Un proyecto internacional sobre Creatividad Urbana: Tactical Piacenza

EDICIÓN Y COORDINACIÓN A CARGO DE DANIEL GARCÍA-ESCUDERO Y BERTA BARDÍ I MILÀ TEXTOS DE ARQUITECTURA DOCENCIA E INNOVACIÓN 5 RU Books Recolectores Urbanos COLECCIÓN JIDA [Textos de Arquitectura, Docencia e Innovación] Dirección, edición y coordinación de la colección Berta Bardí i Milà Daniel García-Escudero Comité científico Atxu Amann y Alcocer. PhD Architect. Universidad Politécnica de Madrid, Spain David Caralt. Architect. Universidad San Sebastián, Chile Élodie Degavre. Architect. Brussels School of Architecture UCL-LOCI, Belgium Carmen Díez Medina. PhD Architect. Universidad de Zaragoza, Spain Débora Domingo Calabuig. PhD Architect. Universitat Politècnica de València, Spain Javier Echeverría Ezponda. PhD Philosophy. Jakiunde, Academia de Ciencias, Artes y Letras, Spain Eva Franch i Gilabert. Architect. Architectural Association School of Architecture, England Gareth Griffits. Architect. Tampere University of Technology, Finland Antonio Juárez Chicote. PhD Architect. Universidad Politécnica de Madrid, Spain Stephen Ramos. PhD Architect. DDes Urbanist. University of Georgia, USA Miguel Valero García. PhD Computer. Universitat Politècnica de Catalunya, Spain Edita RU Books IDP-UPC Diseño gráfico RafamateoStudio Maquetación Renzo Grados Colección premiada en el apartado de “Publicaciones Periódicas” de la Muestra de Investigación de la XIV Bienal Española de Arquitectura y Urbanismo © Los autores, 2018 © Recolectores Urbanos, 2018 © Iniciativa Digital Politècnica, 2018 http://revistes.upc.edu/ojs/index.php/JIDA ISBN: 978-84-948082-8-9; 978-84-9880-723-3 eISBN: 978-84-9880-724-0 DL: B 24176-2016 (V) ÍNDICE GENERAL 8 PRÓLOGO Daniel García-Escudero, Berta Bardí i Milà REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE 24 Cartas a los que aprenden. De la dimensión disciplinar en la formación del arquitecto María González, Juanjo López de la Cruz (SOL89) 28 Sobre la pertinencia Eduardo Delgado Orusco 32 La interdisciplinariedad como base para una “Docencia aplicada” Amadeo Ramos-Carranza 36 La Universidad y una humilde dosis de realidad Antonio Peña Cerdán 40 Pero… ¿Qué queremos decir cuando decimos teoría? José Vela Castillo 44 El papel de la formación técnica. ¿Una oportunidad perdida? Mariona Genís-Vinyals 48 Las dificultades en la evaluación del trabajo en equipo Nuria Castilla-Cabanes 52 La autorregulación del aprendizaje Jordi Franquesa Sánchez 56 Motivación, Actitud y Objetivo en la Docencia de la Arquitectura Rodrigo Carbajal-Ballell, Silvana Rodrigues-de Oliveira 60 Ingeniería civil y arquitectura: espacios comunes Joan Moreno Sanz 66 Aula abierta Jesús Ulargui Agurruza, Sergio de Miguel García 82 Tácticas proyectuales colaborativas Almudena Ribot Manzano, Enrique Espinosa Pérez, Begoña De Abajo Castrillo, Gaizka Altuna Charterina 100 Aprendizaje líquido... desde la incertidumbre Belén Butragueño, J. F. Raposo Grau, María Asunción Salgado de la Rosa 116 El aprendizaje de la arquitectura a través del juego Carla Sentieri-Omarrementería, Ana Navarro-Bosch 134 Fast-Arq Paloma Gil, José Manuel Martínez Rodríguez 150 La axonometría constructiva en arquitectura. Tectónica y su influencia en los TFC en la ETSAC Patricia Sabín-Díaz, Enrique M. Blanco-Lorenzo 168 Learning by Building. Two teaching experiences from the Deplazes ETH-Z Chair Andrea Deplazes, Oscar Linares de la Torre, Margarita Salmerón Espinosa 186 Excursos didácticos hacia la realidad: dos realizaciones efímeras Pedro García-Martínez 210 Empatía, colaboración y realidad en la enseñanza del proyecto arquitectónico Patricia Reus, Jaume Blancafort 226 Laboratorio de etología arquitectónica: desde la estética evolutiva de la arquitectura Arturo Frediani-Sarfati EXPERIENCIAS DOCENTES 244 Cuatro años de talleres de regeneración urbana: el aula proyectada en la ciudad Raimundo Bambó Naya, Pablo de la Cal Nicolás, Sergio García-Pérez, Javier Monclús 262 40 asignaturas, 10 destinos, 5 años y una herramienta compartida: viajar Ignacio Juan-Ferruses, Ana Ábalos-Ramos, Alfonso Díaz-Segura, Andrés Ros-Campos 280 Zaragoza Accesible: un