El aprendizaje de la construcción arquitectónica a partir de los contenidos procedimentales y actitudinales

Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) El aprendizaje de la construcción arquitectónica a partir de los contenidos procedimentales y actitudinales Jorge Roa Fernández Universidad de Sevilla Departamento de Construcciones Arquitectónicas I jr[email protected] D.O.I.: http://dx.doi.org/10.12795/JDU.2018.i01.35 Pp.: 619-636 Resumen La singularidad de la docencia de la construcción en los últimos cursos de Arquitectura reside en que se manejan conceptos que ya vienen estudiados de cursos anteriores, y en estas últimas asignaturas se le impregna de un carácter más técnico y sobre todo direccionado a la práctica profesional del arquitecto. Ésta se subdivide en dos ámbitos muy diferenciados y estimulantes. Es en el estudio donde se proyecta y diseña lo que se va a construir, para posteriormente, en obra, llevar a cabo ese proceso constructivo con el arquitecto como director, y el proyecto como guía. La experiencia de innovación docente realizada en Construcción 6, de 5º curso en la ETSA de Sevilla tuvo como objetivo motivar a los estudiantes y poner en sus manos una metodología de análisis y toma de decisiones para aplicarla en la dirección de la obra. El aprendizaje de la construcción arquitectónica a partir de los contenidos procedimentales y actitudinales Jorge Roa Fernández 620 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Palabras clave: Construcción 6, Grado en Arquitectura, Docencia Universitaria, Innovación Docente Universitaria, Dirección de Obra. Descripción del contexto La asignatura de Construcción 6 es del último curso de la carrera de Grado de Arquitectura (5º). Es una asignatura básicamente práctica con un objetivo fundamental: aprender a desarrollar la actividad de Dirección de Obras por parte del Arquitecto y aprender a enfrentarse a las contingencias improvisadas que pueden aparecer en una obra en su práctica profesional. A través del análisis del proceso de construcción, de los agentes participantes y del contenido documental del Proyecto Constructivo y sus especificaciones técnicas, se propone el aprendizaje en el manejo de las herramientas y documentación de la Dirección de Obra que la normativa dispone para su desarrollo (García Valcárcel, 2004). Así mismo, los procedimientos o rutinas para un correcto uso de las mismas frente a las contingencias que puedan aparecer durante una obra (Leceta Rey, 2017). Diseño del Ciclo de Mejora Docente Mapa de contenidos y problemas clave Las 8 horas del ciclo de mejora que aquí se presenta están distribuidas en 4 + 4 y se imparten los miércoles 9 y 16 de mayo de 2018. Los temas a desarrollar son: • Tema 11: Supervisión de obra: Fachadas. • Tema 12: Supervisión de obra: Revestimientos y carpinterías. La estructura de las clases de supervisión previas al desarrollo de este ciclo son siempre similares: una parte El aprendizaje de la construcción arquitectónica a partir de los contenidos procedimentales y actitudinales Jorge Roa Fernández 621 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) teórica expositiva con presentación homogeneizada para todos los grupos de la asignatura y una parte práctica en la que el profesor revisa cómo van los trabajos de grupo a modo de tutoría particular. La estructura de contenidos conceptuales de las clases de supervisión también es siempre similar para todos los temas y está dividida en tres bloques principales (García Valcárcel, 2004): normativa, definiciones/tipologías y procesos constructivos. En la parte práctica, en base a la supervisión de sus prácticas de grupo que los alumnos realizan a lo largo del curso, se desarrollan los contenidos procedimentales destinados al Control y Análisis del documento del proyecto, la planificación de visitas, el control en obra y la resolución de contingencias. Los contenidos actitudinales están presentes en toda la asignatura y se desarrollan más en las primeras clases en las que se hace hincapié en la responsabilidad civil y penal del arquitecto tanto en fase de proyecto como en fase de obra y en la importancia de la profesionalidad en la planificación, seguimiento