Investigando mi barrio construimos comunidad: conocer el pasado, participar el presente y cambiar el futuro. Guía didáctica para el profesorado. Aprendizaje basado en la investigación

INVESTIGANDO MI BARRIO CONSTRUIMOS COMUNIDAD CONOCER EL PASADO, PARTICIPAR DEL PRESENTE Y CAMBIAR EL FUTURO Guía didáctica para el profesorado Aprendizaje basado en la investigación INVESTIGANDO MI BARRIO CONSTRUIMOS COMUNIDAD CONOCER EL PASADO, PARTICIPAR DEL PRESENTE Y CAMBIAR EL FUTURO Guía didáctica para el profesorado Aprendizaje basado en la investigación CRÉDITOS • Guía didáctica del proyecto de elaboración de materiales y recursos didácticos: Investigando mi barrio construimos comunidad. Conocer el pasado, participar del presente y cambiar el futuro (MTI-037/19). FINANCIADO POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTES DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA. • COORDINACIÓN de la redacción de la guía didáctica del proyecto de elaboración de materiales y recursos didácticos: David Muñoz-Villaraviz y Jorge Ruiz-Morales. • Profesorado participante del CEIP. San José Obrero de Sevilla en la redacción de las guías didácticas del proyecto de elaboración de materiales y recursos didácticos: Fernanda Durán Romero y Marina Resurrección Pérez. • Representante del Laboratorio Ciudadanía, Patrimonio y Territorio (CIPAT) que forma parte de los proyectos del Grupo de Investigación de Educación de Personas Adultas y Desarrollo de la Universidad de Sevilla (GIEPAD) HUM 596, participante en la redacción de las guías didácticas del proyecto de elaboración de materiales y recursos didácticos: Adrián Domínguez Domínguez. • Diseño y maquetación: treinta&seis diseño • Imprime y edita: Red de Impresión. • Dep. Legal:SE 2372-2020 • ISBN: 978-84-121257-6-4 La guía didáctica en papel viene acompañada de un CD que incluye: • Guía didáctica del profesorado. • Guía didáctica del alumnado. • Guía didáctica del alumnado interactiva. • Vídeo y Podcast producidos con el material audiovisual del proyecto. En la página web: https://ceipsanjoseobrero.es/mi-barrio podrás encontrar esta guía didáctica, vídeos, podcast y mucha más información. Esta guía didáctica y el material que la acompaña no están a la venta, se puede copiar, fotocopiar y reproducir de modo parcial o completo, sin que nadie nos pida autorización. Si os pedimos que lo compartáis con otros centros educativos y que pongáis siempre la referencia de este material. Os agradecemos que lo pongáis en práctica y nos hagáis llegar sugerencias y aportaciones. AGRADECIMIENTOS En estos momentos históricos que nos están tocando vivir, deseamos agradecer y enfatizar nuestro reconocimiento a los niños y niñas que han participado con sus investigaciones y aprendizajes en el desarrollo del Proyecto de Investigación: Investigando mi barrio construimos comunidad. Conocer el pasado, participar del presente y cambiar el futuro. Son ellos y ellas los co-protagonistas de todo lo que hoy os podemos ofrecer. A las familias del alumnado que nos han acompañado y ayudado en este proceso, especialmente, a Rosalía que se nos fue demasiado pronto, aunque su sonrisa siempre nos ha acompañado en esta tarea de investigación que tanto le ilusionaba. También al equipo directivo del CEIP San José Obrero por su apoyo, reconocimiento y acompañamiento, que siempre ha puesto a nuestra disposición los materiales, los tiempos y realizado los cambios organizativos necesarios para que el proyecto y el diseño de materiales fuese una realidad. Por último, a todas las personas que hemos conformado los equipos de trabajo para la puesta en marcha, desarrollo y elaboración del proyecto de investigación y la construcción de estas guías didácticas del profesorado y alumnado. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO Y ESCOLAR DONDE SE HA DESARROLLADO LA EXPERIENCIA 3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS 4. CONOCIMIENTO ESCOLAR DESEABLE 5. METODOLOGÍA 6. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES 7. EVALUACIÓN 8. ESQUEMA DEL PROYECTO 9. BIBLIOGRAFÍA 10. ANEXOS 9 11 12 15 16 18 40 42 43 44 IMPORTANTE: Todas las referencias a personas o colectivos fi guran en género gramatical no marcado. Cuando proceda, será válida la cita de los preceptos correspondientes en género femenino. 9 1. INTRODUCCIÓN El juego es la forma más elevada de investigación. Albert Einstein Este material es fruto del trabajo realizado en el Proyecto de Investigación: Investigando mi barrio construimos comunidad. Conocer el pasado, participar del presente y cambiar el futuro (PIV-055/19) y en el Proyecto de Elaboración de Materiales y Recursos Didácticos: Investigando mi barrio construimos comunidad: material didáctico para conocer el pasado, participar del presente y cambiar el futuro (mti-037/19), ambos desarrollados por el equipo conformado por profesorado del CEIP San José Obrero (Sevilla) y el Laboratorio “Ciudadanía, Patrimonio y Territorio” (CIPAT), que forma parte de los proyectos que desarrolla el Grupo de Investigación de Educación de Personas Adultas y Desarrollo de la Universidad de Sevilla (GIEPAD) HUM 596, fruto de la colaboración interinstitucional. Ambos proyectos han sido fi nanciados por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en la convocatoria de 2019 (Orden de 14 de enero de 2019) y desarrollados el curso 2019/2020. Esta guía didáctica pretende servir de orientación para una práctica docente centrada en el análisis del territorio como realidad socioambiental vinculada con la participación ciudadana, la investigación sobre los fenómenos sociales que han dotado de sentido a los espacios públicos, las actividades cotidianas, el aprendizaje en base a problemas y basado en la investigación. Todo ello desde la participación de la comunidad educativa, profesorado, alumnado y familias. En este material aparecen contenidos y actividades relacionadas con: estrategias para fomentar el análisis del contexto del que forma parte de la escuela, la investigación, la participación ciudadana, la resolución de problemas, la autonomía, la autoestima, la iniciativa personal, el trabajo en equipo… La historia de los movimientos sociales no tiene visibilidad, porque se ha invisibilizado el papel de la ciudadanía por parte de las administraciones, produciendo una suerte de patrimonio invisible, que no permite a la ciudadanía conectar la construcción del territorio en el que vive con su proceso histórico, el papel que ha jugado la ciudadanía a través de los movimientos sociales en situaciones de confl icto, que en defi nitiva le hace perder su derecho a la ciudad (Díaz-Parra, 2016). Además, la participación ciudadana en torno a la defensa o promoción de un patrimonio material o inmaterial genera a su vez otro tipo de patrimonio inmaterial, que son los procesos y estrategias de participación que emergen (las relaciones entre iguales, la interacción con el patrimonio y con las instituciones; toma de decisiones; organización; creación y gestión de entidades ciudadanas; creación de conciencia ciudadana en el entorno…). Entender el efecto multiplicador del patrimonio que posee la ciudadanía es clave para construir un relato fi el a la realidad y cercano a la ciudadanía, como alternativa a la “posverdad” o manipulación que se produce cuando se silencia e invisibiliza el papel de los movimientos sociales, produciéndose una pérdida de la narrativa histórica, que tenemos el deber de construir desde las ciencias sociales, la universidad, la escuela y la sociedad. Los objetivos generales que nos hemos planteado con este material y el proyecto de investigación son: Transformar el relato histórico que tiene la ciudadanía sobre la ciudad, reconstruir un relato histórico real que tenga en cuenta la acción participativa de la ciudadanía en la conformación de su ciudad, y a partir de este nuevo relato histórico de la ciudad identifi car herramientas y procesos que les resulten útiles para formar parte del territorio de modo participativo. Precisamente, etimológicamente el signifi cado de participar se refi ere a formar o tamar parte en algo: lugar, historia, territorio, comunidad, sistema... Facilitar que alumnado y profesorado aprendan a investigar, construir un conocimiento científi co, pensar de modo complejo, analizar críticamente la realidad y participar en su territorio dinamizando la comunidad educativa. La metodología se centra en la investigación escolar para favorecer la construcción de un conocimiento individual y colectivo, sobre el modelo de ciudad, distrito o barrio y comunidad deseable, para que sea más humana, en función de los intereses, ilusiones, sueños, necesidades y las potencialidades del alumnado en primer término y del resto de la comunidad escolar en segundo término. 