Conservación y transmisión del refranero popular en clase de ELE

CONSERVACIÓN Y TRANSMISIÓN DEL REFRANERO POPULAR EN CLASE DE ELE MÁSTER DE ENSEÑANZA DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA TRABAJO DE FIN DE MÁSTER Alejandro Coza Santiago ÍNDICE 1. Introducción 3 2. Resumen 4 3. Objetivos 5 4. Marco Teórico 6 4.1 Breve historia de los refranes 6 4.2 Definición de refrán 7 4.3 Tipos de refranes 8 4.4 Características generales de los refranes 9 4.5 Características fonéticas de los refranes 10 4.6 Breve colección de los cincuenta refranes más frecuentes 12 en español 4.7 Nuevas metodologías docentes 14 4.7.1 Trabajo colaborativo. 14 4.7.2 Flipped Classroom 15 4.7.3 Aprendizaje Basado en Proyectos 16 5. Diseño de la Secuencia Didáctica 18 5.1 Contexto 18 5.2 Objetivos 18 5.3 Temporalización 18 5.4 Contenidos 18 5.5 Evaluación 19 5.6 Desarrollo de la Secuencia Didáctica 21 6. Conclusiones 40 7. Bibliografía 41 2 1. Introducción La temática elegida para la elaboración del trabajo final de máster ha sido la conservación y transmisión del refranero popular en clase de ELE puesto que, debido a los cambios culturales, avances tecnológicos y globalización, cada vez hay una transmisión oral menor lo que provoca la pérdida del tan rico refranero que nuestros antecesores nos han dejado como herencia, además, se trata de un contenido que aúna la fonética, el léxico y la cultura y que se puede aprovechar de diversa forma en el aula de ELE. Durante las próximas páginas se tratará de dar una definición exhaustiva del término refrán, así como su importancia a lo largo de la historia, para posteriormente realizar una propuesta didáctica de este contenido en clase de ELE con el objetivo de conservar y transmitir el gran tesoro que durante generaciones ha sido guardado, el refranero. 3 2. Resumen Como es bien sabido, el uso del refranero español es cada vez menor. En este trabajo se ha llevado a cabo una revisión bibliográfica para arrojar luz acerca del desarrollo de los refranes a lo largo de la historia, definiéndolos y tipificándolos. Así, con la idea de transmitir al alumnado de Español como lengua extranjera el refranero, se ha diseñado una propuesta didáctica basada en metodologías innovadoras (Aprendizaje Colaborativo, Aula Invertida, Aprendizaje Basado en Proyectos) dirigida a alumnos angloparlantes de nivel B1-B2 de español de entre 18 y 25 años y conformada por un total de seis sesiones en las que se aportan recursos educativos y una evaluación acorde a las metodologías seleccionadas. 4 3. Objetivos Los objetivos planteados en este trabajo son los siguientes: ❖Hacer un análisis sobre las características de los refranes tanto a nivel lexicográfico como a nivel fonético. ❖Realizar un estudio de nuevas metodologías aplicables al ámbito de la enseñanza de Español como Lengua Extranjera. ❖Diseñar una propuesta didáctica con el objetivo de conservar y transmitir el refranero en clase de ELE. ❖Elaborar una serie de herramientas e instrumentos que permitan llevar a cabo la propuesta didáctica diseñada. ❖Aportar un sistema de evaluación no basado en una prueba escrita convencional que se adapte a las metodologías de la propuesta 5 4. Marco Teórico 4.1 Breve historia de los refranes Para Combet (1996) hace ya diez mil años que la humanidad comenzó a dejar su huella creando la Historia y con ella los primeros refranes a modo de proverbios en los que se transmitían preocupaciones acerca de problemas, relaciones entre individuos, familia o amor. Más tarde, el descubrimiento de la ganadería y la agricultura provoca el desarrollo de intercambios, la invención de la moneda y de la escritura haciendo que la sociedad se jerarquice y que en las clases "populares" nazcan los que comúnmente conocemos como los proverbios del pueblo. Posteriormente, en el siglo XVI, los Humanistas y Erasmistas no dudaron en considerar los refranes como evangelios breves, cuyas enseñanzas debían ser tan respetables como las de la Iglesia Católica, este grupo de pensadores no hacían más que intentar contrarrestar la influencia de la Iglesia, oponiendo a su doctrina la sabiduría popular. Sin embargo, en el Occidente Cristiano, tras las grandes sacudidas de la Reforma y los progresos de la Ciencia se observa que la mayoría de autores comienzan a distanciarse de los refranes como pueden ser el caso de los españoles Quevedo, Baltasar Gracián o el Padre Feijoo provocado por el nacimiento del denominado Siglo de las Luces lo que provoca una falta de fecundidad paremiográfica. Más adelante, a finales del siglo XIX y comienzos del XX, autores como José María Sbarbi (1871)1o Francisco Rodríguez Marín (1894)2(1930)3Se encargan de publicar obras de recopilación de refranes y monografías sobre los mismos. 