y toma de decisiones en la fase de obra para conseguir un correcto resultado arquitectónico y constructivo. A partir de los contenidos anteriores se ha realizado el mapa de contenidos (Figuras 1) en un esquema de nube con las actividades a desarrollar en ambas sesiones. El aprendizaje de la construcción arquitectónica a partir de los contenidos procedimentales y actitudinales Jorge Roa Fernández 622 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 1. Mapa de contenidos de ambas sesiones de clase con las actividades correspondientes. El aprendizaje de la construcción arquitectónica a partir de los contenidos procedimentales y actitudinales Jorge Roa Fernández 623 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Al tratarse del último curso, se ha pretendido diseñar un modelo basado en la reelaboración y reestructuración de las ideas que traen los estudiantes aprendidas (De Alba y Porlán, 2017). Se ha estructurado el mapa en base a los contenidos procedimentales y actitudinales más que a los teóricos o conceptuales, ya que aquellos son fundamentales en esta asignatura. Los contenidos conceptuales y las tres actividades dedicadas a éstos (A2a, A2b, A2c) son los que singularizan las sesiones. Dependiendo del tema, los alumnos se concentrarán en una parte específica de la obra. Se deben estudiar unas tipologías, productos y normativas concretas para cada caso. El resto de actividades serán comunes para los dos temas tratados. El esquema gira alrededor de una problemática inicial relativa al tema en cuestión y se subdivide en tres fundamentales que corresponden a las tres fases de la dirección de obra y que podríamos considerar los contenidos procedimentales básicos: 1. ¿Qué analizar del proyecto? 2. ¿Cómo planificar las visitas? 3. ¿Cómo actuar ante una contingencia? Es un bucle cerrado en círculo porque realmente la resolución de una contingencia en obra debe concluir con unas modificaciones del propio proyecto, que se transforma como un documento vivo, para que éste al final refleje lo ejecutado realmente en obra enmarcado siempre en la Normativa de aplicación y que corresponde a la responsabilidad última del Director de Obra (Peñín, 2006). Modelo metodológico y secuencia de actividades El modelo metodológico ha estado basado en la resolución de problemas y sobre todo en técnicas próximas a la línea de “dar clase con la boca cerrada” (Finkel, 2008). Todo ello apoyado en la incorporación de la gamificación en casi todas las actividades programadas. El aprendizaje de la construcción arquitectónica a partir de los contenidos procedimentales y actitudinales Jorge Roa Fernández 624 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Una de las singularidades de la programación es la gestión de la intensidad de las sesiones. Al ser sesiones de cuatro horas, esta cuestión se presenta como fundamental para poder establecer transiciones y secuencias entre actividades dinámicas con intensidad alta y otras más moderadas y reflexivas. Se ha tratado de abarcar contenidos procedimentales equivalentes de ambos temas con una misma actividad y así no repetir actividades en ambas sesiones. De esta manera se ha podido experimentar con ritmos e intensidades muy diferentes. En la primera sesión se desarrolla un “taller conceptual” (Finkel, 2008) de tres horas y en la segunda una secuencia más dinámica con cuatro actividades de 60 minutos. En el mapa se han señalado las actividades por dos colores: verde las de la primera sesión y naranja para la segunda sesión. Tabla 1. Esquema con la secuencia de actividades programadas. SESION 1 ACTIVIDAD 1 9-05-2018 (9:00h) 30 min. LECTURA Y DEBATE ACTIVIDAD 2a 9-05-2018 (9:30h) 210 min. JUEGO DETECTIVESCO SESION 2 ACTIVIDAD 2b 16-05-2018 (9:00h) 60 min. CONCURSO DE PREGUNTAS ACTIVIDAD 2c 16-05-2018 (9:30h) 60 min. ¿APOSTAMOS? ACTIVIDAD 3 16-05-2018 (12:00h) 60 min. PLANIFICACION DE CASO DE ESTUDIO ACTIVIDAD 4 16-05-2018 (12:00h) 60 min. ANALISIS DE CASOS REALES El sentido de la secuencia de actividades que se representa en el mapa (Figura 1) y en la Tabla 1 es el que se expone a continuación. El aprendizaje de la construcción arquitectónica a partir de los contenidos