La poesía de Gloria Fuertes Een el aula de Educación Primaria: una propuesta didáctica a partir de las constelaciones literarias

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE SEVILLA LA POESÍA DE GLORIA FUERTES EN EL AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA A PARTIR DE LAS CONSTELACIONES LITERARIAS TRABAJO DE FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Opción A: Diseño de propuestas formativas AUTOR/A: Clara Milagrosa Salinas Carrasquilla TUTOR/A: Sabina Reyes de las Casas Sevilla, 30 de mayo de 2023 1 Índice Resumen/Abstract………………………………………………………………………..…….3 1. Introducción y justificación………………………………………………………………....4 2. Marco teórico………………………………………………………………………………..5 2.1. El concepto de poesía………………………………………………….….…....….5 2.2. Importancia educativa de la poesía en infantil y primaria…………….….……….6 2.3. Las constelaciones literarias…………………………………………………….....8 2.4. La importancia de la antología para la selección de textos literarios infantiles.….9 2.5. Mujeres escritoras en la literatura infantil: El caso de Gloria Fuertes………..….10 3. Objetivos…………………………………………………………………………………...14 4. Metodología……………………………………………………………………………..…14 5. Metodología propuesta: Propuesta de intervención………………………………………..16 - Título………………………………………………………………………….……..16 - Descripción de la propuesta didáctica…………………………………………..…..16 - Objetivos de la Unidad Didáctica…………………………………………………...17 - Contenidos de la Unidad Didáctica………………………………………………....19 - Metodología(s) docente(s)..........................................................................................21 - Cronograma y diseño de las sesiones de clase………………….…..………………22 - Evaluación…………………………………………………..………………………33 - Atención a la diversidad…………………………………………...………………..34 6. Resultados y discusión.………………………………………...……………………….….34 7. Conclusiones………………………………………………………………...……………..37 8. Referencias bibliográficas.…………………………………………………………………38 9. Anexos……………………………………………………………………………………..42 2 Resumen Este Trabajo de Fin de Grado presenta una propuesta didáctica que se fundamenta en la implementación de la metodología de las constelaciones literarias en el contexto de educación primaria, centrándose en la poesía infantil de Gloria Fuertes. Esta metodología ofrece un enfoque pedagógico que busca analizar y explorar las conexiones existentes entre elementos literarios, partiendo de un tema común, con el objetivo de lograr una comprensión más profunda de la literatura. La premisa subyacente es que en la literatura ningún elemento debe ser considerado de manera aislada, sino que existe una red de influencias y relaciones entre ellos. Al utilizar las constelaciones literarias en el aula, se busca promover una participación activa por parte de los estudiantes, estimulando su creatividad y fomentando su capacidad para establecer conexiones y relaciones entre diferentes elementos literarios. Además, esta metodología propicia el desarrollo del diálogo y la discusión en el aula, ya que permite explorar interpretaciones y perspectivas diversas. Palabras clave: Educación primaria, poesía infantil, antología, constelaciones literarias, Gloria Fuertes. Abstract This Final Degree Project presents a didactic proposal based on the implementation of the methodology of literary constellations in the context of primary education, focusing on the children's poetry of Gloria Fuertes. This methodology offers a pedagogical approach that seeks to analyse and explore the connections between different literary works, starting from a common theme, with the aim of achieving a deeper understanding of literature. The underlying premise is that no single element in literature should be considered in isolation, but that there is a web of influences and relationships between them. By using literary constellations in the classroom, the aim is to promote active participation on the part of the students, stimulating their creativity and fostering their ability to establish connections and relationships between different literary elements. In addition, this methodology encourages the development of dialogue and discussion in the classroom, as it allows for the exploration of diverse interpretations and perspectives. 3 1. Introducción y justificación La literatura infantil es un recurso pedagógico fundamental para el desarrollo de la creatividad, la imaginación y la sensibilidad de los niños en la etapa de educación primaria. En este contexto, la poesía infantil se ha convertido en un género literario muy valorado por su capacidad para fomentar la expresión emocional, la comprensión de la realidad y el desarrollo del lenguaje. Gloria Fuertes, reconocida como una de las autoras más destacadas de la literatura infantil en España, ha dejado un legado poético caracterizado por su cercanía, originalidad y su habilidad para transmitir valores y emociones de forma sencilla y directa. Por tanto, la elección de sus obras poéticas infantiles resultan de gran relevancia para la educación literaria en el ámbito escolar. Además, unido a esto, la inclusión de las constelaciones literarias como proyecto educativo en el aula de educación primaria proporciona una experiencia motivadora e inclusiva, que fomenta diversas habilidades tanto desde una perspectiva literaria como pedagógica. Es por ello que en este Trabajo de Fin de Grado, se analizará el uso de las constelaciones literarias en el aula de educación primaria a partir de una selección antológica de obras poéticas infantiles de Gloria Fuertes. El objetivo principal de este TFG será el diseño de una propuesta formativa, basada en el uso de las constelaciones literarias en el aula de educación primaria y su relación con las obras poéticas infantiles de Gloria Fuertes seleccionadas. Para ello, se llevará a cabo una revisión bibliográfica de los estudios más relevantes sobre el uso de las constelaciones literarias en el aula de educación primaria, así como una selección antológica de obras poéticas infantiles de Gloria Fuertes que se adecuen a esta metodología. Además, se realizará un estudio empírico en el que se aplicará la metodología de las constelaciones literarias a las obras seleccionadas y se evaluará su efectividad en la adquisición de competencias lingüísticas y literarias en los estudiantes. 