¿Qué sabemos sobre el absentismo escolar? Investigamos en la ciudad de Sevilla

TRABAJO DE FIN DE GRADO ¿QUÉ SABEMOS SOBRE EL ABSENTISMO ESCOLAR? INVESTIGAMOS EN LA CIUDAD DE SEVILLA Facultad de Ciencias de la Educación Grado en Educación Primaria 2023/2024 Autora: Cristina Marfil Fernández Tutora: Elisa Navarro Medina Modalidad: TFG de investigación Resumen En la sociedad actual el problema del absentismo escolar resulta una realidad y es un fenómeno que merece ser estudiado de cara a ofrecer posibles soluciones. Este trabajo de investigación analiza el conocimiento que tiene una parte de la población de Sevilla sobre el concepto del absentismo escolar. Mediante este trabajo se detallan ideas, experiencias y opiniones de los sevillanos sobre las causas que hay detrás del absentismo, sus impactos y cómo puede ser abordado. Se descubre que, aunque hay un entendimiento general del problema, hay falta de comprensión en ciertos aspectos clave. Por lo tanto, se destaca la necesidad de educar y sensibilizar más sobre este tema, y de implementar estrategias efectivas de prevención, cooperación y colaboración de las instituciones educativas, las familias... Este estudio proporciona información útil y valiosa para encaminar políticas y acciones dirigidas a mejorar la asistencia y, por ende, el éxito académico y desarrollo personal de los estudiantes. Palabras clave: absentismo escolar, centros educativos, prevención, cultura, investigación. Abstract In today's society, the problem of school absenteeism in schools is a reality and is a phenomenon that deserves to be studied in order to offer possible solutions. This research work analyzes the knowledge that a part of the population of Seville has about the concept of school absenteeism. Through this work, ideas, experiences, and opinions of Sevillians about the causes behind absenteeism, its impacts and how it can be addressed are detailed. It is discovered that, although there is a general understanding of the problem, there is a lack of understanding in certain key aspects. Therefore, the need to educate and raise more awareness on this issue is highlighted, as well as to implement effective strategies for prevention, cooperation, and collaboration of educational institutions, families... This study provides useful and valuable information to guide policies and actions aimed at improving attendance and consequently, the academic success and personal development of students. Palabras clave: school absenteeism, schools, prevention, culture, investigation. 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN 4 2. MARCO TEÓRICO 5 2.1. ABSENTISMO ESCOLAR 5 2.1.1. ¿Qué se considera absentismo escolar? 5 2.1.2. ¿Qué otros conceptos están relacionados con la problemática? 6 2.2. CAUSAS Y ANTECEDENTES 8 2.2.1. ¿Cuáles son los orígenes y antecedentes del absentismo escolar? 8 2.2.2. ¿Cuáles son las causas o qué provoca el absentismo escolar? 9 2.3. PREVENCIÓN DEL PROBLEMA 11 2.4. TIPOLOGÍA DE ABSENTISMO 12 2.5. ABSENTISMO ESCOLAR Y ETNIA GITANA 15 3. OBJETIVOS DEL TFG 17 4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 18 4.1. PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN 18 4.2. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 18 4.3. DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA 19 4.4. INSTRUMENTO Y RECOGIDA DE DATOS 20 4.5. TÉCNICAS DE ANÁLISIS 23 5. RESULTADOS 24 6. DISCUSIÓN 32 7. CONCLUSIONES 35 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 37 9. ANEXOS 40 3 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Para la realización del Trabajo Fin de Grado he optado por la elaboración de un proyecto de investigación basado en la siguiente propuesta de trabajo: “¿Qué sabemos sobre el absentismo Escolar?”, indagando exclusivamente en la ciudad de Sevilla y siendo este uno de los problemas socialmente relevantes (PSR) más frecuentes y que preocupa a un número cada vez mayor de personas, especialmente a los centros escolares y a la comunidad educativa. Los maestros y otros profesionales de la educación se enfrentan a desafíos considerables al lidiar con el absentismo. Por lo que realizar un trabajo de investigación sobre dicho tema puede conducir a la identificación de estrategias más efectivas para mejorar la asistencia y el compromiso de los estudiantes en el aula. Por ello, considero necesario en nuestra profesión como futuros docentes conocer y estar informados de la problemática del absentismo escolar y, por ende, comprender su significado, sus causas principales y cómo debemos actuar sobre ellas, de qué forma podemos prevenirlo como educadores para así reducir el número de alumnos absentistas, los orígenes y antecedentes de este y saber exactamente cómo reconocer un caso de absentismo escolar. Existe un estrecho vínculo entre absentismo y abandono escolar, por tanto, comprender las causas subyacentes del absentismo puede contribuir a la identificación temprana de estudiantes en riesgo de abandono la escuela y reducir las tasas de abandono. Así mismo, veo interesante la propuesta de estudiar de qué forma ocurre el absentismo escolar en Andalucía, en concreto, Sevilla e indagar un poco acerca de la relación que tiene el PSR con las personas de etnia gitana pues especialmente en Pino Montano (barrio en el que resido) se encuentra el asentamiento chabolista de El Vacie y considero sugerente la búsqueda de información sobre dicho tema. En un entorno donde la educación se erige como un pilar fundamental para el desarrollo personal y colectivo, las faltas reiteradas de estudiantes en los centros educativos no solo impactan en su propio proceso de aprendizaje, sino que también repercute en la dinámica y calidad del sistema educativo en su conjunto y ante este suceso, resulta necesario investigar en las múltiples dimensiones del fenómeno del absentismo escolar. Por tanto, este estudio pretende contribuir al desarrollo de políticas educativas más inclusivas y equitativas, garantizando así un futuro más favorable y rico para la sociedad en su conjunto. 