312.600 refranes más: no contenidos en la colección del maestro Gonzalo Correas ni en «Más de 21.000 refranes castellanos» 2Cien refranes andaluces de meteorología, cronología, agricultura y economía rural: recogidos de la tradición oral y concordados con los de varios países románicos. 1El libro de los refranes. Colección alfabética de refranes castellanos explicados con la mayor concisión y claridad. 6 El siglo XX en nuestro país es el siglo de consolidación paremiográfica en español en el que no sólo se consolidaron las recopilaciones anteriores sino que también se elaboraron nuevas. En 1906, la Real Academia Española publicó la primera edición del Vocabulario de refranes y frases proverbiales, de Correa, que hasta ese momento sólo había estado disponible en versiones manuscritas. La edición fundamental fue realizada por Combet en 1967 y revisada por sus discípulos en el 2000. Por otro lado, en 1975 se publicó el Diccionario de refranes de Campos y Barella debido a la decisión de la Academia de dejar de incluir los refranes en la décimo novena edición del diccionario (Castillo Carballo, 2017). Finalmente, el siglo XXI se caracteriza por la aparición de refraneros multilingües y por la aparición de bases de datos digitales. Entre las principales recopilaciones monolingües pueden citarse el Diccionario Akal del refranero español (2012) de Jesús Cantera. 4.2 Definición de refrán Los refranes, desde el punto de vista léxico, son enunciados fraseológicos, también reciben el nombre de paremias y son una forma de expresión lingüística breve y de estructura sintáctica simple que suelen estar compuestos por un número pequeño de palabras y que suele rimar, además, los refranes, como hemos visto en el punto anterior, suelen reflejar aspectos culturales, valores o experiencias dentro de una comunidad. Según el Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia Española4, un refrán es ‘un dicho agudo y sentencioso de uso común’ María Moliner (2016) define en el diccionario del uso del español el refrán como ‘Cualquier sentencia popular repetida tradicionalmente con forma invariable. Particularmente las que son versos o al menos con cierto ritmo, consonancia o asonancia que las hace fáciles de retener y les da estabilidad de forma, y de sentido figurado…’.Punto de vista que comparte con Quilis (1994) ‘‘El pareado forma por sí solo una estrofa, empleado sobre todo como una expresión popular en la formación de refranes y máximas populares…’’ 4De ahora en adelante DLE 7 4.3 Tipos de refranes Hernando Cuadrado (2010) realiza una clasificación semántica acerca del refranero tomando las consideraciones de la organización temática que llevó a cabo en su día Gregorio Doval en su refranero temático español publicado en 1997, que cuenta con unos cinco mil refranes y que agrupa teniendo en cuenta su significado, el origen histórico, su caracterización cultural y su evolución. Algunas de las áreas temáticas que se podrían tener en cuenta para su aplicación en el aula de enseñanza de español como L2, de acuerdo con el nivel B1-B2 seleccionado para la secuencia didáctica, podrían ser: -Actitud ante la vida: Antes de nada, consúltalo con la almohada. -Felicidad y dicha: La alegría es flor de un día. -Desgracia: El que mucho llora su mal empeora. -El tiempo: El tiempo es oro. -La muerte: El muerto,al hoyo, y el vivo, al bollo.. -Uso y abuso de la palabra: Quien tiene boca se equivoca. -Sinceridad y verdad: Por decirse las verdades se pierden las amistades. -El factor tiempo: No por mucho madrugar amanece más temprano. -Experiencia: La experiencia es la madre de la ciencia. -Ahorro y economía: Quien guarda halla. -Actitud con los demás: En comunidad nunca luzcas tu habilidad. -Amistad: Más vale un amigo que pariente ni primo. -Amor: Al buen amor nunca le falta qué dar. -Religiosidad: La fe mueve montañas. -Dormir: El sueño es media vida, y la otra media, la comida. -Clima y meteorología: Año de nieves, año de bienes. -Supersticiones: Derramar vino, buen destino; derramar sal, mala señal. 