4 2. Marco teórico 2.1. El concepto de poesía Varios poetas, investigadores en este campo, han intentado conceptualizar la poesía. En palabras de Jorge Luis Borges: “poesía es la expresión de la belleza por medio de palabras artísticamente entretejidas”, aunque en su libro Arte poética explica que la poesía, así como el tiempo, son términos que cada uno conoce en sus adentros pero que son difíciles de contextualizar y definir (apud Marín Rojas, 2022). El intelectual francés Jean Paul Sartre, la denominó “Literatura Comprometida”. Según Sastre (1948), la Literatura Comprometida es aquella que se compromete activamente en la sociedad y se dedica a denunciar las injusticias y las opresiones. Para él, la literatura debe ser un medio para promover el cambio social y para ayudar a construir una sociedad más justa y libre. En su ensayo “¿Qué es la literatura?” Sartre argumenta que el escritor debe tomar una posición activa en la sociedad y que su trabajo debe estar comprometido con la realidad social y política de su tiempo. Según el autor, la literatura comprometida no se limita a reflejar la sociedad, sino que también busca transformarla y mejorarla a través de la crítica y la denuncia de las estructuras opresivas. Entonces, ¿qué es la poesía? El diccionario de la Real Academia Española (2019) distingue siete acepciones para el término “poesía”. Todos los conceptos tienen relación con la literatura: la poesía pone de manifiesto la belleza o el sentimiento estético mediante la palabra: en verso o en prosa. Parecida a esta definición, encontramos la que utiliza Agustín Basave Fernández del Valle (2002) en su libro ¿Qué es la poesía? Introducción filosófica a la poética: “La poesía es lenguaje rítmico, selecto y cautivante de lo emotivo, vertido bella y metafóricamente, en plenitud significativa-existencial” (p.5). Por otro lado, Elena Medel, una escritora y editora española conocida por su trabajo como poeta, novelista y crítica literaria, menciona el diálogo de Platón titulado El banquete y reflexiona sobre el significado y la importancia que otorga a la poesía a través de las enseñanzas de Diotima de Mantinea. Durante su conversación con Sócrates, su discípulo, expone lo siguiente: “Ya sabes que la palabra poesía —explicaba Diotima— tiene numerosas acepciones, y expresa en general la causa que hace que una cosa, sea la que quiera, pase del no-ser al ser, de suerte que todas las obras de todas las artes son poesía, y que todos los artistas y todos los obreros son poetas” (apud Medel, 2018, p.9). Lo mencionado por Diotima se refiere al espíritu libre y flexible que presenta la poesía, que no se limita a la literatura, sino 5 que guarda amplia relación con la creación e imaginación. A esto se le añaden las afirmaciones de Fernández del Valle (2002) sustentando que la poesía es un lenguaje peculiar, no un lenguaje cualquiera, ya que es rítmico, fino y apasionante. Asimismo, opina que es un lenguaje emotivo y único, insustituible e inigualable a cualquier otro género literario. A partir de las reflexiones presentadas, una definición de la poesía podría ser la siguiente: La poesía es el arte de tejer palabras de manera artística para expresar la belleza y transmitir emociones y sentimientos estéticos. Es un lenguaje peculiar y rítmico que cautiva y conmueve, vertiendo lo emotivo de manera bella y metafórica, manifestando así una plenitud significativa-existencial. 2.2. Importancia educativa de la poesía en infantil y primaria Al revisar el concepto de poesía, es necesario ahondar en el aporte de la misma en la escuela primaria y la primera infancia, pues si cumplimos plenamente su función, la poesía avivará el mundo de los sentimientos y nutrirá nuestra estética y sensibilidad. Ceballos (2016) sustenta esto diciendo que la poesía, de entre todas las formas posibles del lenguaje literario, es la que más efectivamente guía hacia la sensibilidad. Esta idea también está en consonancia con lo que mencionan Cordero, García, Hernando, Rojo y Monjas (2014) (como se citó en Marín Rojas, 2022). De igual manera, esta autora cita la afirmación de Barrientos (1999) respecto a la poesía, que dice que, ya sea leída, oída, escrita o recitada, presenta un papel educativo fundamental desde las dimensiones: comunicativa, lingüística, lúdica, estética, cultural y social. Indudablemente, tal y como afirman Neira-Piñeiro y Martín-Macho Harrison (2022), la poesía debe estar presente en las escuelas, al igual que otro tipo de textos (Cerillo y Luján, 2010), porque conocer y apreciar los géneros líricos es parte de la formación literaria en los años escolares. Este acercamiento a la poesía no se puede lograr sin una adecuada preparación docente (Andricaín y Rodríguez, 2016). De esta forma, los futuros docentes serán mediadores eficaces que podrán acercar a los menores al descubrimiento de los subgéneros líricos y convertirlos en lectores de poesía. Lamentablemente, se ha encontrado una ventaja de los textos narrativos sobre los textos líricos en las aulas de primera infancia (Pentimonti et al., 2011). Igualmente, Ceballos (2016) asegura que tanto en el sistema académico y crítico como en el mercado editorial 6 infantil, se presta mayor atención al género narrativo que al poético y al dramático, a excepción de aquellos que se presentan en formato audiovisual. Esto ha llevado a que la mayoría de los libros disponibles en librerías, establecimientos de literatura y bibliotecas sean cuentos, convirtiéndolos en el grupo más común. Este patrón que también se da en la poesía adulta, se extiende a la literatura infantil, ya que los libros de poesía para niños no son muy populares en términos comerciales, y son pocos los autores que se dedican a escribir para los niños más pequeños. Todo ello nos propone pensar si la mala preparación de los docentes en la didáctica poética podría deberse a la poca utilización de la poesía en la enseñanza. Esta menor presencia, debida en parte a la creencia en su naturaleza “compleja”, ha llevado a un mayor interés por parte de investigadores de la materia por la formación docente para la enseñanza de la poesía (Bordons et al., 2002). Igualmente, Ambrós y Ramos (2007) sugieren que la complejidad del género poético y la percepción de que no tiene un valor educativo significativo, son factores que explican su falta de presencia en el sistema educativo. Además, la desconexión entre la poesía culta y la sociedad también puede ser una causa para su falta de motivación en la lectura, lo que ha llevado a una disminución en el interés por la poesía entre las nuevas generaciones. Asimismo, Cremin, Bearne, Mottram y Goodwin (2008) sostienen que las investigaciones en esta área muestran que los géneros poéticos son minoritarios en los hábitos y procesos lectores de los futuros docentes. También argumentan que diversos estudios han demostrado que los profesores de poesía infantil tienen conocimientos limitados, habilidades débiles para analizar e interpretar textos líricos, incertidumbre sobre la implementación de la poesía en el aula y percepciones y actitudes negativas hacia la poesía como una forma compleja y elitista. Este género literario encuentra su camino en el aula. Por lo tanto, existe la necesidad de analizar las creencias, conocimientos y actitudes de los docentes hacia la enseñanza de la poesía, que sigue siendo poco estudiada (Neira-Piñeiro y Martín-Macho Harrison, 2022). No obstante, en los últimos años se viene valorando y apostando por una nueva forma de presentar y abordar la poesía en el aula, como por ejemplo a través de actividades lúdicas, canciones, juegos y la tecnología (Marín Rojas, 2022). 