4 2. MARCO TEÓRICO El absentismo escolar es una problemática socialmente relevante que existe en la actualidad y que se puede presentar de diversas formas. Este suceso afecta negativamente a la formación del alumnado y perjudica en su desarrollo particular y general pues dificulta en las interacciones sociales. Es por ello, por lo que es necesario un profundo estudio sobre el este y la búsqueda de soluciones y avances para su desaparición o, previamente, su disminución. Aunque comúnmente se usa el término de absentismo para describir a aquellos individuos que no van al centro educativo o dejan de cumplir con la obligación escolar, no es suficiente limitarse a identificar los diferentes tipos de faltas a la escuela. Por tanto, se requiere redirigir la reflexión hacia los elementos amenazantes previos, centrándose en comportamientos de rechazo por parte del alumno y en las experiencias o causas que las fomentan (Rué, 2003). 2.1. ABSENTISMO ESCOLAR 2.1.1. ¿Qué se considera absentismo escolar? Tal y como expresa Ribaya (2011), el absentismo escolar es un fenómeno que no queda definido dentro de un solo significado y, por lo tanto, este se convierte en un indicador insuficientemente fiable al analizar y evaluar los sistemas de enseñanza. En realidad, se carece de criterios conjuntos que nos permitan establecer cuándo se puede considerar que un estudiante, grupo o clase está experimentando un problema de absentismo. Estas determinaciones suelen basarse en el criterio personal de expertos, familiares o incluso los mismos menores, lo que introduce un elemento de subjetividad y, por consiguiente, la generación de conflictos a la hora de abordar el diagnóstico de la situación y en la toma de decisiones para tratarlo. De ahí, que se deba abogar por el avance hacia una definición operativa y eficaz del absentismo escolar. Son tantas las definiciones y autores que determinan y estudian dicho concepto que no podemos mencionar y recoger en el presente trabajado un único significado de la problemática a estudiar. A continuación, se citarán algunas de las descripciones que explican de forma más clara y completa el fenómeno para así poder centrar su significado. El concepto de absentismo escolar según Ribaya (2011) se refiere a la ausencia, ya sea justificada o injustificada, del alumno durante el horario escolar, siendo está situación 5 realizada frecuentemente. Por otro lado, García (2001) explica como el absentismo se limita a la falta física y sin justificación de un estudiante al colegio, especialmente si es repetida y continua. Sin embargo, también existen otras formas de asistencia irregular, inconsciente o selectiva en ciertas materias y que son más complicadas de detectar y documentar. Melendro (2008), alude al concepto de absentismo escolar como la irregularidad en la asistencia o ausencias frecuentes y no justificadas de los niños escolarizados en la enseñanza obligatoria, así como también a la falta de escolarización durante este periodo de su desarrollo. Y, como consecuencia, se puede ocasionar que el menor abandone prematuramente el sistema educativo, lo que se conoce como abandono escolar (concepto que se mencionará y explicará en el siguiente punto). Como resultado, se pueden producir impactos adversos en el desempeño académico, pudiendo llevar, en situaciones extremas, al fracaso en el ámbito educativo. Cabe destacar que la Orden de 19 de septiembre de 2005 (2005) recoge que se considera estar ante una situación de absentismo escolar durante la etapa de Educación Primaria «cuando las faltas de asistencia sin justificar al cabo de un mes sean de cinco días lectivos». Por lo tanto, el absentismo escolar primeramente es un problema que empieza en situaciones escolares perjudicando directamente y agravando a la colectividad educativa y consecutivamente también afecta al ámbito social, cultural y familiar (Presentia, 2005). Dicho problema es de carácter grave pues impide que el estudiante se integre plenamente en la clase con el resto de los compañeros y pueda quedar apartado, por otra parte, a nivel académico, puede atrasarse con la adquisición de conocimientos y no conseguir los requisitos mínimos exigidos en su correspondiente curso (Sánchez, 2001). En conclusión, al no asistir a las clases regularmente, se produce la ausencia de la adquisición de aprendizajes necesarios para la vida futura del alumno y para su posterior integración sociolaboral, lo que puede ocasionar problemas de exclusión y segregación. 2.1.2. ¿Qué otros conceptos están relacionados con la problemática? En el ámbito de la práctica educativa, el concepto de absentismo escolar lo encontramos vinculado con múltiples términos, aunque no debemos confundirlos. Algunos de los conceptos relacionados con el problema de la falta de asistencia o ausencia del alumno en el centro son: no-escolarización, escolarización tardía, desescolarización o abandono escolar. 6 Tal y como recalca Rué (2003), la primera advertencia, pues, es no establecer relaciones simples entre fenómenos de naturaleza distinta. Así mismo, la falta de asistencia promueve el fracaso académico, al igual que el fracaso académico alimenta la falta de asistencia. E igualmente, dicho fracaso escolar contribuye al surgimiento de tensiones en los centros educativos y viceversa, pues al mismo tiempo estas tensiones alimentan el fracaso escolar. Por eso resulta complicado tratar los términos de absentismo y fracaso escolar por separado (Sánchez, 2001). A continuación, se detallarán con precisión las definiciones de los términos considerados importantes para el estudio de la problemática a investigar: - Desescolarización: es el estado en el que los niños y niñas que se encuentran en la etapa de asistencia escolar obligatoria, siendo esta desde los 6 hasta los 16 años, no se encuentran inscritos ni registrados en ninguna institución educativa. Así mismo, este término abarca también aquellos niños que, aunque estén oficialmente matriculados en un centro educativo, acumulan al completo el porcentaje de ausencias sin justificación alguna (Labrador, 2014). - Abandono escolar: hace referencia a esa condición que ocurre voluntariamente en la que los estudiantes detienen o suspenden su participación total en la educación obligatoria en el centro escolar