16 Plantear los contenidos en forma de preguntas resulta relevante para convertirlos en problemas y subproblemas de investigación, también para llamar la atención del conjunto de participantes sobre aquellos elementos en los que se va a centrar el trabajo de búsqueda de información, análisis, sistematización y contrastación. El proceso de construcción de conocimiento se produce en progresión, puede servirnos la metáfora de la escalera, pensando que al pasar de un escalón a otro se eleva la difi cultad y complejidad de lo aprendido. En muchas ocasiones ascender en la escalera es fruto de resolver confl ictos, dudas e incluso bloqueos, para ello la labor de docente como facilitador de procesos de aprendizaje es fundamental. Veamos un ejemplo tomado del proceso de aprendizaje de alumnado que investiga en torno al papel de los movimientos sociales en Pino Montano (fi gura 3), que nos es semejante para nuestro trabajo, si bien existen otras “escaleras de conocimiento” relacionadas con la identidad, el sentido del territorio, el papel de la cultura, etc. Estas se construyen a partir de analizar el proceso de aprendizaje del alumnado. Figura 3. Escalera de progresión en la construcción de conocimiento Fuente: Basado en Domínguez (2016). 5. METODOLOGÍA Este material didáctico plantea un proceso de construcción de conocimientos dinámico centrado en la investigación escolar y social abriendo las prácticas escolares a los aprendizajes que provienen de la sociedad y de la vida cotidiana. De este modo a través del proceso de investigación que realiza el alumnado junto con el profesorado conocemos el barrio, desde la perspectiva de la ciudadanía, qué han hecho las personas que viven en el territorio para cambiarlo, mejorarlo, transformarlo, adaptarlo a los intereses y necesidades de quienes lo habitan (Ruiz-Morales, Ferreras-Listán, y Domínguez, 2017). 17 El alumnado toma la palabra como co-protagonista del proceso de investigación y construcción de conocimiento individual y colectivo, participando en cada momento, así reconstruye sus ideas y concepciones sobre la realidad de su barrio, las ciencias sociales como disciplina de estudio, aprendizaje y conocimiento científi co. La palabra del alumnado toma relevancia pedagógica al igual que su pensamiento en la vida cotidiana del aula, situándose el docente en su praxis como dinamizador y facilitador de procesos de investigación y construcción de conocimiento (Ruiz-Morales, 2017). En este proceso de investigación social el alumnado es considerado una persona inteligente, que aporta, suma, genera situaciones interesantes para sí mismo y el grupo, incorpora saberes, abre nuevos procesos de investigación, provoca confl ictos que nos sirven para aprender a ser y estar. Ahora el profesorado enseña, sí, pero también gestiona un grupo inteligente, dinamiza procesos de aprendizaje cooperativo, se arriesga a dejar, a ceder, a compartir el saber, las dudas y las incertidumbres, todas ellas forman parte de la profesión docente y del proceso de investigación en el que libremente nos hemos embarcado. Todo es procesual, se va logrando, poco a poco, día a día, alumnado y profesorado estamos aprendiendo a participar, a reconocernos en otro contexto menos certero, más dialógico y dialéctico, probablemente más humano. Este modo de trabajar nos hace repensar la escuela, el papel del contexto social y escolar, “desde una mirada alternativa que ponga en valor la implementación de los saberes que se integran en el niño/a, joven y profesional de la educación” (Ruiz-Morales, 2018, p. 57). Situamos la educación desde una perspectiva dialéctica y dialógica que promueve la socialización y la construcción de ciudadanía, donde los saberes se sistematizan y construyen en un contexto escolar que promueve la investigación, la refl exión, el diálogo y el libre pensamiento desde una perspectiva personal y comunitaria, como parte de un proceso de investigación-acción. Al investigar construimos conocimientos integrados (García-Pérez, 2011) que permiten un aprendizaje globalizado que supera la visión parcelaria del conocimiento, que sitúa a la escuela ante los grandes retos del mundo desde una mirada local y global, lo que según García-Pérez (2016) sería educar en la escuela para afrontar los problemas del mundo. No perdamos de vista que en el aula interactúan diferentes conocimientos que tienen que ver con el conocimiento escolar, conocimiento científi co/académico, conocimiento de vida cotidiana, siendo deseable que se produzca una integración curricular (Ruiz-Morales, 2018). Específi camente las ciencias sociales pueden proporcionar el conocimiento de uno mismo, el conocimiento del otro, un conocimiento concreto del territorio o entorno socioambiental, que va ligado al conocimiento del mundo en el que vivimos, la interacción de estos conocimiento en un entorno seguro de participación y convivencia genera lo que denominamos el conocimiento social y el proceso de socialización (fi gura 4). Figura 4: Sistema holístico de construcción de conocimientos en ciencias sociales Fuente: Ruiz-Morales (2017). Figura 4: Sistema holístico de construcción de conocimientos en ciencias sociales Figura 4: Sistema holístico de construcción de conocimientos en ciencias sociales Fuente: Ruiz-Morales (2017).Fuente: Ruiz-Morales (2017). 18 El docente desde una perspectiva de educación consciente identifi ca estos conocimientos que se ponen en juego, facilita su desarrollo desde una perspectiva holística, dinamizando aquel que es más importante en cada momento y evalúa individual y/o grupalmente su construcción. En otro orden de cosas, desde una perspectiva investigadora los contenidos se presentan al alumnado en forma de preguntas, como aparecen en la trama de conocimientos (fi gura 2) porque resulta relevante para convertirlos en problemas y subproblemas de investigación, también para llamar la atención sobre aquellos elementos en los que se va a centrar el trabajo de búsqueda de información, análisis, síntesis, contraste y resultados (Ruiz-Morales y Ferreras, 2018). La metodología se caracteriza principalmente por ser activa, motivadora y participativa, basándose en los conocimientos previos del alumnado, conectando con su entorno, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades. De esta manera, se contribuye a que la construcción de conocimiento se produzca de manera signifi cativa. En todo ello es importante resaltar la labor del docente que prevé situaciones para favorecer la participación de la comunidad educativa, por ello es importante desde el primer momento convocar a las familias, presentar la iniciativa, la propuesta innovadora, sumar voluntades y complicidades, también del resto del equipo educativo del centro, porque siempre necesitaremos su complicidad, juntos mejor que en soledad, ¿verdad? Durante el proceso hay que provocar momentos de encuentro con las familias, la comunidad educativa y social, para ello a mediados del proceso, cuando hay algunos resultados, se puede presentar el trabajo en una semana cultural del centro, la feria de las ciencias, o como en nuestro caso en el MUAC, porque va a servir tanto la preparación de la puesta en escena, como la propia participación en el evento, para recabar nueva información, tomar conciencia de lo aprendido y trabajado, introducir elementos de motivación en el proyecto de investigación, favorecer otras habilidades sociales y cognitivas que se ponen en juego cuando debo presentar algo ante un público desconocido. Aprovechar, incorporar, rentabilizar los hitos y eventos, también es una labor del docente que está atento a todo lo que puede retroalimentar el aprendizaje y el trabajo en el aula. Este material didáctico genera , más que cerrar o acotar, es una propuesta abierta y fl exible, para ello hemos tenido que hacer un trabajo de despojarnos de procesos educativos que buscan verdades, datos, fechas, mínimos, mediante este trabajo hemos buscado siempre generar dinámicas, iniciar caminos, provocar situaciones y complicidades, aprovechar lo mejor de cada persona, sumar ideas, porque la educación necesita de todo ello. Se ha utilizado el Modelo de Investigación en la Escuela y se han diseñado una serie de actividades variadas y adaptadas al nivel de los alumnos, donde en un ambiente preparado para el autoaprendizaje, se desarrollen la expresión oral y escrita; el conocimiento del territorio: el barrio y la ciudad, los movimientos sociales, el papel de la ciudadanía en la confi guración del territorio; el método científi co en las ciencias sociales, etc. Cada docente podrá adaptar y ampliar la programación de actividades desde su criterio pedagógico, pensando en su contexto escolar, en el sentido educativo que tiene esta experiencia que se presenta, con el convencimiento de que un proceso como este deja huella y el testimonio de que el aprendizaje de las ciencias sociales debe estar al servicio de la construcción de ciudadanía para el siglo XXI. 6. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES La programación que se presenta a continuación contempla dos momentos importantes, el que tiene que ver con el proceso de formación del profesorado, la confi guración del equipo de trabajo en el centro y la preparación de esta experiencia, eso que denominamos diseño (Fase 1); un segundo momento o movimiento, desde una perspectiva sinfónica, que tiene que ver con la ejecución o práctica educativa en el aula; y podríamos hablar de un tercer movimiento que ha sido el de evaluar y sentarnos a diseñar este material que ofrecemos y ponemos en tus manos. 19 Fase 1: Formación del profesorado y coordinación. Esta formación inicial puede ser utilizada de múltiples maneras según las necesidades del contexto en el que se vaya a llevar a cabo. A continuación, se expondrán tres posibles opciones de formación inicial: Opción 1: Un grupo de profesores se forma en metodologías investigativas. Tras la formación, comienzan el proyec- to de investigación con el alumnado y con otros miembros de la Comunidad educativa que se incorporen al grupo de investigación. Opción 2: Un docente o un grupo de docentes y el resto de integrantes de la comunidad escolar se forma en metodologías investigativas. Tras la formación, comienzan el proyecto de investigación con el alumnado. Opción 3: Un docente con un grupo-clase comienza el proyecto de investigación como parte de la fase 1. En caso de elegir esta propuesta, uno de los objetivos del docente debería ser integrar a otros miembros del claustro, así como de la comunidad escolar a lo largo del desarrollo del proyecto. Esta primera fase ayuda al profesorado a comprender el proceso de investigación que tendrá que vivir el alumnado. A la misma vez que se inicia un proceso de formación, se comienza a obtener información muy útil para el propio proyecto de investigación: ¿cuáles son las problemáticas socioambientales sobre las que se desea investigar en el aula?, ¿qué implicaciones tiene para la programación de aula trabajar desde una concepción constructivista con una metodología activa?, ¿qué estrategias metodológicas son las más adecuadas y cómo construir la programación de actividades?, ¿cómo cambia el papel del docente en el aula?, ¿cuáles pueden ser las situaciones de confl icto, los problemas o las difi cultades para que se pueda realizar este cambio metodológico? El profesorado comprende y vivencia en primera persona el proceso por el que tiene que pasar el alumnado y el resto de integrantes. Experimenta la difi cultad de enfrentarse a la grandes interrogantes: ¿qué deseo saber?, ¿cómo quiero aprender? y ¿qué implicaciones tiene el cambio? En el caso del CEIP San José Obrero había una formación del profesorado dinamizada y tutorizada por los miembros del Laboratorio CIPAT, que convierten las propias sesiones en un proceso de autoformación didáctica centrada en el desarrollo del proceso de investigación que los docentes facilitarán en el aula. Desde una perspectiva de investigación-acción el grupo motor formado por profesorado del centro y miembros de CIPAT, investigan sobre su propia praxis y aprenden con el desarrollo del proyecto en el aula. A continuación, se detallan las actividades de la fase 1 en el orden cronológico que se han llevado a cabo en nuestro centro. No obstante, el orden puede ser modifi cado o verse alterado y las actividades pueden ser modifi cadas o suprimidas. Sesión 1: Damos comienzo al proyecto ’Mi barrio’ con la presentación de los diferentes integrantes del mismo. Refl exión: ¿Para qué estamos en este proyecto? ¿Qué es un barrio?. Abordamos la elaboración de problemas de investigación sobre la historia del barrio en el que vivo, como red de preguntas que van a guiar la práctica, nos preguntamos por cuáles son los problemas que existían antes y que afectan ahora a nuestro barrio. Preguntas: 1. ¿Cuáles son los cambios? 2. ¿Qué te gustaría conocer/saber acerca de tu barrio? 3. ¿Qué es lo que más te gusta de vivir en este barrio? 20 4. ¿Qué cambiarías de tu barrio? 5. ¿Qué es un barrio? 6. ¿Por qué se llama San José Obrero? 7. ¿Qué asociaciones conoces de tu barrio? 8. ¿Con qué te identifi cas más de tu barrio? 9. ¿Cómo es la población? ¿Quién? 10. ¿Alguien famoso nació, vivió, vive o tiene familia en el barrio? 11. ¿Cuáles son las nacionalidades del barrio? 12. ¿Qué sabes del barrio? 13. ¿Por qué has elegido este colegio? 14. ¿Cuál es el origen de los barrios? 15. ¿Cuál es mi conexión con el barrio o cómo me conecto con el barrio? 16. ¿Por qué la calle pasa por medio del barrio? 17. ¿Falta algún servicio? Ambulatorio, Centro Cívico, etc. 18. ¿Qué comercios hay en el barrio? 19. ¿Por qué viniste a este barrio? 20. ¿Qué anécdotas se cuentan del barrio? 21. ¿Qué era esto antes de ser nuestro barrio? 22. ¿Por qué se llama la calle Verano? (Playa de Rota, Playa de Chipiona, Los Romeros...). 23. ¿A quién más te traerías a tu barrio? 24. ¿Qué es lo que más te gusta del barrio? 25. ¿Por qué se llama Avenida de los Trabajadores Inmigrantes? Ha sido crucial el papel proactivo de quienes han coordinado este trabajo desde el centro, tomando el pulso desde el principio, del mismo modo que también ha resultado fundamental el modo de presentar la propuesta de trabajo y dinamizar las sesiones por parte de los miembros del CIPAT. Los integrantes del grupo son un total de ocho personas, cada una habla con total libertad, se siente con confi anza para expresarse, tiene la posibilidad de decir su opinión, la ve reconocida por el resto. También hay algún participante que ve la propuesta demasiado ambiciosa o alejada de sus intereses y se retira, ese ambiente de confi anza lo permite, sin que nadie tenga que explicarse o justifi carse. Un ejercicio muy recomendable para conocer la historia del centro educativo y el barrio donde se desarrolla el proyecto es buscar información sobre el colegio y el barrio en los medios de comunicación. Fruto de esta tarea de investigación surgió el documento: Mi cole y mi barrio en los medios (anexo 3). 