7 2.3. Las constelaciones literarias Las constelaciones literarias son un formato para organizar una serie de lecturas con un elemento temático en común, a través de la representación gráfica de una serie de estrellas o puntos enlazados (Garvis, 2015). Este afirma: “In a story constellation, an individuals narratives of experience relate to each another” (2015, p.52). En otras palabras, el camino que tomemos en nuestro proceso de formación literaria dependerá de nuestras experiencias personales individuales. (Rovira-Collado, 2017). Tal y como nos muestra Ariño Bizarro (2021, p.4),la metodología propuesta por Jover (2007), denominada “constelaciones literarias”, implica un cambio en el enfoque de la literatura en los planes de estudio actuales, abandonando la práctica de imponer una lista de obras específicas y, en su lugar, adoptando proyectos hipertextuales más flexibles. En este sentido, tal y como dice Jover: La metáfora de las “constelaciones literarias” demuestra que es posible encontrar conexiones entre obras literarias que parecen estar muy distantes en el tiempo o el espacio. Estas relaciones pueden ser subjetivas y basadas en la percepción individual del observador, lo que significa que diferentes personas pueden ver diferentes patrones y conexiones entre obras literarias. Por otra parte, se podría afirmar que la constelación literaria es una herramienta teórica que puede ser adaptada en distintos niveles educativos, por lo que no entiende de limitaciones respecto a su implementación en la enseñanza, además de poderse llevar a la práctica perfectamente siguiendo los principios del currículo. Además, este enfoque pedagógico se basa en el uso de la literatura como medio para fomentar el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes, tales como la comprensión de textos, la interpretación de personajes, la exploración de temas y la identificación de patrones narrativos (Ariño-Bizarro, 2021). Por otro lado, Rovira-Collado (2019), tras haber analizado ciento noventa y cuatro constelaciones realizadas en diversos contextos educativos, ha podido observar la multitud de tipos y estilos en la realización de las mismas. Tras ello se afirma la identificación de distintos criterios de clasificación y análisis de las mismas según la temática utilizada, los contenidos multimodales, el curso y etapa escolar a la que va dirigida, formación del grupo, entre otros. Igualmente, el autor plasma el hecho de la discusión sobre las opciones pedagógicas de emplear la constelación como un proyecto específico en el enfoque metodológico ABP 8 (Aprendizaje Basado en Proyectos), donde los estudiantes podrían crear su propia constelación a lo largo del curso. Esto se lograría al vincular las lecturas obligatorias del plan de estudios con las sugerencias del profesorado o con las lecturas elegidas por los propios estudiantes, así como con otros recursos innovadores o Tecnologías de la Información y Comunicación. 2.4. La importancia de la antología para la selección de textos literarios infantiles Según la Real Academia Española (2019), una antología (del griego anthos, “flor”, y legein, “escoger”) es una colección de piezas escogidas de literatura, música, etc. De acuerdo a lo mencionado por Agudelo Ochoa en 2006, una antología es una compilación realizada por un antólogo, quien se encarga de seleccionar y recolectar los textos incluidos en la antología. Por lo tanto, la etimología de la palabra sugiere que se refiere a la selección de lo más bello, ya que proviene del término que significa “selección de flores”. Posteriormente, esta palabra derivó en el término latino “florilegium”, que a su vez dio origen al término “florilegio” en castellano, tal y como indica Bayo (1994). Para definir una antología se deben considerar tres aspectos fundamentales: en primer lugar, la colección de los textos; en segundo lugar, la selección cuidadosa de los mismos; y en tercer lugar, la existencia con anterioridad de los mismos y su reunión en la antología. (Agudelo Ochoa, 2006). Otras definiciones de antología son las sustentadas por otros autores, como Estuardo Núñez (1959), que afirma que una antología es una compilación cuidadosamente elegida de obras literarias cortas o extractos literarios, Estébanez Calderón (1996) la define como una recopilación de textos o fragmentos que comparten algún elemento en común, como el autor, género, tema, estilo o movimiento literario. También sustenta que estos textos han sido cuidadosamente elegidos siguiendo criterios específicos. Por último, Claudio Guillén (1985) afirma que una antología es una forma colectiva e intertextual en la que un lector reescribe o reelabora textos preexistentes al insertarlos en conjuntos nuevos. En cuanto a la importancia de utilizar antologías en la enseñanza de poesía en la educación primaria, se puede afirmar que es significativa. Esto se debe a que permite seleccionar una variedad de poemas apropiados para la edad de los estudiantes y con un nivel de complejidad que se adapte a su nivel de comprensión. Además, es una herramienta valiosa para fomentar el amor por la lectura y la escritura, así como para introducir a los estudiantes 9 5. Metodología propuesta: Propuesta de intervención Título: “Explorando las Constelaciones Literarias: Descubriendo a Gloria Fuertes”. Descripción de la propuesta didáctica: Esta propuesta didáctica brinda una unidad completa y enriquecedora diseñada especialmente para un grupo de veinticinco estudiantes de 6º de Primaria de cualquier centro escolar, dentro del área de Lengua y Literatura. Se desarrollará a lo largo de cuatro semanas, con un total de ocho sesiones, brindando una experiencia profunda y significativa para los alumnos. El objetivo principal de esta propuesta es resaltar la relevancia de las constelaciones literarias en el entorno educativo de la educación primaria, y cómo estas se relacionan con las obras poéticas infantiles seleccionadas de la renombrada autora Gloria Fuertes. La elección de Gloria Fuertes como figura central se basa en su indiscutible importancia como poetisa española, y busca enfatizar el papel fundamental de las mujeres en la literatura. Durante las sesiones, los estudiantes serán introducidos al fascinante mundo de las constelaciones literarias, descubriendo cómo estos grupos de obras poéticas comparten características y temas comunes. A través de actividades cooperativas y participativas, los alumnos explorarán las obras de Gloria Fuertes cuidadosamente seleccionadas, analizando su estilo literario, contenido temático y el uso de recursos poéticos, así como otros textos que ellos mismos seleccionarán. Además, se promoverá la creatividad y el pensamiento crítico mediante la creación de sus propias constelaciones literarias. Los estudiantes serán desafiados a identificar y agrupar obras poéticas que compartan elementos similares, y podrán expresar sus ideas y emociones a través de la escritura y la interpretación de sus propias composiciones poéticas inspiradas en el estilo y la temática de Gloria Fuertes. Finalmente, cabe destacar que esta propuesta didáctica, al combinar el estudio de las constelaciones literarias y la obra poética de Fuertes, busca despertar el interés de los estudiantes, estimular su imaginación y desarrollar habilidades literarias, artísticas y críticas. Al finalizar la unidad, los estudiantes habrán adquirido una comprensión profunda de los aspectos literarios trabajados, al tiempo que se fortalecerá su capacidad de análisis, interpretación y expresión creativa. 