antes de cumplir la edad establecida por el sistema educativo. Martínez y Álvarez (2005) identifican el abandono escolar como el resultado de un proceso en el que un alumno tiende a experimentar primeramente fracaso y/o absentismo escolar. De esta forma, concluimos que dicho concepto implica la partida rotunda y sin justificación por parte del estudiante del centro educativo y sin haber completado la etapa educativa en la que se encuentre. - Fracaso escolar: es entendido como la acción de los alumnos que, al concluir su periodo educativo, no logran adquirir las habilidades básicas necesarias para desenvolverse de manera autónoma en la sociedad como, por ejemplo, conseguir empleo, gestionarse de forma autónoma y actuar como una persona responsable, tolerante y asertiva… Esta situación se refleja claramente en el porcentaje de los escolares que no logran obtener el título que certifica haber completado correctamente el periodo de enseñanza obligatoria, siendo este hecho cada vez más reiterado y aumentando su porcentaje (Marchesi, 2000). 7 2.2. CAUSAS Y ANTECEDENTES 2.2.1. ¿Cuáles son los orígenes y antecedentes del absentismo escolar? García (2013) señala que el fenómeno del absentismo escolar no es un suceso actual y reciente, pues tiene sus raíces en la historia social, especialmente a partir de la implementación de la escolaridad en Occidente. Se destaca una primera etapa de cambio que se origina desde el Antiguo Régimen hasta el Estado Moderno, lo cual conllevó consigo una serie de modificaciones políticas y sociales, en las cuales quedaron incluidas la promulgación de leyes de igualdad, hecho que también se aplicó al contexto educativo. Así mismo, se origina una transformación en las relaciones de producción, impulsadas por el desarrollo gradual de la industrialización lo cual conllevó al surgimiento de clases sociales como la burguesía y el proletariado, lo cual repercutió a la hora de controlar el sistema educativo. Ya en los años 60 y 80 se evidenció una conexión entre las desigualdades sociales y educativas con el concepto de absentismo escolar, afectando directamente a aquellos individuos con mayores carencias y desventajas sociales. Este fenómeno ha contribuido a una crisis continua en la escolarización, especialmente a partir de la década de los 80, que ha influido en la percepción social de los centros educativos y ha generado una justificación para actuar con comportamientos de absentismo. En cuanto al perfil del alumnado absentista, un gran número de estudiantes que muestran ausencias frecuentes en el centro escolar provienen de entornos desfavorecidos, caracterizados por la escasez de recursos económicos y deficiencias en la formación. En estos contextos, los padres suelen tener un conocimiento limitado sobre la obligatoriedad de la educación y la importancia de la misma. Algunos de estos escolares provienen de hogares donde no se supervisa el cumplimiento de la asistencia escolar obligatoria, y donde tampoco se realiza un seguimiento de su progreso educativo a través de los docentes y de los canales escolares que otorga cada centro educativo para controlar los progresos del discente. A su vez, se añade a este perfil de estudiantado absentista, los que enfrentan dificultades personales, para las cuales los padres no cuentan con estrategias efectivas para garantizar la asistencia regular a la escuela. En muchos casos, estas problemáticas están relacionadas con los vínculos que se producen dentro de la propia familia que complican aún más la situación (Domínguez, 2005). 8 2.2.2. ¿Cuáles son las causas o qué provoca el absentismo escolar? Según Melendro (2008), el fenómeno del absentismo escolar puede ocasionarse por una variedad de motivos, siendo una cuestión difícil que afecta principalmente a los centros educativos y que puede originarse por diversos matices que van desde el ambiente escolar hasta el entorno familiar, social y cultural, así como las relaciones entre compañeros. Por tanto, abordarlo adecuadamente requiere de un enfoque interdisciplinario y complejo, donde varios equipos sociales y educativos como familias, educadores, profesores, entre otros, trabajen en colaboración para lograr resultados provechosos. Entre los posibles motivos que llevan al alumnado a convertirse en absentista podemos destacar los siguientes (Labrador, 2014): - Alumnado: La comunidad educativa es un lugar social donde se generan amistades y se crean sentimientos de pertenencia a un grupo por parte del alumnado de una misma edad. Por el contrario, y de forma frecuente, el estudiante se siente apartado o en situación de desventaja en comparación con sus iguales, lo que podría perjudicar en el interés por la asistencia a clases diariamente pues este se siente incómodo. Además, en ocasiones, puede conllevar a situaciones de acoso escolar (bullying) por parte de sus compañeros. - Escolar: Sabiendo que la causa principal que genera el absentismo escolar en los estudiantes es el colegio como tal, esta puede estar vinculada con el hecho de que el discente no se sienta lo suficientemente cómodo en la escuela educativa, ya sea por desvinculaciones o desentendimientos con los profesores, o por los contenidos educativos de las asignaturas y materias que no son correspondidas a sus propias necesidades socioeducativas, lo que provoca un incremento del desinterés que se hace notable con la no asistencia a las aulas. - Familiar: Cuando la causa de dicho absentismo proviene del contexto familiar se puede considerar que ya sea por parte de los padres, hermanos o su familia en general, se están generando consecuencias e influencias negativas en el menor. Esto puede ser por la ausencia de control sobre este, de antecedentes familiares o también porque no tengan conocimientos previos acerca de la importancia de acudir al colegio o de una base educativa. 