La plataforma digital Seesaw: su integración en una clase dinámica

Píxel-BIT Revista de Medios y Educación - 2019 - nº 54 ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966 ________________ El presente estudio ha sido financiado por la Universidad del Caribe (UNICARIBE). Tiene como fin una doble vertiente. Se trata de explorar el nivel de implementación de los portafolios digitales y, además, se enfoca en evaluar el nivel de conocimiento acerca del Seesaw. Es una investigación de tipo cuantitativo, con enfoque descriptivo y correlacional. La técnica de recogida de datos fue la encuesta con un cuestionario de preguntas cerradas y abiertas, aplicado a una muestra no probabilística de 67 docentes del Nivel Secundario de colegios privados pertenecientes al Distrito 15-03, en Santo Domingo, República Dominicana. Los resultados obtenidos destacan que los docentes participantes, en su mayoría, no trabajan los portafolios digitales con el objetivo de construir nuevos conocimientos, sino más bien como repositorios de documentos y subidas de tareas. Sin embargo, valoran su integración positivamente para un mejor seguimiento a su clase y la innovación educativa, autoevaluación, autogestión de los aprendizajes y construcción de nuevos conocimientos. Por otro lado, de la plataforma para portafolios digitales Seesaw, la mayoría de los docentes participantes no la conoce, a pesar de ser un REA amigable que promueve la dinamización de las clases a través de estrategias innovadoras . This research has been funded by Universidad del Caribe (UNICARIBE). Its objective has a double route. First, to explore the level of digital portfolios teaching integration, and secondly, evaluate the level of knowledge about Seesaw digital portfolio. The type of this investigation is quantitative, along with a descriptive and correlational methodology. A survey was used, and its questionnaire contained closed and opened questions. It was applied to a nonprobabilistic sample of 67 teachers in Secondary Level of private schools in Santo Domingo, Dominican Republic. The results obtained show that most of the teachers who participated in this study do not work with digital portfolios as a resource for building knowledge. Instead, as a documents repository and to upload homeworks. In spite of this, they value positively its function in order to improve the follow up of the class and teaching innovation; they express, it is a tool to auto-evaluate self-learning; promote self-learning, and develop new knowledge. On the other hand, digital platform Seesaw is not known among the participants in spite of being a very freindly OER, and that promotes dynamic classes among innovative teaching strategies . autogestión de los aprendizajes, portafolios digitales, REA, Plataforma Seesaw, TPACK Recibido: 06-03-2018 | Revisado: 12-03-2018 | Aceptado: 25-05-2018 | Preprint: 23-10-2018 | Publicado: 01-01-2019 DOI: https://doi.org/10.12795/pixelbit.2019.i54.06 | Páginas: 107-123 La plataforma digital Seesaw: su integración en una clase dinámica Digital portofolio Seesaw: integration in a dynamic class RESUMEN ABSTRACT PALABRAS CLAVE Dra. Jeanette Chaljub Hasbún [email protected] Universidad del Caribe (UNICARIBE) Vicerrectoría de Investigación e Innovación. Autopista 30 de Mayo, Km 7 1/2, Urbanización Tropical. Código postal 10105 Distrito Nacional. Santo Domingo, República Dominicana KEYWORDS self-learning activities, digital portfolios, OER, Seesaw learning platform, TPACK __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. 108 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 107-123 _________________________________________________ 1.- Introducción La evaluación de los resultados de aprendizaje es un factor determinante en el proceso de enseñanza. Las actividades evaluativas han de estar alineadas con las estrategias de enseñanza y, además, sirven para establecer pautas de mejora, de acuerdo a los productos que se van dando. Para esto, existen múltiples formas de llevar a cabo la evaluación. Entre ellas, podemos mencionar los sistemas de portafolios digitales que están siendo utilizados cada vez más, para perfeccionar las técnicas de evaluación de los nuevos saberes y, con ello, mantener el seguimiento de las clases con participaciones activas. Esto permite una “mayor optimización de los procesos de aprendizajes” (Rubio, Galván, & Rodríguez, 2013, p. 2). Sin embargo, hay muchos docentes que no dominan este tipo de herramientas, por lo que recurren a mecanismos tradicionales, como los exámenes, así como otros tipos de tácticas cuantitativas, para “medir” los aprendizajes. Esto contradice con las nuevas