Usos de TikTok en educación. Revisión sistemática de la aplicabilidad didáctica de TikTok

ISSN 2340-5236 Anàlisi 69, 2023 53-73 Usos de TikTok en educación . Revisión sistemática de la aplicabilidad didáctica de TikTok Mari-Carmen Caldeiro-Pedreira Universidade de Santiago de Compostela [email protected] Carmen Yot-Domínguez Universidad de Sevilla [email protected] © de las autoras Fecha de presentación: mayo de 2023 Fecha de aceptación: noviembre de 2023 Fecha de publicación: diciembre de 2023 Cita recomendada: CALDEIRO-PEDREIRA, M. C. y YOT-DOMÍNGUEZ, C. (2023). «Usos de TikTok en educación. Revisión sistemática de la aplicabilidad didáctica de TikTok». Anàlisi: Quaderns de Comunicació i Cultura, 69, 53-73. DOI: <https://doi.org/10.5565/rev/ analisi.3630> Resumen El acceso a internet desde edades cada vez más tempranas y la posibilidad de registro en las redes sociales (RR. SS.) abren la puerta a nuevas formas de enseñar y aprender activamente y acordes con las características de la sociedad digital. Teniendo en cuenta la situación actual, se centra la atención en TikTok, una de las redes más descargadas y con mayor número de seguidores. La necesidad de delimitar el potencial de su uso educativo da lugar a esta revisión sistemática. Esta investigación de corte teórico contiene un análisis de la literatura SCOPUS más reciente (publicada entre 2020 y 2023, en inglés principalmente). Se han obtenido en esta base de datos un total de 133 registros después de una búsqueda controlada. Los 25 documentos finalmente estudiados nos permiten analizar las características de TikTok propicias para su aplicación didáctica, los usos que recientemente se le dan en educación a esta herramienta y las orientaciones específicas que se deducen para el uso responsable de TikTok en el ámbito educativo. Frente a los posibles riesgos, problemas y limitaciones derivados de su utilización, los usos variados identificados en la revisión certifican la incidencia en la motivación y el aprendizaje, especialmente la contribución a la formación de la competencia digital y el uso responsable de los estudiantes que trabajen con TikTok en el aula. Vistos los resultados, se propone la alfabetización docente y la educomunicación en el ámbito de la educación superior como formas de realización del aprendizaje a través de TikTok. Palabras clave: internet; redes sociales; TikTok; enseñanza; educación M. C. Caldeiro-Pedreira; C. Yot-Domínguez 54 Anàlisi 69, 2023 M. C. Caldeiro-Pedreira; C. Yot-Domínguez Resum. Usos de TikTok en educació. Revisió sistemàtica de l’aplicabilitat didàctica de TikTok L’accés a internet des d’edats cada vegada més primerenques i la possibilitat de registrar-se a les xarxes socials obren la porta a noves maneres d’ensenyar i aprendre activament i d’acord amb les característiques de la societat digital. Tenint en compte la situació actual, se centra l’atenció en TikTok, una de les xarxes més descarregades i amb major nombre de seguidors. La necessitat de delimitar el potencial del seu ús educatiu dona lloc a aquesta revisió sistemàtica. Aquesta recerca de tall teòric conté una anàlisi de la literatura SCOPUS més recent (publicada entre 2020 i 2023, en anglès principalment). En aquesta base de dades s’ha obtingut un total de 133 registres després d’una cerca controlada. Els 25 documents finalment estudiats ens permeten analitzar les característiques de TikTok propícies per a la seva aplicació didàctica, els usos que recentment es donen en educació a aquesta eina i les orientacions específiques que es dedueixen per a l’ús responsable de TikTok en l’àmbit educatiu. Davant dels possibles riscos, problemes i limitacions derivats de la seva utilització, els usos variats identificats en la revisió certifiquen la incidència en la motivació i l’aprenentatge, especialment la contribució a la formació de la competència digital i l’ús responsable dels estudiants que treballin amb