9 Es importante abordar estas cuestiones desde un enfoque integral, considerando la diversidad dentro de la comunidad gitana y reconociendo que el absentismo escolar puede ser un problema complejo con múltiples causas. La promoción de políticas inclusivas, medidas contra la discriminación y programas de apoyo específicos pueden contribuir a mejorar la participación educativa de todos los grupos, incluida la comunidad gitana. Así mismo, en la comunidad gitana, es común creer que los niños deben seguir el ejemplo de la profesión de su padre, lo que reduce la importancia de la educación formal. Para las niñas, se espera que se ocupen del cuidado de sus hermanos menores y de las labores domésticas (Ribaya, 2011). Tradicionalmente desde la perspectiva gitana, la escuela ha sido vista como un espacio que promueve valores ajenos a su cultura, como la obediencia estricta a los mayores, la igualdad de género y el individualismo. Sin embargo, esta percepción está evolucionando y se reconoce cada vez más al centro educativo como un lugar de aprendizaje, aunque persiste la desconfianza en su papel como agente de socialización (Goicoechea, 2016). Por otro lado, Domínguez (2005) menciona que los estudiantes gitanos enfrentan varios obstáculos sociales que dificultan su integración y asistencia regular al sistema educativo hasta completar todas las etapas obligatorias. Esto se debe a causas como la falta de vivienda adecuada, la escasa tradición educativa, altos niveles de analfabetismo, la entrada temprana al mercado laboral y condiciones de privación material. Estas condiciones son comunes en la realidad, y la exclusión social resulta, en gran medida, de una exclusión educativa, que se refleja en el aumento automático del porcentaje de fracaso escolar al finalizar el período de educación obligatoria. Como resultado, los alumnos de etnia gitana se encuentran en desventaja al intentar agregarse a la vida activa. 16 3. OBJETIVOS DEL TFG El objetivo general que se pretende lograr con la puesta en marcha de Trabajo Fin de Grado es investigar sobre el nivel de conocimiento y entendimiento que tiene una parte de la población de Sevilla sobre el fenómeno del absentismo escolar y su impacto en la comunidad educativa. En cuanto a los objetivos específicos que se pretenden conseguir con el trabajo de investigación son los siguientes: - Sensibilizar sobre la gravedad del problema a la sociedad en general y concretamente, a las personas implicadas personalmente. - Analizar la percepción de los ciudadanos de Sevilla sobre la gravedad y repercusiones del absentismo escolar en el rendimiento académico de los estudiantes. - Identificar las experiencias personales y observaciones de los habitantes de Sevilla en relación con casos de absentismo escolar en su entorno. - Detallar información basada en los resultados de la investigación para mejorar la concienciación y los actos comunitarios contra el absentismo escolar en Sevilla. - Evaluar el porcentaje sobre la conciencia de la población sevillana sobre la definición y causas del absentismo escolar. Con el cumplimiento de estos objetivos, se espera obtener una visión precisa de los ideales, experiencias y opiniones de una parte de la población sevillana en relación con el problema del absentismo escolar. Dicha información puede contribuir para proporcionar soluciones valiosas y para el diseño de políticas y programas destinados a prevenir y abordar el absentismo escolar, especialmente en Sevilla, promoviendo así una mayor conciencia y acción comunitaria para mejorar la asistencia y el rendimiento académico de los estudiantes. 17 4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN En este punto del trabajo, vamos a centrarnos en tratar el diseño y la metodología que vamos a utilizar, la cual sirve como guía que detalla los pasos, técnicas y herramientas que se utilizarán para recopilar datos, analizarlos y llegar a conclusiones. 4.1. PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN El tema elegido para la realización del Trabajo Fin de Grado es la elaboración de un proyecto de investigación basado en la siguiente propuesta de trabajo: “¿Por qué se ocasiona el absentismo escolar?”, siendo este uno de los problemas socialmente relevantes (PSR) más frecuentes y que preocupa a un número cada vez mayor de personas, especialmente a los centros escolares y a la comunidad educativa. Los maestros y otros profesionales de la educación se enfrentan a desafíos considerables al lidiar con el absentismo. Por lo que realizar un trabajo de investigación sobre dicho tema puede conducir a la identificación de estrategias más efectivas para mejorar la asistencia y el compromiso de los estudiantes en el aula. A raíz de la elección de la temática, sacamos los siguientes problemas de investigación que queremos abordar con nuestro instrumento de recogida de información: - ¿Qué se considera absentismo escolar? - ¿Qué otros conceptos están relacionados con la problemática? - ¿Cómo podemos prevenir el absentismo escolar? - ¿Cuáles son las causas o qué provoca el absentismo escolar? - ¿Qué relación tiene el absentismo escolar con la etnia gitana? 4.2. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN Atendiendo a los problemas de investigación planteados, la metodología que hemos desarrollado en nuestro proyecto de investigación es una metodología cuantitativa. Se basa en realizar un mismo cuestionario a diferentes grupos de personas, es decir, plantear una encuesta sobre la conciencia del absentismo escolar y para comprobar si la sociedad está mínimamente informada y cualificada sobre lo que este problema conlleva. Primeramente, va a consistir en una encuesta mayoritariamente de tipo Likert, con una escala del 1 al 5, donde los valores son los siguientes: 1 = totalmente en desacuerdo; 2 = algo en desacuerdo; 3 = ni 18 de acuerdo ni en desacuerdo; 4 = algo de acuerdo; 5 = totalmente de acuerdo. Por otro lado, en esta misma encuesta se proporcionarán preguntas abiertas para que los encuestados puedan contar sus experiencias y saberes sobre la problemática y no solo se limite a preguntas cerradas. La metodología cuantitativa es una de las dos metodologías de investigación que tradicionalmente se han utilizado en las ciencias empíricas. Esta se focaliza en los aspectos tangibles que pueden ser medidos, y emplea técnicas estadísticas para examinar los datos recopilados. Se diferencia de la metodología cualitativa pues se enfoca en comprender