"Como decíamos ayer...". Acerca de la participación del alumnado en la asignatura de teoría e Historia del Arte

III JORNADAS DE DOCENCIA UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD DE SEVILLA (30 DE JUNIO Y 1 DE JULIO 2016) © I.C.E. Universidad de Sevilla 2016 Coordina: Rafael Porlán Ariza Elisa Navarro Medina I.S.B.N: 978-84-86849-76-4 Secretariado de Formación y Evaluación Universidad de Sevilla CONTENIDO EMPLEO DE METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA FORMULACIÓN QUÍMICA Manuel Felix Angel ....................................................................................................... 11 EMPLEANDO SUCESIVOS CICLOS DE MEJORA EN LA ASIGNATURA DE FÍSICA APLICADA A CIENCIAS DE LA SALUD Elia María Grueso Molina ........................................................................................... 25 CICLO DE MEJORA EN SEMINARIOS DE NUTRICIÓN Y BROMATOLOGÍA. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA MEJORA DEL MODELO METODOLÓGICO, EL MAPA DE CONTENIDOS Y LA EVALUACI´ÓN María Jesús Cejudo Bastante ...................................................................................... 40 CÓMO SURGEN LOS TEOREMAS: UNA INNOVACIÓN DOCENTE EN LA ASIGNATURA DE ÁLGEBRA LINEAL Y GEOMETRÍA. Marithania Silvero Casanova ...................................................................................... 53 LA ASIGNATURA DE LENGUA ESPAÑOLA EN EL GRADO DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Y LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Marina González Sanz .................................................................................................. 61 LOS CICLOS DE MEJORA COMO HIPÓTESIS DE PROGRESIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO DE INVESTIGACIÓN Olga Duarte Piña ........................................................................................................... 72 APRENDER HACIENDO: EL AULA-TALLER EN LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Emilio J. Gallardo-Saborido ........................................................................................ 86 PRIMERA EXPERIENCIA DOCENTE EN EL ÁMBITO DE LA GESTIÓN DE EMPRESAS PARA ALUMNOS DE TURISMO María del Mar Cobeña Ruiz-Lopera .......................................................................... 98 CICLO DE MEJORA EN LA ASIGNATURA DE ESPECIALIDADES CLINICAS II Antonio Sánchez González ......................................................................................... 112 LA IDEAS DE LOS ALUMNOS SOBRE CIENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL Fátima Rodríguez-Marín. ......................................................................................... 124 CICLO DE MEJORA EN LA ASIGNATURA NUTRICIÓN Y BROMATOLOGÍA UTILIZANDO LA REFLEXIÓN FINAL EN FORMA DE PREGUNTAS POR PARTE DEL ALUMNADO José Miguel Hernández Hierro .................................................................................. 137 LA ENSEÑANZA DEL ENTORNO EN EL GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL: UNA EXPERIENCIA DE COORDINACIÓN DOCENTE María Puig Gutiérrez.................................................................................................. 148 ANÁLISIS DE UNA PROPUESTA DE ENSEÑANZA COORDINADA ENTRE DOS ÁREAS CON DOCENCIA EN EL TERCER CURSO DEL GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL Marta Cruz-Guzmán Alcalá ...................................................................................... 163 INTRODUCCIÓN DE NUEVOS INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE SECUENCIAS DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS, APLICADAS AL ESTUDIO DEL COMPORTAMIENTO ANIMAL Rosa María Giráldez-Pérez ........................................................................................ 175 PARTICIPACIÓN DE PROFESORES INVITADOS EXPERTOS EN PSICOMETRÍA Salvador Chacón Moscoso ......................................................................................... 187 ANÁLISIS CRÍTICO Y MEJORA DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL EN LA ASIGNATURA FUNDAMENTOS EN PSICOBIOLOGÍA Manuel Reiriz Rojas ................................................................................................... 199 EL ESTUDIO DEL LÉXICO DE LA LENGUA ESPAÑOLA EN ESTUDIANTES DE PRIMER CURSO DEL GRADO EN FILOLOGÍA CLÁSICA Cristóbal José Álvarez López..................................................................................... 