8 4.4 Características generales de los refranes A pesar de que la diversidad como se ha mostrado con anterioridad es enorme, los refranes presentan los siguientes rasgos comunes: (Trenado Deán, 2014) -Son formas textuales muy breves. -Suelen presentar rimas y/o musicalidad. -Son formas fijas del idioma que no suelen ser modificadas. -Tienen intención pedagógica o reflexiva. -Reflejan el contenido cultural presente en el idioma y la cultura que los produce. -Pueden ser de orígenes inciertos. García-Page (1997) desarrolla las propiedades lingüísticas/léxicas del refrán, cabe destacar algunas de ellas no comentadas con anterioridad: -Comúnmente presentan arcaísmos (Quien primero va, primero manja el grano), puesto que numerosos refranes se forjan en la Edad Media e incluso es presumible que no pocos provengan de la latinidad. -La rima determina la formación de muletillas y fórmulas de relleno donde el hueco léxico es ocupado por topónimos, antropónimos o cualquier término que satisfagan el reclamo fónico (Una y no más, señor San Blas-Santo Tomás, una y no más). -Debido a la rima y otros componentes métricos, se crean variantes de un mismo refrán. -El nombre propio ocupa un lugar destacado en el refranero y cabe destacar el empleo frecuente del mismo como fuente del juego de palabras (Espera, Pérez, y no desesperes). 9 Por último, cabe destacar que se observa “una clara preferencia de los docentes a usar esta metodología especialmente en las asignaturas más relacionadas con las matemáticas, las ciencias y los idiomas” (Galindo-Domínguez, 2018). 4.7.3 Aprendizaje Basado en Proyectos La última metodología elegida para esta propuesta es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), una de las más populares hoy día, en la que el alumnado se convierte en protagonista del aprendizaje mediante la propuesta o definición de un proyecto que deben llevar a cabo (De Miguel, 2022). Esta metodología está muy relacionada con las dos anteriores ya que, en el uso del ABP, el alumnado normalmente lleva a cabo proyectos de manera colaborativa y en muchos casos, estos proyectos son explicados o presentados en forma de contenido al resto del grupo, poniendo en juego la metodología de aula invertida. Con el uso del ABP vamos a trabajar la transversalidad, pues cuando se trabaja mediante proyectos entran en juego más de una competencia. Por ejemplo, en un proyecto de léxico van a trabajarse aspectos fonéticos, gramaticales, de comunicación oral o culturales. De esta forma, podemos afirmar que el ABP es una buena metodología para trabajar varias asignaturas, así como competencias, de manera simultánea. Los beneficios de esta metodología son similares a los de las metodologías anteriores. Por ejemplo, mayor motivación, desarrollo de habilidades sociales y del pensamiento crítico o aprendizaje autónomo (Martín & Rodríguez, 2015). Las desventajas también van en la misma línea de lo anterior: falta de motivación, elevado coste económico de materiales, poca autonomía o -si se realiza el proyecto en grupodesconexión de alguno de los integrantes del grupo (Galeana, 2006). 16 Todas las metodologías que tratadas hasta ahora intentan formar un alumnado que sea capaz de extraer la información importante cuando leen algo, de organizar el tiempo del que disponen y las tareas que han de realizar, y que desarrollen habilidades de comunicación interpersonal efectiva con la consecuente mejora de las relaciones dentro del grupo. Además de contenidos, los docentes hemos de dar al alumnado herramientas para su vida fuera del ámbito educativo, y todas las que se han comentado con anterioridad son primordiales. 17 5. Diseño de la Secuencia Didáctica 5.1 Contexto La presente Secuencia Didáctica ha sido diseñada para un grupo de 20 alumnos y alumnas angloparlantes de nivel B1-B2 de español de entre 18 y 25 años. 5.2 Objetivos Al finalizar la Secuencia Didáctica, el alumnado tendrá que conocer la formación y comprender el significado de los refranes, así como su uso popular cotidiano y su axis rítmico. 