tendencias de los diseños curriculares basados en los enfoques de competencias, donde se han de desarrollar tanto las habilidades blandas como los distintos niveles de pensamiento. No obstante, al tener escasos conocimientos de estrategias de enseñanza novedosas, por parte del docente, es muy probable que tampoco se ejecuten actividades de evaluación innovadoras. Siguiendo esta línea, Moreno, Iglesias y Yáñez (2013, p. 38) sostienen que “el aprovechamiento de los recursos existentes debe ir encaminado siempre a potenciar una mejora en la asimilación por parte del alumnado”. Concordando con lo anterior, el uso de portafolios digitales, dentro del grupo de las plataformas interactivas, promueve el desarrollo de clases más dinámicas y, por tanto, permite que los estudiantes puedan ir autogestionando sus propios aprendizajes. Una de las bondades que este tipo de herramientas presenta es que facilita la organización de los conocimientos y el desarrollo de mejoras en la práctica docente. Dentro de esas plataformas para portafolios digitales se encuentra el Seesaw, ubicada dentro de un amplio espectro de herramientas tecnológicas conocidas como Recursos Educativos Abiertos (REA). Promueve que los estudiantes agencien las construcciones de nuevos conocimientos y, además, abre extensas posibilidades para una colaboración aprendiz-docente que viabiliza la transición de una evaluación tradicional a una forma alternativa de evaluación formativa. Es decir, facilita que se aprenda de forma interactiva e inductiva. 109 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 107-123 _________________________________________________ __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. Las herramientas tecnológicas ayudan a potenciar la construcción de conocimientos, si son implementadas de manera eficiente y efectiva. Ellas, por sí solas, no producen las competencias y resultados esperados. El diseño de una unidad de clase, con la integración de recursos como el portafolio Seesaw se podría favorecer la activación de los aprendizajes, al mismo tiempo que hace más dinámica la participación de los estudiantes. Con esto, se busca que sean protagonistas de sus propios procesos en la construcción de nuevos saberes, interactuando con sus compañeros de manera entretenida, con recursos amigables y gratuitos que son fáciles de usar en cualquier dispositivo. Siguiendo esta idea, Solano, González y López (2013) afirman que “la interacción social ha dejado de ser patrimonio exclusivo del contexto presencial para ser cada vez más frecuente en la red” (p.24). Además, esta herramienta les proporciona a los docentes un espacio para la creación de clases innovadoras y significativas y poder reflexionar sobre su oportuno accionar como docentes. Esta investigación se propuso, en primer lugar, explorar el nivel de implementación de los portafolios digitales y, en segundo lugar, evaluar el nivel de conocimiento acerca del Seesaw de 67 docentes en el Nivel Secundario de centros educativos privados, pertenecientes al Distrito Educativo 15-03 de la zona metropolitana de la cuidad de Santo Domingo, República Dominicana. Se desarrolló durante el segundo período del año escolar 2017-2018, por lo que es de corte transversal. Un aspecto importante de este estudio es que permitirá desarrollar otras investigaciones similares en el idioma español, ya que casi toda la información sobre el Seesaw está en inglés. Por otro lado, una ventaja del Seesaw es que es una herramienta que puede ser utilizada en todos los niveles académicos y un factor substancial radica en que, tanto los docentes como los padres, pueden interactuar con los estudiantes y dar un seguimiento a los productos que se van desarrollando. Es decir, la educación mediática o alfabetización digital va adquiriendo un matiz cada vez más relevante entre todos los agentes del ámbito educativo, a tal punto que puede llegar a convertirse en una de las fuentes fundamentales del conocimiento (Rey-Sánchez, 2015). 1.1- El modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) en la formación docente Con el surgimiento de las tecnologías aplicadas a la educación se ha ido desarrollando un ecosistema distinto al que hemos venido observando en años anteriores. Es tan fuerte el proceso de inserción de herramientas tecnológicas que ya prácticamente es imposible pensar en aulas y metodologías que no __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. 