TikTok a l’aula. Atesos els resultats, es proposa l’alfabetització docent i l’educomunicació en l’àmbit de l’educació superior com a formes de realització de l’aprenentatge a través de TikTok. Paraules clau: internet; xarxes socials; TikTok; ensenyament; educació Abstract. Uses of TikTok in education. A systematic review of the didactic possibilities of TikTok Access to the internet at increasingly younger ages and the possibility of registering on social media networks opens the door to new ways of teaching and learning actively and in accordance with the characteristics of the digital society. Looking at the current situation, the focus is on TikTok, one of the most frequently downloaded networks and one of the ones with the largest number of followers. The need to delineate the potential of its educational use gives rise to this systematic review. This theoretical study provides an analysis of the most recent SCOPUS literature (published between 2020 and 2023, mainly in English). A total of 133 records were retrieved from this database using a controlled search. Of these, 25 documents were analysed to identify the characteristics of TikTok that are conducive to its didactic application, the uses recently given to the tool in education, and the specific guidelines that can be deduced for the responsible use of TikTok in the educational environment. Given the possible risks, problems and limitations inherent in deploying this platform, the varied uses identified in the review demonstrate its impact on motivation and learning, especially its contribution to the development of digital skills and responsible usage by students working with TikTok in the classroom. In view of the results of this analysis, it is recommended to develop teacher literacy and educational communication in higher education as a way to use TikTok for learning purposes. Keywords: Internet; social network; TikTok; teaching; education 1. Internet, redes sociales y jóvenes hoy en día La realidad social y mediática converge hacia un espacio común protagonizado por la digitalización de contenidos y espacios. La tecnología avanza de forma continua y con frecuencia términos como los de «obsolescencia programada» Usos de TikTok en educación Anàlisi 69, 2023 55 (Muñoz-Higuita y Castrillón-Giraldo, 2015) o «generación D» (Rubio, 2010) se convierten en protagonistas de diálogos presenciales y virtuales. La posibilidad de establecer comunicación bidireccional y de recepción inmediata de respuestas favorecen, en gran medida, la situación digital, si bien suponen amenazas o retos que han de suplirse con formación. Es este contexto, el ámbito cognitivo adquiere relevancia, especialmente en el caso del desarrollo de la competencia crítica (Caldeiro y Aguaded, 2015) como forma de expresión del sujeto digital. Esta necesidad toma un cariz destacado en la web 2.0, donde el receptor deja de ser un mero consumidor para adoptar un papel activo y convertirse en productor de contenidos. Asistimos a un cambio de hábitos de consumo determinado, según Pérez Alaejos et al. (2021), porque, cada vez a edades más tempranas, los menores se convierten en usuarios multipantalla. El manejo de diferentes dispositivos y múltiples contenidos los transforma en sujetos activos, ya que deben permanecer atentos para, cuando menos, ser capaces de dominar de forma instrumental los múltiples dispositivos. En este contexto, destaca el hecho de que, cada vez antes, los menores son usuarios de las redes sociales (RR. SS.), y, de alguna forma, abandonan su papel pasivo ligado a la mera recepción de contenidos para convertirse en productores. Ejemplo de ello es que prematuramente poseen cuentas en RR.SS. que les permiten ser partícipes activos en la construcción del conocimiento y protagonistas de la cultura participativa. Así, se erigen como prosumidores (Aparici y García-Marín, 2018; Lastra, 2016; González-Reyes, 2021), también denominados