caso práctico de integración de SIG con fines sociales en el Grado de Arquitectura Carlos Cámara-Menoyo, Ana Ruiz-Varona, Jorge León-Casero 296 La fotografía en el aprendizaje, ideación y comunicación de la arquitectura Javier López-Rivera 312 Aprender a ver la luz. La fotografía como herramienta docente Adrián Muros-Alcojor, Olvido Muñoz-Heras 328 Un proyecto internacional sobre Creatividad Urbana: Tactical Piacenza María F. Carrascal-Pérez, Carlos García-Vázquez 348 De la Bauhaus a les Noves Bauhaus. Evolució dels plans d’estudis d’Arquitectura Eva Jiménez-Gómez, Xavier Llobet-i-Ribeiro EXPERIENCIA 16 BLOQUE TEMÁTICO ANTECEDENTES APRENDIZAJE | METODOLOGÍAS ACTIVAS AA.03 | MA.16 UN PROYECTO INTERNACIONAL SOBRE CREATIVIDAD URBANA: TACTICAL PIACENZA María F. Carrascal-Pérez Carlos García-Vázquez Departamento de Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas Universidad de Sevilla [email protected]s ccggv[email protected] 329329 RESUMEN “Tactical Piacenza” fue una actividad formativa encuadrada dentro de la asignatura History of Architecture and Landscape in the Contemporary Age dentro del curso de máster (Laurea Magistrale) “Sustainable Architecture and Landscape Design” de la Scuola di Architettura, Urbanistica, Ingegneria delle Costruzioni del Politecnico Di Milano (Campus Piacenza) durante el periodo académico 2016-17. Esta práctica utilizó una metodología activa de aprendizaje ideada por la plataforma de investigación “Laboratorio Q: de Lugares de Creatividad Urbana”, originada en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Sevilla y extendida a otros contextos académicos en Latinoamérica y Europa. Dentro de este curso teórico/práctico de carácter internacional sobre la historia de la ciudad y el paisaje contemporáneos, “Tactical Piacenza” cumplía un doble objetivo: fomentar un conocimiento crítico sobre el estado de obsolescencia de la ciudad europea de hoy, tomando como caso de estudio el propio contexto de Piacenza, e introducir al estudiante en la investigación académica, desarrollando los conceptos de Ciudad Creativa y Urbanismo Táctico. Palabras clave: creatividad, internacionalización, metodología activa, investigación de campo, comunicación, ciudad creativa, urbanismo táctico. 336 “Ciudad Creativa” se desarrolló durante el siguiente año, y sobre esos mismo territorios. Del mismo modo, sus resultados más relevantes formaron parte de una exposición y de una sección para comunicaciones de estudiantes en la IV Jornada Internacional Laboratorio Q. II Jornada de Acciones Urbanas , organizada en el Centro de Iniciativas Culturales de la Universidad de Sevilla con la colaboración de la Universidad de los Andes, St. John’s University New York y la Università degli Studi Mediterranea di Reggio Calabria.4 En el curso académico recientemente finalizado, la práctica se centró en un estudio sobre los procesos de regeneración urbana creativa en otras ciudades andaluzas, Málaga, Cádiz, Granada y Córdoba. Laboratorio Q habilitó una plataforma paralela donde los estudiante, en modo de posts , documentaron un número limitado de acciones, espacios o procesos hallados en estas ciudades. Esta información quedaría publicada en la plataforma Laboratorio Q Docencia , un nuevo mapa documental de acceso libre. Además, como experiencia pionera de éste tipo en su formación, este trabajo sirvió como base para que los alumnos desarrollaran un artículo de investigación siguiendo las pautas de un proceso de publicación habitual de una revista científica. Ya fuese a través de la integración en eventos de investigación públicos o la participación en publicaciones de carácter científico, las investigaciones desarrolladas por los estudiantes trascendieron los límites del aula para conectar más directamente con la practica académica, la investigación y la crítica en arquitectura, facilitando la familiarización del estudiante con lenguajes, procedimientos y metodologías en este ámbito. Fig. 4 a,b Exposición de trabajos docentes en la IV Jornada Internacional Laboratorio Q. II Jornada de Acciones Urbanas, organizada en el Centro de Iniciativas Culturales de la Universidad