Incidencia de los proyectos de innovación y desarrollo curricular de la Junta de Andalucía relacionados con las TIC

Morales, J. A. y Barroso, J. (Coords.). (2012). Redes Educativas: La educación en la sociedad del conocimiento. Sevilla: GID. ISBN: 978-84-940062-0-3 INCIDENCIA DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA RELACIONADOS CON LAS TIC INNOVATION AND CURRICULUM DEVELOPMENT PROJECTS IMPACT OF JUNTA DE ANDALUCÍA RELATED WITH ITC Ignacio Álvarez Molina Grupo de Investigación Didáctica Universidad de Sevilla [email protected]s Resumen Este estudio es una revisión de los distintos proyectos de innovación educativa y desarrollo curricular de la Junta de Andalucía en niveles no universitarios, concretándose con tres categorías importantes: Tecnologías de la Información y de la Comunicación, la enseñanza en la Educación Secundaria, y la dentro de esta, la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Observando sus objetivos hallamos una serie de dimensiones y categorías que se van repitiendo. Por esta razón algunas adquieren mayor importancia que otras siendo más trabajadas en los últimos años. Abstract This study is a review of the various projects of educational innovation and curriculum development of Andalusia in non-university levels, especially with three major categories: Information Technologies and Communication, teaching in secondary education and the inside of it, the compulsory secondary education. Noting the objectives we found a number of dimensions and categories that are repeated. For this reason some become more important than others, being more elaborate in recent years. Palabras clave: Innovación Educativa, TICs, proyectos de innovación Keywords: Educational Innovation, ICTs, innovation projects. Redes Educativas: La Educación en la Sociedad del Conocimiento 2 1.-INTRODUCCIÓN El objetivo principal de este estudio consiste en comprobar y comparar las principales iniciativas innovadoras que se han llevado a cabo en la Educación Secundaria utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Para ello, se ha partido de la revisión de los Proyectos de Innovación Educativa y Desarrollo Curricular de la Junta de Andalucía presentados en los últimos años. Esta revisión consiste en recopilar todas aquellas iniciativas llevadas a cabo por el profesorado de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía que se han adherido a la Convocatoria de medidas de apoyo al profesorado para la realización de Proyectos de Innovación Educativa y Desarrollo Curricular. Estos proyectos deben cumplir el objetivo de mejorar la labor docente y el funcionamiento de los centros, a partir de la reflexión del profesorado sobre su propia práctica docente, planteando estrategias o métodos de trabajo innovadores para el desarrollo del currículo, que puedan ser aplicados, contrastados y evaluados en el propio centro y se relacionen con la mejora de los procesos y resultados educativos del mismo. Asimismo, deberán reunir las siguientes características: 1. Proponer la introducción de cambios innovadores en la práctica docente o en la vida del centro para la mejora de los resultados y de los procesos educativos del centro, ya sean de tipo curricular, organizativo o funcional. 2. Atender a problemas o cuestiones que sean relevantes para el centro implicado y extrapolables al sistema educativo. 3. Promover la autoformación, el trabajo en equipo y las redes del profesorado, así como su implicación y participación activa en la búsqueda, adopción y consolidación en el tiempo de las prácticas innovadoras. 4. Contemplar en su planificación objetivos y actuaciones ajustados a las necesidades y a la diversidad de situaciones de aprendizaje del alumnado y recursos acordes a las posibilidades reales del centro. 5. Sustentarse en procesos de reflexión, indagación y/o investigación del profesorado sobre su propia práctica educativa. 