110 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 107-123 _________________________________________________ conlleven, de forma directa o indirecta, las TIC; mejor conocidas con Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento (TAC) o tecnología educativa. Su objetivo principal, desde el punto de vista del ámbito educativo, es conocer y poner al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, los posibles usos didácticos de las TIC (Granados et al, 2014). En sintonía con las líneas anteriores, los docentes son los responsables de llevar a cabo las innovaciones en educación. Son ellos quienes, en primer lugar, actúan sobre el diseño didáctico para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Por otro lado, son los que han de realizar las principales modificaciones y ajustes de acuerdo a estilos de aprendizaje y los niveles de logro que se van adquiriendo. Así, Celaya, Lozano y Ramírez (2010) sostienen que hay un cambio de la manera de enseñar cuando se integran los recursos tecnológicos. Esto implica que el docente debe conocer la herramienta, que la sepa incorporar a la clase y que pueda, a su vez, conjugar lo operativo con la metodología de enseñanza. Para esto, es necesario que los docentes reciban capacitación y acompañamiento de forma permanente ya que las tecnologías usadas para potenciar los aprendizajes van actualizándose y modificándose constantemente. Dentro del abanico competencial que deben desarrollar los profesores, en esta era digital, se encuentra las competencias pedagógicas y las tecnológicas. Sin embargo, no siempre están en el mismo nivel de desarrollo. Por ejemplo, las pedagógicas se encuentran por debajo de las tecnológicas, pues aunque sepan los contenidos a impartir, no siempre saben diseñar ambientes de aprendizaje con una mediación de la tecnología completamente presente (Cejas, Navío & Barroso, 2016; Suárez, Almerich, Gargallo & Aliaga, 2013). Partiendo de estas ideas, surge como referente el modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), que combina el dominio de los conocimientos del docente en su área disciplinar y el componente de las tecnologías para ajustarlos a un situación didáctica, logrando que se fortalezcan los aprendizajes. Refuerza la idea de que, por el solo hecho de usar la tecnología, no se producen los saberes esperados y que es responsabilidad del profesor diseñar la estrategia metodológica más adecuada a los estudiantes, niveles de pensamiento a desarrollar y situación de aprendizaje. En otras palabras, este modelo alude a “varios conocimientos que los profesores deberían tener para que haya una integración completa de las TIC en el entorno educativo: los conocimientos sobre el contenido de la materia (CK), los pedagógicos (PK) y los tecnológicos (TK)” (Cejas et al, 2016, p. 109). La figura 1, a continuación, 111 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 107-123 _________________________________________________ __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. presenta los elementos esenciales en los que se evidencia cómo, de manera sistémica, ha de producirse la conjunción de los tres tipos de conocimientos para la integración de las herramientas digitales. El diseño didáctico ha de estar enmarcado dentro de un contexto determinado que puede ser la sociedad, el entorno de la escuela, la escuela misma, el aula o espacio de la docencia. . Figura 1. Modelo TPACK. Recuperado de: http://capacitacionticprofesorado.blogspot.com/2014/10/ modelo-tpack.html 1.2.- Los portafolios digitales, como parte de los REA Dentro del escenario mediático, se encuentran diversos recursos que potencian los aprendizajes activos y profundos. Asimismo, se hace necesario que los docentes “den el salto hacia prácticas innovadoras que pongan de manifiesto destrezas de pensamiento de nivel superior, conjuntamente, con actividades participativas que promuevan aprendizajes significativos” (Chaljub, 2016, p. 38). Cabe señalar que, hoy en día, existe una diversidad de Recursos Educativos de libre Acceso (REA) que permiten una interacción fácil y gratuita en el proceso de enseñanza y aprendizaje facilitando la evaluación y el seguimiento a los resultados de las competencias esperadas sobre la base de las analíticas de aprendizaje. La recopilación, análisis y uso de datos sobre los estudiantes y sus contextos, permite comprender y optimizar el aprendizaje y los entornos en que tiene lugar el proceso de enseñanza y aprendizaje (Adams et al, 2017), pudiéndose obtener, de esta forma, concepciones claras de la redirección que puede ir tomando la clase. Los portafolios o carpetas digitales potencian que, tanto profesor como estudiantes, puedan ir dando seguimiento a los niveles de calidad durante el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar, de forma consistente, los resultados esperados (Fimia y Moreno, 2012). La tabla 1 muestra algunas de las funcionalidades de esta herramienta de acuerdo con Rubio, Galván y Rodríguez (2013). __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. 