21 Sesión 2: Empezamos analizando el rol que tenemos como docentes en nuestra práctica diaria. Profesor: guía, facilitador, aprendiz, dinámico, interactivo y motivador. Hablamos sobre la escalera de progresión del conocimiento (ver anexo 3) y llevamos a cabo un relato encadenado por grupos, el cual grabamos para extraer del mismo la tipología de actividades que podríamos llevar a cabo en el proyecto. Los participantes van describiendo actividades que se imaginan que podrían realizar, esto nos libera de estructuras escolares, genera creatividad en el grupo, las personas se expresan desde lo que son deseos de aprender activamente. Justo lo que pretende ser un proceso de investigación en el aula. Finalizamos la sesión estableciendo las nuevas fechas de reunión. Sesión 3: En esta sesión por primera vez hay una propuesta de orden del día, que nos sirve para estructurar un poco la sesión, abordar algunas cuestiones y empezar a poner sobre el papel lo que hemos ido trabajando en las sesiones anteriores. Empieza la sesión con una breve introducción sobre estrategias didácticas que hemos nombrado en sesiones anteriores, utilizando ejemplos concretos de cómo se ha trabajado en otro centro de Educación Primaria o en la propia formación inicial de maestros en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. • Convertir los problemas formulados mediante preguntas en una trama de conocimientos. • A partir de la trama de conocimientos elaborada de forma colectiva, ¿sobre qué queremos trabajar a través de las metodologías investigativas con nuestro alumnado?, se formulan hipótesis, que posteriormente serán validadas por el análisis y discusión de resultados. • Secuencias de actividades (actividades y número de sesiones): once sesiones. Cada persona va enunciando posibles actividades que después son ordenadas intentando seguir una secuencia lógica agrupada en tres momentos: inicial, desarrollo y fi nal. Todavía no nos hace falta una estructura cerrada, incluso se plantea que sea una programación abierta y fl exible que pueda desarrollarse de forma diferente en los dos quintos. Se plantea que para el primer año se podría trabajar “Conozco mi barrio” y para el segundo ”¿Cómo puedo mejorar mi barrio?” Aunque ambas temáticas van a aparecer casi de la mano. Procedemos a organizar una búsqueda de información: Relacionando las preguntas con información, documentos, noticias… Se elabora una tabla donde cada integrante se encarga de resolver un problema. Se utiliza un servicio de alojamiento de archivos (Google Drive) para elaborar de forma conjunta un documento que contenga una tabla con: la pregunta, la fuente y el investigador. El poder trabajar en línea permite trabajar a los componentes del grupo sin necesidad de estar en el mismo lugar, proporcionando una herramienta y un modo de entender la investigación que puede ser extrapolable a la práctica docente. En realidad todo se transfi ere a la praxis educativa, con esta intención se desarrolla esta formación, para que después exista una retroalimentación de la práctica docente al espacio de formación del profesorado. Sesión 4: En esta sesión, nos aproximamos al deseo de empezar a simultanear el proceso de formación del profesorado con la práctica educativa del aula, toda vez que hemos identifi cado objetivos, estrategias, procesos de trabajo en el aula y seguimos elaborando el proceso de investigación con el profesorado centrado en los problemas de investigación. Diseñamos la propuesta de trabajo elaborando un mural con post-its, intentando secuenciar las actividades: • Actividad para iniciar el proceso: Vídeo, imágenes, juego, excursión por el barrio, cuento, pregunta, traer a un familiar del barrio… • Gestionar bien el grupo procediendo a plantear un modo de organizar los debates, la información, los acuerdos. • Elaborar la trama de conocimientos a partir de preguntar al alumnado qué quiere investigar en el barrio. • Enfrentarse a la situación de gestionar el proceso: Hacer grupos heterogéneos bajo la decisión del profesor, teniendo en cuenta los confl ictos que puedan surgir en el grupo. 22 • Preguntar al alumnado: ¿Qué hacemos?, ¿Dónde buscamos la información? Tener en cuenta la tutorización entre iguales para llevar a cabo esta tarea. • ¿Cuáles son las fuentes? ¿De dónde sacamos la información? • ¿Cuáles son los instrumentos? ¿Cómo organizo la información? • Es importante recurrir a murales, presentaciones de power point u otros modos de representar las fases del proceso de investigación, para que exista una orientación clara de dónde estamos, a dónde queremos llegar, cuál es el camino recorrido, planifi car el proceso... Terminamos concluyendo que es muy importante empatizar con el alumnado, salir de nuestra piel como docentes y meternos en la suya, para entender su proceso, mirar con sus ojos el proceso de investigación. Sesión 5 y 6: Estas sesiones han sido utilizadas para organizar los tareas por materias y decidir las horas que podríamos dedicar aproximadamente desde cada asignatura al proyecto, para empezar en el 2º trimestre: 1 hora de Lengua a la semana. 1 hora de Ciudadanía a la semana. 2 horas de E. Física al mes. 2 horas de Inglés al mes. 2 horas de Science al mes. Apoyo desde Francés, Audición y lenguaje, Compensatoria y PT. También tratamos la gestión económica para realizar las compras de materiales que son necesarios en cada momen- to y organizar su distribución. Sesión 7: Esta sesión es muy importante, porque ya empezamos a desarrollar el proceso de investigación con el alumnado, nos sirve para revisar lo que ha surgido en cada contexto, son dos grupos diferentes, de ahí surge la necesidad de contextualizar el trabajo en cada grupo. Organizamos cómo vamos a seguir llevando a cabo el proyecto en el aula: • Elaborar un mapa de debilidades / amenazas / fortalezas / oportunidades. • Folio giratorio (roundtable): es una estructura de aprendizaje cooperativo propuesto por Kagan (2003). Kagan (2003), la defi ne como una sencilla estructura en la que vas pasando una hoja de papel alrededor de la mesa y cada persona, por turnos, añ ade una respuesta o idea. En nuestra actividad, a cada grupo de alumnos, se les reparte un folio. En este folio, por turnos, cada uno aportará sus ideas. Finalmente, quedan defi nidos los bloques de contenidos resultantes del mapa de navegación y se empiezan a preguntar cómo poder investigar acerca de los mismos. Fase 2: Propuesta de Unidad Didáctica. A continuación, se presentan las actividades que se han diseñado y desarrollado siguiendo la secuencia cronológica que nosotros utilizamos. Al presentarlas al alumnado siempre hemos intentado que hubiera un relato de fondo que acompañará al proceso de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva de la investigación, que le ayudará a entender el sentido. No obstante, es el proceso que hemos desarrollado nosotros. Obviamente, cualquier docente interesado podrá desarrollar las actividades de manera distinta adaptándola a su contexto. Para lograr una visión de conjunto se opta por presentar este cuadro general de la programación de actividades (tabla 2) y la correspondiente presentación de cada una de modo pormenorizado para que puedan ser llevadas al aula (tabla 3). Como veréis, todas las actividades tienen una secuencia lógica y un sentido concreto que os describiremos en cada una de ellas. La programación de actividades sigue una gama de colores que ayudará al alumnado a identifi car la superación de las diferentes fases del proceso de investigación, siendo la gama de colores azul las actividades correspondientes a la fase de preparación previa, la anaranjada a las actividades de planifi cación de la investigación, y la verde a la de puesta en práctica. 23 Tabla 2. Programación general de actividades Fuente: Elaboración propia. 24 25 Tabla 3. Concreción de las actividades Fuente: Elaboración propia. 32 33 34 35 Con la declaración del estado de alarma por el Real Decreto 463/2020 para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19, el desarrollo de las actividades del proyecto se vieron interrumpidas. La mayoría de las entrevistas a informantes claves no pudieron ser realizadas. Tras destacar la importancia de difundir el proyecto, se explican las actividades, planifi cadas para analizar los datos, elaborar conclusiones y difundir el proyecto, que no se pudieron llevar a cabo. Con la declaración del estado de alarma por el Real Decreto 463/2020 para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19, el desarrollo de las actividades del proyecto se vieron interrumpidas. La mayoría de las entrevistas a informantes claves no pudieron ser realizadas. Tras destacar la importancia de difundir el proyecto, se explican las actividades, planifi cadas para analizar los datos, elaborar conclusiones y difundir el proyecto, que no se pudieron llevar a cabo. 36 37 Es fundamental en la distribución temporal de un proyecto de investigación escolar contemplar la participación en jornadas, muestras, congresos o cualquier tipo de eventos que visibilicen el proceso y los resultados del proyecto. Este tipo de actividades de difusión motivan al equipo de investigación y ayudan a organizar y afi anzar los contenidos del proyecto. El grupo de investigación, especialmente, el alumnado, y el propio proyecto se empodera en este tipo de eventos, donde se pone en valor el trabajo realizado. Por ello, el profesorado que lidere este proyecto de investigación en su centro debería buscar y participar en aquellos eventos propios del centro y externos que estén a su alcance. En la guía del alumnado podrá encontrar actividades para trabajar las exposiciones del alumnado en eventos que realicen en el propio centro escolar o fuera del mismo: jornadas, muestras, ferias, congresos… A continuación, se detallan dos eventos en los que iba a participar el alumnado del proyecto Mi barrio. Las jornadas culturales del CEIP San José Obrero se celebran desde el año 2012, son un acopio de actividades y talleres participativos que organiza el propio alumnado del colegio con ayuda de su profesorado en torno a un tema concreto: Julio Verne, la Expo 92, el medio ambiente… En las jornadas cuentan con la colaboración de la comunidad escolar y son un guiño al barrio porque se invita al conjunto de vecinos a visitar la exposición de cierre de las jornadas con los trabajos realizados. 