6. Incorporar procedimientos de evaluación del alcance y de la eficacia de los cambios y de las mejoras que se esperan conseguir. 1. Aproximación conceptual a la Innovación Educativa Antes de comenzar este estudio, resulta necesario abordar determinados conceptos relevantes para comprender la importancia de un estudio de estas características. Todos estos conceptos girar entorno a la innovación educativa, temática principal de los proyectos aquí mencionados. 1.1. Concepto de cambio El primero de los conceptos a explicar es el concepto de cambio. Este es un concepto de moda en los últimos años y que se ha venido utilizando para modificar una situación inicial, tratando de alcanzar una situación final deseable y que es más beneficiosa que la primera. Así pues, basándonos en de la Orden (2000) podemos clasificar los cambios en función de varios aspectos: cambios según su intencionalidad y cambios según la función básica que desempeñan. Dentro de los cambios según su funcionalidad se distinguen dos tipos de cambios: los aleatorios (no intencionales) y los planificados (intencionales). La diferencia entre ambos es que los cambios aleatorios son productos del azar, mientras que los planificados, son productos de la intencionalidad de las personas que los provoca. A su vez, los cambios planificados se subdividen en tres: cambios coercitivos, cambios emulativos y cambios interactivos. Los cambios coercitivos son aquellos cuyas metas y procesos son Incidencia de las TICs en los proyectos de innovación y desarrollo curricular de la Junta de Andalucía relacionados con las TIC 3 fijados por el grupo dominante en el sistema sin consulta a los directamente involucrados. Los cambios emulativos son aquellos cuyas metas están consensuadas y cuyos procedimientos de ajuste van surgiendo en el proceso hacia las metas. Por último, los cambios interactivos, son aquellos cuyas metas son consensuadas y cuyos procedimientos de ajuste van surgiendo en el proceso hacia las metas. Por otra parte, dentro de los cambios según la función básica que desempeñan podemos diferenciar: cambios correctivos y cambios creativos. Los cambios correctivos son aquellos que se emplear para eliminar alguna deficiencia, mientras que los cambios creativos son aquellos que se emplean para anticiparse a las futuras necesidades. Estos cambios son los que conocemos como innovación. Por otra parte, el concepto de cambio tiene un carácter multidimensional y, por tanto, aparece asociado a otros conceptos. Apoyándose en el trabajo de Tejada (1998), Morales (2005), lo relaciona con los conceptos del siguiente gráfico. a) El cambio educativo como cualquier modificación no evolutiva que se produce en la realidad educativa. (Morales, 2005) b) La reforma, que designa cambios curriculares amplios y fundamentales. Pueden consistir en la reestructuración del sistema escolar o en la revisión del currículum. (Morales, 2005) c) La renovación suele identificarse con la innovación, aunque que se diferencian en que la renovación implica un cambio a un estado nuevo con la consideración del anterior como viejo, mientras que la innovación implica dos realidades, la nueva y la previa en la que penetra, resultando de ella una realidad innovada. (Morales, 2005) d) La innovación se asocia con los intentos puntuales de mejora, con la práctica educativa, con el logro de mejor eficiencia, eficacia y efectividad y comprensividad en un contexto dado, más particular y más centrado en los agentes directos de enseñanza. (Morales, 2005) 1.2. Condiciones para facilitar el cambio Morales (2005) afirma que se deben dar una serie de condiciones para que se facilite el cambio, concretándose en las siguientes:  El cambio no se produce si no se tienen en cuenta los afectados y su contexto.  El profesorado sólo se compromete con el esfuerzo del cambio si ha tenido oportunidad de estar implicado en la toma de decisiones sobre el mismo.  