produser (Martínez-Suárez y De-Salvador-Agra, 2014) o prodiseñador de contenidos (Hernández-Serrano et al., 2017), sujetos que adquieren un rol diferente del emirec (Cloutier, 2001), pudiendo mostrar sus ideas a través de imágenes y/o textos. Las RR. SS. adquieren un papel relevante como fuentes de información y espacios de comunicación convirtiéndose el acceso y uso de internet en determinantes de las experiencias de los usuarios a edades tempranas. Este implica beneficios y riesgos debido al mencionado acceso prematuro a internet (ONTSI, 2022) y las RR. SS. como medios de expresión. La situación debe ser analizada, puesto que, adecuadamente utilizadas, constituyen un recurso necesario y útil, aunque factores como el desconocimiento de los riesgos o un inadecuado uso desembocan en efectos perniciosos que, desde el ámbito educativo, deben ser tenidos en cuenta tanto en la dimensión instrumental como en la cognitiva. Así, destacan estudios como el de Qustodio (2023), que recoge información referida a familias con hijos de entre 4 y 18 años de España, Estados Unidos, Reino Unido y Australia y analiza la influencia de la tecnología en el ámbito familiar, además de mostrar su perfil digital. Se basa en información relativa a plataformas de vídeo, RR. SS., aplicaciones de videojuegos, aplicaciones de educación y aplicaciones de comunicación. En suma, refleja una completa visión del perfil digital de los más pequeños, quienes fuera del horario escolar dedican en torno a cuatro horas diarias al contacto con las pantallas. En el caso de las RR. SS., todas ocupan buena parte del tiempo de menores, jóvenes y adultos, si bien, según Digital 2023: global overview report de We 56 Anàlisi 69, 2023 M. C. Caldeiro-Pedreira; C. Yot-Domínguez are social, Facebook continúa siendo la red por excelencia, en los últimos cuatro años TikTok ha adquirido un papel clave y comienza a utilizarse de forma masiva por los menores. Nace en 2016 y desde entonces adquiere un gran protagonismo, entre otros aspectos porque cuenta con posibilidades de grabación, edición y puesta en común de vídeos cortos, características que ponen de manifiesto el grado de competencia mediática de sus usuarios y que les etiquetan como prosumidores en tanto que producen contenidos que van a mostrar a sus potenciales seguidores. Los usuarios, al tiempo que muestran contenidos, tratan de llamar la atención sobre el resto para captar su interés y conseguir que se conviertan en seguidores. En este sentido, la convergencia mediática (Garmendia et al., 2019; Sánchez-Campos y Jurado-Torres, 2014) afecta no solo al ámbito de los contenidos conocido como «convergencia en los lenguajes», sino también de los formatos (Drula, 2015). Por ello es posible referirse a la convergencia digital vinculada directamente con la convivencia de diferentes dispositivos eléctricos y electrónicos vinculados con la producción y difusión de la información; difusión desorbitada, que discurre a través de las autopistas de la información o del ciberespacio. Un contexto muy familiar para la población nacida entre mediados de los noventa y la primera década de siglo XXI. Todos ellos han venido al mundo ya con internet y son la generación que más utiliza redes como Instagram, WhatsApp, YouTube y, últimamente, TikTok (Álvarez-Álvarez y Del-Arco, 2023). En este contexto, la comunicación digital se produce de manera instantánea, inmediata e interactiva. Una producción que exige un análisis de las nuevas tecnologías de la información para su posible uso en el ámbito educativo (Ojeda Castañeda, 2005), y un análisis referido a las ventajas de las TIC, que permitirá enriquecer y apoyar los procesos pedagógicos, didácticos e incluso aquellos de divulgación de conocimientos. En este contexto, es necesario atender a debilidades o peligros, tales como la exposición a contenidos inapropiados, ya que, pese a que existen aplicaciones de control parental que