38 MuAC (muestra de comunicación en el ámbito educativo) es una iniciativa anual organizada por un grupo de docentes, creada en el año 2015. La muestra se desarrolla en espacios públicos de interés cultural y patrimonial, en puntos neurálgicos de Sevilla. La muestra es un evento donde los grupos clase interactúan con grupos de otros niveles o etapas educativas, centros y realidades, aprendiendo y enseñando tareas, previamente trabajadas en clase, siguiendo el uso de técnicas y metodologías novedosas, y no tan novedosas, como la gamifi cación, las manualidades o el trabajo colaborativo. La puesta en escena de MuAc, además de ser un escaparate para visibilizar experiencias educativas de distintas asignaturas, áreas o familias profesionales, invita al deseo de descubrir, conocer y aprender a través del juego. La Muestra crea un ambiente jovial y distendido, propicio para aprovechar las muchas posibilidades que posee la comunicación como herramienta fundamental para optimizar los aprendizajes, tanto invisibles como curriculares. MuAC es una experiencia comunicativa. Es un espacio en el que la comunidad educativa y cualquier organización; relacionada, de alguna u otra forma, con la educación; pueden expresar sus inquietudes. Un lugar de trato, relación, intercambio y comunicación, pero no como palabras que quedan en el aire, sino como una investigación sobre estas palabras y lo nutritivas que pueden ser en nuestras tareas diarias, es decir, como experiencias y realidades. MuAC es un punto de encuentro intergeneracional, donde participan desde alumnado de educación infantil hasta estudiantes universitarios. Todos los participantes enseñan y todos aprenden; creando sinergias, en lugares emblemáticos y neurálgicos del casco histórico de Sevilla. MuAC es un intercambio, un trapicheo de conocimientos. Todo el proceso se retroalimenta a partir de estas presentaciones, aparecen nuevas interrogantes, que ya venían anunciándose y el proceso de investigación transita por nuevos subproblemas de investigación, lo importante es continuar encontrando cuestionamientos a los que responder con nuevos datos, poder construir un relato histórico que sirva al alumnado para identifi carse con el territorio, entendiendo ahora la importancia de la ciudadanía y su participación en la vida del barrio. 39 40 7. Evaluación La evaluación es un proceso comprensivo que nos permite conocer qué aprendemos, cómo ha trabajado el alumnado, si han puesto en práctica habilidades sociales e investigativas adecuadas, cuáles son las difi cultades y cómo se han ido resolviendo estas a lo largo del desarrollo de la unidad, cómo han evolucionado desde las ideas y concepciones previas hasta un conocimiento escolar integrado construido por ellos mismos al fi nal de la acción educativa. Para todo ello es crucial desarrollar una evaluación entre iguales (co-evaluación) y heteroevaluación, del docente hacia el alumnado y viceversa. Esta evaluación consta de tres fases o momentos, una evaluación inicial o diagnóstica, una evaluación procesual o continua y una evaluación fi nal o sumativa. La evaluación inicial se realiza en la primera sesión, en ella se trata de conocer en qué punto se encuentran nuestros alumnos, respecto a las problemáticas que vamos a tratar en el desarrollo de la propuesta didáctica con el fi n de adecuar las actividades a sus intereses y necesidades, de manera que les ayuden a superar las difi cultades que se encontrarán en su aprendizaje. La evaluación procesual o continua se lleva a cabo a lo largo de toda la unidad atendiendo a las relaciones establecidas entre el alumnado, la resolución de confl ictos que puedan surgir, el desarrollo de la investigación y la evolución en la construcción de su conocimiento. Esta evolución nos permitirá identifi car los niveles de progresión en el conocimiento, las dudas, los posibles bloqueos y facilitar su proceso de aprendizaje. Por último, la evaluación fi nal se realiza en la última sesión, donde se refl exiona sobre lo realizado a lo largo de la unidad didáctica, realizando unas actividades que implican poner de manifi esto lo trabajado durante las sesiones anteriores. Así podemos conocer las relaciones entre los distintos temas tratados a fi n de conocer si se han logrado afi anzar los conocimientos deseados. Para todo este proceso de evaluación se utilizan diferentes instrumentos, que dejamos solamente apuntados y referenciados en la programación de actividades. En la evaluación inicial diseñamos cuestionarios con imágenes para promover un debate, preguntamos a los estudiantes sobre el proceso de investigación, qué les gustaría investigar sobre su barrio, podemos utilizar el visionado de un documental o la presentación de una noticia para abrir el debate sobre el tema a investigar, etc. 41 En el caso de la evaluación continua hemos utilizado la observación directa o participante durante el desarrollo de las actividades, así como un continuo feed-back con el alumnado sobre el trabajo que están realizando, la revisión de las distintas actividades, todo ello se ha recogido en el diario del docente, pero también se puede ilustrar en un cuaderno de bitácoras que el alumnado vaya elaborando colectivamente en el aula, igualmente, se han tomado cantidad de imágenes fotográfi cas y grabaciones audiovisuales que nos han servido para analizar y refl exionar sobre la práctica educativa. Además, algunos hitos en el proceso pueden servir de instrumentos de evaluación y de de catarsis del proceso educativo. No olvidemos que la evaluación nos permite tomar conciencia de lo hecho, de lo aprendido, de lo que hemos conseguido, de lo que nos falta por lograr. Por ello, es muy útil el diario, pero también esos hitos. Sirva de ejemplo la presentación en las jornadas culturales , donde invitamos nuevamente a: las familias, los vecinos y al resto de la comunidad educativa que ha participado del proceso. Por último, la evaluación fi nal, en ella se utilizan actividades donde se refl exiona: • sobre todo lo trabajado a través de la exposición de los resultados de la investigación, • sobre lo que hemos aprendido con el cuestionario y/o puesta en común, • sobre lo que han aportado las personas que han colaborado (familias, profesorado ajeno al centro, miembros del equipo educativo, etc.). En la evaluación fi nal es muy útil el portfolio creativo que ha ido elaborando cada grupo a partir de su proceso de investigación. Dicho portafolio puede ser artesanal o digital. 