112 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 107-123 _________________________________________________ Tabla 1. Funcionalidades de las carpetas digitales Función Descripción Gestión documental y construcción de portafolios Cada estudiante tiene su espacio para guardar y crear sus documentos en la construcción de conocimientos. Intercambio e integración de los documentos y portafolios Los documentos pueden ser intercambiados, con la aprobación del profesor, para generar otros documentos de forma colaborativa. Visualización y publicación de los resultados Los contenidos de la carpeta pueden ser visualizados por el estudiante y el profesor, pero, también, se pueden exportar y enlazar con la plataforma de la institución con un enlace para ser visualizados por los demás estudiantes. Interacción y comunicación entre los usuarios Esta dinámica permite los aprendizajes activos. Se puede dar seguimiento a los proceso y enriquecerlos. Gestión del seguimiento de las competencias y evaluación de los portafolios Los estudiantes pueden autoevaluar y coevaluar para poder determinar las fortalezas y mejoras de los resultados Gestión por Comunidades de Aprendizaje Se pueden crear grupos de intereses como asignaturas comunes, ciclos de enseñanza, carreras afines, etc. Esquema de elaboración propia. Fuente: Rubio, Galván & Rodríguez (2013). Propuesta Didáctica para el uso de Portafolios Digitales en Educación Superior. Revista Electrónica de Tecnología Educativa (EDUTEC). 43. Todo indica que las instituciones educativas se enfrentan a numerosos desafíos y tienen que afrontar nuevos paradigmas ante los modelos de aprendizaje, que incluyen nuevos procedimientos didácticos con la integración de las TIC (Roblizo & Cózar, 2014). En lo que refiere a la Web 2.0, existe una amplia gama de herramientas que permiten la colaboración entre los estudiantes y el docente, con la flexibilidad de tiempo y estilos de aprendizaje. Este estudio se enfoca, específicamente, en el Seesaw, que es una plataforma creada para el diseño y usos de portafolios virtuales en ambientes de aprendizaje ubicuo y de fácil acceso a la tecnología móvil o m-learning. 113 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 107-123 _________________________________________________ __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. 1.3.- El Seesaw : una herramienta que ayuda al autoaprendizaje De acuerdo con Johns, Troncale, Trucks, Calhoun y Alvidrez (2017), el Seesaw es una herramienta para crear un portafolio que puede ser manipulado por los estudiantes; además de proveer un espacio seguro y privado para mantener y dar seguimiento a los productos y proyectos realizados que, a su vez, pueden ser compartidos con los padres. Los estudiantes adquieren las competencias para editar y subir fotos, vídeos, documentos; comunicarse con otros estudiantes; enlazar direcciones, etc. Pero, además, es muy amigable y puede ser usada en cualquier dispositivo móvil, así como portátiles y PC. Estos autores señalan los siguientes pasos sencillos para diseñar la estrategia de enseñanza con este recursos: a) el profesor crea su propia cuenta de Seesaw, b) diseña la clase, c) selecciona los estudiantes y sus roles y d) configura la estructura. Decide quién o quiénes pueden ver y darle “likes o me gusta” a los trabajos de los estudiantes, como son otros colegas y padres. Como cualquier otra aplicación, con Seesaw los profesores pueden recibir y enviar mensajes. De igual forma, al recibir los trabajos y aportes de los estudiantes, aceptan la subida de los trabajos de los estudiantes, una vez haga las correcciones de lugar (Wilson, 2016). Esto permite, entonces, una evaluación auténtica centrada en los aprendizajes. Tiene, además, una opción para subir vídeos y hacer grabaciones, lo que resulta muy beneficio para estudiantes con escasa o ninguna visión y para aquellos que aún no saben leer. En síntesis, como el Seesaw es una plataforma educativa dentro de los REA, su adecuada integración promueve los autoaprendizajes y permiten compartir conocimientos de forma gratuita y con mayor accesibilidad (Faruk, Gurel & Cagiltay, 2016). 2.- Metodología 2.1.- Objetivos Este estudio tiene una doble vertiente cuyos objetivos son: explorar el nivel de implementación de los portafolios digitales y, con ello, evaluar el nivel de conocimiento acerca del Seesaw. __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. 114 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 107-123 _________________________________________________ 2.2.