busca alcanzar en todo momento. Gracias a ellos, se facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera conjunta. Sin embargo, no es algo fácil de lograr, ya que requiere que los alumnos aprendan a respetar, escuchar y tomar conciencia de los roles dentro de los propios grupos. 9 ● Feedback. Con el uso de herramientas tecnológicas, los errores que los alumnos cometen suelen ser resaltados inmediatamente, esto permite una retroalimentación en el momento exacto en el que el error es producido. Gracias a esta retroalimentación instantánea, los alumnos tienen la oportunidad de corregir sus errores en ese preciso momento y así continuar aprendiendo de manera efectiva. ● Iniciativa y creatividad. Cuando los alumnos se involucran en actividades que son de su propio interés, desarrollan su propia iniciativa para aprender y así explorar nuevos conceptos. Esto sirve de ayuda para que los alumnos utilicen su imaginación y creatividad a la hora de resolver posibles problemas o crear proyectos originales. ● Comunicación. El uso de las TIC en el aula transforma la naturaleza de la comunicación entre los alumnos y los docentes, volviéndose más informar e indirecta. Esta comunicación comienza a ser más abierta y flexible, facilitando la resolución de dudas de manera rápida y eficiente. ● Autonomía. La autonomía del alumno se ve beneficiada ya que, posee acceso a una gran cantidad de información que está disponible de manera rápida y fácil. Esta información permite a los alumnos que sean más independientes en la búsqueda de contenidos. Hay que destacar que para aprovechar al máximo esta autonomía, los alumnos deben desarrollar habilidades de búsqueda, selección y evaluación de la información. En este caso, la labor del docente es crucial, ya que es quien debe guiar a los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades. VENTAJAS e INCONVENIENTES DE LAS TICS EN EL AULA. (s. f.-b). https://www.eumed.net/rev/ced/09/emrc.htm Rodríguez Cobos, (2009). Ventajas e inconvenientes de las Tics en el aula. Pero como sabemos no todo pueden ser beneficios, por lo que también existen diversos inconvenientes como: ● Distracción. Es una preocupación común en todo el entorno educativo, ya que, es difícil para el docente controlar todas las actividades de cada alumno en todo momento. Sin embargo, hay que hacerles ver que el aprendizaje no debe confundirse con el juego. El juego puede ser una herramienta efectiva para facilitar el aprendizaje, por lo que es fundamental establecer límites claros y a la vez fomentar la responsabilidad en el uso de la tecnología. ● Tiempo. Manejar el tiempo es una habilidad fundamental que los alumnos deben desarrollar para ser eficientes en sus tareas. Deben comprender la importancia de 16 algún posible cambio en los integrantes de un grupo o cambiar alguna actividad, entre otras posibles cosas. De acuerdo con Meinert Meyer (1991), la competencia intercultural entraña la capacidad de una persona para actuar de forma apropiada y flexible al enfrentarse con acciones, actitudes y expectativas de individuos pertenecientes a otras culturas. Por este motivo, el hablante debe familiarizarse con las inconformidades con el objetivo de resolver posibles conflictos. Para que esto se de correctamente, los individuos, en este caso los alumnos, deben aprender a manejar los sentimientos y las emociones que les aparecen. Esto es algo beneficiario para que así se lleve a cabo la cooperación entre los alumnos (Céspedes, C. 2023). 2.7. Competencias clave del uso de las TIC en Primaria Siguiendo el Marco Común de Competencia Digital Docente" (2017) elaborado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), tenemos la competencia digital. Esta competencia se refiere a la habilidad para usar las TIC de manera eficiente y crítica en diversas situaciones. Por otro lado, encontramos la competencia en el manejo de la información que implica la capacidad para buscar, seleccionar, organizar y analizar información de manera efectiva utilizando recursos digitales. Alfabetización informacional en la era digital" de Jesús Salinas (2004). La competencia en el pensamiento crítico y creativo implica la capacidad para analizar, evaluar y sintetizar información de forma crítica y creativa haciendo uso de herramientas digitales. Enseñar a pensar: una propuesta para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo" de Robert J. Swartz (2013). Por último, tenemos la competencia en la comunicación digital, la cuál se refiere a la capacidad para comunicarse de manera efectiva utilizando distintos medios digitales. Competencia digital y comunicativa: reflexiones en torno al uso de las TIC y la competencia en comunicación en la enseñanza superior" de David Urbina (2019). 