48 49 Además de lo expuesto en las tablas anteriores, esta simple tarea ayuda al alumnado a ir adquiriendo su rol como investigador. En primer lugar, observa con plena atención actividades que por su cotidianidad pasan desapercibidas. Es capaz de pasar de lo abstracto a lo concreto, de un paseo de mi casa al colegio a un mapa con un itinerario. Tiene que pararse a mirar dónde está exactamente ese edifi cio o ese paso de cebra. Tiene que establecer un relato para contarle al resto del grupo clase cuál es su recorrido. En segundo lugar, al escuchar y ver los itinerarios del conjunto de sus compañeros, el alumnado puede comparar. El ejercicio de hacer el itinerario en el mapa obligaba a concentrarse en una tarea muy concreta, observando los detalles del recorrido. El escuchar los relatos del resto del alumnado dirige al alumnado al método comparativo. Surge la necesidad de comparar una distancia con otra, distintas formas de plantear un mismo camino, se resaltan distintos puntos o edifi cios… El alumnado coteja, contrasta, enfrenta… un mapa con otro. Es decir, compara. La confrontación de datos y documentos es parte del método investigativo. Finalmente, tras esta tarea, el alumnado conoce mejor su barrio y es más competente para manifestar propuestas de mejora en su ruta del cole a casa o viceversas o en su barrio. Por ejemplo, una de las conclusiones que surgieron en la asamblea fue que casi nadie iba en bicicleta porque el camino era inseguro por la carretera y molestaban por el acerado y, automáticamente, parte del alumnado propuso la necesidad de un carril bici. 50 Anexo 2 Relación con el Plan del Centro El Proyecto Investigando mi barrio construimos comunidad. Conocer el pasado, participar en el presente y cambiar el futuro, facilita el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se enuncian en el Proyecto Educativo del SJO: • Priorizar el trabajo por proyectos. • Integrar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la práctica docente y en los procesos de aprendizaje del alumnado como una herramienta efi caz y motivadora para el desarrollo del currículo escolar. • Aplicar diferentes tipos de agrupamientos priorizando el trabajo en equipo para favorecer la colaboración, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades. • Favorecer el desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa y la autoconfi anza. • Favorecer la participación en debates y discusiones con una actitud refl exiva y sentido crítico. • Sentir las emociones y las vivencias individuales como grupo, sentido de identidad y pertenencia a la comunidad. • Entender la diversidad como un derecho y un bien que nos favorece a todos y todas. • Participar de forma solidaria, activa y responsable en el desarrollo y mejora de la comunidad escolar, el barrio, la ciudad y la Comunidad Autónoma. En cuanto a los objetivos para la mejora de la convivencia y consecución de un adecuado clima escolar, detallados en el punto 2.2 del Proyecto Educativo del SJO, el proyecto Mi barrio contribuye a la consecución directa de los siguientes objetivos: • Fomentar el trabajo en equipo como instrumento de colaboración, discusión y toma de decisiones respetando la diversidad. • Priorizar las actividades organizadas por el Centro con los valores de solidaridad, tolerancia y respeto hacia otras culturas. • Potenciar las relaciones interpersonales entre todos los miembros de la Comunidad Educativa de forma que se establezca un clima de convivencia que favorezca la colaboración, el respeto de opiniones y la toma de decisiones de forma democrática. En cuanto a los objetivos para la participación e implicación de las familias en el proceso educativo, detallados en el punto 2.3 del Proyecto Educativo del SJO, contribuye a la consecución directa de los siguientes objetivos: • Favorecer la participación e implicación de las familias en el desarrollo de los aprendizajes y en la vida del Centro desarrollando canales adecuados de participación. • Mentalizar a las familias de la necesidad de coparticipación con el profesorado como instrumento básico encaminado a un logro común. • Establecer compromisos educativos con las familias. • Fomentar el conocimiento del otro para conseguir una auténtica sociedad intercultural. En cuanto a los objetivos para la organización y funcionamiento del centro, detallados en el punto 2.4 del Proyecto Educativo del SJO, contribuye a la consecución directa de los siguientes objetivos: • Ofertar actividades complementarias y extraescolares que supongan retos estimulantes, ampliación de horizontes culturales, preparación para la inserción en la sociedad y un uso creativo del tiempo de ocio. • Ofertar actividades complementarias y extraescolares que permitan adquirir habilidades para ocupar de manera activa y creativa su tiempo de ocio. • Favorecer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto entre los miembros y órganos internos del Centro como entre éstos y las familias. • Insertar la acción educativa dentro del contexto sociocultural del alumnado. Finalmente, el proyecto Mi barrio contribuye a la consecución directa del objetivo: - Participar en actividades de formación del profesorado de acuerdo con las necesidades del Centro, priorizando la renovación metodológica. 51 Recogido en los objetivos para la organización y funcionamiento del centro, detallados en el punto 2.5 del Proyecto Educativo del SJO. Relación con los Líneas Generales de Actuación Pedagógica (LGAP) El Proyecto Investigando mi barrio construimos comunidad. Conocer el pasado, participar en el presente y cambiar el futuro con el Proyecto Educativo favorece la consecución de la mayoría de las LGAP del Proyecto de Centro del SJO, especialmente, de los siguientes: Alumnado • Participar en un aprendizaje activo y bien contextualizado en cada una de las áreas, sin perder el sentido global de su Educación y Formación, con la intención de desarrollar capacidades basadas en la aplicación de un sentido crítico, la expresión y defensa de sus propias ideas, la toma de decisiones autónoma, la asunción de responsabilidades y la predisposición al cambio constante para adaptarse a una sociedad digitalizada y en continua transformación. • La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán en todas las áreas. • Fijar la Atención a la Diversidad como eje de la calidad de la enseñanza y del compromiso con la adquisición de las Competencias Básicas por todo el alumnado. Esta atención a la diversidad se ha de ver en los diferentes procesos de selección de contenidos, en la metodología de aula ordinaria, en la selección y adecuación de actividades, en la estructura del trabajo de refuerzo y apoyo y en los programas de Educación en Valores (Igualdad, Emociones, Escuela Espacio de Paz, Convivencia y Programación de Tutoría). En defi nitiva, en las programaciones de ciclo y de aula. Familias • Formar parte en el trabajo colaborativo y participativo en tareas y actividades, que supongan el desarrollo del currículo. • Las competencias clave no sólo se adquieren en el ámbito formal o escolar, sino también, en el no formal o informal, en el que la familia puede ser de gran ayuda si refuerza y fomenta la extrapolación de los aprendizajes en los diversos contextos de la vida cotidiana del alumnado. • Participación activa en las tareas docentes del centro. Profesorado • Fijar la Atención a la Diversidad, como eje de la calidad de la enseñanza y del compromiso con la adquisición de las Competencias Clave por todo el alumnado. Esta atención se ha de ver en los diferentes procesos, tanto organizativos (estructuración del trabajo de refuerzo y/o apoyo) como curriculares (selección de contenidos, metodología de aula, adecuación de actividades y tareas, etc.). • Poner en práctica una metodología con carácter activo, motivador y participativo, que parta de los intereses del alumnado, favorezca individual y cooperativo y el trabajo entre iguales y la utilización de enfoques orientados desde una perspectiva de género e integrado en todas las áreas tomando como referencia la vida cotidiana y el entorno inmediato. • Impulsar la participación en proyectos de formación en el centro y en grupos de trabajo, diseñando actividades de implicación directa en el aula e introduciendo innovaciones pedagógicas. • Impulsar la participación en diversos proyectos de formación que respondan tanto a las necesidades del Centro como a las propias necesidades del profesorado, priorizando la renovación pedagógica. • Diseñar proyectos integrados y priorizar esta metodología para los aprendizajes. 