El foco principal de atención debe ser el centro en su totalidad con proyectos compartidos y unificados. Gráfico nº 1: El cambio educativo y conceptos asociados (Tejada, 1998:30) CAMBIO EDUCATIVO REFORMA RENOVACIÓN INNOVACIÓN Redes Educativas: La Educación en la Sociedad del Conocimiento 4  Las prácticas profesionales se modifican más si se propician procesos de autorreflexión y reflexión colaborativa sobre el funcionamiento de y en la escuela.  El cambio requiere contactos activos entre las partes implicadas (profesores, dirección, servicios de apoyo, etc.) en una línea común de actuación.  El cambio opera mejor cuando existe un sistema de apoyo, tanto interno como externo (profesores, monitores, inspectores, servicios de apoyo, etc.) en una línea común de actuación.  La innovación exige posibilitar tiempo y espacio regulares para el trabajo conjunto entre profesores, de manera que sea factible reunirse y clarificar, dar sentido, comprender y tomar decisiones sobre el propio proceso de cambio. 1.3. Concepto de innovación Atendiendo a de la Orden (2000), obtenemos una definición de innovación como aquellos cambios creativos que tienen la finalidad de anticiparse a las futuras necesidades. De esta manera, identifica innovación “con la selección, organización y utilización creativa de recursos humanos y materiales de forma nueva y apropiada, que se traduce en el logro de cotas más altas en las metas fijadas para una determinada actividad”. Asimismo, Salcedo (2003) defiende que el concepto de innovación hace referencia a varios elementos importantes que lo constituyen conceptualmente como son:  Lo nuevo: a pesar de que la palabra etimológicamente contiene esta palabra, en ocasiones, es un punto de conflicto en el sentido ya que lo nuevo consustancial a la innovación, teniendo en cuenta que es efímero en el tiempo y pertenece a contextos y personas que lo viven como tal.  El cambio: tanto en las dimensiones externas (legales y organizativos) como en las internas (actitudes y comportamientos de las personas).  La acción transformadora: ya que mejora y equilibra el sistema o decide romper y crear un nuevo sistema.  El proceso: se constituye en la ruptura de las secuencias que establecen las prácticas pedagógicas tradicionales.  Los procesos de resistencia: de los que subyace representando la llegada de ideas nuevas y creativas y una salida al sistema. Centrándonos en la temática educativa, los cambios que se pueden producir según de la Orden (2000) en la innovación educativa son de tres tipos: cambios en las personas, cambios en los programas o procesos y cambios en las organizaciones o instituciones. Según este autor, algunas características básicas de la innovación educativa son: la superioridad que implica un incremento del aprendizaje, la compatibilidad entre ideas y creencias básicas de los grupos involucrados, la constrastabilidad, la observabilidad de sus resultados y la complejidad de su comprensión y aplicación. Por otra parte, Salcedo (2003) y su grupo de investigación, han determinado que la innovación no es un fin en sí misma sino una estrategia de formación tanto para los docentes como para los estudiantes. Mientras que los docentes se basan en modelos de formación reflexivos y en la investigación acción, los estudiantes se basan en las estrategias de aprendizaje. Incidencia de las TICs en los proyectos de innovación y desarrollo curricular de la Junta de Andalucía relacionados con las TIC 5 1.4. Concepto de calidad De la Orden (2000) afirma que el concepto de calidad se relaciona con el concepto de innovación en el sentido en que este último se considera un cambio perfectivo y planificado, que trata de optimizar la realidad implicada en dicha acción. No obstante, para mejorar la calidad de la educación se necesitan determinadas condiciones favorables. Debemos entender este concepto, como un paso más allá de la innovación, donde se busquen alcanzar una mejora dentro de un proyecto bien planificado y secuenciado en el que todos pretendan conseguir la misma meta. 2.