208 ALGUNAS NOVEDADES METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS EN LA ENSEÑANZA DE LA DIPLOMÁTICA Diego Belmonte Fernández ........................................................................................ 220 APLICACIÓN DE UN NUEVO MODELO DIDÁCTICO EN INGENIERÍA DE ORGANIZACIÓN Paz Pérez González ..................................................................................................... 230 USO DE SOFTWARE INFORMÁTICO APLICADO A LA PSICOMETRÍA Susana Sanduvete Chaves .......................................................................................... 241 UNA PROPUESTA DE TRABAJO, PARA LA MEJORA DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. EL USO DE MAPAS DE CONTENIDOS Y ESCALERAS DE PROGRESIÓN. Mario Ferreras Listán ................................................................................................ 252 “COMO DECÍAMOS AYER…”. ACERCA DE LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN LA ASIGNATURA DE TEORÍA E HISTORIA DEL ARTE Manuel Antonio Ramos Suárez .................................................................................264 APLICACIÓN DE UN NUEVO MODELO DIDÁCTICO PERSONAL EN EL TEMARIO DE “SEGURIDAD EN CASO DE INCENDIO” Alicia Alonso Carrillo ................................................................................................. 273 UNA EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y ESCRITURA EGIPCIAS Raúl Sánchez Casado .................................................................................................. 285 LA SEGURIDAD EN CASO DE INCENDIO EXPLICADA MEDIANTE PROBLEMAS REALES.EXPERIENCIA DE IMPLEMENTACIÓN DE CICLOS DE MEJORA EN LA ASIGNATURA DE “ACONDICIONAMIENTO DE INSTALACIONES 1” Rocío Escandón Ramírez ........................................................................................... 298 DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE UN NUEVO MODELO DOCENTE EN EL ÁREA DE CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE BIENES CULTURALES. INNOVACIÓN DOCENTE EN LA ASIGNATURA “FACTORES DE DETERIORO Y PROCESOS DE DEGRADACIÓN” Beatriz Prado Campos ................................................................................................ 310 PROGRAMA-GUÍA APLICADO AL CONOCIMIENTO PRÁCTICO DE ESTRUCTURAS CRISTALINAS Fátima Ternero Fernández ......................................................................................... 321 NUEVAS PERSPECTIVAS DOCENTES EN LAS PRACTICAS DE QUÍMICA FISICA I Antonio Sánchez-Coronilla ........................................................................................ 335 ANÁLISIS DEL CICLO DE MEJORA APLICADO A LA PARTE PRÁCTICA DE LA ASIGNATURA “FUNDAMENTOS FISICOQUÍMICOS DE LAS TÉCNICAS INSTRUMENTALES” José María Carnerero Panduro ................................................................................. 343 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: UNA HERRAMIENTA EFICAZ PARA LA INTEGRACIÓN DEL INGENIERO EN EL LABORATORIO DE QUÍMICA Elisa Isabel Martín Fernández .................................................................................. 353 LA DIDÁCTICA DE LA LITERATURA ESPAÑOLA MEDIEVAL EN ESTUDIANTES DE PRIMER CURSO DE FILOLOGÍA María del Rosario Martínez Navarro ....................................................................... 362 USO DE UN BLOG EN LA ASIGNATURA DE PROPAGACIÓN VEGETAL DE LA ETSIA PARA LOS MÉTODOS DE MULTIPLICACIÓN DE TALLOS Y RAÍCES ESPECIALIZADAS Mª del Rocío Jiménez González .................................................................................379 CLASES PARTICIPATIVAS Y APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Ignacio Álvarez Molina .............................................................................................. 391 ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE TRABAJAR EN EDUCACIÓN CON LAS IDEAS Y CONCEPCIONES DE ESTUDIANTES Y ALUMNADO? Jorge Ruiz Morales ..................................................................................................... 406 ANÁLISIS DEL CUMPLIMIENTO DE COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE ECONOMÍA Y POLÍTICA DEL MEDIO AMBIENTE Margarita Barrera Lozano ....................................................................................... 420 RENOVAR LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: REFLEXIONES SOBRE LA APLICACIÓN DEL CICLO DE MEJORA EN LA ASIGNATURA “ESPAÑOL DE AMÉRICA” Eva Bravo-García ....................................................................................................... 