52 Comunidad Educativa • Atender a la diversidad de la población escolarizada en nuestro Centro, suponiendo el respeto a las diferencias y la compensación de desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. Se potenciará una escuela inclusiva, que asume una educación igualitaria y democrática, y garantiza el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competentes y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio y desarrollo. Sectores sociales u organismos próximos al Centro • Integrar la aportación y participación de empresas del entorno próximo en el del Centro, así como en las programaciones de los diferentes Equipos de Ciclo, siendo conscientes del potencial educativo que implica el establecimiento de actividades y tareas dentro de contextos específi cos de la vida cotidiana de nuestro alumnado. • Hacer uso de las posibilidades institucionales existentes entre la Comunidad Educativa para el desarrollo integral del alumnado, favoreciendo, asimismo, la adquisición de las Competencias Clave. • Facilitar proyectos y programas que imparten diferentes entidades en nuestro centro: Universidad, ongs, asociaciones, etc. 53 Anexo 3 Mi cole y mi barrio en los medios • ZONAS PARA VIVIR Fuente: http://cepaim.org/th_event/juegos-en-las-plazas-en-la-barriada-del-cerezo-en-sevilla/ Extractos: “Durante los meses de marzo y abril de 2018 llevaremos a cabo, desde la Fundación Cepaim en Sevilla, actividades infantiles para disfrutar en familia en las Plazas de la Barriada del Cerezo.” “Comenzamos este ciclo de actividades el 15 de marzo con una Jornada de “Juegos cooperativos”, pensada para fortalecer las relaciones positivas ante la resolución de confl ictos, evitando así los comportamientos competitivos y/o antideportivos.” Fuente: https://www.sevilla.org/servicios/servicios-sociales/publicaciones/plan-local-de-intervencion-en-zonas-desfavore- cidas/plan-local-de-intervencion-en-zonas-desfavorecidas.pdf Extractos: “Además, el barrio cuenta con recursos limitados en dotación de infraestructuras deportivas y zonas verdes, plazas, salas de exposiciones, centros educativos, etc., y en profesionales que intervengan en la zona.” (página 31) “Por otro lado, se encuentran problemas de infravivienda, hacinamiento, ocupaciones ilegales, desahucios, condiciones de insalubridad y baja accesibilidad, problemas de realojos y derivados. Existe un elevado número de pisos llamados “patera”, es decir, subarriendo de viviendas, que dan solución a todo el volumen de población inmigrante de la zona.” (página 31) • LIMPIEZA DEL BARRIO. Fuente: https://www.diariodesevilla.es/sevilla/Lipasam-especiales-limpieza-treinta-barrios_0_1054395054.html Extracto: “Las actuaciones han incluido la aplicación de un tratamiento de barrido mecanizado, a través de barredoras, y de baldeo mecanizado, consistente en la limpieza con agua a presión procedente de un equipo de baldeo y aplicada mediante la utilización de una manguera, en aquellas zonas en que ha sido necesario. Además, se han realizado trabajos de retirada de muebles abandonados, barrido manual, servicios especiales de limpieza, desbroce y lavado exterior de mobiliario urbano.” Fuente: http://sevillaciudad.sevilla.abc.es/noticias/macarena/distrito-macarena/lipasam-realiza-labores-de-limpie- za-en-la-barriada-el-cerezo/ Extracto: “Lipasam realiza labores de limpieza en la barriada el Cerezo, exactamente en la calle Doctor Jaime Marcos. Los operarios de la empresa de limpieza han recorrido las calles de esta barriada con el propósito de realizar una labor de mantenimiento recogiendo hojas secas. De este modo también se ha llevado a cabo el remozamiento de calles 54 y grandes avenidas con este sistema de limpieza urbana usando herramientas como barredoras, baldeadoras, sopladoras y vehículos de limpieza. Desde la empresa pública de limpieza se ha continuado con el repaso de limpieza de la vía pública, ya que el arbolado situado en plazas y calles desprende hojas durante estos días de temporal y a esto hay que sumar la basura que se acumula. De este modo, la limpieza se ha llevado a cabo con máquinas sopladoras y barredoras electrónicas que han sido sustituidas por la limpieza manual.” Fuente: https://books.google.es/books?id=HZBuCAAAQBAJ&pg=PA976&lpg=PA976&dq=la+limpieza+en+barriada+el+cerezo&source=bl&ots=_vvwpG2ymb&sig=ACfU3U0KrjgRiWqad1ya8HoRuNeMk2dJTw&hl=en&- sa=X&ved=2ahUKEwjPsP-f87jpAhURExQKHd96Bs84ChDoATADegQIBxAB#v=onepage&q=la%20limpieza%20en%- 20barriada%20el%20cerezo&f=false Extracto: “A través fundamentalmente del apoyo a la Asociación de Vecinos de la zona, el PP y su entorno reforzó un discurso higienista, que presentaba la situación en El Cerezo como un caso de necesidad extrema y que, si bien no acusaba directamente a los inmigrantes de los problemas de la zona, contribuyó negativamente a la estigmatización del barrio y a la difusión de una imagen negativa de la inmigración”. • RACISMO / ABSENTISMO ESCOLAR. Fuente:https://www.sevilla.org/servicios/servicios-sociales/publicaciones/plan-local-de-intervencion-en-zo- nas-desfavorecidas/plan-local-de-intervencion-en-zonas-desfavorecidas.pdf Extracto: “En referencia al nivel socioeconómico, se puede mencionar que es limitado e impide una formación de continuidad, ya que lleva aparejado una baja cualifi cación profesional, una alta tasa de desempleo y escasas ofertas de trabajo en la zona. Asimismo, existe una notable difi cultad para el acceso a la formación para el empleo o formación para el emprendimiento que permita la inserción laboral. Al mismo tiempo, existe un alto porcentaje de absentismo escolar que deriva en fracaso escolar y abandono.” (página 30) Fuente: https://books.google.es/books?id=HZBuCAAAQBAJ&pg=PA976&lpg=PA976&dq=la+limpieza+en+barriada+el+cerezo&source=bl&ots=_vvwpG2ymb&sig=ACfU3U0KrjgRiWqad1ya8HoRuNeMk2dJTw&hl=en&- sa=X&ved=2ahUKEwjPsP-f87jpAhURExQKHd96Bs84ChDoATADegQIBxAB#v=onepage&q=la%20limpieza%20en%- 20barriada%20el%20cerezo&f=false Extracto: “Debe notarse que, en contraste con el tímido reconocimiento de la diversidad cultural del barrio llevado a cabo por el anterior gobierno municipal PSOE-IU, el PP llevó a cabo una fuerte campaña de crítica a esta política en la zona durante el período 2007-2011. A través fundamentalmente del apoyo a la Asociación de Vecinos de la zona, el PP y su entorno reforzó un discurso higienista, que presentaba la situación en El Cerezo como un caso de necesidad extrema y que, si bien no acusaba directamente a los inmigrantes de los problemas de la zona, contribuyó negativamente a la estigmatización del barrio y a la difusión de una imagen negativa de la inmigración. En este sentido, la llegada del PP al gobierno local con mayoría absoluta en el año 2011 ha supuesto un claro retroceso en la implementación de políticas de visibilización de la diversidad cultural en El Cerezo”. 55 • PELEAS/ CONVIVENCIA. Fuente: http://igeopat.org/parrafosgeografi cos/images/RevistasPG/2014_V13_2/22-6.pdf Extractos: “la convivencia barrial suele resolverse en formas más o menos armónicas de sociabilidad en paralelo, dentro de un modelo que Torres ha caracterizado como de coexistencia pacífi ca pero distante (Torres, 2006, 2008). Para los vecinos inmigrantes la sociabilidad en el barrio se orienta en gran medida al refuerzo de unas redes intraétnicas que, además de reportarles apoyo psicológico y emocional, permiten la vertebración de cauces de información, recursos y formas específi cas de ayuda (Gurak y Caces, 1998). La población autóctona, por su parte, tiende a desarrollar su vida cotidiana sin mostrar un excesivo interés por los nuevos vecinos, y opta mayoritariamente por reproducir sus formas de habitar el barrio sin tener en cuenta la presencia de aquéllos.” (página 7) “Si analizamos a la mayoría autóctona del barrio, observamos que recientemente se han extendido discursos en los que tanto las causas de los problemas de convivencia como sus manifestaciones concretas son remitidas a la inmigración, desde un planteamiento que presenta este fenómeno como un factor traumático y desestabilizador para la vida del barrio. Esto favorece que la historia reciente del barrio sea percibida a menudo como dividida en dos momentos contrapuestos: un pasado idealizado que es simbólicamente asociado a las valores de la tranquilidad, la seguridad y el urbanismo; y una actualidad que aparece caracterizada por contraste como incómoda, incívica y peligrosa. Esta peculiar interpretación del pasado reciente de este barrio tiende implícitamente a cargar las culpas sobre los inmigrantes, y relega a un segundo plano una serie de factores estructurales que ciertamente han contribuido en los años recientes a deteriorar la calidad de vida de los vecinos en su conjunto. Así, por ejemplo, la falta crónica de intervención en el barrio por parte de las autoridades municipales aparece en estos discursos como