- Método y técnicas El enfoque metodológico utilizado ha sido de tipo cuantitativo y el diseño empleado fue no experimental, contrastando los datos mediante estudios descriptivos y correlacionales. Como técnica de recogida de información se optó por la encuesta, un tipo de diseño muy utilizado en metodología cuantitativa para conocer la realidad estudiada y preparar futuras investigaciones más profundas (Cardona, 2002). Para la elaboración del cuestionario, se realizó una adaptación del instrumento utilizado por Renata Rodrígues, en la elaboración de su tesis doctoral “El desarrollo de la práctica reflexiva sobre el quehacer docente, apoyada en el uso de un portafolio digital, en el marco de un programa de formación para académicos de la Universidad Centroamericana de Nicaragua”. Nuestro instrumento está dividido en 3 bloques. A saber: a) Datos generales, que abarca el género, los años de experiencia docente, el ciclo que enseña en el Nivel Secundario, la asignatura que imparte, nivel académico más alto obtenido y el tiempo y fuente de los cursos en Innovación Educativa que han realizado los docentes participantes; b) Sobre Portafolios Digitales, pregunta la frecuencia con que han usado los portafolios digitales, cuáles conoce, sus funciones, así como características más comunes; y c) Sobre Plataforma Seesaw, su nivel de conocimiento y sus principales características. Combina cuestiones de respuestas múltiples, preguntas abiertas y con escala Likert. 2.3.- Docentes participantes Este estudio tuvo lugar en los meses de enero y febrero de 2018, para una muestra de 67 docentes del Nivel Preuniversitario, en centros educativos privados de la ciudad de Santo Domingo, todos pertenecientes a un mismo distrito educativo, el 15-03. Por lo tanto, se refiere a una muestra no probabilística, seleccionada con el fin de recabar información sobre la implementación de los portafolios digitales y el nivel de conocimiento de la plataforma digital Seesaw. 2.4.- Análisis de los datos Las adecuaciones al cuestionario, fueron revisadas y validadas por expertos en el área de investigación educativa, para contextualizarlo a la población de estudio. Luego, se procedió a un análisis descriptivocuantitativo de los datos con el programa IBM SPSS (Statistical Software for Social Science) en su versión 22, con el fin de verificar las conclusiones. 115 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 107-123 _________________________________________________ __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. En primer lugar, se analizaron los datos cruzados entre género y tiempo de experiencia para determinar si existe una correlación entre ambas variables (ver Tabla 2). Tabla 2. Datos cruzados entre género y tiempo de experiencia docente de los participantes 0 a 5 años 6 a 10 años Tiempo de experiencia docente Total 11 a 15 años 15 a 20 años 21 años en adelante ¿Cuál es el género? Mujer Recuento 12 4 3 3 15 37 % dentro de ¿Cuál es el género? 32.0 % 11.0 % 8.0 % 8.0 % 41.0 % 100.0% Hombre Recuento 10 5 1 2 10 28 % dentro de ¿Cuál es el género? 36.0 % 8.0 % 4.0 % 7.0 % 35.0 % 100.0% 3 Recuento 12 4 4 3 15 38 % dentro de ¿Cuál es el género? 0.0% 0.0% 100.0% 0.0% 0.0% 1 00.0% Total % dentro de ¿Cuál es el género? Recuento 22 9 5 5 25 66 32.0 % 14.0 % 8.0 % 8.0 % 38.0 % 100.0% Como se puede observar, de los docentes participantes 28 son mujeres y 38 son hombres. El rango del tiempo de experiencia oscila entre 0 años y más de 21 años. El 41 % de las docentes femeninas tiene de 21 años en adelante de experiencia docente y el 32. 0 % solo tiene entre 0 a 5 años. El rango de tiempo de experiencia docente para el resto de las profesoras encuestadas, 27.0 %, oscila entre 6 a 20 años. Por parte de los docentes masculinos participantes, un 36 % tiene entre 0 a 5 años; relativamente cerca, un 35 % de ellos cuenta con 21 años en adelante de experiencia docente, quedando el restante 29 % en un rango que oscila entre 6 y 20 años de experiencia. En cuanto al χ², se está utilizando un coeficiente de confianza de 95 %, por lo que el nivel de significancia es de 5 % (0.05); como la significancia asintótica (bilateral) es 0.094 > 0,05, no se acepta la hipótesis. Por otro lado, de los docentes participantes, el 60 % enseña en el Segundo Ciclo del Nivel Secundario, como se muestra en la Tabla 3, a continuación. __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. 122 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 107-123 _________________________________________________ Fimia, Y. & Moreno, I. 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