permiten administrar, supervisar y bloquear la navegación que realizan los menores, resulta complicado evitar totalmente que puedan exponerse a determinados contenidos desde, por ejemplo, dispositivos de amigos y compañeros (Qustodio, 2023). De la situación se deriva el uso a veces incorrecto, no didáctico e inadecuado a su edad. En este sentido, señalan Garmendia et al. (2019: 7) que «el 33% de los niños y adolescentes españoles de 9 a 17 años afirman haberse encontrado en el último año con situaciones en internet que les han molestado». Esto se acrecienta si tenemos en cuenta el uso desmedido y descontrolado que los jóvenes hacen de las RR. SS. En esta línea destaca TikTok, que, pese a su corta vida, se sitúa en el octavo lugar entre el conjunto de la población internauta y ocupa el cuarto de uso entre los menores de 25 años y el quinto entre las personas de 25 a 34 años» (ONTSI, 2022: 13). 2. La educación en la era de las redes sociales El uso masivo desde edades tempranas de RR. SS. como TikTok ratifica el gusto de los más jóvenes por producir contenidos y no solo consumirlos, al Usos de TikTok en educación Anàlisi 69, 2023 57 tiempo que pone de manifiesto la necesidad de que la población adulta, ante los peligros, se mantenga alerta. Entre los más destacados se encuentran, por ejemplo, la suplantación de identidades falsas, la adicción a ciertos contenidos o, algo mucho más simple, la veracidad de las imágenes, los vídeos y los contenidos audiovisuales que se proyectan a través de las RR. SS. y en especial de TikTok. En este sentido, en relación con los vídeos que se pueden visualizar en TikTok, se ha puesto de manifiesto que «los infantes suelen ver estos vídeos como un juego, y el tener seguidores sería percibido como muestra de su valía» (Martín-Ramadall y Ruiz-Mondaza, 2022: 32). Por lo tanto, en lo referido a necesidades, adquiere un papel relevante la responsabilidad, ya que «las plataformas, en este caso TikTok, han de gestionar los contenidos que en ellas son publicados, respetando la legislación» (p. 33). Pese a esta demanda, y teniendo en cuenta que en ocasiones esta responsabilidad está ausente, surge la necesidad de filtrar contenidos, si bien el filtro puede no estar presente en la totalidad de contactos del menor con los contenidos audiovisuales procedentes de internet. Ante tal situación alcanza un papel relevante la alfabetización y el desarrollo de un nivel mínimo de competencia digital que permitan al usuario producir contenidos de forma responsable, autónoma y ética. Grosso modo, puede afirmarse que el alcance de la competencia digital y mediática constituye una necesidad global y es una encomienda que preocupa, no solo en el contexto nacional, sino también a nivel internacional. Por ello, a lo largo de los últimos años, diferentes investigadores y organismos han focalizado sus esfuerzos en diseñar múltiples investigaciones y/o recomendaciones. Así, la Comisión y el Parlamento Europeo hace más de una década dictaron las Recomendaciones sobre alfabetización mediática (DOUE, 2009). Posteriormente, diferentes investigadores y organismos han centrado la atención en la alfabetización mediática y digital (Valdivia-Barrios, Pinto-Torres y Herrera- Barraza, 2018; DOUE, 2020; ONU, 2020; Pérez-Femenía e Iglesias- García, 2022; García-Roca y De Amo Sánchez-Fortún, 2023). Tal alfabetización posibilita el alcance ciudadano de un nivel de habilidades tecnológicas y mediáticas que le facultan para producir contenidos tal y como sucede, por ejemplo, con el caso de TikTok, red social que, como se ha indicado anteriormente y pese a contar con características similares a otras que le han precedido, como tal tiene una corta vida. Aun así, es actualmente una de las más descargadas y supera a otras como WhatsApp en número de usuarios. Tal vez el éxito se deba, entre otros factores, a la posibilidad de creación de clips de 15-60 segundos y a poder compartirlos