16 Objetivos de la Unidad Didáctica: OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DIDÁCTICOS Área de Lengua Castellana y Literatura O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos. O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura. O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de Conceptuales: - Saber en qué consisten las constelaciones literarias, así como su elaboración. - Conocer y comprender el concepto de poesía. - Conocer la figura de Gloria Fuertes y su relevancia en la literatura española. - Conocer el concepto de caligrama. Procedimentales: - Identificar y comprender los temas recurrentes en la poesía infantil de Gloria Fuertes, como la naturaleza, los animales, los juegos y la imaginación. - Aplicar un criterio de selección para elegir entre la antología de textos literarios proporcionados. - Crear una constelación literaria con el tópico central de Gloria Fuertes, de manera cooperativa. - Relacionar los caligramas creados con el tema general de la poesía para comprender la relación entre la forma y el contenido artístico. - Leer y comprender textos de diferente naturaleza: narrativos, argumentativos, epistolar, ensayísticos, históricos, etc, identificando elementos y temas relevantes. - Utilizar la habilidad de escritura poética (utilizando recursos literarios como metáforas, imágenes sensoriales y juegos de palabras) para la elaboración de una poesía a partir de textos de diferente naturaleza, tales como narrativos, expositivos, argumentativos, literarios u otros. - Expresar ideas y emociones de manera poética, utilizando un lenguaje evocativo y expresivo. - Desarrollar habilidades tales como la creatividad y originalidad, como herramientas fundamentales en la expresión artística y creación de constelaciones literarias que establezcan relaciones significativas. -Generar un título creativo y representativo para el libro de poemas. - Hacer uso del diálogo como medio fundamental para fomentar la comunicación entre los alumnos. 17 acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses. O.LCL.7. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje; así como exponer sus producciones. - Hacer uso de la expresión oral a través de la exposición del trabajo final. - Presentar y compartir el trabajo creado, valorando la diversidad de enfoques y estilos entre los compañeros. Actitudinales: - Visualizar ejemplos de constelaciones estelares famosas, como la Osa Mayor y la Osa Menor. - Visualizar ejemplos de constelaciones de diferentes temas (ciencia, tecnología, historia, literatura, etc). -Desarrollar la sensibilidad, interés y empatía hacia los temas, las emociones expresados en la poesía de Gloria Fuertes, y proyectos previstos, fomentando la reflexión y el diálogo en torno a ellos. - Apreciar la lengua como instrumento de aprendizaje y comunicación. - Cooperar y crear un buen clima de trabajo. -Reflexionar sobre el proceso de transformación del texto y la importancia de la creatividad en la expresión artística. Área de Educación Artística O.EA.5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. O.EA.6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. Procedimentales: - Reconocer y apreciar las formas y figuras creadas por las estrellas al unirlas. - Generar ideas creativas para la creación de constelaciones literarias. - Colaborar en la selección y disposición de las estrellas para formar una constelación literaria. - Diseñar portada ilustrativa de un libro de poemas. - Desarrollar habilidades en el ámbito del diseño gráfico y la composición visual a través de la creación de un caligrama, relacionado con el tema de la poesía. Actitudinales: - Tener una actitud favorable en la realización artística del proyecto. 18 Contenidos de la Unidad Didáctica CONTENIDOS CURRÍCULO CONTENIDOS DIDÁCTICOS Área de Lengua Castellana y Literatura 1.5. Comprensión, interpretación, valoración, expresión y producción de textos orales literarios o no literarios según su tipología (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos...). 1.6. Reproducción oral de textos previamente escuchados o leídos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y estructura de los mismos: chistes, exposiciones, diálogos, cuentos, historias... Todo ello, usando las posibilidades expresivas lingüísticas y no lingüísticas. 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensión e interpretación de los elementos básicos de los textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poéticos y del cómic. 2.7. Utilización de manera autónoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para localizar y obtener información en distintos tipos de soportes y para seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus catálogos digitales y en línea de forma responsable. 3.9. Utilización en la creación de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial atención a los signos de puntuación, cuerpo y estilo, imágenes, palabras clave, títulos, subtítulos, etc. Conceptuales: - Definición de poesía y sus principales características. - Importancia de la poesía en la literatura y en la cultura en general. - Análisis de la figura de Gloria Fuertes y su relevancia en la literatura española: Biografía de Gloria Fuertes y su obra literaria. - Definición y explicación del concepto de constelaciones literarias. - Conocimiento del concepto de caligrama, así como de su uso. Procedimentales: - Creación de una constelación literaria cooperativa con el tópico central de Gloria Fuertes. - Identificación y análisis de diferentes tipos de textos, tales como narrativos, expositivos, argumentativos, literarios u otros. - Comprensión de textos seleccionados por el docente en la antología poética. - Uso del diálogo como herramienta fundamental para fomentar la comunicación entre los alumnos. - Creación e invención de un título para libro de poemas - Escritura de una poesía a partir de un texto de otra naturaleza. -Utilización