de Sevilla. [Autores (2016)] 337 TACTICAL PIACENZA Descripción curso (escuela y programa) La actividad formativa Tactical Piacenza se encuadró en la asignatura “History of Architecture and Landscape in the Contemporary Age”, que forma parte del curso de máster (Laurea Magistrale) “Sustainable Architecture and Landscape Design”, impartido en la Scuola di Architettura, Urbanistica, Ingegneria delle Costruzioni del Politecnico di Milano (Campus de Piacenza). Los objetivos del máster eran: “(…) proporcionar una formación multidisciplinar a arquitectos, con especial énfasis en la sostenibilidad medioambiental y el diseño del paisaje. El concepto de sostenibilidad se asocia a una trasformación de alta calidad del paisaje, desde la macroescala del planeamiento urbano a la microescala del detalle técnico, prestando atención a cómo estas diferentes escalas se conectan e interrelacionan”.5 Por lo que se refiere a la asignatura “History of Architecture and Landscape in the Contemporary Age” divide el periodo historiográficamente denominado como “contemporaneidad” en tres fases asociadas a cambios de paradigma en los campos de la economía y la filosofía: Metrópolis, 1882-1939 (capitalismo monopolista y cientifismo); Megalópolis, 1939-1979 (estado del bienestar y existencialismo); y Metápolis, 1979-2007 (tardocapitalismo y relativismo) (García- Vázquez, 2016). La actividad formativa se encuadra después de esta última etapa, llevando al mismo momento presente este ejercicio de definición de la ciudad y paisaje contemporáneos. Contexto (humano y urbano) El máster “Sustainable Architecture and Landscape Design” se desarrolla en la sede que el Politécnico de Milán tiene en Piacenza (Italia), una ciudad media (en torno a cien mil habitantes) situada en región de la Emilia Romaña. En ella confluyen un rico centro histórico, que mantiene la trama fundacional romana; con el potente y aún salvaje cauce del río Po, que la limita por el norte; un entorno agrícola de alta calidad; y unas prósperas actividades económicas contemporáneas que están dinamizando un no muy afortunado crecimiento periférico. El máster, que se dicta íntegramente en inglés, está altamente internacionalizado. El 80% de sus estudiantes son extranjeros, con especial incidencia de los procedentes de China, Irán, Egipto y Europa del Este. La asignatura “History of Architecture and Landscape in the Contemporary Age”, al ofrecerse en el primer cuatrimestre, supone para muchos de ellos la puerta de entrada al conocimiento de la cultura urbana y arquitectónica occidental. 338 Los conceptos desarrollados en la experiencia docente de Tactical Piacenza, Ciudad Creativa y Urbanismo Táctico, son desconocidos para la mayoría de los estudiantes, induciéndoles a experimentar con paradigmas urbanísticos y arquitectónicos radicalmente contemporáneos y experimentales, y que habitualmente contradicen los conocimientos adquiridos en los estudios de grado realizados en sus países de origen. Esta componente provocadora, que casi define una estrategia de shock, se ha demostrado fundamental a la hora de despertar su interés. Objetivos El planteamiento general del curso completo contemplaba: utilizar la gran ciudad como nodo que conecta arquitectura contemporánea y paisaje; insertar la arquitectura contemporánea y el paisaje en su contexto social, político, cultural y productivo, transmitiendo al estudiante una visión compleja de la historia, evitando simplificaciones y lecturas lineales. Con todo ello, se pretendía introducir al alumno en los temas más avanzados de la teoría contemporánea de la arquitectura, la ciudad y el paisaje, y, además, introducirlo en técnicas de investigación aplicadas a este campo. Objetivos pormenorizados de la actividad formativa: “Tactical Piacenza” se centraba en la ciudad actual, y cumplía un doble objetivo: teórico y práctico. Por un lado, impulsaba la investigación y el conocimiento crítico de teorías vigentes sobre regeneración urbana, profundizado en el paradigma de Ciudad Creativa y las estrategias de intervención del Urbanis- Fig. 5 a, b. Politécnico di Milano, sede de Piacenza en un antiguo matadero. Aula