de manera rápida y eficaz a nivel mundial. Por ello, cobra importancia la idea que se ha mantenido a lo largo de las últimas décadas sobre el concepto de educación que se desarrolla en un contexto de hiperconectividad (Reig y Vílchez, 2013), ambiente protagonizado por una ingente «cantidad de formas de comunicación intermediadas por la tecnología» (Ayala-Pérez, 2015), maneras de recibir contenidos que pueden llegar a ser perniciosas para la salud, tal y como apuntan Becerra-Chauca y 58 Anàlisi 69, 2023 M. C. Caldeiro-Pedreira; C. Yot-Domínguez Taype-Rondan (2020). Teniendo en cuenta que los múltiples canales de recepción de contenidos muestran prácticamente cualquier tema, debe someterse a juicio su tratamiento, veracidad y rigurosidad. En este contexto, y dado el elevado número de horas que los jóvenes dedican al contacto con las pantallas y las RR. SS., existen diferentes experiencias centradas en enseñar de forma que se sientan motivados, con herramientas próximas. Esto implica un trabajo y una dedicación extra fuera del aula por parte del docente (Hernández Plaza, 2021). Esfuerzo al que hacen referencia experiencias con TikTok llevadas a cabo en el ámbito educativo (Acevedo-Borrega et al., 2022), de las cuales se infiere una gran aceptación por parte de los estudiantes, así como el desarrollo de la creatividad y la motivación hacia el aprendizaje de los contenidos a tratar y su eficacia en el proceso de enseñanza y aprendizaje (Peláez Barrios y Vernetta Santana, 2021). 3. Método Teniendo en cuenta la realidad conocida y planteada anteriormente, se realiza esta revisión sistemática surgida de la necesidad de delimitar el potencial de uso educativo de la red social TikTok. El trabajo tiene como objetivo analizar, desde la evidencia de la literatura existente, la aplicabilidad didáctica de TikTok incidiendo en sus características particulares que posibilitan su uso didáctico, la realista utilización que está teniendo en la enseñanza, las posibles orientaciones prácticas y los efectos derivados de su incorporación a los procesos educativos. Esta revisión aborda las siguientes preguntas: ¿qué ofrece TikTok como plataforma educativa?, ¿en qué contextos educativos y cómo está siendo utilizado en la actualidad?, ¿en qué línea práctica se debe avanzar?, y ¿qué beneficios se derivan de su uso didáctico? Para su implementación, se ha seguido la declaración PRISMA 2020 (Page et al., 2021). 3.1. Estrategia y proceso de búsqueda y selección La búsqueda de fuentes se realizó en la base de datos SCOPUS a finales del mes de abril del presente año, siguiendo un enfoque deductivo. Para la exploración se utilizaron los descriptores TikTok, enseñanza y educación, en inglés y español, en estas diferentes combinaciones: TikTok & enseñanza; TikTok & educación; TikTok & enseñanza & educación. Los descriptores fueron establecidos, de acuerdo con el objetivo y las preguntas de investigación, para reducir las salidas en el uso educativo de TikTok. La búsqueda no se limitó en años, si bien las salidas fueron referidas a los últimos cuatro (de 2020 a la actualidad). Tampoco se cerró en cuanto a tipo de documento, dando la posibilidad de trabajar tanto con artículos como con capítulos de libros, publicaciones en congresos y otros. En cambio, sí se redujo a las siguientes áreas de contenido: Ciencias Sociales (Social Science), Ciencias de la Computación (Computer Science), Artes y Humanidades (Arts and Humanities), Ingeniería (Engineering) y Multidisciplinar (Multidisciplinary). Usos de TikTok en educación Anàlisi 69, 2023 59 En total, se obtuvieron 133 registros, de los cuales 46 tuvieron que ser inicialmente descartados por encontrarse duplicados. Seguidamente, cada registro fue analizado en profundidad de acuerdo con su abstract y a partir de los siguientes criterios de inclusión/exclusión: 1. Tipo de trabajo. Se trata/No se trata de un trabajo de investigación exploratoria, descriptiva, experimental u otra o de síntesis y análisis de resultados de diferentes estudios. 