-OBJETIVOS  Comprobar las principales iniciativas innovadoras que se han llevado a cabo en la Educación Secundaria.  Comparar los distintos proyectos de innovación en función de la temática en la que se basan.  Hallar los proyectos de innovación que utilizan las Tecnologías de la Información y la Comunicación como elemento de innovación docente.  Identificar las principales herramientas didácticas que se han trabajado a través de los proyectos de innovación. 3.-DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO En una primera revisión de la base de datos de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía he encontrado la nada despreciable cantidad de 637 proyectos de innovación educativa y desarrollo curricular. Al ser muy amplia y genérica la búsqueda, procedí a realizar una búsqueda más específica en relación con una palabra clave: Tecnologías de la Información y de la Comunicación encontrando un total de 184 proyectos. A posteriori, he acotado la búsqueda en función de una nueva palabra clave: secundaria, quedando un total de 108 proyectos. Y, por último, hice una nueva búsqueda concretando más nuestro estudio e incorporando un nuevo descriptor, encontrando un total de 92 proyectos en la comunidad autónoma de Andalucía. Durante esta revisión he encontrado una serie de aspectos relevantes que se pretendían trabajar mediante la revisión de los objetivos planteados en cada uno de estos proyectos. En base a estos, he podido clasificar esta revisión en base a varias dimensiones: utilización y/o elaboración de materiales por parte del profesorado, desarrollo de capacidades del alumnado, colaboraciones con las distintas personas o instituciones del entorno del centro, el trabajo de los temas transversales, las materias de secundaria trabajadas o la mención de las necesidades educativas especiales. Dentro de cada una de estas, existen una serie de categorías que se han ido mencionando en los objetivos de estos proyectos, adquiriendo por ello una gran relavancia. La siguiente tabla muestra está relación, así como el número de proyecto en los que aparece mencionada cada una de estas categorías. Redes Educativas: La Educación en la Sociedad del Conocimiento 6 FINALIDADES Nº de Proyectos % UTILIZACIÓN Y/O ELABORACIÓN DE MATERIALES POR PARTE DEL PROFESORADO Internet 17 18,48% Diseño Página Web 13 14,13% Software libre 12 13,04% Elaboración de diversos Materiales 7 7,61% Programa matemático Descartes 5 5,43% Creación de Periódico/Revista Digital 5 5,43% CDs 5 5,43% Visionado Películas/TV 5 5,43% Formación en Open Office 4 4,35% E-learning 4 4,35% Realización de Videos/Películas 4 4,35% Formación en Guadalinex 4 4,35% Gestión/Instalación de una red inalámbrica 4 4,35% Descarga de materiales 3 3,26% Radio 3 3,26% Correo Electrónico 2 2,17% Webquest 2 2,17% Grabaciones audio 2 2,17% Foros, chats, etc. 2 2,17% Reutilizar el material informático/optimizar recursos 2 2,17% Creación de talleres extraescolares 2 2,17% Trabajar la Autoedición 1 1,09% Elaboración de tutoriales 1 1,09% Mass Media 1 1,09% Autómatas programables 1 1,09% Controlar el uso de los ordenadores 1 1,09% Propiciar la autoformación del Profesorado 1 1,09% ASIGNATURAS TRABAJADAS Inglés 12 13,04% Matemáticas 12 13,04% Ciencias Naturales/Biología y Geología 7 7,61% Todos los departamentos (interdisciplinariedad) 6 6,52% Música 5 5,43% Francés 4 4,35% Historia 4 4,35% Educación Física 2 2,17% Geografía 2 2,17% Informática Aplicada 2 2,17% Educación Artística 1 1,09% Historia del Arte 1 1,09% Lengua 1 1,09% D E S A R R O L L A R L A S C A P A C I D A D E S D E L A L U M N A D O Potenciar la motivación 18 19,57% Incidencia de las TICs en los proyectos de innovación y desarrollo curricular de la Junta de Andalucía relacionados con las TIC 7 Aprendizaje autónomo 15 16,30% Fomentar y trabajar la Lecto-escritura 13 14,13% Capacidad Comunicación/Expresiva 12 13,04% Trabajo en equipo 12 13,04% Búsqueda y selección de