significados y contextos más que en la cuantificación de variables observables. Las encuestas se llevaron a cabo a través del contacto directo con los alumnos/as, familiares y personas de diferentes barrios de Sevilla (se concreta la muestra más detalladamente en el siguiente apartado). Para recoger los datos de los alumnos, fui a la Facultad de Ciencias de la Educación de Sevilla donde repartí los cuestionarios para que los rellenaran y otros fueron rellenados por jóvenes conocidos que se prestaron para completarlo. Por otro lado, para obtener las respuestas de los familiares de niños escolarizados fui a la salida de los colegios CEIP María Zambrano e Ignacio Sánchez Mejías (ambos del barrio de Pino Montano), pues son colegios familiares para mí y no supuso ningún problema tratar con los padres. Por último, me fui a los barrios de San Jerónimo y San Pablo de Sevilla para rellenar los 10 cuestionarios restantes sin ningún tipo de condición (cinco cuestionarios en San Jerónimo y cinco en San Pablo). 4.3. DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA En este apartado de la metodología nos centraremos en las características de la población y de la muestra de la investigación. Para ello, se ha de definir: Por un lado, población hace referencia al conjunto completo de elementos o individuos que poseen ciertas características o cualidades específicas y que son objeto de estudio en una investigación. En pocas palabras, es el grupo total que se desea investigar y del cual se intenta generalizar conclusiones. Por otro lado, la muestra es un subconjunto representativo de la población seleccionado con el propósito de estudiarlo y obtener conclusiones que puedan aplicarse a la población en su conjunto. La muestra se elige de manera que refleje correctamente las particularidades de la población y permita hacer deducciones válidas sobre ella sin necesidad de estudiar a todos sus miembros. 19 En cuanto a la muestra, se ha seleccionado un total de 40 individuos de diferentes grupos de edades. El objetivo es plantearle este cuestionario primeramente a un grupo de alumnos (15 alumnos), independientemente de la edad, no es necesario que sean de Primaria, al contrario, cuanta más edad posea el alumno mejor pues mejor puede responder a las preguntas. Y, por otro lado, a 15 padres o madres de alumnos escolarizados y a 10 personas aleatorias de diferentes barrios de Sevilla, independientemente de su edad, género… En el cuestionario se han recogido dos preguntas sociodemográficas, en concreto, de género y edad. Los resultados recogidos de dichas preguntas de las encuestas son los siguientes representados visualmente con un gráfico de sectores (sexo) y un gráfico de diagrama de barras (edad): Como podemos observar en los gráficos, la mayoría de las personas encuestadas han sido mujeres, en total, 27 de 40 personas. En cuanto a la edad, en la categoría de alumnos han sido alumnos universitarios con un rango entre 18 y 22 años, exceptuando algunos más mayores. Los padres y madres de alumnos escolarizados tienen una edad aproximada de 40 años y las personas sin ningún tipo de requisito, elegidas aleatoriamente por la calle, han coincidido en tener en su mayoría, más de 50 años, con excepciones pues también han participado jóvenes. 4.4. INSTRUMENTO Y RECOGIDA DE DATOS Para la realización de la encuesta se ha desarrollado un cuestionario determinado para los participantes de la investigación. Un cuestionario es un instrumento de recolección de datos que consiste en una serie de preguntas diseñadas para obtener información específica sobre un tema o conjunto de temas. Estas preguntas pueden ser de diversos tipos, como 20 preguntas abiertas que permiten respuestas libres, preguntas cerradas que ofrecen opciones de respuesta predefinidas, preguntas de escala de Likert que evalúan actitudes u opiniones, entre otros formatos. Los cuestionarios se utilizan comúnmente para recoger información de manera estandarizada y sistemática. El cuestionario en sí consta de doce preguntas breves en total y se va a responder con algunas preguntas abiertas, en concreto, cuatro y, utilizando en ocho preguntas el método de escala de Likert siendo: 1 → Totalmente en desacuerdo - 4 → Algo de acuerdo 2 → Algo en desacuerdo - 5 → Totalmente de acuerdo 3 → Ni de acuerdo ni en desacuerdo La escala Likert es un método de medición utilizado en encuestas y cuestionarios para evaluar actitudes, opiniones o niveles de acuerdo frente a una serie de afirmaciones o declaraciones. Esta escala permite a los encuestados expresar su grado de acuerdo o desacuerdo seleccionando una opción de respuesta que generalmente varía entre cinco y siete puntos, aunque puede adaptarse según las necesidades del estudio. Las opciones de respuesta típicas incluyen las tratadas anteriormente. La escala Likert proporciona una medida cuantitativa de las actitudes o percepciones, permitiendo a los investigadores analizar y comparar las respuestas de los encuestados de manera sistemática. Las preguntas abiertas son aquellas que permiten a los encuestados o participantes responder de manera libre y no estructurada, sin estar limitados por opciones de respuesta predefinidas. Pues en lugar de ofrecer una lista de opciones para elegir, las preguntas abiertas invitan a los participantes a proporcionar sus propias respuestas en sus propias palabras lo cual fomenta respuestas más detalladas, expresivas y variadas. A continuación, se concreta el diseño del cuestionario detallado para realizar la recogida de información, el cual se ha efectuado con la intención de que los participantes muestren brevemente y de forma eficaz su conocimiento sobre la problemática para poder así investigar sobre el nivel de entendimiento en nuestra sociedad: 21 22 4.5. TÉCNICAS DE ANÁLISIS Seguidamente, abordaremos las acciones que se llevarán a cabo en cada programa estadístico para poder elaborar el análisis de la encuesta realizada. Las siguientes técnicas proporcionan herramientas para interpretar y comprender los datos recopilados a través de cuestionarios, permitiendo extraer conclusiones válidas y fundamentadas. Con el cuestionario, podremos analizar la información recogida a través de una recolección de datos estadísticos. Pues al ser preguntas estructuradas y cerradas, en su mayoría, son idóneas para recopilar datos cuantitativos. Podrán analizarse a través de porcentajes de cada respuesta que quedarán representados en gráficos donde se pueda centrar visualmente la información extraída en las encuestas. Es un análisis comparativo pues se van a comparar las respuestas de diferentes grupos de participantes (estudiantes, familiares de alumnos escolarizados y personas aleatorias) para identificar posibles diferencias significativas. Por otra parte, también se puede llevar a cabo un análisis de contenido ya que en el mismo cuestionario se emplea en preguntas abiertas para identificar temas, patrones o tendencias emergentes en las respuestas de los participantes. 