de recursos literarios, rima y lenguaje evocativo y expresivo. - Creación e invención de un título para el libro de poemas. - Exposición del trabajo final para compartir con los demás el proceso de creación y la valoración de los resultados. Actitudinales: 19 5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro u otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza , adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos. 5.3. Escritura y recitado de poemas con explicación de los usos de recursos retóricos y métricos. - Desarrollo de la sensibilidad, interés y empatía hacia los temas, las emociones expresados en la poesía de Gloria Fuertes y en los proyectos previstos. - Apreciación de la lengua como instrumento de aprendizaje y comunicación. - Fomento de la cooperación y creación de un buen clima de trabajo. - Reflexión crítica y autocrítica a través del análisis detallado del trabajo realizado, identificando los logros destacables y las áreas de mejora, con el fin de promover el crecimiento personal y la excelencia en el desempeño. Área de Educación Artística 2.1. Elaboración y realización creativa de producciones plásticas como expresión de sensaciones, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales (punto, línea y planos) y materiales cotidianos de su entorno. 2.5. Manipulación y experimentación con todo tipos de materiales (gráficos, pictóricos, volumétricos, tecnológicos, etc.) para concretar su adecuación al contenido para el que se propone, interesándose por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. 2.7. Interés por la creación y difusión de obras personales. Procedimentales: -Creación de un caligrama en relación con la poesía. - Creatividad y originalidad en la creación artística de constelaciones literarias. - Presentación y compartición de trabajos, valorando la diversidad de enfoques y estilos entre los compañeros. - Creación artística de una portada ilustrativa para el libro de poemas. Actitudinales: -Apreciación de ejemplos visuales de constelaciones estelares reales, así como literarias. - Motivación y curiosidad por la realización de la propuesta artística de constelaciones literarias. - Apreciación del trabajo artístico realizado, tanto el propio como el de los compañeros. 20 Metodología(s) docente(s) En este programa educativo se emplearán diversas metodologías, siendo el aprendizaje cooperativo para la realización de constelaciones literarias la metodología principal que prevalecerá a lo largo del mismo. Primeramente, se realizará una “exploración de constelaciones literarias con ejemplos ilustrativos”. Se realizará una explicación de las mismas y se proporcionarán ejemplos concretos de constelaciones literarias para guiarlos en su análisis y comprensión. Posteriormente, se llevará a cabo la introducción y presentación de la destacada figura literaria Gloria Fuertes, resaltando su importancia y relevancia en el ámbito literario. A continuación, los alumnos, en grupos, deberán realizar una exploración y selección de textos (selección antológica otorgada por el docente). Tras una visualización y lectura de los mismos, deberán escoger un poema para posteriormente trabajar con él. Seguidamente, se llevará a cabo un análisis poético y expresión visual a través de un caligrama. También se llevará a cabo una exploración intertextual en el marco de un plan lector. Esta metodología implica que los estudiantes, después de haber seleccionado un poema específico de Gloria Fuertes, busquen un texto (literario o no) que les recuerde al poema elegido previamente. Para ello, se les guiará a visitar la biblioteca del centro educativo. Después, se llevará a cabo la creación por grupos de una poesía basada en el texto seleccionado anteriormente. Esto se denominará “poesía de transformación” o “poesía a partir de la reescritura”. Aquí, el texto existente será reorganizado y le serán añadidos elementos poéticos para darle una nueva forma artística. Más tarde, se llevará a cabo una metodología de exploración creativa e inspiración en la Poesía de Gloria Fuertes. Se presentará a los estudiantes la idea imaginaria de crear un nuevo libro de poemas inspirado en la poesía primeriza de Gloria Fuertes y en el otro poema que han realizado en base al otro texto escogido. Se explicará la importancia de la antología y la poesía como género literario, así como los recursos y características que suelen encontrarse en la poesía. Los estudiantes deberán imaginar cómo sería la portada y el título de este nuevo libro de poemas. 21 Y en última instancia, se llevará a cabo una exposición oral por parte de los grupos de trabajo, en la cual presentarán la constelación literaria desarrollada, incorporando todas las actividades, producciones literarias y recursos empleados durante el proceso. Cronograma y diseño de las sesiones de clase En esta unidad didáctica se han desarrollado ocho sesiones, las cuales se detallan en la tabla que se presenta a continuación. TEORÍA Y ACTIVIDADES TIEMPO (SEMANAS) 1ª SEMANA 2ª SEMANA 3ª SEMANA 4ª SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 Primera sesión: “Estrellas literarias: Explorando las constelaciones de la literatura”. Segunda sesión: “Gloria Fuertes: primera estrella de nuestra constelación literaria”. Tercera sesión: “Transformando versos en imágenes: caligramas de Gloria Fuertes en acción”. Cuarta sesión: “En busca de la inspiración literaria: Explorando diferentes géneros en la biblioteca”. Quinta sesión: “Poesía de transformación”. Sexta sesión: “Creando: Explorando la imaginación a través de la creación de títulos y portadas poéticas”. Séptima sesión: “El Universo de Gloria Fuertes”: Exposiciones orales. Octava sesión: “El Universo de Gloria Fuertes”: Exposiciones orales y cierre. 22 Primera sesión Título de la sesión “Estrellas literarias: Explorando las constelaciones de la literatura”. Espacio y tiempo La sesión será llevada a cabo en el aula-clase, y la duración asignada para llevarla a cabo será de una hora. Objetivo/s de la sesión y de las actividades Área de Lengua Castellana y Literatura - Saber en qué consisten las constelaciones literarias, así como su elaboración. - Visualizar ejemplos de constelaciones famosas, como la Osa Mayor y la Osa Menor. - Visualizar ejemplos de constelaciones de diferentes temas (ciencia, tecnología, historia, literatura, etc). -Tener curiosidad y el espíritu crítico. Área de Educación Artística - Reconocer y apreciar las formas y figuras creadas por las estrellas al unirlas. - Tener una actitud favorable en la realización artística del proyecto. Contenidos Área de Lengua Castellana y Literatura - Definición y explicación del concepto de constelaciones literarias. Área de Educación Artística - Apreciación de ejemplos visuales de constelaciones estelares reales, así como literaria - Motivación y curiosidad por la realización de la propuesta artística de constelaciones literarias. Descripción En esta sesión, se presentará el proyecto titulado “Explorando las Constelaciones Literarias: Descubriendo a Gloria Fuertes” y se explicará en qué consistirán las sesiones. Durante la sesión, el docente mostrará una presentación en soporte tecnológico (Anexo I). Se llevará a cabo una lluvia de ideas donde los alumnos compartirán sus conocimientos previos acerca de qué son las constelaciones y después se mostrarán imágenes de constelaciones famosas, como la Osa Mayor y la Osa Menor. A continuación, se planteará la pregunta de qué son las constelaciones literarias. Acto seguido, el docente les enseñará ejemplos de constelaciones literarias y se hablará sobre ellas. 