un factor secundario o adicional. Lo cierto, sin embargo, es que este problema se remonta a los orígenes de este barrio, mucho antes de que los inmigrantes llegasen, y está en la base de muchos de sus problemas, tal y como sí es reconocido en otros barrios con problemas de convivencia similares y donde la inmigración es menos importante en términos numéricos. Por otra parte, la evolución de la situación económica de la ciudad y del país se tradujo en este barrio, como en muchos otros, en una primera fase de crecimiento ligado a la especulación inmobiliaria (2000-2008) y una segunda, a partir de 2008, marcada por la caída en picado del valor del suelo.” (página 16) “Los problemas de convivencia son remitidos con frecuencia a las características culturales de los distintos grupos étnicos que habitan el barrio, siendo relativamente obviados factores como la clase socioeconómica, el género o la edad.” (página 17) “Los mismos confl ictos que en otros barrios son percibidos como “roces intergeneracionales” aquí son interpretados como “choques culturales”. Algo de serias consecuencias, pues los problemas generacionales suelen ser percibidos como transitorios –los jóvenes dejan de crear problemas cuando dejan de ser jóvenesmientras que los confl ictos interétnicos son planteados como esenciales e irresolubles.” (página 17). “Un acercamiento crítico a las formas de convivencia vecinal en El Cerezo nos permite examinar las formas en que distintos grupos étnicos interactúan cotidianamente en su seno. Estas relaciones interétnicas se ven condicionadas de manera simultánea por las diferentes culturas que hoy coexisten en este barrio y por las condiciones estructurales que enmarcan la convivencia. Los datos recabados parecen demostrar que, en un contexto de fuerte precariedad a nivel jurídico, laboral y residencial, los vecinos inmigrantes de este barrio apuestan mayoritariamente por formas de sociabilidad intraétnicas, y encuentran mayores problemas para establecer formas sólidas y duraderas de relación con miembros de otros grupos.” (página 23) “Se detecta una tendencia [..] a hiper-valorar la importancia de la etnicidad como criterio de comportamiento de sus vecinos. Esto a su vez difi culta la gestión de ciertos problemas de convivencia, por ser éstos remitidos a una imagen esencializada –y por tanto inmutablede las culturas de los grupos.” (página 23) 56 “Para contrarrestar el riesgo de consolidar un vecindario étnicamente fragmentado se torna recomendable la aplicación de políticas activas de promoción de la diversidad. Esto implica asumir de antemano la singularidad de este barrio, y reconocer la conveniencia de incluir en su gestión patrones especiales que visibilicen y valoren adecuadamente las culturas minoritarias de los inmigrantes. Por el contrario, la aplicación por parte de las autoridades municipales de criterios de gestión estándares redundará en la perpetuación de la desigualdad que padecen los inmigrantes, y difi cultará notablemente su inserción normalizada y en condiciones de igualdad.” (página 24) “Es preciso subrayar que cualquier mejora duradera de su situación en el barrio exige necesariamente el combate activo a la precariedad y un blindaje de sus derechos y condiciones de vida.” (página 24) Fuente: http://ayp.unia.es/dmdocuments/com12.pdf Extracto: “Gran parte de los problemas de convivencia no aparecen porque los nuevos vecinos aporten diferencias culturales, sino porque los inmigrantes son más jóvenes y hacen un uso del espacio público dinámico y bullicioso, al igual que la juventud local, lo que acaba generando problemas de convivencia con la población autóctona envejecida. Así, el espacio público, ha perdido cualidades de sociabilidad, ha envejecido y es objeto de una mayor vigilancia policial: se eliminan bancos, aparecen obstáculos que impiden que se usen como lugares de descanso y encuentro otros elementos del escenario urbano, se cercan determinados espacios y la gestión de otros tantos pasa a organizaciones vecinales mayoritariamente autóctonas, con lo que los problemas de uso del espacio público se transfi eren también a otras zonas que tienen que absorber lo que el Distrito [Macarena] ya no ofrece” (página 7). 57 VIDEOS El Colegio San José Obrero de Sevilla recibe el Premio al Mérito Educativo Fecha: 20/11/2017 Fuente: ABC de Sevilla https://sevilla.abc.es/sevilla/sevi-colegio-jose-obrero-sevilla-5652426734001-20171120012438_video.html (*) Este mismo vídeo es compartido por el canal de Youtube de la Consejería de Educación y Deporte, en la misma fecha, y con este título: Colegio ‘San Jose Obrero’ de Sevilla Premio #MéritoEducativoAND https://www.youtube.com/watch?v=iFXWLqlSc-o Colegio San José Obrero. Alimentación. Buenos hábitos. Sanjochef. Fecha: subido el 13/05/2018 Fuente: Programa Salud al día, en Canal Sur (canal de YT de Canal Sur) Link del programa completo, tiempo donde habla del colegio: del min 10:17 hasta el min 20 aproximadamente (trata diversos puntos y a veces usa lo que que se dice en las entrevistas para refl exionar sobre la salud) https://www.youtube.com/watch?v=PIMhONUQU_s Presentación de #lucesdebarrio17 en Canal Sur TV Fecha: publicado 15/12/2017 Fuente: facebook del proyecto Luces de Barrio, entrevista de Canal Sur. https://www.facebook.com/watch/?v=545619962459551 ARTÍCULOS DE REVISTAS La lista de colegios que reparten comida a las familias necesitadas por el coronavirus Fecha: 24/03/2020 Fuente: Diario de Sevilla https://www.diariodesevilla.es/sevilla/lista-colegios-reparto-comidas-familias-necesitadas-coronavi- rus_0_1449155215.html El Ayuntamiento de Sevilla cofi nancia Antropoloops, una herramienta online gratuita para crear música en familia que se suma al reto #YoMeQuedoEnCasa. Fecha: 22/03/2020 Fuente: Página web del Ayuntamiento de Sevilla https://www.sevilla.org/actualidad/noticias/el-ayuntamiento-de-sevilla-cofi nancia-antropoloops-una-herramien- ta-online-gratuita-para-crear-musica-en-familia-que-se-suma-al-reto-yomequedoencasa El San José Obrero: un colegio sevillano con alumnos de 30 países rompe prejuicios y sirve de ejemplo pedagógico. Fecha: 30/06/2019 Fuente: El diario https://www.eldiario.es/andalucia/sevilla/colegio-gueto-convierte-motor-cambio_0_911309020.html Escuelas incluidas. El CEIP San José Obrero por Miguel Rosa. 64 Actividad 5: Folio giratorio: Investigo los problemas de mi barrio 65 Actividad 6: Planifi cación de la investigación (PARTE 1): Cuadro para planifi car la investigación 66 Actividad 8: Entrevistas a los informantes clave 67 Actividad 9: Exposición de nuestro trabajo: MUAC/Jornadas Culturales 68 69 Actividad 9: Exposición de nuestro trabajo: MUAC/Jornadas Culturales 70 Anexo 5 Cuestionario inicial Presentación del proyecto. Cuestionario inicial de ideas Buenos días, te invitamos a participar en el Proyecto Educativo: “INVESTIGANDO MI BARRIO CONSTRUIMOS COMUNIDAD”, para ello deseamos empezar con una actividad divertida en la que vamos a ir conociéndonos de otro modo, a través de lo que sabemos de nuestro barrio. Puede ser que tengas más que escribir en una pregunta que en otra, incluso que dejes alguna en blanco, seguro que cuando acabe el curso podrás escribir en todas. Es importante que comprendas todas las preguntas, si tienes dudas con alguna palabra o pregunta que no entiendas consúltalo con tu maestro o compañero, él te ayudará a comprenderla 1. ¿Dónde vives? 2. ¿Qué destacarías de tu barrio? 3. ¿Qué es lo que más te gusta del barrio? 4. ¿Qué es lo que menos te gusta del barrio? 5. ¿Qué te gustaría cambiar del barrio? 6. ¿Conoces el origen de tu barrio? ¿Quién ha ido construyendo tu barrio? 7. ¿Por qué ha cambiado tu barrio? 8. ¿Qué te gusta hacer en tu barrio? 9. ¿En qué parte del barrio te gusta juntarte para hacer deporte, jugar, pasear...? 10. ¿Qué asociaciones hay en tu barrio? ¿Qué papel tienen estas asociaciones? 11. ¿Qué aportan los niños y niñas a tu cole? ¿Y a tu barrio? 12. ¿Qué cosas nuevas podrías aportar a tu cole? ¿Y a tu barrio? 13. ¿Hay algo más que te gustaría contar o mostrar mediante un dibujo? Ahora que ya has completado tu cuestionario, vamos a seguir investigando sobre el barrio. 71 Anexo 6 72 Anexo 7 Proyecto desarrollado por: Proyecto financiado por: Consejería de Educación y Deporte CEIP San José Obrero (Sevilla)