431 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL MÁSTER DE SECUNDARIA. EL TRABAJO EN TORNO A PROBLEMAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. Elisa Navarro-Medina ................................................................................................ 445 ANÁLISIS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE CICLOS DE MEJORA EN LA ASIGNATURA “ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS LITERARIOS FRANCESES”. UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LA ENSEÑANZA DE PROCEDIMIENTOS Flavie Fouchard .......................................................................................................... 464 DESARROLLO Y APLICACIÓN DE UN NUEVO MODELO METODOLÓGICO PARA LA DOCENCIA DE ESTRUCTURAS EN ARQUITECTURA Mª Teresa Rodríguez León ......................................................................................... 476 CONTABILIDAD PARA LA GESTIÓN EN FUTUROS GRADUADOS EN TURISMO María del Mar Miras Rodríguez .............................................................................. 486 UNA PROPUESTA DE INNOVACIÓN DOCENTE PARA EL ESTUDIO FEMENINO EN HISPANOAMÉRICA: RETOS, MÉTODOS Y RESULTADOS Mª Selina Gutiérrez Aguilera .....................................................................................497 HACIA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS: UN ENSAYO DE APLICACIÓN EN LA ASIGNATURA “PREHISTORIA DE EUROPA” DEL GRADO DE ARQUEOLOGÍA (UNIVERSIDAD DE SEVILLA). Miriam Luciáñez Triviño ........................................................................................... 510 LA ADQUISICIÓN DEL LÉXICO. UN INTERVENCIÓN INNOVADORA EN EL CURSO DE LENGUA ESPAÑOLA DEL GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Francisco Núñez-Román ............................................................................................ 523 SIMULACIONES Y ANIMACIONES VIRTUALES EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA FÍSICA EN FARMACIA José Luis Olloqui Sariego ........................................................................................... 535 LAS PRÁCTICAS EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS ESPECÍFICAS PARA MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Gloria Sánchez-Matamoros García ...........................................................................546 GÉNERO E HISTORIA EN LATINOAMÉRICA. UNA EXPERIENCIA DIDÁCTICA CON ALUMNADO EXTRANJERO Antonio Fuentes Barragán ......................................................................................... 555 LA ENSEÑANZA DE LA IMAGEN DIGITAL EN ESTUDIANTES DE PRIMER CURSO DE BELLAS ARTES Y CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN Ramon Blanco-Barrera .............................................................................................. 570 ENSEÑAR A EVALUAR EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS: UNA PROPUESTA ALTERNATIVA PARA LA REFLEXIÓN DOCENTE. Granada Muñoz-Franco ............................................................................................. 587 LA ALQUIMIA DE LA ENSEÑANZA: LOS MISMOS ELEMENTOS PERO DISTINTA COMBINACIÓN Hortensia Morón Monge ............................................................................................ 596 PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE PARA EL APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS QUÉ, CÓMO Y PARA QUÉ EN EL CAMPO DE MATERIALES ÓPTICOS INORGÁNICOS José Manuel Córdoba Gallego ................................................................................... 609 SOBRE LA IMPORTANCIA DE PLANTEAR, RESOLVER Y DEBATIR PROBLEMAS DESDE EL PRIMER DÍA DE CLASE EN ASIGNATURAS DE INGENIERÍA Juan Antonio Leñero Bardallo ..................................................................................622 PROYECTAR CON LAS MANOS: EJERCICIO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN EL APRENDIZAJE DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO Pablo-M. Millán-Millán .............................................................................................. 632 APRENDIZAJE POR PROBLEMAS Y TRABAJO EN GRUPO EN ARQUEOLOGÍA Marta Cintas Peña ...................................................................................................... 644 HACIA EL CONOCIMIENTO TRANSFERIBLE EN LA ASIGNATURA “EXPERIMENTACIÓN EN QUÍMICA II” Elena Matilde Sánchez Fernández ............................................................................ 