procedimentales y actitudinales Jorge Roa Fernández 625 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Las actividades numeradas en la figuras 1 como A0 y A5 corresponden a la realización en clase de los cuestionarios inicial y final y se realizan antes y después de las dos sesiones para poder comparar la evolución de los conocimientos trabajados. En la actividad 1 (Tabla 1) se plantea la lectura en grupo del texto: “La transformación del proyecto arquitectónico durante el proceso constructivo” (Peñín, 2006), para posteriormente realizar un debate sobre el texto a modo de inicio o precalentamiento de la clase. El contenido desarrollado es básicamente actitudinal y en él podríamos destacar el posicionamiento que debemos tener ante la labor profesional de la dirección de obras sin perder la finalidad última de la misma, que es generar un hecho arquitectónico. Para ello tenemos que ser conscientes de que debemos realizar un trabajo basado en la disciplina, el conocimiento del proyecto y con una actitud diligente con el cumplimiento de la normativa y la labor social del arquitecto. La actividad A2a es una “taller conceptual” de tres horas en las que se pretende que el alumno tome conciencia de que vamos a aprender de otra manera, de la importancia de la investigación y la implicación personal en el aprendizaje y cómo esto se puede aplicar al desarrollo de su profesión (Finkel y Barberá, 2008). La implicación personal permite un mejor posicionamiento ante cualquier situación y una mejor capacidad para dar una respuesta crítica ante cualquier contingencia (Gargallo, Suárez y Ferreras, 2007). Los contenidos desarrollados son los conceptuales correspondientes al tema de Fachadas, además de contenidos actitudinales genéricos: ser responsable con nuestras obligaciones y nuestras decisiones de proyecto, hasta el punto de dejar la dirección de obras por ver en peligro nuestra responsabilidad. Se trata de sustituir una clase expositiva de los contenidos teóricos por una actividad más participativa y sobre El aprendizaje de la construcción arquitectónica a partir de los contenidos procedimentales y actitudinales Jorge Roa Fernández 626 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) todo que genere la implicación de los alumnos. Se propone realizar un “juego detectivesco” en el que tienen que resolver un caso a partir de una premisa inicial y unas pistas que se facilitan de forma paulatina o que tienen que conseguir en internet. La labor del profesor es la de guiar el desarrollo de su investigación. La actividad A2b tiene el formato de concurso de preguntas y respuestas muy rápidas, de una complejidad muy concreta y homogénea. Básicamente lo que busco es que aprehendan agilidad para identificar productos, técnicas y denominaciones normativas para los diferentes tipos, que son muchos, de revestimientos que aparecen en el temario. La dinámica será muy rápida, aunque exigente al tiempo que divertida. Las preguntas están divididas en seis colores, por temáticas y deben conseguir tres de cada color para completar el juego. Se acercan a la mesa del profesor, tiran un dado para elegir color y se les asigna por mi parte una tarjeta con una pregunta. Vuelven a su mesa, la responden en común y vuelven corriendo al profesor para entregar la respuesta. Si es correcta repiten la operación y si no lo es tienen que volver a su mesa a generar una nueva respuesta. La actividad A2c es específica de los contenidos conceptuales del tema de carpinterías. Es una actividad con un sentido mucho más concreto. El objetivo es el manejo de determinadas nomenclaturas y especificaciones a las que los alumnos son ajenos. Las actividades 2a, 2b y 2c son mucho más dinámicas y exigen un grado de implicación mayor. Se trata de un ejercicio práctico en el que les pido a los estudiantes especificar completa y correctamente la carpintería del aula ayudados por los apuntes y bibliografía (Orozco Sánchez, 2014)”author”:[{“- dropping-particle”:””,”family”:”Orozco Sánchez”,”given”:”Teresa”,”non-dropping-particle”:””,”parse-names”:false,”suffix”:””}],”id”:”ITEM-1”,”issued”:{“date-parts”:[[“2014”]]},”publisher”:”IC Editorial”,”publisher-place”:”Antequera (Málaga. El