la información 10 10,87% Estimular la creatividad 8 8,70% Reflexión y pensamiento crítico 7 7,61% Incremento bagaje científico 6 6,52% Mejorar el autoestima 6 6,52% Capacidad para resolver problemas 5 5,43% Fomentar un aprendizaje interactivo 5 5,43% Disminuir el absentismo 3 3,26% Comprensión/Expresión oral de lengua extranjera 3 3,26% Favorecer el rendimiento escolar 2 2,17% Toma de decisiones/asunción de responsabilidades 2 2,17% Disminuir el fracaso escolar 2 2,17% Adquisición de sensibilidad artística 2 2,17% Fomentar un aprendizaje sistémico 1 1,09% Alfabetización digital 1 1,09% Liderazgo 1 1,09% Concienciación de los riesgos naturales 1 1,09% Fomentar la cultura emprendedora 1 1,09% Disminuir la agresividad 1 1,09% Desarrollar hábitos de estudio 1 1,09% COLABORACIÓN DEL ENTORNO Atención y/o colaboración con las familias 5 5,43% Colaboración con otros centros 5 5,43% El entorno social 2 2,17% Mejorar el clima de trabajo 1 1,09% Estableces vínculos con Instituciones educativas 1 1,09% Construir un invernadero 1 1,09% Colaborar con la Comunidad educativa 1 1,09% NEAE Atención a la diversidad 27 29,35% Trabajar con alumnos ausentes por enfermedad 2 2,17% Favorecer la participación del alumnado con n.e.a.e. 2 2,17% TEMAS TRANSVERSALES Educación cívica y social 10 10,87% Educación en valores 9 9,78% Educación ambiental 6 6,52% Coeducación 6 6,52% Conocer y valorar otras culturas 5 5,43% Conocer y valorar el patrimonio andaluz 4 4,35% Educación para la Paz 4 4,35% Educación para la ciudadanía 2 2,17% Educación para la salud 1 1,09% Tabla 1. Proyectos de innovación educativa en función de su finalidad Redes Educativas: La Educación en la Sociedad del Conocimiento 8 Observando la tabla anterior, vemos que dentro de la utilización y/o elaboración de materiales por parte del profesorado, principalmente destacan la utilización para acceder a Internet (18,48%), la elaboración de una página web (14,13%) o la utilización del Software libre (13,04%). En un segundo grupo, podemos encontrar la elaboración de diversos materiales (7,61%), la utilización del programa matemático descarte (5,43%), la creación de una revista digital (5,43%), el visionado de películas (5,43%), la utilización de CDs (5,43%). En un tercer grupo, podemos observar una mayor variedad: formación en diversos programas (Guadalinex, OpenOffice, etc.), el aprendizaje a distancia (4,35%), la instalación de una red inalámbrica (4,35%) o la realización de un vídeo o película (4,35%), entre otros. Dentro de la dimensión de las asignaturas trabajadas, vemos a Matemáticas e Inglés en el 13,04% de los proyectos cada una, seguido de Ciencias de la Naturaleza (7,61%), el trabajo interdisciplinar en todas las asignaturas (6,52%) y Música (5,43%). Llama la atención que materias como Lengua, Historia del Arte o Educación Artística, sólo haya un proyecto, o incluso Informática aplicada sólo haya dos. En la tercera dimensión, desarrollo de las capacidades del alumnado, destacan dos categorías como son la motivación (19,57%) o el aprendizaje autónomo (16,30%). A continuación de estos aparecen el fomento de la lecto-escritura (14,13%), la capacidad comunicativa (13,04%), el trabajo en equipo (13,04%) o la búsqueda y selección de información (10,87%). A estos le siguen otros como: estimular la creatividad (8,7%), desarrollar el pensamiento crítico (7,61%), incrementar el bagaje científico (6,52%), mejorar el autoestima (6,52%), desarrollar la capacidad para resolver conflictos (5,43%) o fomentar un aprendizaje interactivo (5,43%). En la dimensión de colaboración con el entorno, observamos que hay pocos proyectos hagan mención al mismo, siendo los más destacados la colaboración con las familias (5,43%) y con otros centros (5,43%). Incidencia de las TICs en los proyectos de innovación y desarrollo curricular de la Junta de Andalucía relacionados con las TIC 9 Gráfico 1: Finalidades de los proyectos de innovación educativa. Elaboración propia