652 INTENTANDO DAR CLASE CON LA BOCA CERRADA. ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA INNOVADORA EN EL GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Esther Márquez Lepe .................................................................................................662 DISEÑO DE PROTOCOLOS DE PURIFICACIÓN DE PROTEÍNAS Luis López Maury. ...................................................................................................... 675 LA VALORACIÓN DEL PATRIMONIO EN LA ESCUELA DE ARQUITECTURA DESDE UNA MIRADA CONTEMPORÁNEA. DEL OBJETO EDIFICADO AL PAISAJE URBANO HISTÓRICO Julia Rey Pérez ............................................................................................................ 683 LA REALIDAD AUMENTADA Y OTRAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA EXPRESIÓN GRÁFICA ARQUITECTÓNICA Daniel Antón García ................................................................................................... 696 DESARROLLO DE PROYECTOS COLABORATIVOS MEDIANTE HERRAMIENTAS DE SOFTWARE LIBRE EN LA ASIGNATURA DE GEOMÁTICA Y SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA María Dolores Noguero Hernández ..........................................................................707 NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA DOCENCIA DE LA EXPRESIÓN GRÁFICA José Lázaro Amaro Mellado ...................................................................................... 722 ¿CÓMO IMPLANTAMOS LAS INSTALACIONES EN EL EDIFICIO? REPRESENTACIÓN GRÁFICA, TRAZADO Y DIMENSIONES José Adolfo Herrera Martín ......................................................................................730 USO DE UNA HERRAMIENTA DE SIMULACIÓN DE COMUNICACIONES SATELITALES José Antonio Pérez Carrasco .....................................................................................746 BOLETÍN DE EJERCICIOS RESUELTOS Mª Luisa López Castejón .......................................................................................... 758 DE LA EXPERIENCIA A LA INTERFAZ CULTURAL, Y VICEVERSA, EN ANTROPOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN. Ángeles Castaño Madroñal ........................................................................................ 769 CLASES AL REVÉS, APRENDIZAJE COLABORATIVO Y ABP EN LA ASIGNATURA FACTORES INTERCULTURALES, DEL MASTER DE ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA Y DE OTRAS LENGUAS Juan Pablo Mora Gutiérrez ....................................................................................... 781 ¿LA ARQUEOLOGÍA NO ESTUDIA LAS PIRÁMIDES? EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN DOCENTE EN LA ASIGNATURA “METODOLOGÍA ARQUEOLÓGICA” DEL DOBLE GRADO EN GEOGRAFÍA Y GESTIÓN DEL TERRITORIO E HISTORIA Violeta Moreno Megías ...............................................................................................793 DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE UN NUEVO MODELO DOCENTE EN EL ÁREA DE PSICOBIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA. INNOVACIÓN DOCENTE EN LA ASIGNATURA “PSICOBIOLOGIA DE LOS PROCESOS COGNITIVOS” Isabel Mª Martín Monzón .......................................................................................... 806 CICLO DE MEJORA EN LA ASIGNATURA FINANZAS, IMPARTIDA EN EL DOBLE GRADO DE DERECHO Y ECONOMÍA Miguel Ángel Pino Mejías .......................................................................................... 819 LA FISIOLOGÍA VEGETAL COMO CIENCIA INTEGRADORA DE DISCIPLINAS Ana Belén Feria Bourrellier .....................................................................................832 CICLO DE MEJORA EN LA ASIGNATURA NUTRICIÓN, DIETÉTICA Y DIETOTERAPIA: INCORPORACIÓN DE UNA NUEVA PRÁCTICA EN EL LABORATORIO Y CAMBIO EN LA METODOLOGÍA APLICADA Ruth Hornedo Ortega. ................................................................................................ 846 CICLO DE MEJORA EN LA ASIGNATURA BIOÉTICA FUNDAMENTAL Y CLÍNICA EN CIENCIAS DE LA SALUD, María Dolores Guerra-Martín ................................................................................... 857 LOS CICLOS DE MEJORA COMO INSTRUMENTO DE FORMACIÓN DOCENTE: UNA EXPERIENCIA EN EL MAES DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA José A. Pineda-Alfonso ............................................................................................... 