17 3. OBJETIVOS A lo largo de este trabajo, se pretende llevar a cabo una investigación, la creación de un cuestionario para docentes y una propuesta en práctica. Los objetivos generales planteados son los siguientes: • Fomentar la resolución de problemas entre los estudiantes y la vida cotidiana. • Fomentar la autonomía del alumnado. Por otra parte, los objetivos específicos planteados en esta propuesta han sido: • Permitir al alumnado un conocimiento social. • Trabajar cooperativamente y respetuosamente. • Investigar sobre el tema asignado. • Facilitar la libertad de movimiento en el aula con interacciones físicas. • Realizar un correcto uso de las TIC. • Introducir las TIC en sus vidas dentro y fuera del centro escolar. 4. METODOLOGÍA Para la elaboración de este TFG se ha llevado a cabo una metodología de diseño de propuestas formativas, por el medio de revisión bibliográfica para recopilar y analizar información teórica y empírica sobre la integración de las TIC en el aula. Se ha llevado a cabo una observación y la propuesta de una intervención en el aula. Este diseño ha dado comienzo partiendo de una necesidad real que ha sido tratada haciendo uso del método Brid’kan, junto a un cuestionario para docentes y con una conclusión. Nos encontramos ante un cuestionario de tipo cualitativo donde se responde a un por qué y un cómo sobre un tema determinado. Centrando la atención en el contenido de los resultados y se realiza una evaluación sobre ellos. Los cuestionarios han sido creados analizando el tipo de investigación que se quería realizar y con cuestiones que la facilitasen. Para la realización de las cuestiones se observaron otros cuestionarios para tener una idea general de lo que debía recoger. Ha sido una tarea complicada ya que había que tener muchos puntos en cuenta para que fuera efectivo, pero finalmente recoge todos los aspectos necesarios para valorar si los docentes están capacitados para la utilización del método Brid’kan en las aulas. Las 18 preguntas fueron de opción múltiple y respuestas abiertas donde ellos tenían la capacidad de responder abiertamente sobre la cuestión que se les hacía. Todos los encuestados han sido docentes en activo de distintos centros de Andalucía, siendo más del 90% docentes entre 24 y 35 años. Esto fue un criterio de selección para así observar cómo los docentes desde edades tempranas actuarían ante diversas situaciones y con el objetivo de que empiecen a trabajar sobre ello desde el principio. Dicha investigación, ha dado comienzo analizando distintos aspectos en referencia a los alumnos. Todo lo analizado previamente mantiene una relación y conexión con el método previsto. Se ha realizado una pequeña investigación acerca de las nuevas tecnologías dentro del aula junto a sus beneficios y sus inconvenientes y centrándonos en las competencias clave del uso de ellas en el aula. Del mismo modo, la investigación se centra en hacer uso de un aprendizaje cooperativo junto a los resultados obtenidos tras llevarlo a la práctica. A su vez, en todo momento se han tenido presentes cuáles han sido los sentimientos y las emociones de los alumnos ya que, es algo primordial en el desarrollo de los alumnos. Gracias a todo esto, se ha llevado a la práctica en el aula el método Brid’kan y hemos podido observar su funcionamiento. En un primer lugar se ha realizado una observación de cómo funciona el alumnado en sus grupos de cooperativo por si fuera necesario hacer algún posible cambio. Para ello, se ha explorado la implementación del método en un centro educativo específico, analizando cómo esta metodología promueve el aprendizaje ubicuo y colaborativo mediante el uso de las TIC. Por este motivo, se llevaron a cabo observaciones en el aula y se revisaron documentos y materiales educativos relacionados con dicho método. Tras dicha observación, se ha llevado a cabo una metodología mixta combinando métodos cualitativos y cuantitativos para obtener una comprensión más completa del fenómeno estudiado. Una vez que se ha llevado a la práctica, hemos diseminado un cuestionario a docentes para terminar de completar cómo de efectivo es dicho método y cuáles son sus beneficios. Gracias a esto, se ha utilizado un método de análisis de contenidos y así se ha podido interpretar los datos y responder a diversas cuestiones y se han evaluado los resultados obtenidos. Esta propuesta va dirigida a cualquier docente de Educación Primaria, el cuál tenga ganas de innovar e implementar diversos aspectos en el aula. 19 La metodología adoptada en este TFG ha permitido abordar el tema de la integración de las TIC en la educación desde múltiples perspectivas, proporcionando una visión integral y fundamentada del impacto de estas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje. La combinación de métodos cualitativos y cuantitativos, junto con el estudio de caso específico del método Brid’kan, ha enriquecido la investigación. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Descripción general de la intervención Para llevar a cabo esta intervención en un primer lugar se ha realizado una observación de los alumnos para así poder organizar los equipos de trabajo cooperativo. Hay que destacar que en primer lugar se le explicó al alumnado que cada miembro del equipo debe mantener una responsabilidad y una actitud proactiva. Una vez que los equipos de 4 alumnos se han creado de manera heterogénea, se realiza una actividad que ayuda a los integrantes del grupo a conocerse y decidir un capitán. En segundo lugar, se preparó el tema sobre el que iban a tener que investigar; que en este caso fue ponerlos en situación de encontrarse a una persona vulnerable en la calle para comprobar cómo actuarían. En tercer lugar, en los grupos de trabajo formados llevaron a cabo una investigación de trabajo individual y cooperativo. En primer lugar, lo hicieron de manera individual y escribieron en un papel su idea sobre el tema. Después planificaron los elementos que querían tratar y plantearon un diseño común, teniendo en cuenta los objetivos que querían cumplir. A continuación, crearon y presentaron los contenidos sobre el tema a tratar para así concebir posibles soluciones sobre el tema y posibles medios para presentarlas haciendo uso de las nuevas tecnologías. Por último, se llevó a cabo una reflexión donde los alumnos también valoraron la ejecución del procedimiento del resto de grupos. Gracias a la flexibilidad de las actividades se les permite a los equipos controlar su propio aprendizaje y así poder diseñar de manera autónoma su producto final. Cuando se tenía la oportunidad, un miembro de cada grupo, visitaba a otro grupo para así realizar intercambios de opiniones de manera reflexiva y comunicativa sobre la situación real en la que podían verse involucrados. Gracias a esto se lleva a cabo la libertad controlada de movimientos en el aula. 20 4.1. Objetivos Con respecto a los objetivos en los que nos centramos para llevar a cabo esta metodología encontramos: • Analizar el estado actual de la integración de las TIC en los centros educativos. • Explorar la efectividad del método Brid’kan en la promoción del aprendizaje ubicuo y colaborativo. • Examinar cómo el método Brid’kan utiliza las TIC para fomentar la cooperación entre estudiantes y el aprendizaje en cualquier lugar y momento. • Documentar y evaluar los resultados del uso de este método en un contexto educativo específico. 4.2. Competencias clave Para el desarrollo de este trabajo ha sido necesario la implicación de la adquisición y demostración de diversas competencias clave. Lo que se busca es desarrollar en los estudiantes la autonomía, la capacidad de resolución de problemas y la alfabetización digital, preparando a los alumnos para posibles desafíos a los que se deben enfrentar. En este caso han sido: • Competencia de Investigación y Análisis. Según Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio (2014), una investigación rigurosa requiere la aplicación de métodos científicos para garantizar la validez y fiabilidad de los hallazgos. • Competencia digital. Area Moreira y Hernández Rivera (2012) destacan la importancia de la alfabetización digital en la formación de futuros profesionales, especialmente en el contexto educativo, donde las TIC juegan un papel crucial en la enseñanza y el aprendizaje. • Competencia en Pensamiento Crítico y Reflexivo. Facione (2011) argumenta que el pensamiento crítico es fundamental para la investigación académica, ya que permite a los investigadores analizar de manera profunda y objetiva la información disponible. • Competencia Analítica. - Capacidad para analizar datos cualitativos y cuantitativos de manera crítica. 21 • Competencia Ética y Responsabilidad Social. - Comprensión y aplicación de principios éticos en la investigación, incluyendo la protección de los derechos de los participantes y el manejo responsable de los datos. • Competencia en Gestión de Proyectos. Según PMI (2017), la gestión eficaz de proyectos es crucial para asegurar que los proyectos de investigación se completen a tiempo y dentro del presupuesto, sin comprometer la calidad de los resultados. 