23 5. RESULTADOS En este apartado se presentan los hallazgos y resultados obtenidos a través de la investigación realizada a lo largo de este Trabajo de Fin de Grado (TFG). Los resultados son el producto de un riguroso proceso de análisis y evaluación de datos, que tienen como objetivo principal responder a las preguntas de investigación planteadas y cumplir con los objetivos establecidos al inicio del estudio. A lo largo de este apartado, se detallarán los principales descubrimientos, patrones identificados, relaciones observadas y cualquier otro aspecto relevante surgido durante el análisis de los datos. Se emplearán tablas, gráficos y otros recursos visuales para facilitar la comprensión y presentación de los resultados, respaldados siempre por un análisis detallado. Además, se discutirán las implicaciones de los resultados encontrados en relación con la temática abordada, así como sus posibles aplicaciones prácticas y contribuciones al campo de estudio. Los resultados obtenidos han sido recogidos a través del instrumento de recopilación de datos de la encuesta (detallada en el anterior apartado), lo cual en su mayoría nos ha permitido una recolección de datos estadísticos. Ocho de las doce preguntas totales que tenía el cuestionario son estructuradas y cerradas, por lo tanto, son idóneas para recopilar datos cuantitativos. Por otra parte, también se llevará a cabo un análisis de contenido ya que en el mismo cuestionario se presentan cuatro preguntas abiertas para identificar los temas, ideales y conocimientos emergentes de las respuestas de los participantes encuestados. A continuación, se presenta una tabla donde se recogen todas las preguntas de tipología cerrada tratadas en el cuestionario y sus respuestas correspondientes. Las respuestas las hemos analizado a través de porcentajes reflejados en gráficos de diagrama de sectores y se han comentado con una pequeña observación de los mismos. Es necesario aclarar que, en los gráficos de diagrama de sectores el color azul oscuro hace referencia a la contestación del Likert “Totalmente en desacuerdo”, el naranja “Algo en desacuerdo”, el gris a “Ni de acuerdo ni en desacuerdo”, amarillo a “Algo de acuerdo” y azul oscuro a “Totalmente de acuerdo”. 24 Preguntas Gráfico Comentario Pregunta 1: “Conozco el concepto de Absentismo Escolar” Como vemos, un 48% y un 25% de los participantes dicen conocer o saber decir algún tipo de información sobre el concepto de Absentismo Escolar. Siendo mínimo el porcentaje de personas que no han escuchado nada sobre la temática o que desconocen el problema (5% y 10%). Por otro lado, un 12% de individuos responden “ni de acuerdo ni en desacuerdo” lo que implica que puede que les suene, pero no sabrían decir mucho sobre él. Pregunta 3: “El Abandono Escolar es lo mismo que el Absentismo Escolar” En esta pregunta, únicamente 3 personas están “algo de acuerdo” con que ambos conceptos significan lo mismo, lo cual no saben los significados de los mismos. Un 25% y 35% de los participantes están en desacuerdo con la afirmación. Y, prácticamente un tercio de los encuestados responden que no están “ni acuerdo ni en desacuerdo” lo que nos da un indicio de que, o bien no saben de qué conceptos se tratan o, no saben su diferencia pues no están seguros si son o no lo mismo. Pregunta 4: “Los compañeros de clase pueden ser un motivo para que un alumno sea absentista” Aquí se ve claramente reflejado como la mayoría de los implicados (48% y 28%) refleja saber que una de las causas por la que se provoca el absentismo escolar son los mismos compañeros de clase. Sólo un 22% de personas quedan indiferentes a la información. Y, un único individuo está en desacuerdo con dicha causa. 25 6. DISCUSIÓN Este apartado del trabajo se va a desarrollar siguiendo el orden de los problemas de investigación sobre la temática del TFG, en total seis preguntas que se van a relacionar tanto con la fundamentación teórica, detallada previamente, como siendo contrastadas con los resultados obtenidos en la investigación a través del instrumento de recogida de información. El primer problema de investigación corresponde con la pregunta ¿qué se considera absentismo escolar? que, como sabemos, existen múltiples definiciones para responder a este problema, pero todas quedan recogidas bajo la idea de Ribaya (2011) pues es considerada la más completa, la cual se refiere a la ausencia, ya sea justificada o injustificada, del alumno durante el horario escolar, siendo está situación realizada frecuentemente. En los resultados de los cuestionarios, se ha visto como un alto porcentaje de alumnos, padres de alumnos y personas de distintos rangos de edad conocen el concepto y han sabido responder con algunas de las palabras claves que definen el problema como por ejemplo “ausencia o falta”, “sin justificación”, “alumno”, “colegio o centro escolar” y “de forma frecuente o reiterada” (ANEXO: tabla 1). Esto da una satisfactoria experiencia pues significa que la sociedad está mínimamente informada sobre el absentismo escolar actualmente, exceptuando algunos individuos a los que se le ha realizado el cuestionario que no han sabido responder correctamente, pero han sido ínfimos, hecho que no era de esperar pues se esperaba más porcentaje de este tipo de individuos. En relación con la pregunta de investigación ¿qué