874 CLAVES PARA LA ENSEÑANZA DE LOS FUNDAMENTOS DE HISTORIA DE ESPAÑA EN EL GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Carmen Alarcón Hernández ...................................................................................... 886 EL ESTUDIO DEL DOCUMENTO REAL EN LA EDAD MODERNA DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA FORMA DOCUMENTAL Francisco Fernández López ....................................................................................... 896 EL PROBLEMA COMO SOLUCIÓN A UNA ENSEÑANZA ESTANCADA Alejandro Torrado Maya ...........................................................................................909 CICLO DE MEJORA EN LA ASIGNATURA ALIMENTOS: COMPOSICIÓN, ELABORACIÓN Y CONTROL, DEL GRADO EN BIOQUÍMICA Julio Nogales Bueno .................................................................................................... 916 ABORDAJE DE UNA PRÁCTICA DE LABORATORIO MEDIANTE EL PLANTEAMIENTO DE UN CASO REAL María José Jara Palacios ............................................................................................ 928 USO DE UNA APLICACIÓN MÓVIL PARA MEJORAR LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN SEMINARIOS DE NOMENCLATURA Y FORMULACIÓN EN QUÍMICA Luis Alfonso Trujillo Cayado .....................................................................................940 LA INNOVACIÓN DOCENTE EN LA ECONOMÍA SOCIAL II Macarena Pérez-Suárez .............................................................................................. 951 UNA EXPERIENCIA DE CAMBIO DOCENTE EN MEDICINA APLICADA A LA VALORACIÓN Y CONTROL DEL RIESGO CARDIOVASCULAR Julio López Méndez .................................................................................................... 963 ENSEÑAR PRAGMÁTICA MEDIANTE LA ELABORACIÓN Y EL ANÁLISIS DE TEXTOS: UNA EXPERIENCIA DOCENTE EN EL GRADO EN FILOLOGÍA HISPÁNICA “Como decíamos ayer…”. Acerca de la participación del alumnado en la asignatura de Teoría e Historia del Arte 269 Marco Geográfico Organización Social y Económica La Religión Egipcia Arte Egipcio El artista en Egipto El nacimiento de la norma Arquitectura Características Las ciudades De vivos y de muertos Casas Templos de la divinidad Las necrópolis Artes Figurativas Introducción Análisis formal Escultura Pintura Función y significado en las producciones egipcias El período de Amenofis IV Cuadro 2: Esquema de contenidos de una Unidad entregado a los alumnos/as. La sesión se concluía en los últimos cinco minutos con la consulta al alumnado de si existe alguna duda en todo lo expuesto o si hay algún aspecto que aclarar. Valoración de la experimentación realizada Entre los avances conseguidos al poner en funcionamiento esta metodología didáctica destacan: • Mayor participación del alumnado, pues de forma individual cada uno/a iba realizando el resumen de lo expuesto el día anterior. Esa participación anima y obliga a hacer un esfuerzo al alumnado dirigiéndose a sus compañeros. Manuel Antonio Ramos Suárez 270 • Nueva participación del alumnado a la hora de hacer el torbellino de ideas. • Además se hace un repaso y evaluación inicial de ideas, conceptos o términos en la lluvia de ideas antes de iniciar el tema a tratar. • Presentación de un esquema-guión del tema, tras la lluvia de ideas, lo que les permite saber qué se está trabajando en cada momento y tienen una visión de conjunto de lo que se va a tratar. De esa forma, no se pierden durante la explicación. Las principales dificultades encontradas a la hora de poner en marcha este nuevo modelo metodológico son: • Dificultad a la hora de nombrar al alumno que se hará cargo de hacer el resumen diario, pues se dejó para el final de la clase y se olvidó, si bien al concluir ésta hubo una alumna que se ofreció. • Participación de los mismos alumnos en el torbellino de ideas, en dos o tres ocasiones, por lo que habrá que abrir más el número de participantes y que cada uno intervenga una vez, sin forzar. • En el desarrollo del tema les preocupa mucho la descripción de imágenes de cara a la realización de la prueba final. Tras la puesta en marcha de estas mejoras en el modelo metodológico se ha considerado conveniente añadirlas de forma habitual en las distintas clases y materias que tenga que impartir el docente como el resumen realizado de forma diaria en el que el alumnado cobrará el máximo protagonismo. Además y tras la realización del torbellino de ideas al comienzo de cada tema, se ofrece un esquema donde aparece cada uno de los epígrafes que posteriormente se van a desarrollar