23 A medida que se profundice en las constelaciones literarias, el profesor explicará a los estudiantes en qué consisten y cómo se relacionan con la literatura. Se les informará que trabajarán en grupos para crear una constelación literaria utilizando una cartulina oscura para simular el cielo nocturno, estrellas de papel o pegatinas, y un marcador blanco para unir las estrellas y crear un patrón similar a una constelación real. En la constelación, se les pedirá a los grupos que plasmen lo que han realizado en cada sesión de clase, así como agregar otras estrellas con contenido relacionado a elección del grupo, como personajes, sentimientos, recursos literarios, emociones, palabras clave, hechos, curiosidades, etc. Se les informará también que en las últimas semanas del proyecto tendrán la oportunidad de exponer oralmente sus trabajos y evaluar oralmente qué les ha parecido. Por último, se formarán grupos de trabajo compuestos por cinco alumnos, resultando un total de cinco grupos en el aula. Recursos (didácticos y materiales) - Recursos audiovisuales: proyector y pantalla digital. - Cartulinas oscuras y material adicional (folios, subrayadores, rotuladores, pegatinas, etc.), que se distribuirá a cada grupo de estudiantes para realizar la constelación literaria en las siguientes sesiones. Segunda sesión: Título de la sesión “Gloria Fuertes: primera estrella de nuestra constelación literaria”. Espacio y tiempo La sesión será llevada a cabo en el aula-clase, y la duración para llevarla a cabo será de una hora. La presentación con la teoría tendrá una duración de veinte minutos, y realización de la primera estrella de la constelación literaria una duración de cuarenta minutos. Objetivo/s de la sesión y de las actividades Área de Lengua Castellana y Literatura -Conocer y comprender el concepto de poesía. -Conocer la figura de Gloria Fuertes y su relevancia en la literatura española. - Crear una constelación literaria con el tópico central de Gloria Fuertes, de manera cooperativa. - Desarrollar habilidades tales como la creatividad y originalidad, como herramientas fundamentales en la expresión artística y creación de constelaciones literarias que establezcan relaciones significativas. - Hacer uso del diálogo como medio fundamental para fomentar la comunicación entre los alumnos. 24 -Apreciar la lengua como instrumento de aprendizaje y comunicación. - Cooperar y crear un buen clima de trabajo. Área de Educación Artística - Generar ideas creativas para la creación de constelaciones literarias. - Colaborar en la selección y disposición de las estrellas para formar una constelación literaria. Contenidos Área de Lengua Castellana y Literatura - Definición de poesía y sus principales características. - Importancia de la poesía en la literatura y en la cultura en general. - Análisis de la figura de Gloria Fuertes y su relevancia en la literatura española: Biografía de Gloria Fuertes y su obra literaria. - Creación de una constelación literaria cooperativa con el tópico central de Gloria Fuertes. - Uso del diálogo como herramienta fundamental para fomentar la comunicación entre los alumnos. - Creatividad y originalidad en la creación artística de constelaciones literarias. - Fomento de la cooperación y creación de un buen clima de trabajo. - Uso del diálogo como herramienta fundamental para fomentar la comunicación entre los alumnos. Área de Educación Artística -Motivación y curiosidad por la realización de la propuesta artística de constelaciones literarias. Descripción La sesión comenzará con un repaso sobre la poesía, recordando su definición y características, dado que estos conceptos fueron abordados en sesiones anteriores. A continuación, se introducirá la figura de la poeta Gloria Fuertes, destacando aspectos importantes en su vida y su importancia como mujer escritora en España. Se presentarán ejemplos de algunos de sus poemas para ilustrar su estilo. Todo este contenido se presentará a través de una presentación digital en la pantalla del aula (Anexo II). Luego, se les proporcionarán tablets y dispositivos electrónicos a los alumnos, los cuales utilizarán en grupos para buscar más información sobre la autora. Una vez que hayan recopilado la información que consideren más relevante, procederán a plasmarla en una cartulina, creando así la primera estrella de la constelación. Dicha estrella se ubicará en el centro de la cartulina, siendo la principal. 25 Al finalizar cada presentación, se animará a la clase a hacer preguntas y comentarios sobre la constelación literaria expuesta. Se fomentará la participación activa de los estudiantes y se promoverá la reflexión sobre la exposición. Recursos - Proyecto realizado por cada grupo (necesario para la exposición oral). Octava sesión: Título de la sesión “El Universo de Gloria Fuertes”: Exposiciones orales y cierre. Espacio y tiempo La sesión será llevada a cabo en el aula-clase, y la duración asignada para llevarla a cabo será de una hora. Objetivo/s de la sesión y de las actividades Además de los de la sesión anterior, se añaden: - Desarrollar la sensibilidad, interés y empatía hacia los temas, las emociones expresados en la poesía de Gloria Fuertes, y proyectos previstos, fomentando la reflexión y el diálogo en torno a ellos. - Realizar una reflexión exhaustiva sobre el trabajo realizado, identificando los puntos fuertes y los aspectos que requieren mejora. Contenidos Además de los de la sesión anterior, se añaden: - Desarrollo de la sensibilidad, interés y empatía hacia los temas, las emociones expresados en la poesía de Gloria Fuertes y en los proyectos previstos. - Reflexión crítica y autocrítica a través del análisis detallado del trabajo realizado, identificando los logros destacables y las áreas de mejora, con el fin de promover el crecimiento personal y la excelencia en el desempeño. Descripción Se presentará la sesión como la continuación de la anterior, pero con la modificación de que al finalizar la misma se otorgará el feedback y se realizarán conclusiones de todo el proceso realizado. En esta sesión, por lo tanto, se