2. Adecuación. Se circunscribe/No se circunscribe al ámbito académico. 3. Concreción. Se centra/No se centra en exclusividad o profundidad en TikTok. 4. Relevancia. Permite/No permite el análisis del uso educativo de la red social TikTok. De acuerdo con ellos, se ha optado por estudios y revisiones con rigor contrastado, expresamente centrados en el uso de la red social TikTok en el ámbito académico, que permitieran el logro de nuestro objetivo y dar respuesta a las preguntas de investigación. Esto ha dejado fuera 62 registros. Los registros considerados fueron procesados en una base de datos Excel. Los documentos fueron fácilmente recuperados, por lo que no se produjo exclusión por este motivo. Ambos autores trabajaron conjuntamente en el proceso de cribado y selección de fuentes (véase la figura 1). Figura 1. Flujo del proceso de búsqueda y selección Registros identificados en la base de datos: n = 133 - TikTok AND enseñanza (n = 1) - TikTok AND educación (n = 1) - TikTok AND educación AND enseñanza (n = 0) - TikTok AND education (n = 69) - TikTok AND teaching (n = 40) - TikTok AND education AND teaching (n = 22) Registros disponibles para posible inclusión: n = 87 Registros excluidos por encontrase duplicados: n = 46 Documentos finalmente seleccionados para recuperación: n = 25 Registros excluidos, según criterios de inclusión/exclusión: n = 62 Documentos no recuperados: n = 0 Documentos excluidos por otras razones: n = 0 Documentos considerados en revisión: n = 25 Fuente: elaboración propia. 60 Anàlisi 69, 2023 M. C. Caldeiro-Pedreira; C. Yot-Domínguez 3.2. Estrategia de análisis Para acometer el análisis de los documentos seleccionados, se definió un sistema de categorías en que se consideraban las siguientes dimensiones y categorías: características de los trabajos (año de publicación, número de autores, idioma, tipo de documento, tipo de estudio, enseñanza), potencial de TikTok como herramienta didáctica (características, usos, contexto de aplicación, beneficios) y orientaciones para un uso responsable de TikTok en el contexto educativo (sugerencias o propuestas). Siguiendo un método inductivo, inicialmente cada documento fue analizado de manera independiente y exhaustiva y codificado sobre la base del sistema de categorías por ambos revisores conjuntamente con el programa informático MAXQDA. Finalmente, cada categoría fue analizada de acuerdo con su contenido. El análisis del contenido latente por categorías requirió más que la lectura literal y conllevó el gradual avance en sus niveles interpretativa y reflexiva (Mason, 1996), así como supuso el examen reiterado de la mayor cantidad posible de información que se puedo atribuir a cada categoría por documento. 3.3. Características de los documentos Los documentos seleccionados y analizados fueron publicados entre 2020 y 2023, siendo 2022 el año de mayor producción (n = 16). El idioma de redacción por excelencia es el inglés. Del total, 17 son artículos, 7 son publicaciones de participaciones en congresos y 1 es un capítulo de libro. Salvo un documento, el resto está firmado por cinco o menos autores. La mayoría son estudios exploratorios o descriptivos, seguidos de los estudios cuasi-experi- mentales (n = 7), las revisiones sistemáticas (n = 3) y las investigaciones etnográficas (n = 2). De ellos, 14 son referidos a enseñanza superior, 1 a educación secundaria, 1 a educación infantil y 1 a educación primaria, secundaria y preparatoria. En los restantes, podemos considerar que se asume un contexto holístico, ya que son trabajos que no se limitan a una enseñanza particular, como sucede en los de revisión y en aquellos en los que se acomete el análisis de vídeos o están centrados en docentes en la red social. 