donde se impartió el curso. [Autores (2017)] 339 mo Táctico con el objeto de realizar un ejercicio hipotético de aplicación de las mismas al contexto urbano del curso, la ciudad de Piacenza. Por otro lado, la actividad introducía al estudiante en la investigación académica en arquitectura, mediante la realización de un breve video documental y un artículo científico, y la familiarización con un proceso de divulgación/publicación en este campo. Para ello, se realizarían extensas investigaciones de campo que detectarían los lugares obsoletos idóneos (lugares abandonados, vacíos o infrautilizados) desde donde emprender proyectos de regeneración creativa en base a casos de estudio ejemplares, intervenciones innovadoras, bottom-up, low-cost, lowtech, de índole temporal pero con capacidad de causar un impacto/mejora a largo plazo para la ciudad de Piacenza. Herramientas Lecturas. Otra actividad formativa paralela sirvió para construir el contexto teórico sobre Ciudad Creativa que los estudiantes necesitan para la elaboración de su propuesta de investigación. Consistió en cinco lecturas seleccionadas por el equipo docente que, a lo largo del curso, debían ser analizadas y presentadas por cada grupo de estudiantes usando el formato Pecha Kucha (powerpoints de 20 imágenes, 20 segundos cada uno). Se valoró la capacidad del grupo de transmitir el contenido del texto y realizar una lectura crítica (no literal) del texto, y su contribución al trabajo de investigación (la actividad formativa). Las lecturas que construirían el contexto teórico necesario para la elaboración del proyecto fueron: reading 1.- Florida, Richard (2005), Cities and the Creative Class (Chapter 2: “Cities and the Creative Class”, pages 33-45); reading 2.- Landry, Charles (2008), The Creative City (preface and introduction, pages XVI-XXIV); reading 3.- Carta, Maurizio (2007), Creative City (chapter: “Creative Cities: an action-oriented manifesto”, pages 5-17); reading 4.- Lerner, Jaime (2014), Urban acupuncture (introduction, pages 1-4; and chapter “Creative Leisure vs. Industrious Mediocrity”, pages 65-68); and reading 5.- Lydon, Mike (2012), Tactical Urbanism 2 (introduction, pages 1-7). Después de cada presentación se realizaba un debate sobre la lectura en forma de mesa redonda, donde uno de los grupos hacía el papel de presidente y guiaba la discusión a través de preguntas preparadas con antelación. Seminarios y tutorías. Los dos seminarios y tres tutorías sirvieron para guiar el trabajo de investigación de cada grupo de estudiantes. Mientras las tutorías se centraron en los contenidos de la investigación (estudio del contexto, lugares obsoletos y acciones creativas), los seminarios sirvieron para presentar otras actividades formativas precedentes, ya citados en la sección de antecedentes, como referentes de esta línea docente de trabajo. Además, introdujeron al estudiante en técnicas para la realización de un artículo de investigación (lenguaje, estructura, citación, y bibliografía). 340 Referencia Laboratorio Q. La fuente de conocimiento proporcionada por este laboratorio, así como sus proyectos de investigación y académicos publicados on-line, sirvieron como referencia recurrente en todo el proceso. Como ya se ha mencionado, el proyecto Laboratorio Q sigue una metodología de investigación sobre la ciudad existente basada en el contacto directo con el territorio urbano y los agentes involucrados en ellos (ciudadanos, administraciones, técnicos, creativos, etc.). Esta forma de conocimiento activo, unida a la investigación teórica y documental, fue aplicada en los trabajos desarrollados por lo estudiantes. RESULTADOS Resultados de la actividad formativa y resultados de aprendizaje Los resultados por proyecto de esta actividad fueron dos: - Un artículo de 6000 a 8000 palabras sobre la investigación desarrollada, de carácter científico y tutelado por el profesorado. - Una video-propuesta de 3 minutos donde cada grupo de estudiantes, utilizando recursos audiovisuales sencillos y expresivos, presentaba las estrategias creativas propuestas para una localización elegida de Piacenza. Los lugares