en cada tema. De igual forma, al final de cada clase se pregunta o interpela a los alumnos/as si hay alguna duda. No obstante, por lo que respecta al aspecto valorativo de la actividad, se ha de exponer que los cambios y aportaciones realizados son muy positivos, si bien se debe continuar en esta línea, incluyendo otras mejoras que permitan construir un método de aprendizaje más colaborativo entre docente y alumnado (Bain, 2007). Finalmente, y en el bloque dedicado a la evaluación hay que reseñar la realización de la actividad, previa a la entrega de cuestionarios que la propia universidad hace de la labor de cada docente en su asignatura antes de concluir cada cuatrimestre. Se les solicitó que valorasen la labor docente siguiendo la actividad “Aplaudo / Critico / Sugiero” con la intención de conocer qué aspectos del modelo didáctico se pueden mantener o cuáles hay que mejorar, desarrollando su pensamiento crítico (García Pérez, 2000b). Los primeros momentos fueron de escepticismo, pues no pensaban que pudieran evaluar al profesor, aspecto entendible ya que nunca habían evaluado al docente en su etapa formativa anterior. Les pedí que no firmasen sus valoraciones y que fuesen lo más sinceros posibles, “Como decíamos ayer…”. Acerca de la participación del alumnado en la asignatura de Teoría e Historia del Arte 271 para que de ese modo la evaluación tuviese un sentido verdadero (Bain, 2007). Una vez entregados y tras su rápida lectura, se conocen aquellos aspectos didácticos que se están haciendo conforme a sus intereses y en los que hay que incidir para mejorarlos. Prácticas de esta índole permitirán, en un futuro, una mayor implicación del alumnado en establecer canales de participación para la gestión de la Facultad (Soler et al., 1988). Conclusiones finales Con este trabajo se pone de manifiesto cómo el docente partía de un modelo didáctico a la hora de enfrentarse a un grupo-clase para impartir su docencia, quizás condicionado por cómo recibió sus clases en la institución universitaria. Y tras su participación en el Seminario de Iniciación sobre el análisis crítico y mejora de la práctica profesional reflexionó sobre el hecho educativo, valoró y analizó críticamente su práctica docente y planteó algunas propuestas de mejora para desarrollarlas en sus clases. Estas mejoras han ido encaminadas a transformar el modelo de clase magistral pura en un modelo didáctico más dinámico donde el alumno es protagonista y partícipe de su aprendizaje interviniendo activamente en las sesiones. Y aunque estas mejoras se han realizado en la rama de conocimiento mencionada, bien podrían extrapolarse a otras ramas del saber dentro de la docencia universitaria. De ese modo, se conseguirá una mayor participación e implicación del alumnado de la Enseñanza Superior. Bibliografía Arostegui Plaza, J. (2006) La Participación del alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje. Participación educativa. Revista cuatrimestral del Consejo Escolar del Estado, 2 (Primera época), 44-50. En: http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n2- arostegui-plaza.pdf (consultado el 10 de abril de 2016) Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Universitat de València, 2ª ed. Finkel, D. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Valencia: Universitat de València. García Pérez, F.F. (2000a) Los modelos didácticos como instrumentos de análisis y de intervención en la realidad educativa. Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales, V (207) (18 de febrero de 2000). En: http://www.ub.edu/geocrit/ b3w-207.htm (consultado el 4 de abril de 2016). García Pérez F.F. (2000b) Un modelo didáctico alternativo para transformar la educación: el Modelo de Investigación en la Escuela. Scripta Nova. Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales, IV (64) (15 de mayo de 2000). En http://www. ub.edu/geocrit/sn-64.htm (consultado el 5 de abril de 2016). Manuel Antonio Ramos Suárez 272 Giné Freixes, N. (2009). Cómo mejorar la docencia universitaria: El punto de vista del estudiantado. Revista Complutense de Educación, 20, 117-134. Soler, P., Pallisera, M., Planas, A., Fullana, J. y Vilà, M. (1988). La participación de los estudiantes en la universidad: dificultades percibidas y propuestas de mejora. Revista de Educación, 35, 542-562. En: http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/ articulos-re358/re35825.pdf?documentId=0901e72b812826b7 (consultado el 12 de abril de 2016).