4. Resultados 4.1. Características de TikTok que posibilitan su uso didáctico Las intuitivas herramientas de TikTok para grabar clips de vídeo, acortar su duración, agregarles texto o animación adicional e incorporarles pistas de audio de fondo hacen fácil la generación sin sobreproducción (a diferencia de otras plataformas de vídeo como YouTube) de contenido de vídeo, adaptado para su visualización en dispositivos móviles, que se puede guardar, alojar en la nube y compartir a través de otros canales llegando a audiencias jóvenes y globales (Fiallos, Fiallos y Figueroa, 2021) que no necesariamente usan Usos de TikTok en educación Anàlisi 69, 2023 61 TikTok, pero interactúan a través de otros canales digitales como Twitter, Instagram, WhatsApp o Facebook (Boone, 2022). Es, por lo tanto, una red social que permite a las personas expresarse libre y creativamente a través de vídeos y donde se puede encontrar una amplia gama de contenido (Derkach et al., 2022), cuya principal ventaja es su gran alcance global y la extendida participación pública (Hayes et al., 2020). Aunque es reconocida como una importante plataforma de entretenimiento, cada vez es más utilizada para compartir contenido educativo. Tejedor Calvo et al. (2022), que analizaron la iniciativa #Edutok, repararon en la multitemática de la red y el tono amigable y el multienfoque de los vídeos, posibilitando su apuesta educativa de proximidad a la educación no formal. EduTok sirve, así, como referencia de cómo se está avanzando en la actualidad hacia entornos de aprendizaje democratizados (Rach y Lounis, 2021), aprovechando las posibilidades de los propios vídeos y sus metadatos, que pueden contribuir a una mejor comprensión de los temas de aprendizaje (Fiallos et al., 2021; Zulkifli et al., 2022). Los docentes están explorando las posibilidades de TikTok como entorno educativo y están incorporándolo a las prácticas de enseñanza y aprendizaje para alentar a sus estudiantes a la producción de vídeos creativos aprovechando sus facilidades, así como su carácter multimodal mientras desarrollan, entre otros, múltiples literacidades (Espejel, Concheiro y Pujolà, 2022) y contribuyen a la divulgación científica (Radin y Light, 2022). Además, los docentes, como microcelebridades (Vizcaíno-Verdú y Abidin, 2023), están ocupando el espacio social inaugurado por TikTok para abrirse a los demás y compartir sus experiencias de enseñanza a través de vídeos que pueden ser didácticos, humorísticos, motivantes, íntimos, emocionales, reflexivos, etc. TikTok les permite compartir sus filosofías de enseñanza y mostrar su trabajo docente a través de fragmentos cortos de vídeo de sus tareas e interacciones cotidianas (Hartung et al., 2023). TikTok está fortaleciendo la creación de redes profesionales de aprendizaje informal, así como está facilitando otras iniciativas formativas, dado que es un medio atractivo para ofrecer píldoras cortas y relevantes de contenido «justo a tiempo» (Romano, Pérez y Abarca, 2022). 4.2. Contextos de aplicación, usos y beneficios de TikTok El uso de TikTok con fines educativos aumenta el rendimiento cognitivo de los estudiantes al aprender, porque ayuda a la asimilación de los contenidos que se enseñan y el recuerdo de lo que se ha aprendido (Zulkifli et al., 2022). Además, contribuye a una mayor motivación en el proceso de enseñanzaaprendizaje y a una mayor dedicación (Derkach et al., 2022; Rendón et al., 2022). Los trabajos analizados muestran la diversidad de contextos de aplicación posibles: en enseñanza presencial o en línea (Lampe, 2023), en universidad (Escamilla-Fajardo, Alguacil y López-Carril, 2021; Syarifuddin y Sinta, 2022) u otras etapas educativas (Sari et al., 2022); en historia (Yélamos-Guerra, García-Gámez y Moreno-Ortiz, 2022); estadística empresarial (Ding, Xu y 68 Anàlisi 69, 2023 M. C. Caldeiro-Pedreira; C. Yot-Domínguez Referencias bibliográficas ACEVEDO-BORREGA, J.; SOSA DÍAZ, M. J.; PORRAS-MASERO, I. y GONZÁLEZ-FER- NÁNDEZ, A. 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