continuará con las presentaciones orales de los alumnos, así como con las preguntas y comentarios sobre cada constelación literaria expuesta. Al finalizar esta parte se procederá al cierre de la sesión (quince minutos). En estos minutos se agradecerá a los estudiantes por su participación y esfuerzo en la investigación y presentación de sus trabajos, así como el reconocimiento del buen trabajo en equipo y la dedicación activa. También se fomentará una breve reflexión y debate en clase sobre lo aprendido durante la sesión: el docente les preguntará a los estudiantes qué les pareció interesante o sorprendente sobre las constelaciones literarias presentadas. Se animará 32 a compartir opiniones y generar un diálogo enriquecedor. Esto se hará con la intención de recopilar la opinión y el nivel de satisfacción de los alumnos con respecto a las sesiones y clases impartidas. De manera genérica, se destacará la importancia de explorar y valorar la diversidad de la literatura, así como la riqueza cultural que aporta cada constelación literaria. Por último, se terminará la sesión de manera motivadora, invitando a los estudiantes a seguir descubriendo y disfrutando de la literatura, y se les animará a que sigan explorando diferentes autores, géneros y estilos literarios por su cuenta. Cabe destacar que también se anunciarán futuras actividades relacionadas con la literatura para seguir fomentando el interés. Recursos - Proyecto realizado por cada grupo, necesario para la exposición oral. Evaluación Para evaluar las actividades y la programación didáctica relacionadas con las sesiones basadas en la poesía infantil de Gloria Fuertes y la creación de una constelación literaria en grupos de trabajo, se ha diseñado una escala de evaluación (ver Anexo IV), la cual será completada por el docente. Atención a la diversidad Adaptaciones visuales: Se proporcionarán apoyos visuales adicionales, como imágenes o símbolos, para ayudar a los estudiantes con dificultades de lectura o comprensión. Se evaluará su capacidad para utilizar y comprender estos apoyos visuales en la presentación de la información sobre Gloria Fuertes y en la creación de la constelación literaria. Adaptaciones escritas: Para los estudiantes con dificultades de escritura, se permitirá el uso de herramientas de apoyo, como un teclado en lugar de escribir a mano, o la utilización de grabaciones de voz o presentaciones multimedia como parte de su participación en las distintas sesiones. Asignación de roles: Se podrán asignar roles específicos a los estudiantes en función de sus fortalezas y habilidades. Por ejemplo, un estudiante podría ser responsable de la organización visual de la cartulina, mientras que otros pueden 33 encargarse de investigar y proporcionar información, etc. Evaluación basada en habilidades múltiples: En lugar de evaluar exclusivamente aspectos escritos u orales, se considerará evaluar las habilidades múltiples que los estudiantes demuestran en cada sesión. Esto puede incluir habilidades creativas, de investigación, trabajo en equipo, presentación oral y comprensión de lectura. Retroalimentación individualizada: Se proporcionará retroalimentación específica y personalizada a cada estudiante, destacando sus fortalezas y brindando sugerencias de mejora basadas en sus necesidades individuales. El docente se asegurará de reconocer el esfuerzo y el progreso de cada estudiante, independientemente de su nivel inicial de habilidad. 6. Resultados y discusión En esta sección, se presenta un análisis DAFO de la propuesta didáctica presentada. Se identifican las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas asociadas a la propuesta. Fortalezas: 1. Importancia educativa de la poesía durante toda la intervención: Al trabajar la poesía, ya sea leída, oída, escrita o recitada, Barrientos (1999) destaca las dimensiones comunicativa, lingüística, lúdica, estética y cultural. En primer lugar, al trabajar la poesía se promueve la dimensión comunicativa al establecer una conexión entre el autor y el lector. Se crea un espacio de diálogo en el que se transmiten emociones, ideas y experiencias de forma artística y simbólica, generando un intercambio de significados y creando vínculos emocionales. En segundo lugar, al utilizar la poesía se enriquece el lenguaje de manera única, potenciando la dimensión lingüística. Mediante el uso de recursos literarios como la metáfora, la rima, el ritmo y la musicalidad, se va más allá de la comunicación puramente informativa. En tercer lugar, la dimensión lúdica de la poesía juega un papel importante en toda la intervención. A través del juego con el lenguaje, la estructura y la forma, se exploran nuevas posibilidades creativas. 34 En cuarto lugar se destaca la dimensión estética de la poesía. La selección y disposición de las palabras creando imágenes y metáforas estimulan la imaginación y la percepción sensorial de los alumnos. Por último, la dimensión cultural de la poesía es fundamental. La poesía refleja la cultura y la diversidad humana. A través de ella, en esta propuesta, se transmiten valores, tradiciones, historias y perspectivas culturales, enriqueciendo la comprensión y el conocimiento del mundo. 2. Promoción de la creatividad y la originalidad: Se promueve la creatividad y la originalidad mediante actividades como la creación de constelaciones literarias, lo que estimula la expresión artística y la imaginación de los estudiantes. Esto es afirmado por Jover (2007), quien sostiene que las constelaciones literarias representan un cambio en el enfoque de la literatura en los currículos actuales. Estas constelaciones literarias adoptan proyectos hipertextuales más flexibles, permitiendo establecer relaciones subjetivas basadas en la perspectiva personal del espectador. 3. Uso de recursos visuales y tecnológicos: Se emplean recursos y soportes visuales para mostrar imágenes y presentaciones que enriquecen la experiencia de aprendizaje de los alumnos y facilitan la comprensión de los conceptos. Oportunidades: 1. Adaptación de las constelaciones literarias: Las constelaciones literarias presentan una versatilidad que las hace adaptables a diversas temáticas, contenidos, niveles educativos y grupos de estudiantes, como afirma Rovira-Collado (2019). Asimismo, existen numerosas variaciones y enfoques en la implementación de las mismas. 2. Apreciación de la importancia de las antologías: El uso de antologías en la enseñanza de la literatura difiere significativamente de los libros de texto, ya que brinda la oportunidad de acceder a fuentes originales y permite que los estudiantes se sumerjan en el pensamiento profundo de grandes autores. Las características propias de las antologías complementan el nuevo papel que los profesores deben desempeñar en el aula. Esto implica motivar a los estudiantes, brindar explicaciones más detalladas sobre el tema, fomentar la participación activa, resaltar la importancia de ciertos temas 35 o autores sin perder de vista la visión general, y promover el trabajo en equipo para confrontar opiniones y analizar los textos.