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De la Red Neuronal a la Red Social: Bienestar y Convivencia 14 –18 de junio 2021, Córdoba, España
Implicación en los estudios y sentimiento de bienestar durante la adultez emergente Díez, M.; Sánchez-Queija, I., Parra, Á y Lizaso, I. De la Red Neuronal a la Red Social: Bienestar y Convivencia 14 –18 de junio 2021, Córdoba, España Transición a la Adultez en España. Financiado por MICINN y FEDER (RTI2018- 097405-B-I00); y MINECO (EDU2013-45687-R).
De la Red Neuronal a la Red Social: Bienestar y Convivencia 14 –18 de junio 2021, Córdoba, España INTRODUCCIÓN La adultez emergente es una etapa del ciclo vital que transcurre entre el final de la adolescencia y los años intermedios o finales de la tercera década de la vida (Arnett, 2000). En los últimos años los países industrializados han experimentado una serie de transformaciones sociales: - Aumento del periodo de formación antes de la incorporación al mundo profesional. En España, el 32,1% de las personas entre 18 y 24 años estudian en la Universidad y el 9,3% en educación superior no universitaria (MECD, 2019). - Mayor inestabilidad laboral. - Aumento de la edad en la que se establecen relaciones de pareja estables y se accede a la maternidad o paternidad.
De la Red Neuronal a la Red Social: Bienestar y Convivencia 14 –18 de junio 2021, Córdoba, España INTRODUCCIÓN - Relaciones familiares de calidad y reciprocidad implicación en los estudios y desempeño académico (Solernou, 2013). ₋Sobre el papel de los iguales existe muy poca investigación, pero algunos autores han resaltado su importancia para la implicación en los estudios (Mendoza et al., 2017). ₋Florecimiento indicadores de éxito académico: mejor rendimiento, compromiso y motivación académica (Datu 2018; Seligman, Ernst, Gillham, Reivich y Linkins 2009). Ajuste escolar es un predictor de desarrollo positivo durante la adultez emergente (O’Connor et al., 2011) +
De la Red Neuronal a la Red Social: Bienestar y Convivencia 14 –18 de junio 2021, Córdoba, España OBJETIVOS El objetivo de este trabajo es conocer las variables relacionadas con la implicación en los estudios durante la etapa de la adultez emergente desde una perspectiva de género, en concreto: - Objetivo 1. Analizar las diferencias de género en la implicación en los estudios, el apoyo social (familia, amistades y pareja), la implicación parental, el florecimiento y el malestar psicológico - Objetivo 2. Analizar la relación de la implicación en los estudios con el apoyo social (familia, amistades y pareja), la implicación parental, el florecimiento y el malestar psicológico - Objetivo 3. Conocer la influencia del apoyo social, la implicación parental, el florecimiento y el malestar sobre la implicación en los estudios.
De la Red Neuronal a la Red Social: Bienestar y Convivencia 14 –18 de junio 2021, Córdoba, España MÉTODO Participantes: 1502 estudiantes de la Universidad de Sevilla y del País Vasco (60.1% de chicas) de entre 18 y29 años (media de edad=20.32). Procedimiento: Se recogieron datos presencialmente en universidad de Sevilla y universidad del País Vasco. Los y las estudiantes contestaron de forma anónima los 5 instrumentos. Se garantizó la confidencialidad de los datos y se contó con la aprobación del Comité de Ética en Investigación Biomédica de la Junta de Andalucía. Para realizar los análisis de datos se realizaron comparaciones de medias, correlaciones y análisis de regresión. Se calcularon los tamaños de efecto (d de Cohen´s y eta cuadrado)
De la Red Neuronal a la Red Social: Bienestar y Convivencia 14 –18 de junio 2021, Córdoba, España MÉTODO Instrumentos: - Implicación en los estudios: Subescala del Self-Percieved Employability (Rothwell, Jewell y Hardie, 2009). - Apoyo social: Multidimensional Scale of Perceived Social Support (Zimet, Dahlem, Zimet y Farley, 1988). - Florecimiento: adaptación española (De la Fuente, Parra y Sánchez-Queija 2017) del Escala de florecimiento (Diener et al.2010) - Malestar: adaptación española (Bados et al., 2005)de Depression Anxiety Stress Scales (DASS-21; Lovibond & Lovibond, 1995)en su version reducida. - Implicación parental: Subescala del Perceptions of Parents Scales (POPS), la version de estudiantes universitarios (Grolnick, Ryan, & Deci, 1991; Robbins, 1994).
De la Red Neuronal a la Red Social: Bienestar y Convivencia 14 –18 de junio 2021, Córdoba, España RESULTADOS Objetivo 1. Las chicas perciben que sus calificaciones son mejores y que sus estudios son una prioridad para ellas en mayor medida que los chicos (bajo tamaño del efecto). Sexo Media (1-5) Rango promedio Uη2 Calificaciones Chico 3.67 653.83 211287.00** .03 Chica 3.98 786.08 Prioridad de los estudios Chico 4.04 696.32 236899.50** .01 Chica 4.18 778.10 **p<.001
De la Red Neuronal a la Red Social: Bienestar y Convivencia 14 –18 de junio 2021, Córdoba, España RESULTADOS Objetivo 1. Las chicas dicen tener más apoyo social de sus amistades, de su familia y de su pareja así como mayores niveles de implicación familiar, de florecimiento, y de malestar (Bajo tamaño de los efectos) Sexo Media Desv. Típica t d Apoyo Social Amistades Chico 5,89 1,12 3.99** .21 Chica 6,13 1,14 Apoyo Social Familia Chico 6,06 1,26 2.37* .13 Chica 6,21 1,14 Apoyo Social Pareja Chico 6,40 1,08 2.39* .18 Chica 6,56 ,78 Implicación parental Chico 5,40 1,10 4.10** .21 Chica 5,64 1,14 Malestar Psicológico Chico 28,85 20,79 3.88** .20 Chica 33,14 21,43 Florecimiento Chico 45,98 6,13 3.83** .20 Chica 47,11 5,08 *p<.05; **p<.001