aprendizaje de la construcción arquitectónica a partir de los contenidos procedimentales y actitudinales Jorge Roa Fernández 627 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) La actividad 3 está encaminada a desarrollar contenidos procedimentales comunes a ambos temas. Es este caso el de la planificación de las visitas a obra. La planificación debe contener los aspectos que irían a controlar a obra de esa fase en concreto si pudiesen acceder a ella sin límite, cosa que en realidad no pueden hacer. El control deben estructurarlo según el Código Técnico de la Edificación (Ministerio de la Vivienda, 2007) en: C0. à 7.2. Control previo: recepción en obra de productos, equipos y sistemas. C1. à 7.3. Control de ejecución de la obra. C2. à 7.4. Control de la obra terminada. La actividad 4 también tiene como finalidad el desarrollo de objetivos procedimentales comunes y se trata de la resolución de contingencias de obra. Esta última actividad es más conclusiva porque en ella deben aplicar todo lo aprendido hasta ahora en el caso práctico que están desarrollando. También a nivel de intensidad de trabajo es bastante menor, con vistas a finalizar la sesión, pues se trata de revisar lo que están haciendo en sus obras y resolver dudas. Aplicación del Ciclo de Mejora Docente Relato resumido del desarrollo de las actividades A continuación se exponen los resultados de la aplicación de las actividades en ambas sesiones de clases y los ajustes y comentarios que han surgido durante el proceso. Actividad 1: Lectura y debate Este debate inicial era sólo para precalentar la clase. Se debate el posicionamiento de la asignatura dentro de la estructura general de la carrera. La dirección de obra es una parte de la generación de la arquitectura. Una máxima personal que suelo aportar en estos debates es: “Una mala El aprendizaje de la construcción arquitectónica a partir de los contenidos procedimentales y actitudinales Jorge Roa Fernández 634 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) sucedió así y sobre la marcha entre la primera y la segunda sesión adapté las actividades y realicé un diseño de la segunda sesión acomodando actividades que tenía programadas en la primera. Por último, resaltar lo interesante de la incorporación de modelos de actividades diferentes. La primera sesión fundamentada en un taller conceptual ha permitido profundizar en contenidos y plantear debates y reflexiones profundos y concisos. En la segunda sesión, en efecto, había una necesidad por mi parte de resolver una falta de conocimientos básicos, y a través de un juego (con unas reglas sencillas, pero que me permiten implicar a los estudiantes en una dinámica de búsqueda) se fue dirigiendo la clase a una situación de participación que me hizo incluso olvidarme de la finalidad última de la actividad. Aunque era un juego, es revelador que fueron los propios alumnos los que me exigieron llegar al final para obtener un resultado concreto generado por la competición. Modificar de esta manera la forma de trabajar los contenidos ha sido de lo más sorprendente. Según íbamos realizando las actividades en clase no daba crédito a la participación de los estudiantes y a la dinámica en la que entraba una clase que normalmente era distante y con una relación de pasividad absoluta, en la que yo hablaba y ellos escuchaban. El aprendizaje de la construcción arquitectónica a partir de los contenidos procedimentales y actitudinales Jorge Roa Fernández 635 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Referencias bibliográficas De Alba, N. y Porlán, R. (2017). La metodología de la enseñanza. En R. Porlán (Coord.), Enseñanza Universitaria: Cómo mejorarla (pp. 37–54). Madrid: Morata. Finkel, D. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Valencia: Universitat de València. García Valcárcel, A. (2004). Manual de dirección y organización de obras. Madrid: C.I.E. Dossat 2000. Gargallo, B., Suárez, J. y Ferreras, A. (2007). Estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios. Revista de Investigación Educativa, 25, 421–441. Leceta Rey, A. (2017). Manual de dirección y control de obra. 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