seleccionados para desarrollar cada proyecto compartían dos condiciones: un estado de obsolescencia (debido a su infrautilización, disfuncionalidad o carácter residual) y un notable potencial para convertirse en un “creative milieu” (debido a su flexibilidad, conectividad, o atractivo singular) (Landry, 2008). La mayoría de proyectos planteaba un análisis urbano crítico y fundamentado, y una propuesta de intervención coherente con el marco teórico de trabajo. Calles, estaciones de tren y parkings infrautilizados, lugares históricos vacíos, parques o plazas estigmatizados, fueron los emplazamientos hipotéticos elegidos para aplicar un proceso creativo de regeneración. En general, los trabajos presentaron una gran diversidad de enfoques y tácticas que podían encuadrarse dentro de las estrategias contempladas por el Urbanismo Táctico: placemaking, verde vs. gris, actividades “pop-up”, actividades artísticas y actividades móviles (Lydon, 2012), y que resultaron en acciones urbanas concretas como bibliotecas o mercados pop-up, señalética creativa, murales y pizarras de expresión pública, huertos o zonas para fomentar la agricultura Urbana, carriles culturales de bicicleta, parques móviles de juego, espacios para la convivencia del habitante y el visitante, etc. Se presentaron un total de 27 artículos, de los cuales la mayoría comenzaba con una contextualización de su propuesta presentando el marco teórico 341 investigado a través de las lecturas y seminarios del curso. Mientras que en esta parte introductoria, al partir de un argumento común, se encontraron similitudes entre los trabajos, en el desarrollo del artículo, donde se exponía la propuesta, se mostraron estrategias heterogéneas y originales. Además, algunos proyectos destacaron por un alto grado de experimentación e innovación tanto en el proceso como en los resultados obtenidos. Títulos de trabajos como “Effective Urban Transformation in The Age of Trust. A study of a bike sharing system in Piacenza” o “Revitalizing Under-utilized Urban Spaces: A Tactical Intervention in Piacenza: Makers in Motion” exploraban las posibilidades de regeneración urbana de Piacenza a través de su sistema de transporte público, concretamente el carril bici, combinando con acciones culturales y movimiento. “Tactical Place Making of the Piacenza Train Station Forecourt” o “Creative and Tactical City: a propose for Piacenza “Ciao place” utilizaban el potencial social de espacios vinculados a nodos de transporte, estaciones o paradas, creando nuevas atmósferas para la recepción y la integración de visitantes, de estudiantes e inmigrantes como grupos sociales predominantes. También “Benedettine’s Parking: from the abandonment to the rebirth”, por ejemplo, utilizaba la inactividad temporal de zonas de aparcamiento para actividades comerciales en lugares de centralidad urbana. Fig. 6 Representación de Videos creados para la actividad formativa. [Captura de imágenes de videos (2017)]. 342 La proliferación de espacios para la expresión artística contemporánea en espacios públicos estaba presente en trabajos como “When The Street Meets The Art” o “Garden Art Walls”, que relacionaban lugares con valor patrimonial con las nuevas actividades culturales. “Urban Aquaponics, as Tactical Intervention in Piacenza” o “Urban Agriculture From Theory to Practice [Tactical Urbanism]” estudiaban la posibilidad de regenerar los ecosistemas verdes de la ciudad. Y también, otros artículos como “Tactical city: development of the social capital in Piacenza”, “Tactical Piacenza. A Method based on Place Identity”, “Regenerating Piazza Citadella and creating new centrality through ‘Tactical urbanism’” investigaban como a través de la tradición (gastronómica, folclórica o social) se podía fomentar la participación y la integración ciudadana. “A Step Towards Vibrant Piacenza”, por ejemplo, contextualizaba la posibilidad de localizar en Piazzale Plesbiscito un “Food market” pop-up e interactivo. Y trabajos como “Tactical Piacenza; Small Actions Serving A Big Purpose” estaban basados en el estudio de los requerimientos espaciales de una programación cultural activa (mobiliario temporal, almacenamiento, señalética, etc.) que permitiera el uso continuado de lugares obsolescentes. Los videos fueron en general un producto divulgativo y expresivo, que permitió al estudiante profundizar en técnicas de comunicación instantánea muy actuales. La elección de este formato respondía a la aceptación del cada vez más evidente protagonismo de los medios audiovisuales en el campo de la Arquitectura. Además del conocido video documental, en el contexto académico, se observa como se están ensayando otros procesos. Así fue el caso del proyecto UMVA, Unidad Móvil en Video Arquitectura , un proyecto desarrollado por la Universitat Ramon Llull en Barcelona en los años 2012 y 2013 donde el video se convirtió en una experiencia pedagógica en si misma. También en Tactical Piacenza, utilizando sistemas de grabación cotidianos, pero hoy de gran calidad (teléfonos móviles o cámaras de fotos), se propició el aprendizaje de un nuevo lenguaje arquitectónico “in motion” que permitiría capturar la dimensión más fenomenológica de un entorno urbano. Para la clausura del curso, se realizó un ciclo cinematográfico final donde se debatieron e eligieron por votación las propuestas consideradas de mayor viabilidad y posibilidad de éxito para Piacenza. Además, tras la realización del curso, el estudiante adquirió las siguientes competencias: capacidad de crítica arquitectónica, capacidad para trabajar en grupo, así como, autonomía personal, capacidad de gestión en los debates públicos, o capacidad en técnicas de investigación. 343 Evaluación En los artículos presentados se evaluaron los siguientes aspectos: si el texto contribuía a ampliar el conocimiento en la materia y proporcionaba documentación adicional de interés, si eran coherentes en el planteamiento consecución de objetivos, si estaban pertinentemente organizados y estructurados, si las conclusiones estaban correctamente expresadas y justificadas, si se utilizaban las suficientes referencias bibliográficas que apoyaran el argumento, y si estaban adecuadamente escritos en estilo y formato. Cada artículo fue evaluado a través de una plantilla siguiendo un método estándar propio de una revista científica, que incluía una hipotética valoración final que podía ser: publicación, publicación con cambios menores, publicación con cambios importantes, o no adecuado para su publicación. Un 80% de los artículos presentados se consideraron de posible publicación realizando cambios menores. Mientras, los autores hicieron una apropiada utilización de los conceptos estudiados en el curso, un adecuado trabajo de investigación del contexto teórico, y las propuestas presentadas estaban bien documentadas, tuvieron dificultades en la formalización del artículo (concreción del título, estructuración de contenidos, confusión entre resumen e introducción, falta de desarrollo en las conclusiones, o utilización inadecuada del sistema de citación y bibliográfico en ciertos casos). En los videos se evaluó la originalidad y capacidad expresiva de los mismos, además del uso adecuado de técnicas y referencias para su elaboración. Así, en muchos proyectos, la imagen dinámica se combinó con otros materiales gráficos (fotomontajes, fotografías, esquemas, dibujos, collages, música), con referencias artísticas (recursos de movimiento, encuadre, o color, utilización de modelos o actores, etc.) y efectos especiales (desvanecimientos, superposiciones, cámara rápida o lenta, etc.). Todos ellos cumplieron su misión divulgativa y generalmente recibieron una alta calificación. 