(Gallo Tirado y González Gómez, 2009). 3. Exploración de la literatura y la poesía: Esto brinda a los estudiantes la valiosa oportunidad de adquirir conocimientos literarios, al tiempo que descubren las obras de la destacada poetisa Gloria Fuertes. Este enriquecimiento literario amplía el horizonte cultural de los alumnos y fomenta su aprecio por la poesía, un género que a menudo ocupa un papel secundario en el contexto educativo, pero que debería tener una presencia más prominente en los programas de los centros escolares (Neira-Piñeiro y Martín-Macho Harrison, 2022). 4. Uso de la biblioteca como recurso educativo: La visita a la biblioteca brinda a los estudiantes la oportunidad de explorar diferentes géneros literarios y ampliar su conocimiento mediante la lectura de diversos tipos de textos. Debilidades: 1. Limitación de tiempo: La duración de las sesiones (una hora) puede resultar insuficiente para cubrir todos los contenidos y llevar a cabo las actividades propuestas de manera adecuada. Esto podría afectar la profundidad del aprendizaje y la participación activa de los estudiantes. 2. Posible falta de adaptación a diferentes ritmos de aprendizaje: Al trabajar en grupos, es posible que algunos estudiantes avancen más rápido que otros, lo que podría generar desequilibrios y dificultades para mantener la motivación de todos ellos. Amenazas: 1. Falta de interés o conexión con los temas propuestos: Algunos estudiantes podrían no sentirse motivados en los temas de las constelaciones literarias o la poesía, lo que podría afectar su participación activa y su compromiso con las actividades. 2. Dificultades de acceso a recursos bibliográficos: Si la biblioteca del centro educativo no cuenta con una variedad suficiente de libros relacionados con los temas propuestos, los estudiantes podrían tener dificultades para encontrar obras relevantes y enriquecer su experiencia de aprendizaje. 36 3. Limitaciones en la evaluación oral: Aunque se menciona la evaluación oral de los trabajos, no se especifica el enfoque ni los criterios de evaluación. Además, no se menciona si se brindará retroalimentación individualizada a cada estudiante. 7. Conclusiones A continuación, se presenta una evaluación del nivel de logro de los objetivos planteados: - Objetivo 1: Apreciar la importancia y la trascendencia de la poesía creada por la reconocida escritora Gloria Fuertes. Este objetivo se logra con la propuesta didáctica porque está centrada en abordar la poesía de Gloria Fuertes, lo cual implica una apreciación de su relevancia y significancia. - Objetivo 2: Aplicar la técnica de las constelaciones literarias como estrategia pedagógica para analizar y explorar la obra poética de Gloria Fuertes. Esta técnica se utiliza para establecer conexiones entre elementos y fomentar habilidades de lectura y escritura. Por lo tanto, la propuesta didáctica está alineada con este objetivo. - Objetivo 3: Utilizar la poesía como forma de aprendizaje y poner de manifiesto su importancia como herramienta didáctica. Al utilizar las constelaciones literarias como técnica pedagógica para abordar la poesía de Gloria Fuertes, se está demostrando la importancia de la poesía como herramienta y modalidad de aprendizaje. - Objetivo 4: Utilizar las constelaciones literarias como técnica pedagógica para abordar la poesía de Gloria Fuertes en el entorno educativo, estableciendo conexiones entre elementos relacionados y fomentando habilidades de lectura y escritura. Se busca emplear las constelaciones literarias como enfoque pedagógico para explorar y analizar la obra poética de Gloria Fuertes e impulsar habilidades de lectura y escritura mediante las diversas actividades propuestas. - Objetivo 5: Realizar actividades significativas para trabajar la poesía de una manera eficaz y didáctica que contribuya al desarrollo integral de los alumnos. Este objetivo también se encuentra asociado con el desarrollo de la intervención, puesto que se plantean actividades de profundo significado para abordar la poesía de manera eficaz y didáctica. Este enfoque, a su vez, contribuye de manera sustancial al desarrollo y crecimiento en múltiples aspectos académicos y personales de los alumnos. 37 En relación a las limitaciones identificadas durante la ejecución de este Trabajo de Fin de Grado (TFG), es preciso destacar dos aspectos significativos. En primer lugar, se ha constatado la imposibilidad de llevar a la práctica los recursos propuestos debido a diversas restricciones y limitaciones prácticas. Esta circunstancia ha impedido una evaluación empírica precisa sobre la viabilidad y efectividad de dichos recursos en un contexto educativo real. En segundo término, se ha enfrentado un desafío considerable en lo que respecta a la gestión del tiempo disponible para la realización de este TFG. Como consecuencia, no se ha podido desarrollar un modelo visual o una representación informática que permitiera obtener una visión general del producto final. Contar con esta herramienta habría facilitado una mejor comprensión y visualización global del trabajo realizado. Por otro lado, como perspectivas futuras de esta propuesta, se proponen: - Ampliar el alcance del proyecto: Se podrían incluir no solo las constelaciones literarias de Fuertes, sino también otras obras o autores relacionados con la poesía infantil. Esto enriquecería el proyecto y brindaría una visión más amplia del tema. - Interacción con el público: Organización de eventos interactivos donde el público pueda participar activamente en la exploración de las constelaciones literarias. Se podrían realizar lecturas de poemas, talleres de escritura creativa o representaciones teatrales inspiradas en las obras de Gloria Fuertes. - Creación de materiales didácticos: Diseño de materiales y recursos educativos para enseñar a los niños sobre las constelaciones literarias de Gloria Fuertes. Podrían incluir guías de lectura, actividades interactivas y propuestas de proyectos artísticos relacionados. - Colaboración con instituciones educativas y culturales: Se podría considerar crear alianzas con escuelas, bibliotecas, museos u otras instituciones educativas y culturales para promover el proyecto. Así como el ofrecimiento de talleres, charlas o exposiciones en colaboración con estas instituciones, lo que aumentaría la visibilidad del proyecto y atraerá a un público más diverso. 38 8. Referencias bibliográficas Agudelo Ochoa, A. M. (2006). Aporte de las antologías y de las selecciones a una historia de la literatura. Lingüística y Literatura. Ambrós, A., y Ramos, J. M. (2007). 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