otros conceptos están relacionados con la problemática? El cuestionario se ha centrado únicamente en comprobar si los individuos encuentran semejanza entre los conceptos de Absentismo Escolar y Abandono Escolar, considerado este último como la salida absoluta y sin razón justificada de un alumno en el centro educativo sin haber terminado el proceso de enseñanza-aprendizaje de la etapa educativa que se encuentre en ese momento. En esta pregunta, ha habido más controversia en las respuestas pues, por un lado, en general no saben diferenciar ambos conceptos o por el contrario, han contestado de forma segura sabiendo distinguirlos correctamente (ANEXO: imagen 2. En conclusión, las respuestas sobre está pregunta de investigación no han estado tan diferenciadas, no demostrando un buen dominio del tema. En cuanto a la pregunta de investigación ¿cómo podemos prevenir el absentismo escolar? Existen muchas soluciones y recursos que se pueden emplear para controlarlo y 32 poder reducirlo como, por ejemplo, disponer y delimitar mecanismos de registro de la asistencia, definir normas de asistencia y penalizaciones, crear un ambiente y curriculum escolar que implique directamente al alumnado, la conexión y el trabajo con las familias, siendo ya nombrados anteriormente en el marco teórico. Con la encuesta se ha querido recoger información acerca de esta cuestión a través de la pregunta 6: “para evitar el Absentismo Escolar, los colegios deben definir normas de asistencia y penalizaciones” siendo reflejadas las respuestas en el ANEXO: imagen 4. Como se ve, los encuestados se destacan mayoritariamente por dos tipos de respuestas: o están de acuerdo con la afirmación o, se muestran indiferentes pues no saben si es una buena solución para prevenir el Absentismo Escolar. En todo caso, la idea principal que se debe tener clara en la sociedad recae en la importancia de la cooperación frente a dicho problema, debiendo trabajar de forma conjunta y cooperativa los centros educativos, las familias y junto con otras entidades escolares. ¿Cuáles son las causas o qué provoca el absentismo escolar? Es el siguiente problema de investigación que, como sabemos y según Melendro (2008), el fenómeno del absentismo escolar puede ocasionarse por una variedad de causas, entre ellas el alumnado, las familias, el entorno escolar, el contexto donde crecen y se desarrollan, causas personales… En el cuestionario se han dedicado varias preguntas para abordar este tema como, por ejemplo, la pregunta 4: “los compañeros de clase pueden ser un motivo para que un alumno sea absentista” y la 5: “¿qué otras causas crees que pueden provocar el absentismo escolar?”. Con la pregunta 4 hay una unanimidad pues prácticamente cerca del 80% de los participantes tienen claro que es un motivo por el que puede ocasionar el problema y el otro por ciento restantes se mantiene al margen no sabiendo responder a la pregunta, muy pocos son los que han negado la afirmación. Por otro lado, con la pregunta 5, han tenido que detallar cuáles son otras de las causas que consideran un factor para que este problema se de. Entre las respuestas más reiteradas encontramos las palabras clave de “la familia”, “el contexto”, “el colegio y los profesores”... (ANEXO: tabla 2), esto nos muestra que tienen conciencia realmente de por qué se puede producir el absentismo escolar lo que es importante para que la sociedad tome medidas efectivas que promuevan la equidad educativa, intervengan tempranamente en los problemas que enfrentan los estudiantes y se movilicen para que se desarrollen políticas y programas educativos que aborden las necesidades de todos los estudiantes. Así mismo, en relación con esta pregunta se les pide a los participantes que expliquen cómo puede perjudicar el tener un alumno absentista en clase, es decir, una de las 33 consecuencias que esto provoca (pregunta 8). Generalmente, todos estaban de acuerdo con que este se quedaría atrasado con los conocimientos y contenidos dados en clase, así como que podría ser un impedimento para su correcta integración en el aula y tener falta de relación con los compañeros pudiendo quedar excluido (ANEXO: tabla 3). Por último, ¿qué relación tiene el absentismo escolar con la etnia gitana? Siendo el último problema de investigación trabajado en el proyecto. En la fundamentación teórica, se trató la relación entre el absentismo escolar y la etnia gitana y cómo está vinculada principalmente con factores socioeconómicos, culturales y estructurales. Las comunidades gitanas a menudo enfrentan desafíos como la discriminación, la marginalización, la pobreza y la falta de acceso a recursos educativos adecuados. Estos factores pueden contribuir al absentismo escolar entre los niños gitanos, ya sea debido a barreras lingüísticas, falta de apoyo familiar, estereotipos negativos o desconfianza hacia el sistema educativo. Superar estas barreras requiere enfoques integrales que aborden tanto las necesidades educativas como las sociales y culturales de las comunidades gitanas, promoviendo la inclusión, el respeto cultural y la equidad educativa. Las preguntas 10: “los alumnos de etnia gitana suelen tener mayor índice de absentismo” y 11: “la cultura puede ser un factor para que se produzca el absentismo” del cuestionario hacen referencia a este aspecto y en ambas hay una notoria inclinación hacia las respuestas de que están de acuerdo con esta afirmación (ANEXO: imagen 7 y 8). La mayoría de la población coincide en la percepción de que los alumnos de etnia gitana tienen un mayor índice de absentismo escolar pues esto se basa en datos prácticos y en la observación de patrones de asistencia escolar en estas comunidades. Por otro lado, la cultura puede influir en el absentismo escolar al determinar las actitudes hacia la educación, establecer normas sociales, influir en el apoyo familiar y afectar el acceso a recursos educativos. Es importante comprender cómo estos factores culturales interactúan para abordar eficazmente el problema del absentismo escolar y promover una mayor asistencia y participación estudiantil. 