344 CONCLUSIONES Desde el inicio, esta experiencia lectiva planteaba ciertos desafíos. El primero fue organizar un grupo de estudiantes de más de ciento cincuenta personas de múltiples nacionalidades y mantener una experiencia directa de aprendizaje, participativa y tutelada. Para ello, la actividad complementaria de las lecturas que nutría conceptualmente Tactical Piacenza, se organizó mediante tres grupos que funcionaban en paralelo guiados por tres ex-alumnos colaboradores que cursaron el máster en años anteriores, mientras que los dos profesores, titular y colaborador, visitaban alternativamente cada uno de los grupos para dinamizar el debate. Para el proyecto de investigación, se crearon tres tutorías adicionales, donde los grupos de trabajo (de ocho a diez alumnos) presentaban sus dudas sobre su propuesta y la formalización del artículo y el video. Se realizaron dos seminarios, uno al inicio y otro al final de la actividad, que permitieron realizar una presentación común de los objetivos de la actividad y de los resultados obtenidos. Aunque la participación fue elevada, tanto en debates como en tutorías y seminarios, se considera que este tipo de actividad es más dinámica si los subgrupos de aula y los grupos de trabajo son de menor tamaño. Por otro lado, el carácter multicultural del curso, con alumnos procedentes de países occidentales y orientales con muy diversos puntos de vista sobre lo que es una ciudad y una óptima vida urbana, hizo que esta actividad viviera momentos de crisis y enorme riqueza. El contexto del ejercicio era europeo, por lo que, en muchos casos, el proyecto lectivo propició un cambio de mentalidad o un estado de apertura intelectual, sobretodo, en estudiantes que procedían de fuera de Europa y desconocían los valores públicos y sociales de la realidad urbana de esta nueva ciudad donde residían. Además, las teorías urbanas manejadas fueron consideradas muy novedosas para cierto grupo de estudiantes. Al apostar por un modelo de desarrollo urbano que fomenta el reciclaje y la utilización de las llamadas “infraestructuras blandas” (Landry, 2002), la practica causó un gran impacto e interés, sobretodo, para aquellos alumnos que procedían de contextos desarrollistas donde las “infraestructuras duras” y la “arquitectura icono” son predominantes. Por otro lado, la metodología de investigación activa sobre el terreno de Laboratorio Q en la que se basaba el trabajo (la realización de entrevistas a agentes implicados, la utilización de acciones participativas para fomentar un mayor conocimiento del tejido social, el uso de la fotografía artística o el video para registrar el potencial tangible e intangible de un lugar, o el manejo tanto de fuentes periodísticas como científicas para la obtención de referencias) implicó un mayor conocimiento emocional de este territorio y una mayor involucración e integración del alumnado extranjero en su nuevo lugar de residencia. 345 En definitiva, Tactical Piacenza fomentó un modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) experimental y activista. Este proyecto, como en esta extendida metodología, propició que el estudiante condujera su propio aprendizaje, eligiendo su tema de estudio y propuesta dentro de un marco teórico común ideado para ello, fomentando una adquisición fluida de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes útiles para la investigación en arquitectura. Además, en esta actividad formativa, de forma particular, la ciudad y el aula borraron sus límites para generar un entorno de aprendizaje creativo, colmado de estimulantes intelectuales, que se demostró más que adecuado para la invención y el desarrollo de propuestas originales e innovadoras (Johnson, 2012). NOTAS 1 Más información publicada sobre el máster y el contexto del curso puede ser encontrada en: http://www.polinternational.polimi.it/ uploads/media/Sustainable_Architecture_and_Landsca- pe_Design.pdf. Sobre el programa de la asignatura: https://www11.ceda.polimi.it 2 Tanto la estructura del curso como su enfoque teórico esta basado en el libro Teorías e Historia de la Ciudad Contemporánea escrito por el Prof. Carlos García Vázquez, Barcelona: Gustavo Gili (2016), que recientemente ha sido galardonado con el Premio FAD 2017 de Pensamiento y Critica, concedido por la asociación ArquinFAD del Fomento de las Artes y del Diseño de Barcelona. 3 Definición y objetivos del proyecto y línea de investigación de Laboratorio Q en: http://www. laboratorioq.com 4 Para más información ver: http://www.laboratorioq.com/zona/qeventos/ 5 http://www.polinternational.polimi.it/educational-offer/laurea-magistrale-equivalent-to-master- of-science-programmes/sustainable-architecture-and-landscape-design/