5.3 Temporalización: La propuesta didáctica está diseñada para llevarla a cabo en 6 sesiones de 60 minutos cada una. 5-4 Contenidos ➔Culturales ◆Riqueza cultural y folclórica asociada a los refranes. ◆Valores que los refranes transmiten. ◆Uso cotidiano de los refranes. ➔Gramaticales ◆Los distintos tiempos verbales presentes en la formación de refranes. ◆Comparativos y superlativos. ➔Léxicos ◆Vocabulario temático específico en los refranes. ◆Sinónimos y antónimos. ◆Polisemia. ◆Enunciados fraseológicos. ➔Fonéticos ◆Rima, ritmo y pausa en los refranes. 18 5.5 Evaluación Para evaluar que el alumnado alcanza los objetivos marcados al comienzo de la secuencia didáctica, utilizaremos un diario del profesor y evaluaremos mediante observación con el uso de dos rúbricas, una en la que evaluaremos aspectos conceptuales y procedimentales y otra en la que evaluaremos aspectos actitudinales. Tabla 1 ITEM Deficiente (0) Suficiente (1) Notable (2) Excelente (4) Alcanza los objetivos finales marcados Alcanza los objetivos marcados en relación al Léxico Alcanza los objetivos marcados en relación a la Fonética Alcanza los objetivos marcados en relación a la Gramática Alcanza los objetivos marcados en relación a la Cultura 19 Tabla 2 Rúbrica actitudinal Novel Aprendiz Avanzado Experto Participación Se mantiene al margen y no interviene a pesar de solicitar su participación. Es necesario requerir su participación para realizar aportaciones. A menudo interviene y aporta ideas nuevas durante las clases. Interviene y aporta ideas de forma constante. Respeto de turnos No suele respetar el turno de palabra en debates, coloquios, corrección de actividades… Le cuesta respetar el turno de palabra en debates, coloquios, corrección de actividades… A veces respeta el turno de palabra en debates, coloquios, corrección de actividades… Siempre respeta el turno de palabra en debates, coloquios, corrección de actividades… Compañerismo Rara vez respeta las opiniones ajenas. No se muestra colaborativo para cualquier tarea colectiva. A veces impone sus ideas y respeta siempre las opiniones ajenas. No siempre se muestra colaborativo para cualquier tarea colectiva. No impone sus ideas y respeta siempre las opiniones ajenas. A menudo se muestra colaborativo para cualquier tarea colectiva. No impone sus ideas y respeta siempre las opiniones ajenas. Se muestra colaborativo para cualquier tarea colectiva. Comportamiento durante las clases No permite dar clase con normalidad. Dificulta el trabajo de sus compañeros. Su comportamiento es mejorable. A veces distrae a sus compañeros y al docente. Su comportamiento es correcto, entorpeciendo rara vez el trabajo de sus compañeros. Su comportamiento siempre es correcto, permitiendo el desarrollo de la clase sin dificultades. Nota: Al final de la Secuencia el docente completará estas dos rúbricas de evaluación con las cuales se podrá realizar la media aritmética considerando un 80% para la conceptual (tabla 1) y un 20% para la rúbrica actitudinal (tabla 2). 20 5.6 Desarrollo de la Secuencia Didáctica Sesión 1 ACTIVIDAD 1: INTRODUCCIÓN AL REFRANERO POPULAR Descripción de la actividad: Esta primera actividad servirá como toma de contacto con nuestro alumnado con el objetivo de conocer si saben qué es un refrán o si han escuchado refranes populares, si conocen qué es una rima o sus tipos y para ello, iremos escribiendo en la pizarra las distintas ideas que vayan ofreciendo. Objetivos: ●Conocer las ideas previas del alumnado. ●Generar interés y curiosidad por la temática. ●Participar de manera ordenada y respetuosa en la conversación. Contenidos: ●Introducción a la definición de refrán. ●Introducción a los refranes populares. ●Introducción al concepto de rima. Lugar: Aula. Duración: 10´. Organización del alumnado: Grupo completo. Recursos: Se utilizará la pizarra de clase. Valoración crítica: Actividad muy útil que ayuda al docente a tener un punto de partida. 