4.3. Metodología de la propuesta/intervención La metodología de esta intervención está centrada en la implementación y en la evaluación del método Brid’kan, una técnica pedagógica basada en el aprendizaje ubicuo y cooperativo mediante el uso de las TIC. Este enfoque metodológico se justifica por su capacidad para personalizar la enseñanza y a su vez, adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes, promoviendo la colaboración y el aprendizaje activo. Al obtener unos resultados favorables en las encuestas acerca de una posible intervención del método Brid’kan en el aula, se consideró que era un buen momento y una buena oportunidad para probarlo y llevarlo a cabo. Nos basamos en la información que teníamos sobre el método y cómo se debía hacer un uso correcto y coherente sobre él. Esto no fue una intervención sencilla ya que, había que tener en cuenta diversos aspectos y diseñas cómo y cuándo era el momento adecuado para llevarlo a cabo. Pero, gracias a las respuestas de las encuestas se pudo realizar considerando que fue un acto acertado. Por lo tanto, se lleva a cabo como metodología: • El aprendizaje cooperativo. • El método Brid’kan. • Aplicación del método en el aula: 1. Organización de equipos. Formar grupos cooperativos donde los alumnos se conocen y se elige un capitán, promoviendo la colaboración por parte de todos. 2. Preparación e investigación. 22 Fomentar la investigación y el análisis de información relevante, utilizando herramientas TIC. 3. Planificación y Creación. Guiar a los alumnos en la planificación y en la creación de proyectos, asegurando que se de una participación equitativa y activa por parte de todos los miembros del grupo. 4. Exposición y Reflexión. Facilitar espacios para la exposición de trabajos y la reflexión conjunta sobre los resultados obtenidos por parte de cada grupo de trabajo cooperativo. 4.4. Distribución temporal de la intervención La propuesta didáctica se desarrollará a lo largo de dos semanas. Se realizará en cuatro sesiones de lengua extranjera inglesa, por lo que quedará dividido en dos sesiones por semana. Cada sesión está establecida para que dure aproximadamente 60 minutos siempre que se permita. 4.5. Sesiones En total se desarrollaron cuatro sesiones divididas en dos semanas distintas, es decir, dos horas cada semana. Se llevó a cabo en la asignatura de inglés, en el tercer ciclo de Educación Primaria, más específicamente en 5º de Primaria. Desde le primera sesión a la última, el docente fue registrando todo lo que se hacía en el aula, para poder recurrir a ello en caso de ser necesario. SESIÓN 1. (60 minutos) En la primera sesión se formarán los grupos de trabajo formados por cuatro alumnos, previamente a esta formación se llevará a cabo una actividad para que todos los alumnos se conozcan entre sí. En este caso la actividad se titula “Mapa de intereses”. En primer lugar, se les proporciona a los alumnos una hoja de papel y utilizarán sus colores. Se les explicará que deben crear un mapa donde muestren cuáles son sus gustos, sus intereses, sus metas o cualquier clase de información que consideren relevante, pero deberán hacerlo de manera concisa. 23 Se les dará a los estudiantes un tiempo para reflexionar sobre qué es lo que quieren incluir en su mapa. Una vez que hayan reflexionado se les dirá que comiencen con la elaboración del mapa. Después de que pase el tiempo designado para la realización de los mapas, de manera individual cada estudiante compartirá sus creaciones con el resto del grupo. Deberán explicar que es lo que han incluido en sus mapas y por qué es importante para ellos. Por último, una vez que todos hayan compartido sus mapas, se realizarán preguntas para crear una puesta en común. Algunas preguntas podrían ser: • ¿Qué tienen en común con otros compañeros de clase? • ¿Qué descubrieron sobre sus compañeros que no sabían antes? • ¿Hay algo que les haya sorprendido? Esta actividad a parte de permitir que los estudiantes se conozcan mejor, al mismo tiempo fomentará un ambiente de confianza para las sesiones próximas y para que así funcione correctamente el trabajo cooperativo. SESIÓN 2. (60 minutos) En la segunda sesión los alumnos han de pensar cómo quieren abordar su situación real, ¿qué harían si se encuentran a una persona en la calle en estado de vulnerabilidad pidiendo ayuda? Primero lo harán de manera individual y después lo pondrán en común con el resto del grupo para así llegar a una conclusión conjunta. Tras esta preparación los alumnos realizarán una lluvia de ideas y harán uso de las herramientas digitales para comenzar su investigación. En este caso se pueden ayudar de soportes visuales para la búsqueda de información y para la recogida de