34 7. CONCLUSIONES En el presente trabajo de investigación se ha analizado con detenimiento el problema del absentismo escolar, desde la definición y conceptos relacionados con el mismo, las causas, los orígenes y la tipología, hasta las distintas formas de prevenirlo y cómo este tiene relación con la cultura y en cómo afecta a la población de etnia gitana. En concreto, el trabajo se ha centrado en explorar con detenimiento el nivel de conocimiento y percepción que posee una parte de la población de Sevilla acerca del fenómeno, especialmente, se ha investigado a alumnos que estén matriculados en algún tipo de estudios, padres y madres de alumnos escolarizados y a población aleatoria de distintos barrios de Sevilla. En cuanto a las zonas, se han extraído muestras de barrios como Pino Montano, San Jerónimo y San Pablo, aunque cabe destacar que, por ejemplo en el caso de los alumnos, se hizo en la Facultad de Ciencias de la Educación y cada uno procede de un lugar el cual no sabemos pues no era un requisito a rellenar en el cuestionario. A través de un enfoque sistemático y persistente, se ha logrado obtener unos resultados sobre las creencias, experiencias y opiniones de los habitantes de esta ciudad en relación con esta problemática educativa. Es importante mencionar que, primeramente, con el trabajo se pretendía recoger los datos de aproximadamente 60 individuos, sin embargo, una vez puesto en marcha fue muy dificultoso recoger tantos datos y tuvo que reducirse a 40 personas pues no se tuvo la facilidad que en un principio se pensaba que se tendría. Aun así, la intervención fue muy exitosa pues los implicados participaron activamente en la realización de la encuesta y se mostraron interesados por el proyecto a realizar. Mediante los hallazgos que se obtuvieron se reveló que, curiosamente a diferencia de lo que se esperaba, si existe cierto grado de conciencia sobre el absentismo escolar en Sevilla, aunque aún persisten lagunas significativas en el entendimiento de sus causas, consecuencias y posibles soluciones. La población en general muestra preocupación por este fenómeno, reconociendo su impacto negativo en el desarrollo académico y social de los estudiantes, así como en la comunidad en general. Se observa una diversidad de opiniones y percepciones entre los participantes, aunque en su mayoría, son coincidentes las respuestas. Aun así, con los resultados obtenidos se presenta una necesidad variada y adaptativa para enfrentar este desafío. 35 Con el trabajo también se ha buscado exponer la necesidad de fortalecer la sensibilización y la educación pública sobre el tema, así como de implementar medidas efectivas para prevenir y abordar el absentismo escolar en Sevilla. Se destaca la importancia de involucrar a diversos agentes influyentes, como por ejemplo incluir a las instituciones educativas, las autoridades locales, las familias y la sociedad en su conjunto, en la búsqueda de soluciones integrales y sostenibles, pues son una pieza clave si se pretende conseguir el avance y disolución del problema. Concluyendo, este estudio subraya la importancia de considerar el absentismo escolar como un problema multidimensional y actual que requiere respuestas integrales y colaborativas a nivel individual, familiar, escolar y comunitario. Al abordar este desafío de manera global, Sevilla puede avanzar hacia un sistema educativo más inclusivo, equitativo y centrado en el bienestar de todos sus estudiantes. 36 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguado González, P., (2005). Programa de Prevención y Control del Absentismo Escolar en el Ayuntamiento de Madrid. Indivisa. Boletín de Estudios e Investigación, (6), 249-257. Bejarano Prats, P. (2018). Absentismo escolar en Educación Primaria. Medidas de prevención y atención educativa. XVI Congreso Nacional Educación Comparada Tenerife. Bueno, V. (2005). Absentismo escolar y educación social. Políticas desarrolladas en la comunidad valenciana en torno al absentismo escolar. Indivisa. Boletín de Estudios e Investigación, (6), 269-285. Coronel Garrido, R., Díaz García, M., Moreno Leal, P. (s.f.) Propuestas de mejora de trabajo en casos de absentismo escolar en Educación Primaria. ReiDoCrea. Revista electrónica de investigación Docencia Creativa, (2), 194-199. Díaz Herrera, R. (2012). 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ANEXOS Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 Imagen 4 Imagen 5 Imagen 6 Imagen 7 Imagen 8 40 Tabla 1: Pregunta 2: “¿Podrías decir algo sobre el concepto?” Respuesta alumnos “Interpreto por el nombre que es la ausencia de los niños al colegio de forma reiterada”. “Es la falta reiterada de un alumno a su centro escolar”. “Podría decir que el absentismo escolar tiene algo relacionado con que el niño no quiera estar en clase”. “Cuando un alumno falta a clases”. “Considero que es la falta de los niños al colegio y que se repite constantemente”. “Es un problema social que afecta a los alumnos provocando la ausencia de estos al colegio”. “Puede ser la falta a la escuela”. “La falta de un menor al centro escolar de forma frecuente y sin razón justificada”. “Puede que tenga que ver con que los niños dejen de ir a la escuela”. “Cuando un alumno falta al colegio de forma reiterada”. “La falta a clases escolares”. “Es la falta reiterada de un menor al centro escolar”. “Cuando un alumno empieza a faltar a clase con frecuencia”. “Podría considerarse a la ausencia de un menor a clase sin falta justificada”. “Cuando los niños no van a la escuela”. Respuesta padres de alumnos escolarizados “Cuando los niños dejan de ir a clase con una frecuencia repetitiva y sin justificación”. “Se intenta no asistir a clase”. “Un alumno menor deja de asistir a clase sin ningún tipo de justificación”. “El absentismo escolar se refiere a la falta de asistencia de los estudiantes a la escuela”. “Implica la ausencia injustificada de los alumnos durante el horario escolar”. “Puede ser causado por diversos factores como problemas familiares, sociales o educativos”. “Es un fenómeno que puede tener graves repercusiones en el rendimiento académico y el desarrollo personal de los alumnos”. “Las causas pueden variar según el contexto cultural y socioeconómico”. 41