21 ACTIVIDAD 2: PRESENTACIÓN TEÓRICA Descripción de la actividad: Tras la lluvia de ideas introductoria, realizaremos una explicación teórica del concepto refrán con la reproducción de un vídeo, tras la visualización del mismo, se utilizará la pizarra para resumir y ejemplificar. Para finalizar, nos centraremos en explicar al alumnado los conceptos de rima y ritmo (a través de un vídeo y con el uso de la pizarra) en los poemas para comenzar a hacerles ver que también son parte de los refranes. Objetivos: ●Conocer la definición de refrán. ●Conocer los tipos de refranes. ●Interiorizar estos conceptos mediante el uso de ejemplos. ●Conocer la definición de rima y ritmo. Contenidos: ●Definición de refrán y sus tipos. ●Ejemplos de cada tipo de refrán. ●Definición de rima y ritmo en los poemas. Lugar: Aula. Duración: 50´. Organización del alumnado: Grupo al completo. Recursos: Pizarra digital o proyector para reproducir los vídeos explicativos (https://www.youtube.com/watch?v=mMjX6ugHWW0) (https://www.youtube.com/watch?v=7IRgmXWAg-I) y para plasmar en la pizarra los conceptos deseados (imagen 1). Valoración crítica: Actividad necesaria que puede llegar a ser aburrida, el docente debe captar la atención del alumnado y hacer la presentación teórica de manera atractiva. 22 TIPOS DE REFRANES - Actitud ante la vida: Antes de nada, consúltalo con la almohada. - Felicidad y dicha: La alegría es flor de un día. - Desgracia: El que mucho llora su mal empeora. - El tiempo: El tiempo es oro. - La muerte: El muerto,al hoyo, y el vivo, al bollo. -Uso y abuso de la palabra: Quien tiene boca se equivoca. -Sinceridad y verdad: Por decirse las verdades se pierden las amistades. -El factor tiempo: No por mucho madrugar amanece más temprano. -Experiencia: La experiencia es la madre de la ciencia. TIPOS DE REFRANES - Ahorro y economía: Quien guarda halla. - Actitud con los demás: En comunidad nunca luzcas tu habilidad. - Amistad: Más vale un amigo que pariente ni primo. - Amor: Al buen amor nunca le falta qué dar. - Religiosidad: La fe mueve montañas. - Dormir: El sueño es media vida, y la otra media, la comida. - Clima y meteorología: Año de nieves, año de bienes. - Supersticiones: Derramar vino, buen destino; derramar sal, mala señal. (Imagen 1: Explicación de los tipos de refranes). 23 Sesión 2 ACTIVIDAD 3: RECONOCE EL REFRÁN Descripción de la actividad: Para comenzar la segunda sesión, presentaremos al alumnado un texto repleto de refranes para que los reconozcan, de esta manera, se repasan los conceptos adquiridos en la sesión anterior y en caso de que existan errores, se reforzarán. Objetivos: ●Reconocer los refranes dentro de un texto. Contenidos: ●Ejemplos de refranes insertados en una comprensión lectora. Lugar: Aula. Duración: 20´. Organización del alumnado: Trabajo individual. Recursos: Texto 1. Valoración crítica: Esta actividad es muy interesante puesto que se trata de un ejercicio en el que el alumnado debe aplicar los conocimientos aprendidos en la sesión anterior, es muy útil comenzar las sesiones con este tipo de actividades pues el docente será capaz de reconocer los posibles errores o faltas de comprensión, poniéndoles remedio antes de pasar a otro contenido. 24 En el siguiente texto hay escondidos varios refranes, tu misión es encontrarlos. Subraya todos los refranes que veas. Había una vez un pequeño pueblo donde la vida transcurría tranquila, pero no faltaban las sabias palabras de los ancianos que compartían sus refranes como consejos para enfrentar las vicisitudes cotidianas. Don Manuel, el anciano más respetado del lugar, solía decir: "Más vale tarde que nunca", enseñándoles a todos sobre la importancia de la paciencia y la perseverancia. Los jóvenes del pueblo, a veces impacientes, aprendieron a valorar este sabio refrán. La vida en el pueblo también estaba llena de desafíos, pero la señora Gloria recordaba siempre: "Después de la tormenta, viene la calma", expresión muy valorada en los momentos difíciles, inspirando al pueblo a mantener la esperanza en medio de las adversidades. En las celebraciones del pueblo, cuando la alegría llenaba el aire, el viejo Carlos exclamaba: "¡Más vale tarde que nunca!" mientras compartía risas y abrazos con sus vecinos. Sin embargo, también había lecciones de prudencia, como la que transmitía la abuela Chelo: "Más vale prevenir que curar", recordando a los jóvenes la importancia de la precaución y la planificación. A medida que las estaciones cambiaban, las sabias palabras "En abril, aguas mil" recordaba a todos la naturaleza caprichosa del clima. Los agricultores del pueblo, guiados por esta sabiduría popular, preparaban sus campos para la lluvia esperada. Así, entre refranes y enseñanzas, la vida en este pintoresco pueblo se teñía de la riqueza de la sabiduría transmitida a través de generaciones. (Texto 1: Reconoce el refrán). 