datos. Se les da la libertad y autonomía de tener libertad controlada de movimiento por el aula para así intercambiar opiniones con el resto de los grupos. SESIÓN 3. (60 minutos) En la tercera sesión los alumnos plantean en sus grupos de trabajo cooperativo cuál es el medio digital más apropiado para llevar a cabo y desarrollar su propuesta. Una vez que lo tienen decidido, deberán diseñar y crear su tarea. Tienen total libertad de usar el medio digital que prefieran, pero deben tener en cuenta que esa creación debe recoger el objetivo que quieren alcanzar. Al igual que también se debe recoger cuál sería su intervención en la situación que se les está proponiendo y cómo actuarían ante ese 24 suceso, que en este caso es encontrarse con una persona en estado de vulnerabilidad en la calle. SESIÓN 4. (60 minutos) En esta última sesión cada grupo presenta su trabajo final al resto de la clase y los demás grupos deben de estar totalmente atentos. Cada vez que cada grupo presenta su trabajo, éste es comentado por el docente y por el resto de los grupos. Una vez que todos los grupos han expuesto sus trabajos, cada grupo votará por su favorito argumentando por qué esa ha sido su elección en base a las rúbricas establecidas. Por último, se llevará a cabo una reflexión conjunta donde los alumnos también valoran la ejecución de cómo ha sido el procedimiento y qué es lo que les ha gustado o qué cambiarían o mejorarían. Esto proporciona confianza en los alumnos y una libertad de expresión para así poder tener en cuenta qué emociones han experimentado. 4.6. Recursos materiales y espaciales A lo largo de la unidad se utilizarán diversos recursos, humanos y materiales. En cuanto a los recursos humanos, destacará el docente y los propios alumnos. Los recursos materiales serán numerosos: • Uso de las nuevas tecnologías que implementa la pizarra digital, los ordenadores, etc. • Lápices. • Gomas. • Folios. • Mesas. • Sillas. Con respecto al espacio se usará en todo momento el aula específica en cada sesión que deberá estar distribuida en los grupos de trabajo de cooperativo. Con esto se facilita el trabajo y se evita la pérdida de tiempo de reorganización del espacio. 4.7. Evaluación La evaluación servirá como punto de referencia para la actuación pedagógica con el fin de adecuar el proceso de enseñanza al progreso real de los alumnos. 25 Actualmente no se busca valorar el grado de competencia de los alumnos, sino descubrir el tipo de ayuda que necesitan para lograr el máximo nivel de competencia posible. Siendo en todo momento una parte fundamental del proceso. Por medio de ella se valora el progreso, la motivación, las dificultades específicas y la eficacia del método y los procesos utilizados. Con los datos que se obtienen de la evaluación se busca aportar información necesaria para reconducir el proceso educativo en la búsqueda de un éxito más fructífero. En este caso se tendrán en cuenta las siguientes evaluaciones: • Observación en el aula: El docente observa y registra el desempeño de los estudiantes durante las actividades en el aula. • Autoevaluación y coevaluación: Se invitará a los alumnos que evalúen su propio trabajo y el de los compañeros. Con esto los alumnos serán capaces de identificar las fortalezas y las áreas de mejora, podrán llevarlo a cabo mediante un trabajo en conjunto. • Retroalimentación escrita: Los alumnos escribirán de manera detallada el trabajo que han realizado para así comprender también cuáles han sido sus fortalezas o debilidades. Lo llevarán a cabo primero de manera individual y luego de manera cooperativa dentro de su grupo de trabajo para a su vez ver en qué coinciden o se diferencian. 4.8.Tratamiento de la diversidad En este caso nos encontramos con un alumno que posee necesidades educativas por lo que se le iba explicando cada vez que era necesario lo que tenía que hacer en todo momento. Se le incorporó en un grupo de trabajo donde pudimos observar que iba a trabajar de la manera más efectiva y desde el principio fue recibido por sus compañeros. Siempre que el alumno se encontraba desorientado, nos acercábamos a ofrecerle las pautas convenientes, aunque su grupo también era partícipe en explicarle qué es lo que tenía que hacer. Esto facilitó mucho el trabajo ya que, todos los alumnos pudieron desarrollar correctamente su trabajo centrándose en alcanzar su objetivo. Tanto el uso de las TIC, como el aprendizaje mediante técnicas de aprendizaje cooperativo, hicieron que fuera más asequible y sencilla la tarea ya que, con ellas se respeta la diversidad y el ritmo de aprendizaje de cada alumno posea o no dificultades en su aprendizaje o desarrollo.