25 Actividad 8: ¿Qué dice tu intuición? ACTIVIDAD 8: ¿QUÉ DICE TU INTUICIÓN? Descripción de la actividad: En esta actividad nos centraremos en el significado -a veces tan difícil de intuirde los refranes, para ello, daremos al alumnado una colección de refranes con el objetivo de darles un significado. Objetivos: ●Intuir o reconocer el significado de los refranes. ●Expresar de manera correcta el significado. Contenidos: ●Colección de refranes. ●Significado de los refranes. Lugar: Aula. Duración: 30´. Organización del alumnado: Trabajo individual. Recursos: Texto 4. Valoración crítica: Actividad que centra al alumnado en la producción escrita de significados, algo que puede resultar difícil al principio pero que, en cuanto comiencen, será muy motivador para el grupo. Es de vital importancia la corrección en pleno de la actividad, tanto para que se diviertan escuchando las diversas respuestas, como para que conozcan el significado correcto de cada refrán. 32 Es turno de confiar en tu intuición, ¿qué crees que significa cada refrán? “Poderoso caballero es don dinero”. ___________________________________________________________________________ “Querer es poder”. ___________________________________________________________________________ “Quien calla, otorga”. ___________________________________________________________________________ “Quien mucho abarca, poco aprieta” ___________________________________________________________________________ “Quien siembra vientos, recoge tempestades”. ___________________________________________________________________________ “Todos los caminos conducen a Roma”. ___________________________________________________________________________ “Dime con quién andas y te diré quién eres”. __________________________________________________________________________ (Texto 4: ¿Qué dice tu intuición? 33 ACTIVIDAD 9: ¡CORRÍGEME! Descripción de la actividad: Nuestro alumnado ya conoce las rimas y el ritmo de los refranes pero es hora de que apliquen lo aprendido. Para finalizar la tercera sesión, el profesor leerá de manera incorrecta los diferentes refranes de la colección de refranes (Barani, 2007) y a continuación, el alumnado deberá corregir la curva entonativa del profesor, ‘‘recitando’’ de manera correcta el refrán. Objetivos: ●Identificar los errores cometidos en la entonación de un refrán. ●Ser capaces de entonar de manera correcta los refranes. Contenidos: ●Colección de refranes de Barani. ●Ritmo y entonación de los refranes. Lugar: Aula. Duración: 20´. Organización del alumnado: Todo el grupo. Recursos: Colección de refranes de Barani (2007). Valoración crítica: Actividad divertida para el alumnado y que es útil como ‘‘vuelta a la calma’’ para finalizar la sesión pues no se trata de una actividad teórica o de producción escrita. El docente puede encontrar dificultad en controlar el nivel de ruido que se puede generar en el aula y/o en corregir a cada pareja si el número de alumnos y alumnas en clase es demasiado alto, en ese caso, se podría hacer la actividad en forma de grupo completo. 34 Sesión 4 ACTIVIDAD 10: BINGO IDIOMÁTICO Descripción de la actividad: Esta cuarta sesión la dedicaremos a repasar todo lo aprendido a través de la gamificación. Utilizaremos la colección de Barani (2007) con los 50 refranes más usados en español, a cada refrán le daremos un número y posteriormente daremos un cartón de bingo a cada alumno para jugar a este famoso juego pero con un toque educativo. Objetivos: ●Repasar el refranero. ●En caso de que no, conocer un juego popular, el bingo. ●Trabajar de manera atractiva. Contenidos: ●Colección de refranes de Barani. ●Juego popular (bingo). ●Contenidos léxicos, fonéticos y culturales de los refranes Lugar: Aula. Duración: 60´ Organización del alumnado: Todo el grupo. Recursos: Colección de refranes de Barani (2007) e imagen 2. Valoración crítica: Actividad que sacará lo mejor del grupo en cuanto a motivación y que será muy útil para repasar los refranes de la colección que se ha utilizado en la secuencia. Siempre que he utilizado este ejercicio en el aula, el alumnado se ha volcado. Quizá sería interesante colocar esta actividad antes en la secuencia para que se conozca al completo la colección que se trabaja en la misma. 35 (Imagen 2: Cartones de bingo) 36 Sesiones 5 y 6 ACTIVIDAD 11: TRIVIAL FRASEOLÓGICO Descripción de la actividad: En las dos últimas sesiones trabajaremos el proyecto de la secuencia didáctica. En la primera sesión, el alumnado debe crear las tarjetas de preguntas para el trivial y en la segunda se jugará por grupos haciendo uso de todas las tarjetas creadas en la sesión anterior. Objetivos: ●Conocer todos los conceptos trabajados en las sesiones anteriores. ●Trabajar en equipo. ●Resolver posibles conflictos. Contenidos: ●En estas dos sesiones entrarán en juego todos los contenidos trabajados con anterioridad para aplicarlos en la creación de un juego de mesa en el que se trabajen los refranes. Lugar: Aula. Duración: 120´. Organización del alumnado: 5 grupos de 4 personas. Recursos: Imágenes 3 y 4. Valoración crítica: El proyecto de esta secuencia didáctica será muy motivador para el alumnado y aplicarán todo lo aprendido en las sesiones anteriores. El docente debe cerciorarse de que todos los integrantes de los grupos trabajen por igual, para ello, además del uso de la observación, sería interesante asignar un rol a cada miembro del equipo. 37 Tablero: Quesitos: (Imagen 3: Trivial fraseológico 1). 38 Peones: Ejemplo de tarjeta: Refranes morales. Refranes meteorológicos. Refranes religiosos. Refranes supersticiosos. Refrán meteorológico. Temática libre. (Imagen 4: Trivial fraseológico 2) 39 6. Conclusiones Teniendo en cuenta los objetivos marcados en el punto 3 de este trabajo, se han extraído las siguientes conclusiones: ➢El análisis de los precedentes educativos en enseñanza del refranero en el aula de español como lengua extranjera confirma que no hay demasiados antecedentes al respecto. ➢La secuencia diseñada se adapta a los contenidos marcados en el Plan Curricular del Instituto Cervantes. Como docentes de español, debemos ayudar a la consecución de los objetivos marcados. ➢Las metodologías seleccionadas hacen que el desarrollo de las sesiones sea mucho más dinámico, atractivo y motivador para el alumnado lo cual va a significar mayor implicación por parte de los alumnos, traduciéndose en una mejor adquisición del contenido y los valores que incluye la secuencia didáctica. ➢Se ha diseñado una secuencia didáctica que permite al alumnado conocer todos los entresijos del refranero popular español. Así mismo, se han desarrollado una serie de recursos didácticos con el fin de trabajar los objetivos planteados en la secuencia siempre de la mano de las metodologías seleccionadas. ➢Finalmente, para mejorar la secuencia que se presenta, será necesario que el docente siga las actualizaciones en la materia, por lo que se requiere una actitud positiva para seguir aprendiendo y mejorando en el ámbito profesional. A comienzos de 2023, mientras cursaba la asignatura de aprendizaje del léxico en clase de ELE, de la mano de la que ha sido la tutora de este trabajo, María Auxiliadora Castillo Carballo, descubrí el recorrido que podía tener el refranero popular como contenido léxico, fonético y cultural en el aula de español como L2, siendo además, un elemento cultural que cada generación utiliza menos, algo que, como maestro y profesor de español, me gustaría intentar cambiar tanto como sea posible, a través del uso de la secuencia didáctica propuesta y como futura línea de investigación. 40 7. Bibliografía Anscombre, J. C. (1999). Estructura métrica y función semántica de los refranes. Paremia, 8(1999), 25-36. Barani, N. (2007). Cincuenta refranes entre los más frecuentes del español actual con su correspondencia en farsi. Paremia,16, 99-105. Berenguer Albaladejo, C. (2016). Acerca de la utilidad del aula invertida o flipped classroom (ISBN 978-84-608-7976-3). Universidad de Alicante. Campos, J. 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